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文檔簡介
2023年小學幼小銜接工作總結小學幼小連接工作總結1
本學期各項工作即將結束,在孩子們即將完成本學期學習任務之際,回首所做過的幼小連接工作總結如下:
一、學校開展了具有班級特色的幼小連接工作。
1、本學期,我校結合一年級學生的年齡特點,把一年級工作的重點放在了“幼小連接”的工作上面。在實施安排的過程中,依據學生的實際發(fā)展水平,有目的、有安排地將教化教學活動與幼兒園的教學方式、活動方式相融合,采納愛好教學法、直觀教學法、嬉戲教學法。經過一個學期的努力,每一位學生不但適應了小學生活,而且在原有基礎上都獲得了不同程度的提高。
2、在“幼小連接”的工作中,我們重點對幼兒進行了規(guī)則意識、任務意識、自我服務實力以及合作實力的培育。經過一學期的努力,班級大部分學生能夠較仔細地完成老師每次交給的任務,在與同伴的合作中能夠用較敏捷的方式較好地與同伴進行嬉戲,遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法,學生社會交往實力得到了很好地提高。
二、家長協(xié)作做好“幼小連接”的工作。
進入小學,兒童所處的客觀環(huán)境、學習內容、作息時間、自理要求、師生關系等都多方面都發(fā)生了較大的改變,很多方面都存在著斷層問題,家長協(xié)作做了很多工作。
第一、家長幫助幼兒習慣學習生活環(huán)境的改變。學校的教室,不通同于幼兒園的布置,小學教室的課本、黑板、桌椅等教學設施,可對孩子缺乏吸引力。因此,在開學初期,學校即組織家長集中培訓,要求家長協(xié)作學校做好了孩子的思想工作,讓孩子有一個明確的相識:小學和幼兒園的環(huán)境是不同的。
其次、家長幫助孩子適應生活內容的改變。小學學習是小學生的主要活動,不論對所學的課程是否感愛好,孩子都要依據國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所規(guī)定的`課程。學生的主要生活就是上課、完成作業(yè)。課間休息和嬉戲時間很短,孩子面臨的是和高年級學生一樣的每天上午四節(jié)課,下午一般一節(jié)或兩節(jié)課的課堂教學。因此,家長養(yǎng)成了每天養(yǎng)成詢問孩子學習內容的習慣,每天幫助學生學著梳理一天的學習內容,監(jiān)督并培育孩子根據老師的要求學習。
第三、家長幫助孩子適應師生關系的改變。在小學,老師的角色主要是完成教學任務在生活上對學生的關切的比幼兒園老師要相對削減,與學生個別接觸的時間比較少。因此,家長做到了常常與老師溝通,然后將老師對孩子的評價反饋給孩子,讓孩子對老師盡快熟識。
三、班級老師注意“幼小連接”,扎實開展教化教學活動。
第一,老師加強了溝通和相互間的聯(lián)系。聯(lián)系分為三個層面:1、加強了與幼兒園老師之間的聯(lián)系,熟識孩子特點,開展有針對性的教學。2、加強了一年級老師之間的聯(lián)系。依據學生在不同課堂上的反饋,總結孩子特點,實行針對性的教化策略。3、注意不同老師與同一家長之間的溝通聯(lián)系。讓家長清晰孩子的特長和不足,有針對性地幫助學校做好孩子的工作。
其次,加強了家長之間的聯(lián)系。學校幫助家長相互相識,幫助加強家長們之間的相互溝通和溝通,從而讓家長之間相互溝通育子閱歷,使幼兒能夠適應小學學習與生活的節(jié)奏。
第三,加強了小學生生活自理實力的訓練,留意對學生在書寫,閱讀等方面的良好習慣的培育。
第四,利用家長問卷、家訪、家長來校接送幼兒、電話交談等形式,與家長剛好溝通和溝通,使家長們能夠剛好了解和駕馭自己的孩子在幼小連接方面所存在的問題,精確把握自己的孩子當前的發(fā)展水平和狀況,并對其進行特地的教化和訓練,取得相互理解和支持,使每一個孩子都能順當的從幼兒園過渡到小學的學習與生活。
小學幼小連接工作總結2
幼小連接是指幼兒園教化和小學教化的兩個部分的連接。連接的內容包括教學內容、教學方式、教學要求和教學環(huán)境,連接的目的是使幼兒適應小學環(huán)境的同時,其學習愛好、方法、習慣和實力能夠在幼兒園教化基礎上有所轉化、提升和發(fā)展。從幼兒到小學生,這是每一個人所必需經驗的,陶行知先生曾指出:“小學教化是建國之根本,無趣教化尤為根本之根本。”可見,做好幼小連接工作,意義重大?,F將xx幼兒園雙語教化幼小連接基本狀況做以總結。
一、20xx—20xx年幼兒園雙語教化幼小連接基本狀況
1、xx幼兒園主動帶領大班老師正確相識了解幼兒園和小學教化的異同,找準連接關鍵,然后在敬重兒童身心發(fā)展規(guī)律的同時,有效接近小學教化方法和管理模式。幼兒園其次學期,沒有特別緣由,要求孩子必需每天背書包上幼兒園,有事情要向老師請假,不允許向小班一樣,來去自由。老師要熟識幼兒到小學生的過程,應發(fā)生的改變有哪些。
