中國高考評價體系（Word版）

教育部考試中心@中學聯(lián)盟中國高考評價體系目.錄一、總綱………………1（一）高考評價體系構(gòu)建的意義和原則……………1（二）高考評價體系的內(nèi)容與性質(zhì)…………………3二、一核——高考核心功能…………5（一）立德樹人………5（二）服務(wù)選才………5（三）引導教學………5.三、四層——高考考查內(nèi)容…………6（一）核心價值………6（二）學科素養(yǎng)………9（三）關(guān)鍵能力………12（四）必備知識………13.四、四翼——高考考查要求…………13（一）基礎(chǔ)性…………14（二）綜合性…………14（三）應(yīng)用型…………15（四）創(chuàng)新性…………15.后記……………………16.....一、總綱2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，對加強高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計提出要求，明確指出要依據(jù)高考人才選拔要求和國家課程標準，科學設(shè)計命題內(nèi)容。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?？荚囌猩贫仁俏覈幕窘逃贫龋橇⒌聵淙寺鋵崣C制的關(guān)鍵組成部分，必須維護和增強全國統(tǒng)一高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位。為全面貫徹落實全國教育大會精神，2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標，構(gòu)建包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。這位科學構(gòu)建中國高考評價體系提出了明確目標，提供了基本遵循。中國高考評價體系是根據(jù)新時代黨的教育方針與國家教育改革相關(guān)政策文件構(gòu)建的、符合素質(zhì)教育全面發(fā)展要求的、用于指導高考內(nèi)容改革和命題工作的測評體系，主要包括高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體等。中國高考評價體系通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答。中國高考評價體系的科學構(gòu)建，是從根本上解決教育評價指揮棒問題的重大舉措之一，也是健全立德樹人落實機制、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展育人目標的必經(jīng)之路。（一）高考評價體系構(gòu)建的意義和原則高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實踐指南，對發(fā)展素質(zhì)教育、推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育具有重要意義；對實現(xiàn)學生健康成長、國家科學選才、社會公平公正的有機統(tǒng)一以及協(xié)調(diào)推進教育領(lǐng)域綜合改革，都將發(fā)揮重要作用。第一，高考評價體系是落實立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的科學系統(tǒng)。它依托現(xiàn)代測評理論和技術(shù)，科學設(shè)定核心功能，精心設(shè)計考查內(nèi)容、考查要求和考查載體，創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評價過程，以實現(xiàn)高考評價目標與素質(zhì)教育目標的內(nèi)在統(tǒng)一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的有機組成部分。第二，高考評價體系是發(fā)揮高考正向積極導向作用的堅實基礎(chǔ)。它將國家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標有機聯(lián)通，是實現(xiàn)“招—考—教—學”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的關(guān)鍵。高考評價體系通過創(chuàng)新評價方式、優(yōu)化評價手段、深化命題實踐改革，全面、客觀、準確地測量和評價學生的綜合素質(zhì)，為打破“唯分數(shù)”的單一評價模式、構(gòu)建多元評價體系創(chuàng)造條件。第三，高考評價體系是教育公平的強力助推器。它奠定了堅實的命題理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了科學嚴謹?shù)膶W科命題指南，為確保高考的考試質(zhì)量提供了充分的技術(shù)保障與體系支撐，有利于發(fā)揮考試對教育公平的促進作用。同時，高考評價體系提供了大量科學評價數(shù)據(jù)，還能為基礎(chǔ)教育資源的公平配置和高等教育入學機會的公平分配提供科學依據(jù)，從而進一步促進教育公平的實現(xiàn)。第四，高考評價體系是高考內(nèi)容改革持續(xù)深化和教育領(lǐng)域綜合改革縱深推進的重要保障。通過構(gòu)建具有中國特色的高考評價體系，形成深化高考內(nèi)容改革、持續(xù)指導命題實踐的長效機制，能夠更好地發(fā)揮高考評價在科學區(qū)分學生綜合素質(zhì)及選拔人才等方面的功能，為推進高考綜合改革、優(yōu)化高校招生綜合評價機制奠定堅實基礎(chǔ)。此外，高考評價體系高度契合高中課程改革理念，可以積極促進素質(zhì)教育正向?qū)蜃饔玫陌l(fā)揮，為高中育人方式改革提供有力支撐。構(gòu)建具有中國特色的高考評價體系，要重點把握以下五個基本原則。第一，突出方向性。高考評價體系的構(gòu)建，始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)；堅持高考改革要有利于更好地為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；緊密圍繞“培養(yǎng)什么人”這一教育首要問題，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。第二，堅持科學性。高考評價體系從科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略出發(fā)，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，體現(xiàn)各類高校選拔人才的共性需求，科學把握教育教學、學生成長和人才選拔的規(guī)律，有效提升高考選才的效度。高考評價體系的研制過程嚴謹規(guī)范，堅持理論研究與實證分析相結(jié)合，在政策文件、基礎(chǔ)理論、國際文獻比較、基礎(chǔ)教育課程方案和課程標準、高校人才培養(yǎng)方案、高校人才選拔需求等多個方面都進行了深入的研究，以確保體系內(nèi)容的科學性。第三，反映時代性。當今時代是知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。