2023年盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思

2023年盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思1

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳聞，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。課文的脈絡(luò)清楚，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)生動(dòng)，富有想象力。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生相識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富的想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛(ài)好，培育學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，我抓住3、4兩個(gè)重點(diǎn)段落，加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀、想象及表達(dá)的過(guò)程中體會(huì)盤(pán)古的奉獻(xiàn)精神。

一、奇妙導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

在導(dǎo)入課文時(shí)，我用了幾張圖片，都是學(xué)生熟識(shí)的`動(dòng)畫(huà)片里的人物，有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們很好地吸引了學(xué)生的留意力。

二、找出中心句，培育概括實(shí)力

由于課文脈絡(luò)清楚，內(nèi)容層次分明，大部分學(xué)生都能在閱讀的基礎(chǔ)上，找出最能概括故事主要內(nèi)容的句子“人類的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙?！比缓笤谶@個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象：盤(pán)古是怎樣創(chuàng)建了漂亮的宇宙的？

三、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)第3自然段時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”我讓學(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，以此來(lái)讓學(xué)生想象、體會(huì)盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？引到學(xué)生讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累得倒了下去。

四、結(jié)合文本，綻開(kāi)想象

教學(xué)第4自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀，來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生綻開(kāi)想象，盤(pán)古的其他部位變成了什么？

五、多種形式，指導(dǎo)朗讀

初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀課文，如：自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、小組競(jìng)賽讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中加深體會(huì)、去感悟盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛和無(wú)私的獻(xiàn)身精神。

六、在不足中成長(zhǎng)

這節(jié)課的教學(xué)，有很多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了很多方法，但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理不夠完善，如在第4自然段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有哪些部位發(fā)生了改變，變成了什么？引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)后，沒(méi)有給更多孩子展示的機(jī)會(huì)；在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)什么？應(yīng)當(dāng)讓他們寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅能熬煉他們的思維，還可以提高他們的寫(xiě)作實(shí)力。

總之，這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了很多，在今后的教學(xué)中，我將接著努力，爭(zhēng)取有進(jìn)一步的提高。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思2

《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，講的是盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)而生動(dòng)。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古宏偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。

“升華中心，總結(jié)延長(zhǎng)”這一部分，說(shuō)實(shí)話花了好些心思。敢于挑戰(zhàn)、勇于犧牲、勤于創(chuàng)建的盤(pán)古形象對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)，更何況是對(duì)孩子？這樣好的人文教材，怎樣讓它發(fā)揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)之中，是點(diǎn)滴滲透而不是集中轟炸。最終，孩子們對(duì)于人物的形象和故事的內(nèi)容有肯定的.體會(huì)，但自我感覺(jué)還是老師的主導(dǎo)略顯強(qiáng)勢(shì)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”我憧憬那么一種境界。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的處理，自認(rèn)為理念要堅(jiān)持，方式需斟酌。資料的補(bǔ)充幾乎沒(méi)有展示，甚至還極不民主地霸占了孩子們的下課時(shí)間，無(wú)論是從生本理念的角度看，還是拋除一切理念，單從本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，都是失敗的。通過(guò)資料的補(bǔ)充，一方面能讓孩子們對(duì)本課的學(xué)習(xí)有一個(gè)自我消化總結(jié)的過(guò)程，另一方面也為孩子們的學(xué)習(xí)打開(kāi)了另一扇窗，讓他們跳出課本，看到更為開(kāi)闊的世界。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思3

比如說(shuō)“頭頂著天，用腳用勁蹬著地”，課文中沒(méi)交代有多長(zhǎng)時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì)他的辛苦和堅(jiān)持。為了體會(huì)盤(pán)古的力氣，我在這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)那個(gè)讀書(shū)的學(xué)生，“此刻，你頭頂?shù)氖钦麄€(gè)天空??！腳下分開(kāi)的是整片大地??！”學(xué)生立即領(lǐng)悟了，再讀時(shí)明顯強(qiáng)調(diào)了力氣。盤(pán)古頂天立地的漫長(zhǎng)又用另外一種方式來(lái)體驗(yàn)。反問(wèn)學(xué)生：盤(pán)古頂天立地有多長(zhǎng)時(shí)間？100年？10000年？100萬(wàn)年？學(xué)生這么一問(wèn)，反應(yīng)過(guò)來(lái)了——不知過(guò)了多少年。用后文中的證據(jù)反對(duì)了我的.假設(shè)，自己體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)和艱難。再進(jìn)行讀句，果真是效果精彩。

另外一個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)也存在爭(zhēng)議，因?yàn)槲乙獙W(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤(pán)古的高度。我當(dāng)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：在盤(pán)古的頂天立地之下，天每天上升一丈，地每天下沉一丈。100天過(guò)去？天上升多少丈？地下沉多少丈？10000天過(guò)去？天上升多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過(guò)了多少年，天上升多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。許多人都被這時(shí)的高度推動(dòng)弄得稀里糊涂。立刻，我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)盤(pán)古就在眼前，仰視盤(pán)古，看得清全貌嗎？學(xué)生達(dá)到：太高了，看不到。再追問(wèn)他受得了這漫長(zhǎng)的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推動(dòng)讓學(xué)生明白這是太過(guò)于艱難的任務(wù)，身為神的盤(pán)古也有支撐不住的時(shí)候，所以他積勞成疾的倒下了。