2、為幼兒入學做好心理打算。在這個方面要特殊留意以下三個點:一是大班老師要留意激發(fā)幼兒的學習愛好,培育良好的學習習慣。對任何人來說,從小養(yǎng)成一個良好的學習習慣是終身受益的。二是要留意培育幼兒正確的學習價值觀,激發(fā)孩子喜愛閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。幼兒每次閱讀前應提出要求:“看書時,要安寧靜靜地一頁一頁輕輕翻看;看時把自己認為好看的內容過會介紹給大家;假如在看書時遇到不懂的可以輕聲問老師和同伴;閱讀完后記住把書放回原處?!比且粢馓岣哂變簩κ挛锏恼J知實力。包括感知實力、記憶實力、思維實力、想象實力、留意實力、創(chuàng)建實力等。
3、組織大班孩子參觀小學,看大哥哥、大姐姐們如何上課。孩子們特別興奮,撫摩操場上的籃球架、在跑道上飛奔,體驗著在幼兒園沒有的東西。通過觀摩活動,使孩子們了解了小學基本的教學秩序和教學模式,使幼兒園老師們親身感受到小學老師仔細授課的工作看法和教學手段的多樣化。
4、進行大班家長幼小連接的講座活動。通過開展家長講座,使家長們了解了小學教化教學狀況,使幼兒園開展的“幼小連接”教學更具針對性和實效性,也進一步增加了幼兒園和小學之間的“無縫隙對接”。
二、20xx年6月雙語幼兒園大班畢業(yè)生畢業(yè)人數,接受雙語教化模式,升學去向基本狀況。
1、xx幼兒園20xx年6月有3個大班畢業(yè),有100名畢業(yè)的幼兒。其中少數民族幼兒有20名。
2、xx幼兒園少數民族幼兒人數占全園幼兒總人數的三分之一,針對少數民族幼兒較多的特別性,我們在雙語教學方面加大力度,首先要求民族老師在園必需說一般話,創(chuàng)設師、幼人人講一般話的環(huán)境,其次加強民族老師教學組織實力,對民族老師進行說課、書寫教案培訓,并形成民漢一對一結對子培訓,使民族老師在運用漢語教學中得到進步,每學期我園都組織少數民族幼兒“雙語”競賽活動,提高了少數民族幼兒表述實力、學習漢語的熱忱,營造深厚的漢語學習氣氛,促進了我園“雙語”教學發(fā)展。
3、xx幼兒園20xx年6月調查大班畢業(yè)生上學去向。主要選擇的學校有南林(十二)小學,占畢業(yè)人數的70%,其次是雅典娜和試驗小學,占總人數的20%。還有20%的幼兒選擇其他小學。如:七小、十五小、南湖小學、二小、六小等。
三、雙語教化幼小連接工作的困難、問題、對策和有關的建議。
1、幼小連接的突擊性
連接工作是一場長久戰(zhàn)。從某種意義上說,連接工作在幼兒一入園就起先了,整個幼兒教化時期都要為兒童小學和今后的成長做好最基本的全面的素養(yǎng)打算。而在大班,是要側重做好兒童入小學的特別打算,如通過嬉戲和繪畫等活動培育兒童寫字所需的基本功,熟識田字格等。但大多數幼兒園在兒童將要入學的前半年才做連接工作,在大班對幼兒進行相應的突擊訓練,這些做法是遠遠不夠的。應當在兒童3、4歲剛入園時就加以逐步的培育其自理實力、交往實力、規(guī)則意識等和正確的姿態(tài)、良好的習慣等。假如在最終時期才進行強化訓練,急于求成,會使兒童在生理、心理各方面壓力隧然加大,難以適應,不但教化效果不佳,而且還使兒童對小學和將來的學習產生畏懼心情。幼小連接是長期的工作。
2、“雙向連接”
兒童要為入學做好打算,學校也要為兒童做好打算。事實證明,雙向連接是解決幼小連接問題的必由之路。
在幼小連接工作中,幼兒園與小學的雙方協(xié)作與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小連接工作,更多的是幼兒園向小學靠攏。如適當調整幼兒園大班后期的一日生活內容與時間,使幼兒身心狀態(tài)和學習環(huán)境與學校生活的內容與節(jié)奏漸漸協(xié)調起來。連接應是雙向的。幼兒園老師與小學老師要多溝通與溝通,共同探討教化理論,探討教學方法,探討孩子的心理狀況。在幼兒入小學初期,削減教學內容中抽象性的語言和符號,增加詳細形象、好玩的內容;削減呆板式的上課,增加趣味性和活動性的教學方式。保持連接工作的系統(tǒng)化、保證教化的連續(xù)性。我們須要幼兒園與小學相互開放,幼兒園活動與小學課堂的互動開放,參觀小學讓幼兒熟識小學和激發(fā)幼兒入學的愿望,還可與小學生聯(lián)歡,搞“大手拉小手”活動,使幼兒從思想上、感情上做好入學打算。
3、老師觀念要連接
很多幼小連接的探討結果表明,提高廣闊老師的素養(yǎng)是幼小連接工作取得勝利的保證。而提高老師的素養(yǎng)的關鍵則在于轉變就有觀念,提高老師對連接意義的相識,加深廣闊老師對兒童過渡期特點的理解,從而使廣闊老師能夠自覺地探討過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及須要,有安排,由針對性的開展連接工作。
4、要綜合各方力氣,做好連接工作
幼兒園幼小連接工作僅僅依靠幼兒園與小學的單方面的力氣是不夠的,幼兒園還應當與家長社區(qū)相互協(xié)作,形成影響幼兒成長的教化合力。幼兒和小學階段,家長在教化方面的作用非常重要,無論是兒童的生活起居,還是社會性行為,學習習慣,都受家長行
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