【新課程背景下構(gòu)建初中思想品德高效課堂的探究開題報告8700字】

PAGEPAGE4新課程背景下構(gòu)建初中思想品德高效課堂的研究一、立論依據(jù)選題的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析選題的研究意義《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”的目標(biāo)。其中，德育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中占據(jù)重要的地位，思想品德學(xué)科則是初中德育開展的主要陣地。除了培養(yǎng)目標(biāo)的變化，新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)的有效實(shí)施與評價，這對初中思想品德教學(xué)提出了更高的要求。如何提高初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建基于學(xué)科與學(xué)情特點(diǎn)的高效課堂，是當(dāng)前思想品德教師共同關(guān)注與研究的教育熱點(diǎn)?；谛抡n程改革的要求，以灌輸教育為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢。高效課堂創(chuàng)建的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體說來，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中做到“知行合一”。近幾年來，初中一線教師對思想品德高效課堂的構(gòu)建有了一定的研究基礎(chǔ)，大多從提高自身專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)方式及開展有效評價等策略性建議進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但對初中思想政治高效課堂的整體理念構(gòu)建、教學(xué)活動的有機(jī)整合、思想品德評價體系以及高效課堂的未來發(fā)展趨勢還未形成系統(tǒng)的研究與闡述，為此，本文對初中思想品德高效課堂構(gòu)建的研究更具有重要的研究價值與意義。（一）理論價值本文從整體理念的構(gòu)建、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化與整合、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，既回歸高效課堂的理性追求，又從政府支持與學(xué)校改革全方位著手，致力于初中思想品德的課程建設(shè)、教學(xué)改革與師資培養(yǎng)，豐富了初中思想品德高效課堂的相關(guān)理論。（二）實(shí)踐意義1、有利于提升思想品德教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合目前初中思想品德教學(xué)中以教師傳授、學(xué)生回答為主的單一教學(xué)方式，經(jīng)過自身教學(xué)實(shí)踐的論證，指出這種教學(xué)方式的不足，結(jié)合高效課堂的理念與實(shí)踐，提升思想品德課的實(shí)效性與針對性。2、有助于提升思想品德教師的教學(xué)理論與教學(xué)策略。新課程改革與高效課堂對教學(xué)質(zhì)量的追求，對教師的專業(yè)知識、能力提出了更高的要求。教師不再是單一的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這需要教師掌握與具備更豐富的人文與科學(xué)知識，注重課堂靈活性的把握，提升組織教學(xué)的能力。3、有利于提升學(xué)生在課堂上的主體意識與學(xué)習(xí)樂趣。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”，學(xué)生由“學(xué)會知識”向“會學(xué)知識”的轉(zhuǎn)變已是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢。初中思想品德作為德育主陣地，致力于培養(yǎng)學(xué)正確的價值觀與人生觀，在課堂上應(yīng)更重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這與高效課堂的理念是相一致的。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外高效課堂研究現(xiàn)狀高效課堂與有效教學(xué)的共同點(diǎn)在于追求課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。國外雖未明確提出高效課堂的概念，但對“有效教學(xué)”的探索起源于20世紀(jì)初西方發(fā)起的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，爭論的主題是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？”其核心問題追求的是教學(xué)效益的最大化。隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮與人文思潮的影響與推進(jìn)，國外學(xué)者關(guān)于“有效教學(xué)”的研究經(jīng)歷了三個階段的探索與爭鳴，取得了較為豐碩的學(xué)術(shù)成果。1、關(guān)于有效性教師特征的研究（20世紀(jì)上半葉）有效性教師特征的研究，通過對學(xué)校管理者、教師同事與學(xué)生對有效教師應(yīng)具有的特征與品質(zhì)展開調(diào)查，經(jīng)過實(shí)證研究，得出有效教師突出于一般教師的基本特征，主要側(cè)重于其人格特質(zhì)與內(nèi)在品質(zhì)，如外表、熱情、幽默、智力等；同時也包括其在課堂中的表現(xiàn)出知識水平、教學(xué)水平和對學(xué)生的影響。