通過(guò)這次備課，我充分體會(huì)到臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級(jí)的多少思索、探究、勞動(dòng)與付出。許多在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的和未呈現(xiàn)的方面都有我們整個(gè)集體的才智與勞動(dòng)，這是一節(jié)錘煉出來(lái)的課。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思4

上星期五主任告知我，校長(zhǎng)下個(gè)星期要聽(tīng)我課，當(dāng)時(shí)我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來(lái)到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月了，也學(xué)習(xí)了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導(dǎo)上課，心里難免有幾分的焦慮。我抓緊翻開(kāi)三年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必需根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我立刻和小琳姐商議起來(lái)，因?yàn)槲倚睦锵胫?，上年我在莞城的制度化學(xué)研中，我學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來(lái)綻開(kāi)教學(xué)吧。在這時(shí)候小琳姐差異第望著我，說(shuō)：“你真的確定上《孔子拜師》啊？上《趙州橋》吧！這一課簡(jiǎn)潔，況且說(shuō)明文好講！我思索了半刻，不，我還是不想上說(shuō)明文。我在座位上又細(xì)致地琢磨著這個(gè)單元的編排，分析了一下三年級(jí)學(xué)生的狀況，我把第五單元的課文整體地閱讀了一遍，后來(lái)我最終確定了《盤(pán)古開(kāi)天地》一課。當(dāng)我值日回來(lái)的時(shí)候，小琳姐問(wèn)我:“確定上那一課沒(méi)？”我說(shuō)：“就定了《盤(pán)古開(kāi)天地》，我這個(gè)星期把教案整理出來(lái)，星期一就試教！”星期五我走得特殊晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對(duì)全國(guó)第六屆、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點(diǎn)評(píng)，他在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向，指出了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我受益匪淺，我也起先思索，我們的語(yǔ)文課究竟該怎么上，究竟什么叫語(yǔ)文？在語(yǔ)文課上究竟讓學(xué)生學(xué)些什么？如何提高我們語(yǔ)文課堂的有效性。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文，就是口頭語(yǔ)文和書(shū)面語(yǔ)文."口頭語(yǔ)言就是聽(tīng)和說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)言就是讀和寫(xiě)。新課程把語(yǔ)文的性質(zhì)定位在它是一門(mén)人文性與工具性相結(jié)合的課程。吉春亞老師指出語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)實(shí)力。言語(yǔ)形式就是要辨清每一篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，比如說(shuō)明文和童話，他們的言語(yǔ)形式就是有很大的差異，那么在教學(xué)上我們應(yīng)當(dāng)要采納不同的教學(xué)方法。言語(yǔ)實(shí)力就是培育學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)力。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓課堂充溢了濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中應(yīng)當(dāng)要經(jīng)驗(yàn)感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。第八屆語(yǔ)文閱讀觀摩剛剛過(guò)去，我們的教化者又不禁地思索，閱讀教學(xué)的方向已經(jīng)把握了，可是在我們當(dāng)前的課程中，發(fā)覺(jué)年段目標(biāo)不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)定位在詞句篇的教學(xué)，初步學(xué)習(xí)默讀，要有肯定的速度，初步能概括主要內(nèi)容等。那么中年級(jí)的字詞教學(xué)是漸漸放輕，但不是說(shuō)放手。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)尤為重要。

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教化，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，駕馭理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培育學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的愛(ài)好。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)駕馭了一些識(shí)字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注意感悟故事本身的奇妙，忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書(shū)，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊綻開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語(yǔ)，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中感悟方法，在讀中觀賞提升。

星期五晚上，我依據(jù)文章的文路，編路，課后練習(xí)的要求，年段目標(biāo)的要求我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

[教學(xué)目標(biāo)]

1．通過(guò)朗讀、品嘗、想象，讀懂課文內(nèi)容，在讀寫(xiě)中感受盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，激發(fā)閱讀神話故事的愛(ài)好。

2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。

星期一早上，我在三年級(jí)三班進(jìn)行了第一次試教，感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)還是很好的，年級(jí)組的老師給了我多看法，當(dāng)時(shí)回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我探討起一些細(xì)微環(huán)節(jié)的問(wèn)題，我們主要圍繞課文的第四段的教學(xué)，因?yàn)檎n文的第四自然段是要重點(diǎn)研讀的，那么如何讓學(xué)生讀好這段文字顯得尤為重要，我當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)就是先引導(dǎo)學(xué)生讀了句子，進(jìn)行拓展，能綻開(kāi)想象，想象畫(huà)面，并且用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。接著讓學(xué)生學(xué)會(huì)了方法自主說(shuō)說(shuō)。然而學(xué)生好像沒(méi)有理解我的一起，感覺(jué)學(xué)生說(shuō)不好。在出示畫(huà)面配樂(lè)讀的這個(gè)片段效果還是很不錯(cuò)的?？偨Y(jié)他們給我的看法就是：讀的形式多樣，先單個(gè)讀，范讀，接著齊讀等。就省略想象畫(huà)面的部分，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)不出畫(huà)面來(lái)，最終要加上背誦的`環(huán)節(jié)。晚上我始終在修改自己設(shè)計(jì)，在思索如何指導(dǎo)學(xué)生在有效的朗讀中積淀語(yǔ)言。

