小學(xué)英語特色作業(yè)研究結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與有效評價的研究》結(jié)題報告研究人員：蔣詩豐姜曉燕單位：銅鈸山小學(xué)關(guān)鍵詞：小學(xué)英語趣味性有效性優(yōu)化作業(yè)探索與實踐報告摘要：作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價值觀，會使學(xué)生覺得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。一、課題背景“減負(fù)增效”要求已經(jīng)深化課程改革，要提高課堂教學(xué)效率，必須切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)其實就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教好每一個學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。雖然國內(nèi)外有很多人都對作業(yè)進(jìn)行了研究，歷史盡管久遠(yuǎn)，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業(yè)，沒有把它與教學(xué)結(jié)合在一起研究，研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的變化、作業(yè)的趣味性上，尚沒有形成一定的體系。尤其在作業(yè)的內(nèi)涵上沒有形成完整、清晰的概念。作業(yè)設(shè)計得再好，教師花的功夫再多，如果學(xué)生不愿做，不去做，不會做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學(xué)改革實踐，對于減負(fù)增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個側(cè)面向我們提供了研究該課題的鍥機。作為一個國家，她的基礎(chǔ)教育目標(biāo)不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”，不是在這目標(biāo)下去建設(shè)與之相適合的重點學(xué)校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展，即我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)解決面向全體兒童的高質(zhì)量、可持續(xù)的全面發(fā)展，從而解決教育的公平性問題。我們銅鈸山小學(xué)地處城郊結(jié)合部，學(xué)生中流動人口子女約占70%，家長大多數(shù)是外來工，他們沒有時間、精力去輔導(dǎo)學(xué)生，而且對于英語作業(yè)家長也無從下手，他們英語作業(yè)的質(zhì)量不高。大多數(shù)流動人口子女選擇了我們學(xué)校，信任我們學(xué)校，我們就應(yīng)該為他們的終生學(xué)習(xí)考慮、服務(wù)，以彌補他們在流動中沒有很好地享受優(yōu)質(zhì)教育，面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號或教育理想，更可能成為一種教育現(xiàn)實！本課題開展的“小學(xué)生完成英語優(yōu)化作業(yè)”的研究，正是基于這樣的背景提出的。作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價值觀，會使學(xué)生覺得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。在學(xué)生眼中英語作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為作業(yè)是老師要他們做的，是老師、家長要他們完成的任務(wù)，他們不得不完成，因此有很大一部分學(xué)生敷衍了事，導(dǎo)致英語作業(yè)質(zhì)量不高，甚至有的學(xué)生還不愿完成、不能完成作業(yè)。而有些教師還把作業(yè)當(dāng)做懲罰學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生犯錯時，罰他抄書多做作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會對作業(yè)的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，學(xué)生成了“被作業(yè)”、“被學(xué)習(xí)”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。國內(nèi)外有很多人對作業(yè)都進(jìn)行了研究，但僅僅停留在設(shè)計的形式上，題型的變化，作業(yè)的趣味性上，但未觸及作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)設(shè)計得再好，教師花的功夫再多，學(xué)生不愿做，不去做，還是前功盡棄。原因恐怕就在于教師、學(xué)生對作業(yè)的內(nèi)涵沒有真正理解，還沒有找到有效的方法。傳統(tǒng)的作業(yè)觀把作業(yè)與教學(xué)分開來研究，作業(yè)歸作業(yè)，教學(xué)歸教學(xué)，作業(yè)僅僅成為學(xué)生的作業(yè)，一項任務(wù)。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學(xué)是雙邊活動，需要教師和學(xué)生兩方面的努力，缺一不可。英語優(yōu)化作業(yè)的研究就是我們進(jìn)行本課題研究的原因，而且我們英語組是一個勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團體，雖然只有三個人卻擔(dān)負(fù)著一千多名學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我們有責(zé)任讓學(xué)生對作業(yè)有一個正確的認(rèn)識，同時減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要指的是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，我們提出《小學(xué)生完成英語優(yōu)化作業(yè)》的研究課題，通過分析學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新認(rèn)識作業(yè)的內(nèi)涵，知道作業(yè)是一種學(xué)習(xí)形式，是思維與能力的表現(xiàn)。通過本課題的研究探索減輕英語課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效策略，讓學(xué)生喜歡英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，轉(zhuǎn)變以往外在被動、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成發(fā)展、提升的過程。二、課題界定優(yōu)化作業(yè)：所謂優(yōu)化作業(yè)，就是區(qū)別于一般傳統(tǒng)的機械性的抄寫作業(yè)英語優(yōu)化作業(yè)：由于英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生的表現(xiàn)形式多種多樣，不完成作業(yè)，不喜歡英語的學(xué)生比比皆是。因此，英語優(yōu)化作業(yè)的研究就顯得尤為重要。英語優(yōu)化作業(yè)在設(shè)計上應(yīng)力求豐富多彩，情趣盎然，如：畫一畫，說一說，聽一聽，唱一唱，算一算，問一問，做一做等等。小學(xué)英語優(yōu)化作業(yè)的實踐研究：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學(xué)生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和個性展現(xiàn)才能。另外我們需要對課外作業(yè)進(jìn)行改革，擺脫單詞的重復(fù)抄寫，增強能體現(xiàn)學(xué)生主動性的課外作業(yè)。一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需要，自覺主動完成作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式方法引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、理論依據(jù)1、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出，教學(xué)活動應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是對教學(xué)效果與提升的深化過程。