隨著中國特色社會主義進入新時代，中華民族正加速邁向偉大復興，人民群眾對更高質(zhì)量、更加公平、更具個性的教育的需求也更加迫切，這都對我國加速推進教育現(xiàn)代化、提升全民教育水平提出了更高的要求。高考改革事關(guān)教育現(xiàn)代化發(fā)展全局，要通過構(gòu)建理念先進、面向未來的高考評價體系，更好地服務(wù)于新時代人才培養(yǎng)需求，促進人的全面發(fā)展，推動社會全面進步，助力實現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》的規(guī)劃目標。第四，體現(xiàn)民族性。我國歷史悠久綿長、文化博大精深，在長期的教育和考試發(fā)展歷程中，形成了以德為先、注重公平、尊重知識等獨具特色的人才培養(yǎng)和選拔觀念。高考評價體系大力弘揚社會主義核心價值觀和以愛國主義為核心的民族精神，契合我國注重教育、尊重人才的文化傳統(tǒng)，突出重視倫理道德的教育思想和德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^，有助于培育能擔當民族復興大任的時代新人。第五，突顯公共性。高考是大規(guī)模高利害考試，又因社會環(huán)境和考試文化等因素而具有高度的復雜性和敏感性。面對多元化的現(xiàn)實期待和利益訴求，高考評價體系的設(shè)計堅持統(tǒng)籌兼顧，既要實現(xiàn)改革任務(wù)要求，又要滿足人民群眾的公平性訴求，確保選拔的科學性，避免應(yīng)試教育的弊端，進而服務(wù)于國家的人才儲備戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)。作為人才選拔培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高考尤其注重與基礎(chǔ)教育教學關(guān)系的處理。高考評價體系與高中課程改革的理念充分銜接契合，與高中育人方式改革同向同行，將進一步發(fā)揮對素質(zhì)教育正向積極的促進作用。（二）高考評價體系的內(nèi)容與性質(zhì)高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。同時，高考評價體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。.高考評價體系是“一體兩面”的綜合體系。首先，它是評價考生素質(zhì)的理論體系。以“四層”為考查內(nèi)容，評價考生素質(zhì)內(nèi)涵；以“四翼”為考查要求，評價學生素質(zhì)達成度。其構(gòu)建始于對教育根本問題的思考和回答，是素質(zhì)教育要求在高考中的理論呈現(xiàn)。其次，它是指導和評價高考命題的實踐體系。通過“四層”規(guī)定命題內(nèi)容、“四翼”保障命題水平，高考評價體系將有力促進高考內(nèi)容改革和命題質(zhì)量的提升。高考評價體系是對中國特色教育評價理論的豐富和發(fā)展，將持續(xù)推進我國高考內(nèi)容改革的深化。它將在今后的高考實踐中接受檢驗并不斷完善，為更好落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供堅強保障。高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實踐指南，主要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員及廣大師生學習參考使用。二、一核——高考核心功能中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾的新變化、黨和國家事業(yè)的新發(fā)展、人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的新向往，都對高考提出了新任務(wù)、新要求。高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載選拔和評價的功能，而且實現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高考評價體系的核心目標，即堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮考試的引導作用，切實體現(xiàn)高考的育人功能，形成人才選拔、考試評價、教育引導和教學反撥的一體化新格局。高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”的核心功能，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，全方位、系統(tǒng)化地闡釋“為什么考”的問題?！耙缓恕奔仁菍λ刭|(zhì)教育中高考核心功能的高度概括，又是使高考內(nèi)容改革始終堅持正確方向、不斷鞏固和提升高考為國選才育人水平的前提和根本保障。（一）立德樹人高考必須堅持立德樹人。習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育等各領(lǐng)域，教學體系也要圍繞這個目標來設(shè)計。高考作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和全國教育大會精神，強化理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查要求，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，切實增強中國特色社會主義道理自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而全面彰顯高考的育人功能。（二）服務(wù)選才高考必須堅持服務(wù)選才。立足于服務(wù)國家、服務(wù)高校選才這一基本點，高考要為國家和高校選拔出符合要求的新生。因此，高考要緊密圍繞科學選才、提供質(zhì)量、促進公平的目標，進一步探索和完善評價人才的方法，使人才選拔標準更全面、方式更科學；要保證較高的信度和效度，保證適宜的考試區(qū)分度，促進人才合理分流、配置，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、高素質(zhì)人才的需求，為建設(shè)人力資源強國提供有力保障。（三）引導教學高考必須堅持引導教學。作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對高中教學起到重要的引導作用。高考結(jié)果直接影響學生獲得的教育資源和將來的發(fā)展，甚至影響對地方教育發(fā)展的成效評價和資源投入。因此，高考對基礎(chǔ)教育教學的引導作用具有較強的現(xiàn)實動能和深厚的社會根基。高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強“以考促學”的主動意識。