星期二下午我去了三五班試教，很不簡(jiǎn)單請(qǐng)了蘇老師給我指導(dǎo)，蘇老師給了我一些珍貴的看法：如何讓一節(jié)課聽(tīng)出起伏，就是把哪一段作為傾斜點(diǎn)。回來(lái)以后，我覺(jué)得沒(méi)有第一次上得那么好，又因?yàn)榈谒亩蔚膯?wèn)題，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢？我覺(jué)得每一段的文字都寫(xiě)的很好，我都想引著學(xué)生去讀，然而時(shí)間有限，學(xué)生的留意力有限，我必需取舍。中午回到寢室，袁銳又激勵(lì)了我，給了我許多指導(dǎo)，我收益不少。她提到了一些細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題：別帶著書(shū)本上課，多點(diǎn)與學(xué)生溝通。如何激發(fā)學(xué)生的興致，課堂上如何有效地表?yè)P(yáng)學(xué)生。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要改變多樣，潛移默化中影響學(xué)生等等。我都把老師們的看法記在心里，雖然改來(lái)改去，但是我充溢了干勁，我覺(jué)得學(xué)習(xí)的感覺(jué)真好。當(dāng)一個(gè)人全身心投入一件事情的時(shí)候感到了如此的歡樂(lè)的！

星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，起先預(yù)設(shè)各種問(wèn)題了。星期三下午我一個(gè)下午呆在辦公室，我看了許多別人的教學(xué)實(shí)錄，我起先思索自己如何指導(dǎo)到學(xué)生讀好第四段，讓整個(gè)流程顯得有效果，學(xué)生從中感受語(yǔ)言，積淀語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。下午三點(diǎn)的時(shí)候，我闊然開(kāi)朗，我突然間迸發(fā)了新的思路。我把第四段的設(shè)計(jì)的依次變了一下，我就在一句句指導(dǎo)朗讀上去下功夫，先指明學(xué)生一句句讀，讀不好的時(shí)候，我進(jìn)行指導(dǎo)。老師描述畫(huà)面范讀，再讓學(xué)生學(xué)著讀，齊讀。先讓學(xué)生收獲了方法，讀好第一句。學(xué)生的信念好了，請(qǐng)一些讀的好的同學(xué)起來(lái)讀，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的信念越來(lái)越強(qiáng)，腦海里有了畫(huà)面了，有了感受了，越來(lái)越想讀了，越讀越好。在指導(dǎo)朗讀的第一環(huán)節(jié)，形式多樣：個(gè)別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。經(jīng)過(guò)一步步預(yù)設(shè)，一步步指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，腦海里有了想象，積累了語(yǔ)言，這時(shí)候我出示畫(huà)面，引起了視覺(jué)的沖擊，效果得到了強(qiáng)化。在師生合作讀當(dāng)中，把一幅幅漂亮的畫(huà)面記憶下來(lái)了，學(xué)生起先讀朗讀有了愛(ài)好。趁著這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生練習(xí)背誦，在同桌的合作中，學(xué)生很輕松第把語(yǔ)言文字登記來(lái)了。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，感悟盤(pán)古盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。

盤(pán)古倒下后，他把身體都奉獻(xiàn)給了人類，用他的身體化作了萬(wàn)物。板書(shū)-化作萬(wàn)

1.重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別朗讀

誰(shuí)情愿起來(lái)讀第一句,我們仔細(xì)聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種美德。

誰(shuí)來(lái)讀第一句。指導(dǎo)讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點(diǎn)。（再次讀，慢點(diǎn)，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰(shuí)讀其次句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫順了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？全體男孩子讀！

誰(shuí)接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了寬闊的大地。”

師：寬闊的大地一望無(wú)際，，讀長(zhǎng)一點(diǎn)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)！“他的肌膚變成了寬闊的大地”起！（生齊讀本句）

接下去一句，誰(shuí)讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流淌”的小溪。誰(shuí)讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀?。▽W(xué)生齊讀本句）

下面兩句請(qǐng)一個(gè)女生，一個(gè)男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學(xué)們，多么奇妙的畫(huà)面??！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現(xiàn)這奇妙的畫(huà)面吧！老師讀盤(pán)古身體的一部分；你們讀盤(pán)古身體改變的部分，留意讀出巨大的奇妙的改變！