2、加德納的多元智能理論：多元智能理論對小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義:a.作業(yè)設(shè)計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發(fā)。b.根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點，進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計。c.作業(yè)設(shè)計應(yīng)該涉及到所有的智能領(lǐng)域，保證學(xué)生的全面發(fā)展。d.作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。e.作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的社會生活，具有實踐性。3、人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué)，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。人本主義學(xué)習(xí)理論對小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計的啟示：作業(yè)：①錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內(nèi)容。②對話表演作業(yè)——自由結(jié)合，組成小組，創(chuàng)編并表演對話。=3\*GB3③學(xué)說chant——在家聽說練習(xí)，到校表演。b口語交流、運用語言實踐性作業(yè)的設(shè)計，目標(biāo)之一就是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。在學(xué)習(xí)了新的語言知識后，布置學(xué)生在課下運用所學(xué)英語和老師、同學(xué)、朋友、父母交流。在日常教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生自愿組成一個個學(xué)習(xí)小組，對學(xué)過的課文或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行擴充、改編并表演。開始時，有的學(xué)生不夠大膽，說的英語斷斷續(xù)續(xù)，這時教師可以反復(fù)鼓勵他們要勇敢地說下去。幾個星期下來，學(xué)生談話的內(nèi)容漸漸豐富了，過去那種在講臺上緊張、膽小的現(xiàn)象也會變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺，多展示自己的英語才華。此外，我們還充分調(diào)動家長的力量，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生用英語與家長進(jìn)行簡單的日常交流，并饒有興趣地充當(dāng)Littleteacher的角色，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過課堂的小組交流，通過這樣的交流，體會成功的喜悅自然會增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。3)調(diào)查采訪、總結(jié)歸納根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際活動任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，學(xué)會用英語做事，體驗學(xué)習(xí)語言的過程。如：學(xué)習(xí)句型“Whenisyourbirthday？What’syourfavouriteseason?”等。我們布置了讓學(xué)生課后調(diào)查的作業(yè)，并給學(xué)生一定的時間進(jìn)行調(diào)查，過幾天匯報調(diào)查結(jié)果。然后在黑板上設(shè)計一個大調(diào)查表，通過問答形式，要求學(xué)生用英語匯報各小組調(diào)查的結(jié)果，統(tǒng)計出本班的調(diào)查結(jié)果。其中某些話題，如“What’syourfavouriteseason?”還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查面擴大到家庭中，讓學(xué)生通過調(diào)查本家庭成員或好朋友的家庭成員喜愛的季節(jié)，了解人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活水平等更深層面的生活知識。這類型的任務(wù)有助于學(xué)生學(xué)會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何獲取、處理和使用信息，促進(jìn)了各學(xué)科知識的相互滲透，而且對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的精神很有幫助。這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務(wù)型作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動口動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和整理所學(xué)的知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力。２.視聽作業(yè)隨著社會的發(fā)展,全面提高學(xué)生的語言交際能力顯得尤為重要,而“聽”又是提高語言交際能力的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生聽的能力,光靠英語課堂中的語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須布置適量的英語聽力作業(yè)來予以加強。結(jié)合學(xué)生的興趣點,可以布置一些內(nèi)容豐富、形式靈活的視聽作業(yè)。比如讓學(xué)生在家收聽少兒英語廣播、收看少兒英語節(jié)目或英語教學(xué)片,尤其是小學(xué)生喜歡的英語動畫片等,充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦、口,多者并用,使學(xué)生們既快樂地欣賞了畫面,又學(xué)到了新的英語知識,不知不覺地提高自己的語言聽覺感知能力。同時,在布置聽力作業(yè)時,將聽力作業(yè)與口語作業(yè)結(jié)合起來,采取“小小模仿秀”等方式,讓學(xué)生將看到的或者聽到的英語小故事、英語歌曲、英語歌謠等模仿并表演出來,進(jìn)行一些競賽活動或者直接與學(xué)生的英語形成性評價結(jié)合起來,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。３.書面作業(yè)在布置英語書面作業(yè)時,除了布置一些必要的機械性抄寫作業(yè)外,布置一些具有實踐性、趣味性的作業(yè),“英語學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！痹谠O(shè)計書面作業(yè)時，要注意把教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生能在活動過程中自然而然地運用所學(xué)語言。英語學(xué)習(xí)的天地很廣闊，英語學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把平時書面作業(yè)與學(xué)校生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校實踐生活中鞏固英語知識，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。a尋找身邊的英語為了使英語作業(yè)的設(shè)計貼近學(xué)生的生活，我們根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，設(shè)計了“找一找”的作業(yè)，即讓學(xué)生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語知識。平時可經(jīng)常布置學(xué)生到現(xiàn)實生活中去學(xué)習(xí)英語知識，做一個學(xué)習(xí)的有心人。如摘抄生活中所見到的英文等。b動手制作作業(yè)