具有代表性的學(xué)者是卡特爾和賴安?？ㄌ貭枺?931）對254名被調(diào)查對象關(guān)于“優(yōu)秀成熟教師與優(yōu)秀青年教師10項(xiàng)最重要的顯著特征”，得出好教師具備的優(yōu)秀品質(zhì)包括：個性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。賴安（1960）通過觀察研究辨別出影響有效教學(xué)的的三個變量，用肯定和否定兩極相對的形式表現(xiàn)為：（1）熱情、理解與冷漠、無情：（2）有組織、有效率與散漫、草率；（3）有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)。單一從教師的人格特質(zhì)作為研究視角，忽略了教師在課堂的實(shí)際教學(xué)行為，研究有一定的局限性。2、關(guān)于教師的有效教學(xué)行為研究20世紀(jì)60年代以來，國外學(xué)者從對有效性教師的人格特質(zhì)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n堂有效教學(xué)行為的關(guān)注。對教師教學(xué)效果的關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的密切聯(lián)系。這一時期，有效教學(xué)主要是圍繞“場境——過程——結(jié)果”三個維度作為基本框架。具有代表性的是Dunkin和Biddle（1974）提出3P模式，即學(xué)生特質(zhì)與教學(xué)情境（pressage）、過程（process）和成果（product）。其中，場境主要是指對課堂教學(xué)行為產(chǎn)生影響的環(huán)境特質(zhì)，環(huán)境包括學(xué)校、班級、教師與學(xué)生。過程主要指教師對課堂產(chǎn)生有效影響的教學(xué)行為，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。結(jié)果主要是教師課堂有效教學(xué)行為產(chǎn)生的實(shí)際效果。這一研究主要基于教師有效教學(xué)行為能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為的增強(qiáng)產(chǎn)生效果，對教師的教學(xué)水平提出更高的要求。這一研究內(nèi)容把教有效性教學(xué)行為作為可觀察、可測量、可評價的標(biāo)準(zhǔn)，把教師作為有效教學(xué)的決定者，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主性。3、關(guān)于有效教學(xué)模式的研究有效教學(xué)致力于教學(xué)效益的最大化，注重教學(xué)過程對結(jié)果的影響。國外學(xué)者經(jīng)過對有效教學(xué)思想與模式的長期探索，具有代表性的有前蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、美國布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式、德國瓦根舍因的范例教學(xué)模式。此外，有效教學(xué)的模式還包括羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式、美國蘭布德和布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式以及保加利亞洛扎洛夫提出開放性教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式對我國高效課堂的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。（二）國內(nèi)高效課堂研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)的研究起始于20世紀(jì)80年代，但研究資料較少。直至2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，有效教學(xué)成為新課程改革的方向之一。高效課堂繼山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革取得成功之后，學(xué)界認(rèn)為，這是對“有效教學(xué)”思想的進(jìn)一步深化與發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者對高效課堂的研究，主要集中于：高效課堂的內(nèi)涵與特征、高效課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、高效課堂的構(gòu)建策略以及評價標(biāo)準(zhǔn)。1、高效課堂的內(nèi)涵與特征要實(shí)現(xiàn)高效課堂的效果，首先應(yīng)理清高效課堂的核心概念。目前，學(xué)術(shù)界對高效課堂的內(nèi)涵還未有統(tǒng)一的定論。經(jīng)過研究與分析，主要包括以下三種觀點(diǎn)：（1）高效課堂是關(guān)于高效果、高效率、高效益的課堂目標(biāo)的達(dá)成。李炳亭（2009）認(rèn)為，高效課堂是“教育教學(xué)效果能夠達(dá)到相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂”，可見教學(xué)效果是高效課堂的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。陳晅（2016）認(rèn)為，高效體現(xiàn)的是“教學(xué)效率”，強(qiáng)調(diào)有限時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，相對而言，教師與學(xué)生課前課后的投入精力的應(yīng)減少。（2）突出教師在高效課堂中引導(dǎo)者的身份。