通過考試改革，緊密對接高中育人方式改革，進一步健全立德樹人落實機制，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，著力扭轉(zhuǎn)教育的功利化傾向，提升教育評價水平并發(fā)揮正向積極的導向作用；通過高考改革與基礎(chǔ)教育、高等教育改革的協(xié)調(diào)推進，在實現(xiàn)高校人才選拔目標的同時，高度契合高中課程改革的培養(yǎng)目標和評價目標，從而達到理順教考關(guān)系、實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的目的，促進立德樹人根本任務(wù)的落實，共同形成更高水平的全面培養(yǎng)體系。高考評價體系以黨的教育方針、國家發(fā)展需求、高校選才要求為方向，實現(xiàn)正確引導；充分考慮國家課程標準內(nèi)容、教學實際情況，實現(xiàn)科學引導；重點關(guān)注教考關(guān)系，靈活調(diào)整引導方法和手段，實現(xiàn)有效引導。立德樹人是教育的根本任務(wù)，在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著高考的前行方向和價值取向。服務(wù)選才和引導教學既各有側(cè)重有相互關(guān)聯(lián)，是高考落實立德樹人根本任務(wù)的兩個基本手段?！傲⒌聵淙恕⒎?wù)選才、引導教學”構(gòu)成整體的功能機制，體現(xiàn)了高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位和關(guān)鍵作用。.三、四層——高考考查內(nèi)容根據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，遵循考試評價的規(guī)律，高考評價體系將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的“四層”考查內(nèi)容。在“四層”的構(gòu)建中，“核心價值”指明立德樹人根本任務(wù)，起到方向引領(lǐng)作用；“學科素養(yǎng)”承接核心價值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力和必備知識；“關(guān)鍵能力”是支撐和體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求的能力表征；“必備知識”是培養(yǎng)能力、達成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。“四層”緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有機整體，使素質(zhì)教育目標在高考中得到系統(tǒng)的體現(xiàn)。（一）核心價值核心價值是指即將進入高等學校的學習者應(yīng)當具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學思想方法的綜合，是在各學科中起著價值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對現(xiàn)實的問題情境時應(yīng)當表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價值觀的綜合。核心價值旨在通過學校教育和社會實踐等多種途徑，將學生培養(yǎng)成為擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)學生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學思想方法，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的關(guān)鍵。核心價值集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標，在高考評價體系的考查內(nèi)容中居于首要位置，引導其他三項考查內(nèi)容。核心價值主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個一級指標和10個二級指標?！罢瘟龊退枷胗^念”是指即將進入高等學校的學習者應(yīng)當具備的正確政治立場、態(tài)度和基本觀念，包含理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想和法治意識等方面的基本要求?！笆澜缬^和方法論”是指即將進入高等學校的學習者應(yīng)當掌握的馬克思主義世界觀和方法論，包含辯證唯物論、唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點和方法論要求，屬于科學思想方法的范疇。“道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”是指即將進入高等學校的學習者應(yīng)當具備的社會主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責任擔當、健康情感和勞動精神等方面的基本要求。.表1..核心價值指標體系.一級指標二級指標指標內(nèi)涵政治立場和思想觀念理想信念學習領(lǐng)會馬克思主義，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想。樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強中國特色社會主義道理自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代重任。愛國主義情懷熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨。認同中華人民共和國，認同中華民族，厚植愛國主義情懷，自覺維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，維護國家尊嚴與利益。認同中華文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化。以人民為中心思想理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。樹立為人民服務(wù)的思想，立志扎根人民、奉獻祖國。法治意識樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。理解全面推進依法治國必須堅持黨的領(lǐng)導、人民當家做主、依法治國的有機統(tǒng)一。能夠尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家、法治社會建設(shè)。能夠依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，維護公平正義，做中國特色社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。世界觀和方法論正確的世界觀和方法論堅持辯證唯物主義，堅持無神論，反對唯心主義。一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重客觀規(guī)律。相信科學，尊重事實，追求和傳播真理。堅持唯物辯證法，反對形而上學，堅持用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點觀察和分析問題，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。