３．你們同桌也練習(xí)一下吧，一個(gè)讀前面一句，一個(gè)讀后面一句?？磭L試著背一背。

４．現(xiàn)在我們把盤(pán)古創(chuàng)建的漂亮的宇宙記憶下來(lái)吧?。ㄒ黄鸨痴b）

今日充溢了期盼，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)要來(lái)聽(tīng)課。辦公室的老師給了我許多支持，在上課鈴聲打響的片刻，小琳姐握住我的手，不斷給我激勵(lì)，此時(shí)我感到無(wú)比的暖和。今日老師們給了我很高的評(píng)價(jià)，聽(tīng)課的老師說(shuō)我進(jìn)步很大。今日小琳姐偷偷地告知我：“校長(zhǎng)說(shuō)你還上的不錯(cuò)！”雖然校長(zhǎng)很忙，聽(tīng)了一會(huì)兒就走了，但我非常興奮。下午時(shí)候，我樂(lè)了很久。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師，我要感謝我的室友兼老師－袁銳，他們的無(wú)私指導(dǎo)，讓我進(jìn)步，今日我躺在袁銳的床上，袁銳對(duì)我說(shuō)：“你的進(jìn)步讓我有點(diǎn)想象不到，改正得很快！”我當(dāng)時(shí)很激烈第說(shuō)：“是啊，袁銳，你別那么快走吧，你是我老師，你看許多東西是你細(xì)心指導(dǎo)我出來(lái)的！”袁銳說(shuō)：“真的？”我說(shuō)：“是??！”此時(shí)我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感，特殊興奮。是啊，是很一般的一課，我實(shí)實(shí)在在地去設(shè)計(jì)，去修改，去請(qǐng)教，去傾聽(tīng)，我實(shí)實(shí)在在地進(jìn)步了。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思5

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講解并描述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的奇妙故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文到處充溢神奇的味道、奇妙的想象，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。

1、教學(xué)效果（思效）。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得奇妙之處。課文描寫(xiě)天地改變時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品嘗，體會(huì)作者用詞之妙，同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天，用腳用勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤(pán)古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討：原委是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，學(xué)生探討不出結(jié)果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。

2、教學(xué)收獲（思得）。

（1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線綻開(kāi)教學(xué)。以“傳聞中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)建漂亮的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的宏大精神，從而領(lǐng)會(huì)神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的愛(ài)好。

（2）始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生改變這兩部分，不須要老師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的.朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的改變，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì)，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。

3、不足之處（思失）。

復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在起先備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，自己也以為很簡(jiǎn)單達(dá)成，結(jié)果發(fā)覺(jué)我太高估學(xué)生了，他們只是用特別簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有駕馭復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。

4、改進(jìn)措施（思改）。

老師應(yīng)當(dāng)充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思索，有時(shí)間可思索，有機(jī)會(huì)去思索。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思索和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

《盤(pán)古開(kāi)天辟地》為我們講解并描述了創(chuàng)世紀(jì)巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的緣由和經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了宇宙的起源，贊頌了盤(pán)古與自然作斗爭(zhēng)的精神。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，感受盤(pán)古敢于開(kāi)創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2、了解神話傳聞奇妙而合理的想象。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、以學(xué)生為主體，充分敬重學(xué)生的閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，領(lǐng)悟課文主題。

2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得深刻。如其次節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；天地分開(kāi)后發(fā)生的改變，也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì)，特殊是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的改變，我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后通過(guò)師生對(duì)讀，生生合作等朗讀方式，讓學(xué)生入情入境，在潛移默化中體會(huì)祖國(guó)文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。

3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生改變”這節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的改變，學(xué)生仿造文中的美麗詞組也寫(xiě)下了許多美麗的詞句，同時(shí)達(dá)到了當(dāng)堂課講、練、寫(xiě)結(jié)合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。

4、本節(jié)課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生去完成哪些內(nèi)容，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如：想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽(tīng)，想接著搜集有關(guān)神話故事的資料等，這些正是老師要支配的作業(yè)，而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到更好的效果。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的勝利之處是：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結(jié)合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地作了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄，劈，頂，蹬”體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。

三、不足之處

第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過(guò)讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且本節(jié)課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)的地方，爭(zhēng)取在不斷的改進(jìn)、完善中使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好，讀懂課題。了解我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。接著初讀課文6—9自然段，整體感知盤(pán)古怎么撐天的。然后溝通共享讀書(shū)感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“實(shí)在”“最終”可以體會(huì)出盤(pán)古與自然堅(jiān)持斗爭(zhēng)的獻(xiàn)身精神。最終搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思6

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳聞，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)特別清晰，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)好玩。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生相識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛(ài)好，培育學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練實(shí)力。

一、奇妙的運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟識(shí)的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》勝利地吸引了學(xué)生的留意力。創(chuàng)建性地運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)，起到引起共鳴、激發(fā)愛(ài)好的作用。

二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景

課文其次自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地改變時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。

創(chuàng)設(shè)肯定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。

三、結(jié)合文本，綻開(kāi)想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，多么奇妙的畫(huà)面啊！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現(xiàn)這奇妙的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體改變的部分，留意讀出巨大的奇妙的改變！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大改變。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；

他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了寬闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂密的花草樹(shù)木；

他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

師：同學(xué)們，你們看到的奇妙畫(huà)面莫非僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？細(xì)致看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？

出示：他的（），變成了（）的（）。

師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，提示同學(xué)留意句子中的其次個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里溝通。

（學(xué)生自由說(shuō)，小組溝通，然后指名說(shuō)）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)。

師：新奇特的想象??！

生2：他的胡須，變成了松軟青翠的柳條。

生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。

生4：盤(pán)古的手指變成了五座高山，盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂密的草地.