李青璇（2009）從師生行為角度探討高效課堂的內(nèi)涵，認(rèn)為高效課堂應(yīng)注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的提高。遲學(xué)為（2012）發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。（3）高效課堂的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。李炳亭（2010）把高效課堂稱為“知識的超市，生命的狂歡”，“超市”的說法倡導(dǎo)基于學(xué)生學(xué)情差異的分層教學(xué)與分層達(dá)標(biāo)；“狂歡”則關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的參與與收獲。俞柳杰（2011）認(rèn)為，“高效課堂教學(xué)模式”是“在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為最高目標(biāo)”。遲學(xué)為（2012）認(rèn)為，高效課堂既“關(guān)注單位時間內(nèi)知識有效傳遞量”，又關(guān)注“學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力增長的愿望”。關(guān)于高效課堂的特征，李本祿、崔淑琴（2012）分別從目標(biāo)的制定與達(dá)成、學(xué)生的課堂狀態(tài)、課內(nèi)外的時間消耗為角度進(jìn)行闡述，包括四種特征：明確、具體、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂效率高，課前課后有無預(yù)習(xí)與作業(yè)；學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率高。2、高效課堂的問題與不足張秀丹（2014）分析高效課堂創(chuàng)建中的問題與不足，主要包括傳統(tǒng)教學(xué)方法的固守、教學(xué)目標(biāo)的制定從教師角度入手、導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)管理不當(dāng)、教學(xué)模式的生搬硬套，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，未起到高效課堂的根本追求。部分學(xué)者分析了近幾年高效課堂構(gòu)建的問題與不足。龍寶新（2014）提出構(gòu)建高效課堂的改革理念與框架是當(dāng)務(wù)之急，高效課堂改革理念是“瘦身+生本”，課堂實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)“課堂瘦身、節(jié)能減耗、學(xué)生為本、少教多學(xué)”的理念?；ㄎ镍P（2016）指出當(dāng)前教學(xué)模式的操作與運(yùn)行出現(xiàn)“固化操作流程、破壞課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境、師生思維缺乏深度參與”等現(xiàn)象，高效課堂的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教師專業(yè)成長，不能失去教育改革的初衷。如果只是對教學(xué)模式的單純復(fù)制，未基于本校本班級的學(xué)情分析，從長期來說，無法達(dá)到高效課堂的真正目標(biāo)。3、高效課堂的創(chuàng)建策略高效課堂創(chuàng)建的最終目的是改進(jìn)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的知識與能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)于高效課堂的創(chuàng)建策略，國內(nèi)學(xué)者從理論思辨和實(shí)踐探索角度提出了不少建議，具體概括為：（1）編制導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的前提。閆澤亮（2012認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循知識規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置內(nèi)容由易到難，層層深入。編制導(dǎo)學(xué)案的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)路線圖。（2）學(xué)習(xí)型小組是構(gòu)建高效課堂的載體。崔允灝（2009）在《有效教學(xué)》一書中指出：“合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的合作技能、自尊與成就，更有助于學(xué)生通過合作來提高學(xué)習(xí)效率?！碧樟?012）指出，構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組時，應(yīng)加強(qiáng)對組長的選拔與培訓(xùn)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，明確組內(nèi)分工，提倡人人參與。只有保證小組學(xué)習(xí)的有效性，才能真正提升整個課堂教學(xué)的實(shí)際效果。（3）有效提問藝術(shù)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。黃玲艷（2014）論述提高課堂有效提問對創(chuàng)建高效課堂的重要作用，有效提問既需把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識水平，志在激發(fā)學(xué)生的思維過程，又應(yīng)把握提問時機(jī)。張澤（2014）認(rèn)為，高效課堂教學(xué)，需要通過創(chuàng)設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力。