創(chuàng)意讀寫巧耕作科學提升育新苗 論文

創(chuàng)意讀寫巧耕作科學提升育新苗“創(chuàng)意讀寫提升小學生語，作為課題研究組我在日常的教學工作之時積極地投身到研究之中。我不斷地實踐、反思、總結，努力找出規(guī)律性的東西，以便于日后在教學實踐中更好地提升學生的語文素養(yǎng)。一、自主學習，為課題研究“創(chuàng)意”是指具有創(chuàng)造性的思維活動。長期以來，很多兒童的習作千篇一律，選材相似、立意相仿、構思雷同、語言乏味，這就是缺乏個性、靈性、創(chuàng)意性。閱讀與習作是語文教學的兩大支柱。為了更好地參與課題研究，提升自己的業(yè)務水平，依據(jù)課題計劃，我自主學習了《“創(chuàng)意讀寫”在小學語文教學中的策略探究》、《特色寫的另一番奇妙天地》等相關資料，對課題研究過程做到”、“小學生語文素養(yǎng)”也有了進一步的認識。二、親身實踐，推進課題研要做好課題研究，需要我們腳踏實地，細心鉆研，在實踐中總結提高。如何做好這個課題研究，我反復思考，并在課堂教學中反復實踐。通過實踐，我有了自己的一些想法，也獲得了一點經(jīng)驗?！眲?chuàng)意讀寫”目的即為讓兒童”，創(chuàng)造性地表達自創(chuàng)意讀寫的“巧”則能為兒童“創(chuàng)意讀寫”積極地創(chuàng)設出美妙的情境，進揮“創(chuàng)意讀寫”的作用。（一）挖掘資源，積累豐富的讀寫教學素材一直以來，語文教學中“不會寫、不想寫”是每個語文教師都避不開的話題。究其原因是學生怕寫作，導致無話可寫、無力寫好。如果學生能把寫作同吃飯、睡覺一樣當作生活中的一種習慣、一種需求，那么一切問題都將不是難題。教師的當務之急就是尋找創(chuàng)意讀寫的有效路徑，引導學生饒有興致地寫作。1.要想有話可“寫”就先得有話可“說”（1）互動激趣：口語交際——我說你做一年級的孩子，語言能力的訓練要循序漸進，不可要求過高。必須從基礎教起，教學時引導孩子模仿著說詞語、詞組、簡單的句子。一年級第一學期伊始，我就著手讓孩子動嘴說一句或幾句話，利用教材讓孩子模仿說一段話。雖然孩子的水平參差不齊，但我想經(jīng)過不懈地努力，學生的語言能力會得到有效地提高。例如一年級上冊第一單元的口”，我認為這個口語是能對孩子進行很好的語言訓練。我是這樣來設計教學過程的：1.師講清楚口語交際“我說你做”的具體要求。2.師發(fā)指令，生做動作。3.指名一生上臺大聲發(fā)指令，其他學生認真聽，根據(jù)指令做相應的動作。4.師生共同評議。生1：“大家好，我是來自102班的胡昊哲，今年7歲了。我給大家?guī)淼氖恰拔艺f你做”，首先，摸摸你的下巴，其次拍拍你的肩膀，然后抬的小嘴。謝謝大家！”生2：“小朋友們，許淑霖你們認識嗎？她今年7歲了，就是我哦！下面請大家聽清楚我要發(fā)指令了，現(xiàn)在請坐下，首先打開書，其次整理文具盒，最后學小動物叫。起立，首先跳一跳，然”（2）利用插圖進行說話訓練：看圖說話。看圖說話是小學階段低年級訓練寫作的最基本和常用的手段方式，學生先看圖，后組織語言說話，這樣的訓練有助于發(fā)展學生的思維和語言”才好說。為此，教師要指導好學生有順序、有重點、有主次地觀察。要充分抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍其他事物的聯(lián)系來進行合理地想象，弄懂了，“話”自然就要說了?？唇M圖時，一定要讓學生弄清組圖內容之間的內在聯(lián)系。例如：一年級上冊拼音“2iuü”《課堂練習》四“我會”：再如（圖3）二年級下冊《語文園地四組圖寫話》：師圖片展示：學生練筆：”叮鈴鈴”，悅耳動聽的下課鈴聲終于響了，小明奔回家。家里的電腦正在等著他呢！他一到家，便丟下書包，玩起了電子游戲。掉到地上的書，急切地說：“小明，該寫作業(yè)啦！”小明當作沒聽見。日復一日，年復一年。