師：奇妙的想象，生動(dòng)的表達(dá)！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚，變成了廣袤無(wú)邊的草原。

生9:盤(pán)古的耳朵變成了起伏的山峰；他的`汗毛變成了茂密的叢林…..

同學(xué)們，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面，假如把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號(hào)，我們是不是可以把它去掉？

生齊說(shuō)：不行！

生：不能省略，因?yàn)樵S多我們還有沒(méi)想到。

師：是啊，還有我們沒(méi)想到的，天地間全部的一切都是盤(pán)古化成的，講得完嗎？

生齊說(shuō)：講不完。

第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思索的空間所在。老師應(yīng)當(dāng)充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)詳細(xì)，老師特殊強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思索，有時(shí)間可思索，有機(jī)會(huì)去思索。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思索和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。

四、多種形式，指導(dǎo)朗讀

初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么顯明呈現(xiàn)出來(lái)。而且這一部分有很多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。如：飄動(dòng)的云隆隆的雷聲寬闊的大地，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

五、在缺憾中成長(zhǎng)

這節(jié)課中，我還有很多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了很多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控實(shí)力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀，效果不太志向，不如緊接前面的同桌相互練習(xí)，干脆進(jìn)行男女生對(duì)讀，這樣效果可能會(huì)更好。

“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這很多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思7

星期四上午第三節(jié)課，事一次匯報(bào)課，上課的內(nèi)容是人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》，在講這一節(jié)課之前，我在網(wǎng)上看過(guò)一些其他優(yōu)秀老師是怎樣上好這節(jié)課的，我從中選出一些自己認(rèn)為好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學(xué)習(xí)，終歸我才剛剛起先從事這個(gè)職業(yè)，還沒(méi)有形成自己的風(fēng)格，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷提高。

可是上完這節(jié)課，覺(jué)得自己上的糟糕透了，課后我向其他老師詢問(wèn)我上課的一些狀況，上課中的一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

作為一名語(yǔ)文老師，一般話很爛，我自己也是這么認(rèn)為的，在平常上課的過(guò)程中，學(xué)生也是經(jīng)常給我訂正一些字的`讀音，可是不知怎么的，說(shuō)著說(shuō)著一些方言就出來(lái)的，可能是習(xí)慣問(wèn)題吧，但是我會(huì)漸漸改正的，終歸作為一名老師，一般話還是比較重要的。

上課過(guò)程中在提問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)言的連接有很大問(wèn)題，在突然之間就把問(wèn)題提出來(lái)，給學(xué)生有一種跳動(dòng)感。而且上課提問(wèn)的方式有點(diǎn)啰嗦，一個(gè)問(wèn)題總是會(huì)問(wèn)許多遍，這個(gè)問(wèn)題許老師曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，我今后會(huì)改正的。

除此之外，還有一個(gè)就是這節(jié)課的重點(diǎn)把握的還不是很好，對(duì)于《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文，重點(diǎn)主要在盤(pán)古倒下后，其身體的那些改變，可是由于前面的時(shí)間花的相對(duì)多一點(diǎn)，后面的幾乎沒(méi)有多少時(shí)間去帶領(lǐng)學(xué)生去感悟盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的奇妙改變，最終只能草草了事。

當(dāng)然，在這節(jié)課中我還有一些其他的缺點(diǎn)，，這里就不一一道來(lái)。但我認(rèn)為我在上面講的幾個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較突出的。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)努力向其他老師學(xué)習(xí)的。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思8

這篇神話傳聞講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)特別清晰，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)建了漂亮的'宇宙”的過(guò)程描寫(xiě)得特別清晰。在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)”的背景之后，先是講了盤(pán)古醒了以后所做的事，以及天地的不同改變；然后敘述天地分開(kāi)以后盤(pán)古所做的事；最終講了盤(pán)古倒下后發(fā)生的改變。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古宏偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生留意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，使學(xué)生相識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛(ài)好，培育想象力。學(xué)后能用自己的話講解并描述這個(gè)故事。要使學(xué)生相識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，積累特色語(yǔ)言，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的愛(ài)好,培育想象力。學(xué)并能用自己的話講解并描述這個(gè)故事。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思9

我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次傾聽(tīng)了他的課堂。駐足在他的課堂里，那娓娓道來(lái)的神情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、舒適悅耳的聲音、激情機(jī)靈的點(diǎn)撥、井然有序的組織會(huì)讓你覺(jué)得——聽(tīng)課是一種莫大享受。

這次，聽(tīng)了他的《盤(pán)古開(kāi)天地》，除享受之外，還得到了新思索。

教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

假如我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)，心中沒(méi)有一個(gè)明確且相宜的教學(xué)意向的話，那么,我們的教學(xué)活動(dòng)確定是無(wú)的放矢。這樣一來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。

其實(shí)，老師們的教學(xué)意向確定是有，并且一般也是很明確的，因?yàn)榻虒W(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中都赫然擺著。假如沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思索與辨別、篩選與變更，就作為自己教學(xué)行動(dòng)的“指南針”，那么在教學(xué)旅途中，面對(duì)學(xué)生的鮮活的觀點(diǎn)、情感、表現(xiàn)時(shí)，可能就會(huì)尷尬不知所措的地步，甚至找不著南北了。