堅持理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理、修正錯誤。堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義。能夠運用歷史唯物主義的觀點、方法觀察分析社會歷史現(xiàn)象，正確認識社會發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)改革發(fā)展潮流。道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)品德修養(yǎng)培育并踐行社會主義核心價值觀，有大愛大德大情懷。遵守社會公德和職業(yè)道德，崇尚家庭美德，培育個人品德。理性面對當代社會經(jīng)濟、文化、科技、環(huán)境等方面的倫理問題與倫理沖突，自尊自信、意志堅強。奮斗精神樹立高遠志向，認同奮斗成就幸福、奮斗者最幸福的觀念。歷練不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息。責任擔當具有社會責任感，積極承擔社會責任、履行義務(wù)。具有集體主義精神，以國家利益和集體利益為先。積極維護公共利益，關(guān)注并參與人類命運共同體的構(gòu)建。有序參與社會公共事務(wù)，行使人民當家做主的政治權(quán)利。健康情感具有健康意識，注重增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，珍愛生命，熱愛生活。具有高雅的審美情趣和良好的審美意識，在生活中能夠感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。勞動精神崇尚勞動、尊重勞動，認同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。堅持以辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)自己的人生價值，愿意為國家富強、社會進步和人民幸福而辛勤工作。.（二）學科素養(yǎng)學科素養(yǎng)是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關(guān)知識，運用學科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。學科素養(yǎng)通過基礎(chǔ)教育階段的學科教學培養(yǎng)形成，既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，也是高校人才選拔的要求。學科素養(yǎng)融會國家課程標準中的核心素養(yǎng)要求和高校人才選拔要求中的素養(yǎng)內(nèi)涵，基于理論邏輯分析與實證調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建出適合在考試評價中表達和測量的指標體系。學科素養(yǎng)包括“學習掌握、實踐探索、思維方法”3個一級指標和9個二級指標“學習掌握”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，進行有效輸入、編碼、儲存各種形式的信息的綜合品質(zhì)。從人類學習的認知機制來看，“學習掌握”是認知加工和行動輸出的前提和基礎(chǔ)。在信息時代，新知識、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，個體必須能夠通過各種渠道獲得所需要的信息，能夠在原有的知識基礎(chǔ)上理解信息并將其納入學科的基本知識結(jié)構(gòu)中，能夠根據(jù)已接收的新信息與解決問題的需求建立各種知識組合?！皩W習掌握”包含3個二級指標：信息獲取、理解掌握、知識整合?！皩嵺`探索”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，組織整合相應(yīng)的知識和能力、運用不同的技術(shù)方法進行各種操作活動以解決問題的綜合品質(zhì)?！皩嵺`探索”包括認知操作和行動操作兩個方面，是個體改造世界的核心品質(zhì)?！皩嵺`探索”是信息輸入和認知加工之后的必然結(jié)果，是完成認知學習和實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“實踐探索”包含3個二級指標：研究探索、操作運用、語言表達?！八季S方法”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，進行獨立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認知品質(zhì)?！八季S方法”是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合，是個體高質(zhì)量地解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的各種問題的基礎(chǔ)。“思維方法”是認知加工的關(guān)鍵構(gòu)件，是個體在信息時代所必須具備的核心認知品質(zhì)，也是未來社會人才所需要的終身素養(yǎng)?！八季S方法”包含3個二級指標：科學思維、人文思維、創(chuàng)新思維。表2..學科素養(yǎng)指標體系一級指標二級指標指標表現(xiàn)學習掌握信息獲取適應(yīng)社會信息化趨勢，通過各種方式與渠道獲取信息，根據(jù)應(yīng)對問題情境的需求，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，完成信息獲取能力。理解掌握根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對新信息進行加工處理，融會貫通地把握新信息的實質(zhì)，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對新信息的準確判斷、分析與評價。知識整合根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，對獲得的學科知識和相關(guān)信息進行概括整合，形成與生活實踐或?qū)W習探索問題情境對應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，能夠?qū)⑿芦@得的知識納入已有知識結(jié)構(gòu)或知識體系，對原有的知識結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整。實踐探索研究探索根據(jù)應(yīng)對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，實施調(diào)研、探究或?qū)嶒灮顒?。分析結(jié)果，提出新觀點或發(fā)現(xiàn)新問題，尋求有效的問題解決方法。操作運用分解應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，運用實驗等動手操作方法，探究所要解決的生活實踐或?qū)W習探索情境中各種問題。