淺談兒童詩中低段課堂教學(xué)策略

淺談兒童詩中低段課堂教學(xué)策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的總目標(biāo)中，提到了這樣一條培養(yǎng)目標(biāo)，即：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。而兒童詩正是達(dá)成這些目標(biāo)的良好載體。部編本一至三年級語文教材都編排了很多篇兒童詩，

可見詩歌教學(xué)之重要。可是，縱觀以往的兒童詩課堂教學(xué)，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)兒童詩教學(xué)缺乏“詩意”。課堂中，經(jīng)?？吹竭@樣地一幕：教師連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題。這種“滿堂問”的教學(xué)，看似讓學(xué)生感悟，卻在教師的引導(dǎo)下偏離兒童詩本來的情趣，缺乏了詩歌學(xué)習(xí)特有的味道，兒童詩被肢解成殘句片語，教師用解剖的目光對兒童詩做理性的分析，甚至于把兒童詩教學(xué)和敘事類文本教學(xué)混為一談。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的詩心正漸漸失去了跳動的脈搏，流動的激情的血液正慢慢凝固，本應(yīng)激情飛揚的詩意情懷逐漸消沉。那么，如何讓兒童詩教學(xué)發(fā)揮其真正的價值呢？筆者認(rèn)為從兒童詩教學(xué)中“詩意”入手，能起到事半功倍的效果。一

、課堂導(dǎo)入，詩情洋溢語文是一門情感的學(xué)科，只有把學(xué)生帶進(jìn)詩境中，才能縮短他們與詩詞的距離。因此，構(gòu)建課堂需要智慧，引領(lǐng)學(xué)生需要智慧，促使學(xué)生的生命發(fā)展更需要智慧。1.

熏一點“文學(xué)味”魏書生老師說：“好的導(dǎo)語就像磁鐵，能一下子把學(xué)生的注意力凝聚起來。”同樣，教師富有感染力的導(dǎo)語往往能把孩子帶入到詩歌所描繪的情境中去。因而，作為一堂課良好的開端——導(dǎo)語的設(shè)計是兒童詩課堂追尋詩意的點睛之筆?！肚嗤軐懺姟肥遣烤幈疽荒昙壣蟽缘囊皇變和?。詩歌中的雨點兒活潑，小青蛙可愛。教學(xué)這篇課文時，筆者先讓孩子們聽一聽下雨的聲音，然后說：“小雨小雨，沙沙沙，落在草地上，小草樂得哈哈笑。小雨小雨，沙沙沙，落在田野里，苗苗樂得挺直腰。小雨小雨，沙沙沙，落在屋頂上，屋頂樂得唱歌兒。小雨小雨，落在池塘里，咦，小青蛙要去干什么呢？”聽著小雨的沙沙聲，孩子們已然進(jìn)入到綠意盎然的池塘，