看來(lái)，當(dāng)教參、四周的優(yōu)秀老師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時(shí)，假如你只是將它當(dāng)成一個(gè)既定的工作任務(wù)來(lái)接受，而不是當(dāng)成一種須要自己理性反思的主題的話，那么，我們可能成為庸俗的“教書(shū)匠”了。因此，那樣的教學(xué)肯定不能算作真正的教學(xué)，因?yàn)椤罢嬲慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自老師的自身認(rèn)同與自身完整?！?/p>

而這“自身認(rèn)同”，就拿面對(duì)“給定”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，須要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價(jià)值”的追問(wèn)，當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過(guò)理性思索之后，確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后，才能算是初步的“自身認(rèn)同”。

張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):

1．學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤(rùn)、濁”等生字詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)能結(jié)合語(yǔ)境，在復(fù)述中初步運(yùn)用。

2．通過(guò)想象朗讀,品嘗語(yǔ)言,初步感受神話故事的奇妙魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力，感受盤(pán)古的創(chuàng)建精神，激發(fā)對(duì)神話這一特別文學(xué)樣式的深厚愛(ài)好。

3．在老師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。

4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說(shuō)話。

這四條教學(xué)目標(biāo)，從他自己的“反思”中，可以知道肯定是經(jīng)過(guò)他自己的獨(dú)立思索和價(jià)值追問(wèn)的。我在網(wǎng)上搜尋了一下，發(fā)覺(jué)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的：

1．相識(shí)“猛、緩”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古的宏大之處。

3．了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，并能把這個(gè)神話講給別人聽(tīng)。

我們不妨對(duì)比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)覺(jué)，張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞駕馭，還標(biāo)出部分詞語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)境在復(fù)述中運(yùn)用；不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說(shuō)；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點(diǎn)”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語(yǔ)言；不僅要感受盤(pán)古的創(chuàng)建精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生愛(ài)好。

對(duì)比之后，我們仿佛能瞧見(jiàn)張老師的教學(xué)目標(biāo)背后，張老師內(nèi)心非常認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了培育學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，這語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循“在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用”（李海林）這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追問(wèn)后的所得。

正是因?yàn)橛羞@樣的思想理念，才會(huì)有這樣的目標(biāo)設(shè)定，也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的，所以教學(xué)目標(biāo)充溢著一種理性色調(diào)。

語(yǔ)言的有效性形成交往的理性

教學(xué)的完成須要通過(guò)語(yǔ)言交往，假如老師沒(méi)有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，那么教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低，因?yàn)椤袄蠋煹恼Z(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上確定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。然而，老師的語(yǔ)言除了感情投入之外，更須要理性的介入。假如一個(gè)老師光是充溢激情地通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往，而不努力使自己的語(yǔ)言達(dá)到“可領(lǐng)悟性”、“真實(shí)性”、“真誠(chéng)性”、“正確性”與“教化性”這些標(biāo)準(zhǔn)，那么通過(guò)語(yǔ)言交往的有效性確定不會(huì)高。

不過(guò)，我欣喜地發(fā)覺(jué)，張老師通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往時(shí)做到了。

我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)建”一詞時(shí)所用的語(yǔ)言：

師：看老師寫(xiě)“創(chuàng)建”這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家留意視察“創(chuàng)”字什么旁？

師：想一想，為什么要用“立刀旁”？

師：須要工具是嗎？誰(shuí)還有不同的理解？

師：再看“造”字，創(chuàng)建的“造”為什么要用“走之底”？

師：是啊，原地不動(dòng)，能創(chuàng)建嗎？同學(xué)們，“創(chuàng)建”須要工具，它須要力氣，須要行動(dòng)！我們今日就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)建這個(gè)漂亮的宇宙的呢？拿起書(shū)。

從后面“讀成連環(huán)畫(huà)”那個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解，我們可以看出，圍繞“創(chuàng)建”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的意義，的確特別有效。比“你從課文的哪里讀出了盤(pán)古的宏大”這樣的教學(xué)語(yǔ)言要有效得多。張老師的教學(xué)語(yǔ)言由于是清楚、簡(jiǎn)明和可理解的，比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”，所以是“可領(lǐng)悟”的；由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的`學(xué)問(wèn)陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗(yàn)證的，而不是張老師信口說(shuō)出的，所以是“真實(shí)”的；由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后，一語(yǔ)道破理解“創(chuàng)建”一詞的真正意圖，即理解盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)建漂亮宇宙的，因此老師的教學(xué)語(yǔ)言在道德上是具有“真誠(chéng)性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的語(yǔ)言——“創(chuàng)建”須要工具，它須要力氣，須要行動(dòng)！我們今日就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)建這個(gè)漂亮的宇宙的呢？這樣的語(yǔ)言很好地為學(xué)生的理解供應(yīng)方向，并且引發(fā)了學(xué)生新奇心，以便使學(xué)生情愿和老師一起開(kāi)拓理解的新境界。因此，老師的用語(yǔ)具有“正確性”，同時(shí)這句話又具有“教化性”。由此看來(lái)，張老師的交往用語(yǔ)是特別有效的。

假如老師的交往都能夠這樣有意識(shí)地以這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提，那么老師的交往語(yǔ)言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。