（4）和諧師生對話是構(gòu)建高效課堂的條件。高效課堂不是只重視教學(xué)成績、教學(xué)效果的達(dá)成，而忽略人文氛圍的塑造。董曉良（2010）提出“和諧高效思維對話”的教學(xué)理論，認(rèn)為高效課堂構(gòu)建應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以學(xué)定教，以思促情，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。姚建華（2011）提出，教師與學(xué)生在課堂內(nèi)的平等交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生互相關(guān)注，互相傾聽。（5）教師角色轉(zhuǎn)換。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師是引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)伙伴的角色，學(xué)生是課堂的主體。姚建華（2011）認(rèn)為，教師應(yīng)注重角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，開展教育科研。張澤（2014）提出教師與學(xué)生角色的“三個轉(zhuǎn)變”：教師應(yīng)從傳授知識向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，從追求知識幅度向前沿知識轉(zhuǎn)變；學(xué)生從學(xué)會知識向會學(xué)知識轉(zhuǎn)變。（6）及時、有效的反饋與評價。王洪利（2010）認(rèn)為有效反饋是高效課堂建設(shè)的有利杠桿，反饋的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生本節(jié)課所掌握的知識與技能，反饋形式包括口頭與書面，教師應(yīng)對學(xué)生的反饋信息作出總結(jié)與反思。郭麗麗（2012）從心理學(xué)角度闡述教師期望效應(yīng)對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，提出教師應(yīng)把自身期望與學(xué)生期望相結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生參與課堂活動，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。王蕙存（2013）主張通過對學(xué)生的激勵與反饋，肯定學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的主體行為。4、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)課堂是否高效，可以通過教師自評實(shí)現(xiàn)。王敏勤（2010）提出高效課堂的四個要件，即“學(xué)生獲得什么，獲得多少”、“用多長時間獲得”、“讓學(xué)生怎樣獲得”、“每個學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”，通過對教師教學(xué)目標(biāo)、課堂效率、教學(xué)方法的自我評估，反思課堂效果。丁吉念（2011）認(rèn)為，高效課堂應(yīng)兼具高品質(zhì)與高效率課堂，從“以學(xué)論教”的角度提出高效課堂的十個評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否能夠認(rèn)同教學(xué)價值、明確教學(xué)目標(biāo)、保持學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、聯(lián)系已有知識、參與探究學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)收獲、提出新的問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、心靈得到關(guān)照。5、國內(nèi)關(guān)于初中思想品德高效課堂的研究研究初中思想品德的人員大多是處于初中一線的教師，研究范圍包括：一是提升思想品德教師綜合素質(zhì)，包括學(xué)科知識，語文之類的跨學(xué)科知識及科研素質(zhì)與能力（趙奇，2012），同時包括教師的語言表達(dá)能力與組織教學(xué)能力（宋立偉）；二是教學(xué)方式的改變，在課堂上讓學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生會說、敢說（王文壽，2013）；三是教學(xué)環(huán)境的改變，構(gòu)建民主、平等、友好的師生關(guān)系（劉亨全，2014）；關(guān)于初中思想品德教學(xué)模式的探討，是大多數(shù)一線教師熱衷的問題。謝峰（2011）根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從問題情境創(chuàng)設(shè)、開展實(shí)踐活動兩個環(huán)節(jié)著手，提升學(xué)生的思維水平和綜合實(shí)踐能力；周治林（2011）從教學(xué)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合思維目標(biāo)的要求，論述了“導(dǎo)入新課——展示目標(biāo)——學(xué)生學(xué)習(xí)——小組探討——教師反饋”的課堂教學(xué)模式。許燕華（2014）認(rèn)為，教學(xué)實(shí)施運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，選取貼近時代的教學(xué)資源，提升課堂的有效性。