“不見其詩，已聞其意”呀！可見，導(dǎo)語的巧妙設(shè)計是一種詩意建構(gòu)的過程，激發(fā)孩子們內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，從而實現(xiàn)詩歌教化作用。2.散一點“孩子氣”兒童思維是具體的，他們不喜歡空洞的詠嘆，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領(lǐng)會詩中的意境。因此，多媒體技術(shù)的運用無疑將學(xué)生帶入生動形象的世界，從而在“詩意”中得到熏染。教學(xué)二下《彩色的夢》兒童詩第三小節(jié)時一個“拉”字和一個“請”字，表現(xiàn)了雪松和小鳥之間的友愛。上課時，筆者播放了一組色彩明麗，意境優(yōu)美的兒童畫風(fēng)格的圖片。筆者還在每張照片下配一句有趣的介紹語，如“瞧，小樹們手拉手，小鳥放聲歌唱，快活地去參加舞會呢！”在歡快而悠揚的音樂中，學(xué)生們張著好奇的大眼睛，不時發(fā)出陣陣笑聲，還情不自禁地發(fā)出了感嘆“森林真美??！”“小鳥在雪松枝頭唱歌呢”……孩子們稚嫩的語言透出濃濃的“孩子氣”，詩意如細(xì)流潺潺流動于課堂之中，流動于幼小的心靈之中。3.生一點“冥思力”西方有位哲人曾經(jīng)說過：必須有思者在先，詩者的話才有人傾聽。兒童詩教學(xué)課堂上的“冥思”，是兒童調(diào)動已有知識、情感積淀與新問題情境碰撞時，產(chǎn)生的一種感悟。教學(xué)《四季》這篇課文時，學(xué)詩伊始，筆者一反常態(tài)，不出詩題，也不出詩句，而是讓孩子們看著春夏秋冬的各種圖片，靜靜看，用心聽，然后想象說話：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么?靜靜的三分鐘后，一只只小手迫不及待地舉起來了，有的說：“我看到小草綠了，桃花紅了，春姑娘睡醒了?！庇械恼f：“大樹撐著傘，邀請我來玩。”有的說：“樹葉飄呀飄，好像一艘船?！薄n未開始情先動,教師再相應(yīng)出示課文中的詩句，孩子們深切地感受到大自然中的花草樹木，生活中的鍋碗瓢盆，一旦在寫作時被賦予人的靈性時，就被寫活了。孩子們深切感受到詩歌背后生長出來的旺盛的“冥思力”。課堂中的“詩意”需要這種“悟”中的安靜，這種“安靜”并不是靜止和封閉，而是一種豐富的安靜，是極具生命力的。二、課堂朗讀，詩意繚繞讀詩是一種語言的凝集，引導(dǎo)孩子們多讀優(yōu)秀的兒童詩作，來積累自己的語言，才能讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術(shù)一點一點地深入孩子們的心中。1.誦讀，歌吟詩的旋律兒童詩具有豐富的音樂性。臺灣的林文寶先生在《兒童詩歌研究》之《兒童詩歌的物質(zhì)》中提出，兒童詩的特質(zhì)就是音樂性。詩與散文的不同之處在于聽覺上的感受，即詩歌具有豐富的音樂性，而這也是詩讀起來富有自然美感的要素。兒童詩更是如此，詩中精心設(shè)計安排的節(jié)奏、韻律、反復(fù)、摹聲等，均增添了詩句本身的魅力，讀起來朗朗上口、愛不忍釋。而讓孩子感悟這種韻律感最簡單、最有效的方法便是誦讀。筆者在教學(xué)二下《彩色的夢》這首兒童詩時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩的時候，采用了“用頭打拍子”、“用腳和手打拍子”和“用心打拍子”等方式讓學(xué)生很自然地把握住了詩歌的節(jié)奏誦讀。同時，抓住詩歌中“綠了，紅了，藍(lán)了”這樣的語言重復(fù)處，用師生合作誦讀的方式形象地體會意境之美，色彩之鮮。不經(jīng)意間，學(xué)生就感受到春天的生機(jī)盎然，多姿多彩。筆者牢牢把握住兒童詩學(xué)習(xí)的特點，巧妙地用多種誦讀方法，“誦之如行云流水，聽之如金聲玉振”，不知不覺中學(xué)生就感悟到了兒童詩豐富的音樂性，也深深喜歡上了這首詩。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去歌吟詩歌，充分發(fā)揮學(xué)生的多種感觀積極體驗詩歌表達(dá)的情感，這才能讓課堂充滿“詩意”。2.品讀，領(lǐng)略詩的魅力王尚文先生說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的心靈與感受和課文作者在言語形成中的遇合，也就是把課文言語對象化于學(xué)生的心靈與感覺。兒童詩的教學(xué)也是如此。品讀兒童詩，絕不會只是在獲得一種知識、一些技巧，而是和兒童的體驗、兒童的情感交織在一起的。筆者在《彩色的夢》一課教學(xué)中，有這樣的一個教學(xué)片段：師：“腳尖滑過得地方，腳尖劃過哪些地方呢？”快速默讀這節(jié)詩，拿起筆圈一圈。生：草坪、野花、天空。師：從“滑”字中你感受到了什么？生：我感覺到彩色鉛筆就像一個舞者在白紙上跳躍。師：請你當(dāng)當(dāng)這個舞者，盡情地旋轉(zhuǎn)、跳舞吧……（學(xué)生演讀）通過這個教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)：品讀詩歌，如果教師還能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)讀，慢慢品，領(lǐng)略其用詞的細(xì)膩和微妙，才能真正做到入詩歌的情、詩歌的境，也才能真正讀出詩里蘊含的情感和意境，自然而然地調(diào)動學(xué)生對主體對象情感的共鳴，使學(xué)生在讀詩歌的時候，體驗進(jìn)入更高境界。三、課堂創(chuàng)作，詩心飛揚兒童的詩性邏輯涌動著兒童特有的天真幻想、靈性和自由。因此，讓學(xué)生用詩性邏輯來創(chuàng)作詩歌，詩意在其間得到推進(jìn)和升華。1.提供支撐，捕捉詩的語言兒童對文學(xué)知識的吸納更具感性。在形象生動的兒童詩教學(xué)課堂中有意識、有序列地滲透一些兒童詩的創(chuàng)作技巧，更易于學(xué)生感受“詩意”。執(zhí)教部編版一年級上冊兒童詩《說話》時，筆者發(fā)現(xiàn)一年級小朋友對詩歌中的象聲詞表現(xiàn)出濃厚的興趣。于是，抓住這個語言點展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作提供了有效的平臺，學(xué)生的詩歌充分得到了激發(fā)，帶著鮮明個性的詩節(jié)相映成趣，匯成了一首屬于自已的《說話》：小老鼠會說話，吱吱，吱吱。