教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必需借助肯定的教學(xué)內(nèi)容。由此，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。

張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫(huà)、讀出真感受、讀出真問(wèn)題。

先來(lái)看“讀成連環(huán)畫(huà)”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

師：同學(xué)們，你們看到的奇妙畫(huà)面莫非僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？細(xì)致看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？請(qǐng)同學(xué)仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里溝通。起先！

學(xué)生自由說(shuō)，小組溝通后集體溝通時(shí)，老師：這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)！留意你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很奇妙，所以要留意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

學(xué)生這樣說(shuō)——

生1：他的五指，變成了壯麗的五指山。

生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。

生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。

生4：他的牙齒，變成了高大無(wú)比的山峰。

生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。

生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。

生7：他的頭發(fā)，變成了一棵棵小草。

生8：他的五個(gè)指頭，變成了寶貴的民族飾品。

生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生10：他的牙齒變成了漂亮的星座。

孩子們?cè)谶@個(gè)句式指導(dǎo)下的想像性言說(shuō)中，他們言說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)與言說(shuō)“結(jié)晶”說(shuō)明他們感受到了神話故事的奇妙魅力，感受到了神話故事的這種敘述方式的獨(dú)特魅力，這不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分教學(xué)目標(biāo)嗎？

本課張老師又在想像朗讀、對(duì)盤(pán)古訴說(shuō)心理話、抓要點(diǎn)復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣看來(lái)，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用從某種意義上來(lái)說(shuō)，它是合適的、合理的“工具”，并且可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)這種“工具”充分地呈現(xiàn)了理性。

教化的歡愉在于“兒童就是目的”

張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力，同時(shí)也足以說(shuō)明這次教學(xué)有多勝利。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一價(jià)值志向接近了。

人生的價(jià)值志向是多樣的，上面的這一價(jià)值不是核心志向，而自由才是人生的核心價(jià)值，換句話說(shuō)就是，自由是實(shí)現(xiàn)人生其他價(jià)值的基礎(chǔ)，不能為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童語(yǔ)文素養(yǎng)這一價(jià)值，就犧牲兒童的自由。

自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因?yàn)椤叭耸悄康模皇鞘侄巍本褪莻惱硇缘臉?biāo)準(zhǔn)。

“人是目的，而不是手段”意味著兒童在教學(xué)過(guò)程中，兒童始終是自由思索、自由發(fā)言、自由溝通的。假如我們已經(jīng)確立好了思索的終點(diǎn)，比如“同學(xué)們這畫(huà)面太奇妙了，就讓我們帶著這樣的畫(huà)面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段，讀出它的奇妙，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)讀一讀”；假如我們已經(jīng)給出了言說(shuō)的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；假如我們的溝通看法只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：寬闊的土地，一片朝氣。我知道，這是盤(pán)古的肌膚”時(shí)，讀得沒(méi)有感動(dòng)人時(shí)，老師便指出：同學(xué)們，說(shuō)話的時(shí)候只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人，那么，此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎？

“人是目的，而不是手段”意味著在教學(xué)目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的為最高位置。其實(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是為了兒童，假如為了發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，就不顧兒童的生存狀態(tài)，不以兒童為指歸，那么發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也不行能是真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)的倫理性、德性、自由，經(jīng)常沒(méi)有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視，自然，它也就會(huì)成為不簡(jiǎn)單被理解和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)特征了。正是因?yàn)檫@樣，要在自己的課堂里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的倫理性，還有很長(zhǎng)的路要走。

假如你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方，那么就風(fēng)雨兼程，勇往直前吧！

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思10

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳聞，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)特別清晰，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)好玩。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生相識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的'愛(ài)好，培育學(xué)生想象力?，F(xiàn)將我教學(xué)這一課的詳細(xì)做法總結(jié)如下：

一、閱讀課文把握結(jié)構(gòu)

請(qǐng)同學(xué)們用自己的話講講。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文，同時(shí)也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，重點(diǎn)朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容，在課文中找找。同時(shí)揭示課文的課文中心句，也是最終一個(gè)自然段?！叭祟惖睦献孀诒P(pán)古，用他整個(gè)身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)自然段，讓學(xué)生接觸到依據(jù)內(nèi)容加小標(biāo)題?？傉w相識(shí)課文故事敘述依次，了解課文的結(jié)構(gòu)。

二、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

課文其次自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地改變時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。

創(chuàng)設(shè)肯定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去?！?/p>

細(xì)心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使你更加充溢信念地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思11

《盤(pán)古開(kāi)天地》這是一篇神話傳聞，講解并描述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古宏偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較勝利：

一、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文其次自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地改變時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。

創(chuàng)設(shè)肯定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。”

二、結(jié)合文本綻開(kāi)想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，多么奇妙的畫(huà)面??！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現(xiàn)這奇妙的.畫(huà)面吧！全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體改變的部分，留意讀出巨大的奇妙的改變！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古身體的巨大改變。

師：同學(xué)們，你們看到的奇妙畫(huà)面莫非僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？細(xì)致看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？

出示句式：他的（），變成了（）的（）。

師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整。

學(xué)生自由說(shuō)。生：他的手指，變成了高高的山峰。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