對于初中思想品德高效課堂的研究，既應(yīng)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中思想品德要求，又要基于思想品德的學(xué)科特點(diǎn)，既要關(guān)注教師自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要優(yōu)化課堂教學(xué)模式與環(huán)境，根本目的在于提升德育的滲透性與實(shí)效性，使之內(nèi)化為學(xué)生的良好品德與行為。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者主要從高效課堂的內(nèi)涵與特征、高效課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、高效課堂的構(gòu)建策略以及評價標(biāo)準(zhǔn)以及初中思想品德高效課堂都進(jìn)行了相關(guān)研究。但是，研究僅從實(shí)踐層面進(jìn)行局部思考，未形成系統(tǒng)、完整的理論體系，對于高效課堂的理念如何真正落實(shí)到初中思想品德教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)初中思想品德教學(xué)效果也沒有具體、深入的思考。本文致力于針對當(dāng)前初中思想品德的教學(xué)現(xiàn)狀，從理論層面探索打造初中思想品德高效課堂的研究體系，從實(shí)踐層面探討如何真正提升初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的做法。二、研究方案1．研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題新課程改革成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐。本文針對新課改以來初中思想品德課程教學(xué)中存在的重智育輕德育現(xiàn)狀以及評價標(biāo)準(zhǔn)模糊單一的問題，結(jié)合國內(nèi)著名學(xué)校在高效課堂構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)與不足，分析初中思想品德高效課堂構(gòu)建的必要性和重要性，提出從轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、基于學(xué)科特色的評價改進(jìn)著手，提出構(gòu)建初中思想品德高效課堂的建設(shè)性構(gòu)想。同時，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前高效課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，從而為新課改的大背景下真正提升思想品德課的教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考與借鑒，為指導(dǎo)一線的思想品德教師提出可供借鑒與評價的實(shí)踐性策略。本文研究的關(guān)鍵問題是如何針對當(dāng)前初中思想品德的教學(xué)現(xiàn)狀，打造初中思想品德高效課堂，在理論上形成較為系統(tǒng)完整的研究體系，在實(shí)踐層面能夠真正提升初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。這也是本文研究的難點(diǎn)。2．?dāng)M采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析（1）研究方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本文不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育學(xué)理論，研究關(guān)于高效課堂的最新成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整完善研究成果。行動研究法：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展行動研究。提出構(gòu)建初中思想品德課高效課堂的策略，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，評價課堂效果，邊研究邊實(shí)施邊調(diào)整邊提高。觀察法：根據(jù)研究需要，在外校和本校試聽多節(jié)初中思想品德課，對初中思想品德課的現(xiàn)狀有了更為深入的了解。（2）技術(shù)路線：收集資料—閱讀資料—綜合分析—構(gòu)思擬出提綱—論文初稿—修改論文—論文定稿（3）可行性分析：本人通過三年思想政治教育碩士的理論學(xué)習(xí)，及在***從事思想政治教育工作6年，對初中思想品德教學(xué)的問題、教師與學(xué)生的實(shí)際情況有了較為深入的把握，結(jié)合新課改實(shí)施與高效課堂的開展，基于本校初中思想品德教學(xué)的問題，提出具有實(shí)踐意義的教學(xué)策略。相信在***老師的指導(dǎo)下，能夠較好地完成論文工作。三、研究的特色與創(chuàng)新之處所研究的內(nèi)容，擬采用的研究方法，技術(shù)路線等有哪些創(chuàng)新之處“高效課堂”的說法提出以來，就受到了教育理論界與實(shí)踐界的廣泛關(guān)注，可見其對深化新課程改革的重要意義。但是，關(guān)于初中思想品德高效課堂的構(gòu)建研究，只存在于一線中小學(xué)教師的部分論文中，并未形成系統(tǒng)的研究體系，大多文章僅從構(gòu)建策略著手，并未對高效課堂的內(nèi)涵與特征、必要性與重要性作過詳細(xì)分析，也未結(jié)合初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀作出成因分析，研究不夠深入、系統(tǒng)。