日子一天天過去了，期末考試，小明只考了20分。同學們都笑話他。他拿著試卷，紅著臉，低著頭。真后悔當初只顧著玩游戲，沒有好好學習。從此以后，他再也不玩電子游戲了，學習成績也一次比一次進步。（3）個性化表達：我有“五寶”——口耳目手足在低年級，兒童有屬于自己的想法，有屬于自己的想象故事，比讓他們規(guī)范地模式化地進行表達更重要，呵護、滋養(yǎng)兒童的想象力是教師的責任和義務。例如：生1：“大家好，我是102班的謝鴻瑞，我有五件寶，口，耳，目，手，足?？谀苤v故事，還可以和大家說話；耳能聽音樂，還能聽其它聲音；目能看到美麗的風景，還能看到人和事物；手能寫字，做很多事；足能讓我走路，還能踢足球。我的五件寶用途非常大”生2：“大家好，吳逸凡同學來啦！我有五件寶，耳、目、口、手、足，我的耳朵能聽見老師的講課，清脆又響亮，我的眼睛能看見親愛的媽媽和美麗大方的老師，我的嘴能吃飯，會背詩和吹葫蘆絲，我的手能提書包，能幫媽媽做家務活，我的腳能走路，能踢足球，每天能去學校上學，我要好好愛護它們。謝謝大家！”2.“說”好了，就來“寫”教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！毙W生的寫作資料來善于挖掘這些讀寫資源，開辟創(chuàng)意讀寫的途徑，讓學生愿意寫作、樂于寫作。因此，教師要有意識地加強仿寫練習，要讓學生能夠舉一反三，從簡單入手，練成寫作技巧。例如：小青蛙（原文略）生1仿寫：小蜻蜓小蜻蜓，真美麗。身子像架小飛機。飛到東來飛到西。捕捉害蟲保田地。生2仿寫：小螞蟻小螞蟻，真漂亮，見面點頭握握手，頭上胡須來幫忙。走路排隊一條線，不怕寒冬有余糧。在語文教學中，“仿寫句子”是培養(yǎng)學生學習、運用語言文字的規(guī)范且有效方式。我在教學時，經(jīng)常會考慮到不同學段學生的實際水平進而有針對性地來訓練。再如，仿寫一年級下冊課文《彩生1仿寫：”雨停了，天上有一座美麗的橋。姐姐，媽媽給你買的那件花雨衣呢？如果你穿上它，走到橋上，下雨的時候，你就不用犯愁了，你高興嗎？叔叔，你那輛消防車呢？如果我把它開到橋上，這樣有了火災的時候，你就不用去冒險救火了，你高興嗎？”生2仿寫：”雨停了，天上有一座美麗的橋。媽媽，你的那條珍珠項鏈呢？如果我戴著它走到橋上，天上不就多了許多星星嗎？2亮亮的，好看嗎？妹妹，如果我拿著你頭上的蝴蝶結，走到橋上，天上不就多了只美麗的蝴蝶嗎？你看見了，高興嗎？”仿寫是小學生寫作的第一步，特別對于低年級學生來說，通過仿寫練習，可以快速、有效提高他們的寫作能力。通過研究發(fā)現(xiàn)，讓學生在妙趣橫生的情境中，借助想象人物心理活動的方法進行扎實的朗讀訓練，而且通過先仿說后仿寫的形式教會學生讀寫方法，能夠激活學生的表達欲望，我們的讀寫教學會開展得多姿多彩。（二）特色活動，開辟創(chuàng)意讀寫途徑人的創(chuàng)新意識往往能在特色活動過程中慢慢展現(xiàn)出來。舉辦有特色的讀寫活動，精心設計良好的教學場景，實際上就是在創(chuàng)設兒童盡情表達的情境，讓他們獲得良好的情感體驗，開啟創(chuàng)新思維。1.課本劇表演例如，目前我所執(zhí)教的二年級，這個班的孩子喜歡閱讀，大多又活潑好動，針對班級的這個特點，為了進一步提高學生對語文閱讀的興趣和對文學作品的理解，我設計了在班內分六個大組進行課本劇比賽，給學生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，努力開辟創(chuàng)意讀寫的途徑。猶如平靜的湖面蕩起了波浪。孩子們得知消息后，各個組精心挑選課文，改編劇本落實角色，制作服裝道具，精心排練。演出時小演員們惟妙惟肖的表演贏得了全班陣陣喝彩。比如第三組的小演員們大膽發(fā)揮，為大家?guī)怼锻鲅蜓a牢》的寓言故事。舞臺上小演員們認真、專注，當最后一幕精彩表演結束，大家似乎一下子懂得了：生活中出了差錯，應設法及時補救，免得再受損失。