綜合各種技術(shù)方法進行組合創(chuàng)新，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實情境問題。語言表達根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，準確傳達信息并進行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉(zhuǎn)換。熟練運用圖像、圖表、圖片表達思維、觀點，借助口語、書面語或繪圖等方式表達抽象的概念。靈活運用各種文本形式準確表達個人的情感、思維和觀點。能夠根據(jù)情境需要，運用外語進行交流思維方法科學思維采用嚴謹求實的、實證性的邏輯思維方式應(yīng)對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，運用實證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。運用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計算、模型與建模等思維方法來組織、調(diào)動相關(guān)的知識與能力，解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的各種問題。人文思維運用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應(yīng)對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、開放性和時序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。綜合運用聯(lián)想、類比、引申等思維方法，組織、調(diào)動相關(guān)的知識與能力，解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的各種問題。創(chuàng)新思維運用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對問題情境，組織相關(guān)的知識與能力，注重獨立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點、新方法、新設(shè)想，創(chuàng)新性地解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的各種問題。.（三）關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是使學習者適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分?；趯W科素養(yǎng)導向，承接學科素養(yǎng)要求，結(jié)合學生認知發(fā)展之際，高考評價體系確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認知能力群。根據(jù)高考的特征，高考評價體系將這三個方面關(guān)鍵能力的發(fā)展水平作為主要考查內(nèi)容，以區(qū)分學生綜合能力水平的高低，引導基礎(chǔ)教育對學生綜合能力的培養(yǎng)。1.知識獲取能力群“知識獲取能力”是指學習者在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，客觀描述世界、科學解釋世界的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特征，是個體認識世界、學會學習所必須具備的關(guān)鍵能力。主要包括：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等等。經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，知識獲取能力強的學習者應(yīng)當能夠閱讀和理解學科的各種主要文本、基本符號，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠準確概括和描述學科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W科基本知識進行機構(gòu)化理解，形成學科知識網(wǎng)絡(luò)。2.實踐操作能力群“實踐操作能力”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，進行學以致用的學科認知操作和行動操作的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特征，是理論聯(lián)系實際所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達能力等等；經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，實踐操作能力強的學習者應(yīng)當能夠根據(jù)實驗目的和要求，設(shè)計合理的實驗方案，進行正確的實驗操作，科學收集、處理并解釋實驗數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標和面臨的客觀條件，設(shè)計或選擇解決問題的最佳方案；能夠?qū)栴}解決方案的合理性、可行性進行基于事實和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實際結(jié)果不斷修正和改進方案；能夠運用口頭語言和書面語言進行溝通交流，準確表達自己的看法，通過合作解決問題。3.思維認知能力群“思維認知能力”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，進行學科認知加工的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特征，是學習者在秉持科學態(tài)度，運用嚴謹?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力，是激發(fā)個體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等等；經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認知能力強的學習者應(yīng)當能夠獨立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個視角觀察、思考同一個問題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)展復雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實特征和有價值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學地反思和驗證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。（四）必備知識必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實、基本概念、基本技術(shù)和基本原理組成的基本知識體系。