本文的創(chuàng)新之處有四點(diǎn)：一是從高效課堂的內(nèi)涵、重要性與必要性著手，對初中思想品德高效課堂的構(gòu)建統(tǒng)整為一個系統(tǒng)的研究體系；二是總結(jié)和分析當(dāng)前國內(nèi)高效課堂的成功之處，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，作為構(gòu)建初中思想品德高效課堂的實(shí)踐奠基；三是從從政府和學(xué)校的角度分別對構(gòu)建初中思想品德高效課堂提供有效的對策，政府著手政策、教材與環(huán)境的改善，學(xué)校致力于提升學(xué)科地位、轉(zhuǎn)換教育理念、培養(yǎng)教師素質(zhì)及踐行教學(xué)形態(tài)，倡導(dǎo)政府與學(xué)校的協(xié)同合作，共同把高效課堂創(chuàng)建落到實(shí)處。四是運(yùn)用馬克思主義辯證唯物觀，對當(dāng)前教育界開展高效課堂的不足與反思進(jìn)行分析，分析高效課堂的未來發(fā)展趨勢。四、論文大綱新課程背景下構(gòu)建初中思想品德高效課堂的研究緒論一、問題的提出二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀三、研究目的、意義與創(chuàng)新之處四、研究方法新課程背景下初中思想品德高效課堂概述新課程的實(shí)施高效課堂的內(nèi)涵與特征初中思想品德高效課堂的內(nèi)涵與特征新課程背景下構(gòu)建初中思想品德高效課堂的必要性與重要性構(gòu)建初中思想品德高效課堂的必要性是改變當(dāng)前初中思想品德存在問題的迫切需要是新課程改革對初中思想品德課堂教學(xué)的必然要求構(gòu)建初中思想品德高效課堂的重要性國內(nèi)高效課堂教學(xué)模式達(dá)成的教學(xué)效果初中思想品德高效課堂對教師專業(yè)發(fā)展的重要性初中思想品德高效課堂對學(xué)生個性發(fā)展的重要性新課程背景下初中思想品德高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)與策略一、新課程背景下初中思想品德高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)二、新課程背景下初中思想品德高效課堂的評價策略第四章當(dāng)前普遍初中思想品德課堂低效的原因一、政策制度與思想品德教學(xué)實(shí)踐的矛盾二、教材內(nèi)容的更新緩慢三、多元社會環(huán)境對思想品德教學(xué)的沖擊學(xué)校對思想品德學(xué)科的態(tài)度教師自身專業(yè)素質(zhì)的局限學(xué)生的認(rèn)識局限與思維局限第五章新課程背景下初中思想品德高效課堂的構(gòu)建策略一、政府對構(gòu)建初中思想品德高效課堂的外部支持（一）完善教育政策，提升政策執(zhí)行力（二）更新教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材吸引力（三）優(yōu)化教育環(huán)境，擴(kuò)大環(huán)境感染力二、學(xué)校對構(gòu)建初中思想品德高效課堂的內(nèi)部改革（一）提升思品學(xué)科地位，擴(kuò)大德育功能（二）轉(zhuǎn)變教師教育理念，完成角色轉(zhuǎn)換（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)策略（四）踐行教學(xué)基本形態(tài)，凝聚教育智慧結(jié)語一、對現(xiàn)價段初中思想品德高效課堂的反思二、對當(dāng)前新課程背景下構(gòu)建初中思想品德高效課堂的啟示五、預(yù)期的論文進(jìn)展論文進(jìn)展：2015年12月-2016年1月查找相關(guān)資料，確定論文選題；2016年2月-2016年4月查找研讀相關(guān)資料，擬出寫作提綱；2016年6月完成開題報告與論文開題；2016年6月-2016年7月完成論文初稿，指導(dǎo)老師提出修改意見；2016年9月完成論文第二稿；2016年10月中旬進(jìn)一步修改論文，符合論文規(guī)范，定稿；2016年12月參加論文答辯。六、主要參考文獻(xiàn)專著：[1]崔允廓.有效教學(xué)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2009.[2]管錫基.和諧高效思維對話——新課堂教學(xué)的理論研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[M].北京：人民教育出版社，2011.[4]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.[5]李炳亭.問道課堂—高效課堂理念與方法的26個追問[M].山東：山東文藝出版社，2011.[6]邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.[7]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.[8]張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.期刊：[1]陳晅.高效課堂的矛盾分析與對策[J].教學(xué)與管理，2016（1）.[2]陳慶英.構(gòu)建初中思想品德高效課堂的嘗試[J].課程教育研究，2012（36）.[3]遲學(xué)為.高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動策略[J].課程教材教法，2012（5）.[4]董曉良，周玉娟.高效課堂必須基于學(xué)習(xí)差異[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（12）.[5]“高效課堂”的“五四三”[N].柳州日報,2009-3-14.[6]郭麗麗.教師期望效應(yīng)與高效課堂管理[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（6）.[7]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-7-27.[8]黃玲艷.打造高效課堂從有效提問開始[J].新課程（中旬），2014（4).[9]龍寶新，