學習也是如此，知錯就改，那么，相同的或者相似的錯誤也就不會再犯了。這樣的活動給學生提供了展示風采的舞臺，學生在活動中鍛煉自我，在活動中收獲閱讀和表演的快樂，激發(fā)了學習的興趣。2.自制美食，介紹美食為了豐富孩子們校園文化生活，讓孩子們過一個快樂的六一兒童節(jié)，我在班上適時舉辦了“自制美食，介紹美食”的特色活動。（圖4、圖5）孩子們都搶著介紹自己最喜歡吃的一道菜，例如香煎豆腐、水煮魚、中和湯……也都能說出它們的制作過程。通過這次美食節(jié)的活動，讓孩子們了解了中國美食，家鄉(xiāng)的美食，也激發(fā)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感。所以在教學中，我們不能拘泥于常規(guī)的讀寫結合形式，而要從學習文本的言語形式入手，以學習作者的表達手法為目的，采用語言材料轉換、句式仿寫、選材構思等多種形式，逐步圓滿學生在表達序列中的各個環(huán)節(jié)所需的能力。(三)精準指導，促成創(chuàng)意讀寫生效贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作”不過，學生可能因為一味地玩而忽略觀察和體這時教師的引導作用必須凸顯：在活動開始前，可讓學生說說心里的期待或忐忑；活動過程中選代表到臺前展示，讓其他學生觀察其表情和動作；活動結束后，可讓學生有序地寫下活動過程和心里感受。1.“我會編故事”會編故事是一種運用語言文字的能力，它需要通過人體多種感官的交叉活動來共同完成。教師要善于指導好學生進行“編”這種語言文字”。要讓學生充分地調動眼、腦、口等感官的積極活動，這樣不僅能訓練學生的觀察力，提高口語表達能力，而且能有效地訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如：學習了《村居》這首古詩，并看了課文的插圖后，“下來。2.“我能講感受”“能講感受”是學習的一種深入體驗總結，更是學習能力的一種體現(xiàn)。平時我在日常的教學工作中，就有意識地對學生加強這方面的訓練，讓學生多多地參加活動，并在學習活動中能真切地講出感受來。到了班級，隨著汪老師的”，我們就開心地舉起小手上臺介紹。嘿嘿，我是第二個上去介紹的。記得我當時是眉飛色舞地講的，惹得他們直流口水，忍不住給了我陣陣掌聲。哈哈，我那個高興勁兒啊……之后同學們的介紹也都不錯，激起了大家的興趣，迫不及待地想馬上品嘗到這些美食。終于到時間可大家各自奔到自己喜歡的美食前，有滋有味地吃起來。令我難忘的是吳雨萱”，那荔枝水潤潤的，那味道清甜甜的，至今一想起就讓和媽媽一起制作的檸檬鳳爪也挺受歡迎的，酸爽脆辣的鳳爪直叫他們贊不絕口，隔壁班的孫老師還一口氣吃了兩個呢！最后我那大大的湯罐里只剩下幾個鳳爪了。今年的六一兒童節(jié)真令我難忘啊，真是一個特別的六一。3.“我愛寫日記”日記是心靈歷程的記錄，堅持寫日記是一種好的學習習慣，同時也是提高寫作能力的一種有效途徑。我在日常的教學實踐中，注重以讀帶寫，以寫促讀，不在課堂上空頭說教，而是讓讀寫與實踐、活動等相結合，這樣充分地激發(fā)孩子們的表達欲望，充分地發(fā)展他們的想象力、構思力和表達力，讓讀寫有血有肉、靈活生動，努力為學生的自主寫作創(chuàng)造有利的條件，鼓勵學生大膽自由地創(chuàng)意表達。10月31日星期六晴有趣的周末早上，太陽高高的掛在藍藍的天空，照在身上暖洋洋的。爸爸提議一起去新城區(qū)玩我和媽媽異口同聲說：“好??！”我正好想去新城區(qū)騎自行車呢。于是爸爸開著車子帶著媽媽、我和自行車來到了新城區(qū)。這里的人真多呀，我們選了一塊空地，爸爸媽媽坐在花壇邊津津有味的地看手機，而我在一旁騎自行車。我很早就學會了騎自行車，右腳踩在腳踏上，左腳撐地，我用右腳使勁一蹬，左腳離地，屁股借著沖勁坐到了坐墊上。我熟練地踩了一圈又一圈，我想挑戰(zhàn)一下高難度的動作――單手騎車，就慢慢地松開一只手，呵呵，我