生：他的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。

生：他雪白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經(jīng)脈變成了犬牙交錯(cuò)的立交橋。

生：他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛(ài)的小摯友。

給學(xué)生廣袤的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚羨不已。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思索的空間所在。老師應(yīng)當(dāng)充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)詳細(xì)，老師特殊強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思索，有時(shí)間可思索，有機(jī)會(huì)去思索。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思索和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。

不過(guò)整堂課也有很多的不足之處：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有肯定的表現(xiàn)力，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。

細(xì)心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充溢信念地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，永不放棄。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思12

《盤(pán)古開(kāi)天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教試驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的其次篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事，整篇文章充溢了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)建一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語(yǔ)文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。

說(shuō)實(shí)話，這是一堂校級(jí)公開(kāi)課，。于是，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來(lái)我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走立刻陣了。

上完課后，細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算得心應(yīng)手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學(xué)中，我要特殊留意以下幾點(diǎn)：

一.平常教學(xué)中要特殊留意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

在講課時(shí)，有一道培育學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的：盤(pán)古不停地為人類做奉獻(xiàn)，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說(shuō)，他的筋脈變成了大路；有的說(shuō)，他的左腳變成了月潭，他的.右腳變成了日潭；還有個(gè)孩子說(shuō)，他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象！可語(yǔ)言又是多么的貧乏！只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色調(diào)的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子，我知道，那是盤(pán)古的細(xì)胞。”假如是這樣，盤(pán)古望見(jiàn)這些孩子肯定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤(pán)古含笑在整個(gè)宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那樣，我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生，他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。

二接著加強(qiáng)培育學(xué)生有感情朗讀課文的實(shí)力

在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫，可回答問(wèn)題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注意培育孩子們的語(yǔ)感。比如望見(jiàn)“暖和”就感覺(jué)舒適，望見(jiàn)“冷酷”就毛骨悚然等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因?yàn)楹⒆拥姆抡諏?shí)力很強(qiáng)。在范讀課文以前，學(xué)生必需掃除生字障礙，對(duì)課文內(nèi)容要熟識(shí)一些，這樣學(xué)生就可以在聽(tīng)范讀時(shí)留意老師的表情改變，感受聲音的改變和面目應(yīng)當(dāng)是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然，在范讀以前肯定要做好充分的打算，要試讀，有不好的地方肯定要反復(fù)練習(xí)，直到完備！最終，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo)，聲調(diào)的凹凸，語(yǔ)速的快慢，重讀的處理等等。

總之，我要多學(xué)習(xí)，內(nèi)翔素養(yǎng)，以便更好地從事教學(xué)工作，培育出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。

盤(pán)古開(kāi)天教學(xué)反思13

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一個(gè)神話故事，開(kāi)課時(shí)我以很多學(xué)生們常常聽(tīng)到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話故事，當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人類的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特殊好玩，于是，課堂上學(xué)生非常主動(dòng)地讀書(shū)，學(xué)習(xí)愛(ài)好比較高漲。

一、備課過(guò)程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應(yīng)當(dāng)特性化的解讀和創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。

首先，剛接觸到教材的時(shí)候，我認(rèn)為到第三自然段天地成形為止，盤(pán)古開(kāi)天地已經(jīng)勝利了。但是反復(fù)讀教材，思索教材之后，我發(fā)覺(jué)，不能根據(jù)字面的意思理解，盤(pán)古開(kāi)天地不僅是說(shuō)他劈開(kāi)或者分開(kāi)天地，還應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)建宇宙萬(wàn)物。那么就可以把盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程分為三部分，即天地分開(kāi)——天地成形——變成宇宙萬(wàn)物。因此我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為第三自然段，著重的通過(guò)朗讀體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天的不易，體會(huì)盤(pán)古的宏大。把這段話的重中之重“頭頂著天，用腳用勁蹬著地”與課文插圖奇妙地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的換位思索，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古的宏大，了不得，說(shuō)話與朗讀相結(jié)合，進(jìn)入師生與文本共鳴的佳境。

二、想象學(xué)習(xí)第四段：

第四自然段句式整齊，就像列隊(duì)的士兵。因此我先讓學(xué)生找出天地發(fā)生的巨大，然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。通過(guò)合作朗讀，和學(xué)生一起共享這段奇妙的文字。其間，結(jié)合著學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們讀出感情，讀出文字所表達(dá)的意境。

接著請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，想一想盤(pán)古的.身體上還有什么？分別會(huì)變成什么呢？試著當(dāng)一回小小神話作家。

學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，他們仿佛觸摸到了盤(pán)古的肌膚，聽(tīng)到了他的呼吸，任想象自由馳騁，最終讓學(xué)生仿照課文句式將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仰視天地，視察萬(wàn)物，用（）是盤(pán)古的（）反寫(xiě)剛才的句子。兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，學(xué)生對(duì)盤(pán)古的宏大體會(huì)得更深刻。

四、在缺憾中成長(zhǎng)

這節(jié)課中，我還有很多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了很多的方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是學(xué)生的朗讀還是不夠到位，尤其是個(gè)人讀，沒(méi)有駕馭朗讀的技巧，因此讀不出感覺(jué)，讀不到老師希