制作類作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運用能力。a.制作單詞卡片孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。每一個模塊完成后，讓學(xué)生制作單詞卡片。這種讓學(xué)生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學(xué)生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實際情況來給予學(xué)生評價和指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)食品類和動物類單詞時，讓學(xué)生通過制作單詞卡片來提前介入新課的學(xué)習(xí)，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規(guī)范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時，讓學(xué)生四人一組拿出詞卡來操練。既形象又生動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在制作和語言學(xué)習(xí)的交匯中鞏固所學(xué)知識。

b.制作英語警示牌。學(xué)習(xí)完祈使句后，可以要求學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計英語警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了“Don’tclimbthetrees！/Don’tpicktheflowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Puttherubbishinthebin!”的警示牌，……；還可以要求學(xué)生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。有時候老師也可以借用學(xué)生制作的圖片作為教具。c.制作英語minibook

到了高年級之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，我們布置一些學(xué)生感興趣的minibook

編寫作業(yè)，制作seasonbook、calendar等等，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者便成小作者，從自己的一本本minibook中感受到成功的喜悅，提高英語學(xué)習(xí)的成就感。（二）讓學(xué)生自主選擇實踐性作業(yè)布置英語作業(yè)時，既要考慮學(xué)生的共性，也應(yīng)兼顧每個學(xué)生的個性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮平時作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。1.自主選擇作業(yè)內(nèi)容，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長選擇作業(yè)?？梢赃x擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身英語程度挑選難易不同的作業(yè)。2.自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學(xué)之間合作完成、獨立完成等。和父母一起查找英文資料，分板塊習(xí)作，一起做一張英語小卡片；和同學(xué)一起自編、自導(dǎo)、自演英語短劇等。（三）把設(shè)計作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生設(shè)計作業(yè)是老師的事，這似乎是天經(jīng)地義的。然而，把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生，把作業(yè)的設(shè)計和選擇權(quán)交給學(xué)生，不禁錮學(xué)生的思維，不設(shè)置統(tǒng)一的答案，卻能滿足不同程度學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能提高學(xué)生的自主互助能力。對學(xué)生來說，每一次作業(yè)設(shè)計都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設(shè)計作業(yè)既可以自己設(shè)計作業(yè)自己做，也可以是和同學(xué)交換做，還可以和同學(xué)交流、討論、合作設(shè)計，大家一起做。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過參與作業(yè)的設(shè)計了解教學(xué)重、難點，體驗作業(yè)的重要性，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)的效果，獲得全新的自主學(xué)習(xí)的體驗。八、課題取得的成效通過“小學(xué)英語優(yōu)化作業(yè)的實踐研究”的課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學(xué)生都獲得了不同程度的成功。英語課外作業(yè)策略的運用給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來了變化。１.形式多變的實踐作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.。通過形式多變的實踐作業(yè)，現(xiàn)狀每次布置課外作業(yè)，學(xué)生就會猜測今天老師將布置什么作業(yè)，而且有時學(xué)生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。而且，這些作業(yè)適合小學(xué)生生理、心理特點，又采取了學(xué)生喜聞樂見的形式，還給了學(xué)生自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，所以學(xué)生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚。

同時，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。優(yōu)化作業(yè)的實施喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果表明，在實施優(yōu)化作業(yè)后。

喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。優(yōu)化作業(yè)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。２.自主選擇性作業(yè)，讓學(xué)生獲得了成就感。通過自主選擇實踐性作業(yè)，學(xué)生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)給他們增添了快樂。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學(xué)生都可以獲得成就感，形成學(xué)生勇于實踐、不怕犯錯、充滿自信的積極情緒。同時，促進(jìn)了學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力、信息資源存在差異性，他們在課外的個人學(xué)習(xí)探索中所獲得的信息是不同的。通過在小組活動和班級活動中，學(xué)生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，如在制作手抄報和單詞卡的過程中促進(jìn)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。３.實踐性作業(yè)的完成，讓學(xué)生成為應(yīng)用的創(chuàng)新者在實踐作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生始終處于一個實踐性的活動環(huán)境，學(xué)生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動手、動腦、動口，在探索過程中，他們創(chuàng)造性地思考問題，自己決定要進(jìn)行的實驗步驟，特別是一些探究作業(yè)必須在師生共同的討論中得出，學(xué)生也學(xué)會處理和解決實際問題。４.自主設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動者作業(yè)設(shè)計向來都是由教師完成