這一知識體系由陳述性知識和程序性知識構(gòu)成，是應(yīng)對情境所必須具備的各種復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。必備知識與關(guān)鍵能力一樣，是學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐?；趯W科素養(yǎng)導向的原則，對于經(jīng)過高中階段學習、即將進入高等學校的學習者而言，在知識領(lǐng)域方面的要求是：理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，尤其是人文思想的正確立場、觀點和方法；理解并掌握基本的科學知識與技術(shù)、科學精神與思維方法；掌握運用語言或其他符號形式進行表達的知識。對知識組織方式的要求是：掌握并形成人文社會科學和自然科學各學科的基本知識機構(gòu)，包括整體知識框架及基本事實、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法，其中整體知識框架與基本事實以陳述性知識形態(tài)掌握并形成知識結(jié)構(gòu)，基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法以程序性知識形態(tài)掌握并保持；語言或符號表達的知識以程序性知識形態(tài)掌握并保持。.四、四翼——高考考查要求高考評價體系的“四翼”考查要求立足于素質(zhì)教育應(yīng)達成的內(nèi)容表現(xiàn)與形式表現(xiàn)，是在高考中對素質(zhì)教育進行評價的基本維度。它既回答了在德智體美勞全面培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系中高考“怎么考”的問題，也回答了再高考這一素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中如何科學評價學生綜合素質(zhì)的問題?！八囊怼笨疾橐笠环矫骟w現(xiàn)了高校在人才選拔中對學生素質(zhì)進行評價的要求，另一方面也對普通高中學業(yè)質(zhì)量達標水平、學生核心素養(yǎng)達成水平以及高中素質(zhì)教育發(fā)展水平在高考評價中做出來解讀。因此，“四翼”既是落實高考“服務(wù)選才”功能的著力點，又是發(fā)揮高考“引導教學”功能的抓手。在高考命題的實施過程中，“四翼”是聯(lián)結(jié)“四層”高考考查內(nèi)容與高考命題實踐的紐帶。高考評價體系通過“四翼”實現(xiàn)對學生“四層”的有效考查，也通過“四翼”實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價。因此，“四翼”既是落實高考“服務(wù)選才”功能的著力點，又是發(fā)揮高考“引導教學”功能的抓手。在高考命題的實施過程中，“四翼”是聯(lián)結(jié)“四層”高考考查內(nèi)容與高考命題實踐的紐帶。高考評價體系通過“四翼”實現(xiàn)對學生“四層”的有效考查，也通過“四翼”實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價。因此，“四翼”不僅是評價學生素質(zhì)高低的基本維度，也是評價高考試題質(zhì)量優(yōu)劣的基本指標。（一）基礎(chǔ)性素質(zhì)教育各個階段的教育教學目標具有一定的連續(xù)性，這主要體現(xiàn)在前一階段學習成果是后一階段學習成果的基礎(chǔ)。扎實牢靠的學習成果是學生求真理、悟道理、明事理的堅實基礎(chǔ)。對于即將進入高等學校的學習者來說，應(yīng)該為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)?；A(chǔ)扎實的學習者能夠在廣闊的學科領(lǐng)域中準確理解并熟練掌握主干內(nèi)容，具備應(yīng)對生活實踐或?qū)W習探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養(yǎng)，具備進入高等學校進行專業(yè)學習和終身發(fā)展所需要的必備知識、關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)。基礎(chǔ)性包括學科內(nèi)容的基本型、通用性已經(jīng)情境的典型性。它要求以生活實踐或?qū)W習探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力運用考查的載體，對即將進入高等學校的學習者應(yīng)掌握的學科基本概念、原理、技能和思維方式進行測量與評價。（二）綜合性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的基本要求。具備良好綜合素質(zhì)的學習者能夠綜合運用科學的思維方法，合理地組織、調(diào)動不同學科的相關(guān)知識和能力，高質(zhì)量地應(yīng)對生活實踐或?qū)W習探索中的復雜問題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，甚至融會貫通。具體而言，對同一層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會貫通，形成完整的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；對不同層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠縱向融會貫通，了解必備知識與關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間是緊密相連、具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。綜合性不僅針對學科內(nèi)容，還包括情境的復雜性。從學科內(nèi)容選擇的角度看，綜合性要求以多項相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復雜情境作為載體，能夠反映學科知識、能力內(nèi)部的整合及其綜合運用，體現(xiàn)對即將進入高等學校的學習者知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運用水平的測量與評價。（三）應(yīng)用性素質(zhì)教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)能夠扎根人民、奉獻國家、肩負民族復興使命的時代新人。素質(zhì)教育培養(yǎng)出的合格人才應(yīng)該能夠?qū)W以致用，能夠探索并解決日常生活、學術(shù)科研、國家發(fā)展乃至人類社會所面臨的各種問題。在應(yīng)用性方面表現(xiàn)出色的學生善于觀察各種現(xiàn)象，能夠主動靈活地應(yīng)用所學知識分析并解決社會生活實踐中的問題，高度關(guān)注與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際等緊密相關(guān)的內(nèi)容與問題，具備良好的實際問題解決能力。應(yīng)用性要求