小麻雀會說話，嘰嘰，嘰嘰。小樹葉會說話，嘩嘩，嘩嘩。小雨滴會說話，滴答，滴答。

——王睿宇溪流溪流會說話，叮咚，叮咚。風(fēng)車風(fēng)車會說話，呼呼，呼呼。稻谷稻谷會說話，呵呵，呵呵。農(nóng)民伯伯會說話，嘿喲，嘿喲。。

——吳涵鈺2．感受生活，探尋詩的靈性語文的處延等于生活，生活是詩歌的內(nèi)涵，是詩歌的核心。積極搜集和開發(fā)兒童的學(xué)習(xí)資源，將生活功能性地、事件性地引入課堂，讓他們按照自己的經(jīng)驗世界去獲得詩歌的意象，這樣的課堂才更富有“詩意”。在學(xué)習(xí)兒童詩《四季》時，剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友在校園里正度過了夏、秋兩個季節(jié)。筆者充分利用校園優(yōu)美的自然環(huán)境，帶著學(xué)生走出課堂，觀察夏秋的變化，聆聽夏秋的聲音。在觀察前，筆者布置了要求：不光可以用耳朵聽，還可以通過“望、聞、問、切”等方式調(diào)動自己所有的感官觀察。通過有步驟、多角度地觀察、傾聽和交流，學(xué)生不僅感受到了自然的變化，還表達(dá)出了自己內(nèi)在的心聲：草坪綠綠，

他對足球說：“我是夏天?！薄粭钼x樹葉黃黃，他對甲蟲說：“我是秋天?！?/p>

——賈昕豫阿基米德說：“給你一個支點，就能撬起整個地球?！焙⒆雍喼笔翘焐睦寺髁x的詩人，對語言有著特殊的感悟能力。創(chuàng)作詩歌時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中自主觀察、真切體驗，變靜態(tài)的語言分析教學(xué)為動態(tài)的言語感受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一般感受中尋覓獨特感受，從共同感受中尋覓具體感受，自然而然觸發(fā)詩情，從而最大程度地探尋出詩的靈性。3．鼓勵想象，翱翔詩的天空有一位著名詩人曾說過：“一個人在年輕的時候不去寫詩，他便錯過了人生最美好的時光。”古人也曾言：“不學(xué)詩，無以言”。兒童本來就是一個最富有想象力的群體，讓孩子們自由創(chuàng)造吧！只要打開他們思維的閘門，插上想象的翅膀，輕盈靈動的意境便躍然紙上。筆者班里有個小男孩特別喜歡踢足球，在讀完兒童詩《太陽是大家的》后，他竟然將太陽和足球聯(lián)系到了一起：小足球，圓溜溜，你進(jìn)攻，我防守。小伙伴們踢得歡，太陽踢下西山頭……多么富有童趣和天真啊！詩里的小伙伴，踢呀，踢呀，卻踢出了神奇的效果，一腳就把西山的太陽當(dāng)足球踢到山背后去了。正如法國哲學(xué)家巴什拉爾所說：“童年持續(xù)于人的一生。童年的回歸使成年生活的廣闊區(qū)域呈現(xiàn)