第十一章教師教育研究課件

第十一章1教師教育研究第一節(jié)什么是學校教育研究2什么是學校教育研究所謂學校教育研究，就是以中小學教師為主體，以學校教育現(xiàn)象為對象，運用科學方法，有目的、有計劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。學校教育研究概念的解讀31、以校為本的教育研究意識的形成,強調(diào)以校為本;學校教育科研的研究內(nèi)容來源于學校、教師、學生2、“遵循”二字，有兩層意思：一是學校教育科研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是指學校教育科研是從學校實際出發(fā)開展的研究，并不一定是原創(chuàng)性的研究。3、學校教育研究中的研究主體更加突出提升對教育研究的認識4學校教育研究的性質(zhì)：學校教育研究從其性質(zhì)上講，是屬社會科學研究，以應用性研究和開發(fā)研究為主。學校教育研究的特點：群眾性實踐性校本性第一、提升對教育研究的認識5明確四個關系，樹立四個觀念：明確教育研究與振興教育的關系，樹立“科研興?！钡挠^念明確教育研究與教育改革的關系，樹立“教育要改革，研究要先行，向研究要改革思路”的觀念明確教育研究與提高教育質(zhì)量的關系，樹立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念明確教育研究與師資隊伍的關系，樹立“教師是教育研究的主力軍，教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念第二、提升對素質(zhì)教育的認識6中國基礎教育的優(yōu)勢：成系統(tǒng)、講體系；計算、書寫、畫畫、彈基礎知識扎實基本技能熟練琴解題能力較強學習態(tài)度勤奮，倡導勤學苦練中國基礎教育的問題：實踐能力較差創(chuàng)新能力薄弱積極的情感體驗與自尊自信缺失人生觀與價值觀沒有有效解決7第二、提升對素質(zhì)教育的認識8存在問題和現(xiàn)象:以智害體以智損德“以題害智”提升對“素質(zhì)教育”的認識

“實施素質(zhì)教育能力差”是一個普遍存在并嚴重影響和制約著素質(zhì)教育的實施和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實問題9第三、提升“教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)

展的一個重要趨勢，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要的途徑”的觀念10教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流20世紀80年代以來，教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題專業(yè)人員即研究者教師即“教書育人”的專業(yè)人員認識和尊重“教師的專業(yè)自主權(quán)”教書匠------研究型----學者型-----專家型教育科研：教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一第二節(jié) 關于研究型教師的認識：11具有較強的研究意識和研究能力，在教育實踐中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并能自覺地運用先進的教育思想和方法指導實踐，提高教育效果的教師。研究型教師:既能教學又能講學既能教研又能科研既能仿新又能創(chuàng)新既能指導又能倡導既有風格又有品格12研究型教師：13是善于學習的教師是善于思考的教師是善于改進自己實踐行為的教師我們對研究型教師的理解14研究型教師是“身處教學工作第一線，比一般的教師多點研究的自覺性，善于捕捉信息并有獨特的見解，多一點分析和總結(jié)能力的那種經(jīng)驗豐富、善于研究、樂于發(fā)展的優(yōu)秀教師”。研究型教師是：以巨大的熱情和嚴謹?shù)膶嵺`不斷追求教育工作完美的教師；是有追求，有理性，有思路的“有思想的行動者”。15研究型教師對所從事的職業(yè)有著執(zhí)著的熱愛研究型教師不斷地追求工作完美研究型教師有著理性的思考研究型教師善于不斷將思考付諸于實踐16研究生教師的研究素養(yǎng)17研究意識：科研認識、探索精神和參與意識研究態(tài)度：實事求是的精神和嚴肅認真的態(tài)度科研知識：教育科研基礎知識和基本方法的掌握科研能力：選題論證、方案設計、研究操作、資料分析和撰寫報告的能力第三節(jié) 學校教師怎樣做研究18教育科研與教師的實際工作相結(jié)合教育科研與教學研究相結(jié)合將工作小結(jié)變?yōu)榻逃虒W的經(jīng)驗總結(jié)將一般的經(jīng)驗總結(jié)改為事先有目的、有意識、有方向的專題總結(jié)19一、提倡教師寫教育隨筆、教育一得、教學一得20如教育筆記：《教育日記伴我成長》1.記錄一些名言警句2.記錄成功的教育事例3.記下失敗的事例4.記重要的教育理念5.記下和學生的交流6.記錄自己的觀察和實驗7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗二、開展課題研究21（一）從實踐中來到實踐中去的研究1、想自己的問題，從問題中找課題在現(xiàn)實問題中尋找突破點從問題到課題，問題課題化一是在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題。二是在問

題中確立課題；對問題進行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。教育科研的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題”的過程。新課程背景下課堂教學的問題診斷22新教材存在缺陷和不完善地方如：語文新教材重視人文性，但工具性關注略嫌不夠。如：作文教學——習作例文，新教師感到困難例：“隨文練筆”——閱讀與寫作一體化的研究課文太多，消化不良的問題例：可以進行調(diào)查研究，寫出有質(zhì)量分析文章，提出建議——決策咨詢新課程背景下課堂教學問題診斷23先進教育理念與教師教育教學行為的落差1、基于教科書的課程實施“教教材”——教什么？如何教？完全取決于教科書2、基于教師經(jīng)驗的課程實施“教什么”、“怎么教”主要依賴教師自身的經(jīng)驗，新課程背景下課堂教學問題診斷24基于課程標準的課程實施除了關注“教什么”和“怎么教”之外，還要關注“為什么教”和“教到什么程度”。教學目標源于課程標準基于課程標準編制學年、學期課程綱要基于課程標準設計教案舉例：（課程統(tǒng)整）新課程背景下課堂教學的問題診斷25三維目標如何體現(xiàn)？知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀新課程背景下課堂教學的問題診斷26新課程主張學習方式的改變接受式學習探究性學習研究性學習例：新課程背景下課堂教學的問題診斷27新課程主張對話、交流和合作小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式對話——一問一答新課程主張教育信息化與課堂教學相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術(shù)運用）多媒體、白板運用存在的問題，取代黑板教師板書例：新課程背景下課堂教學的問題診斷28課堂教學預設與生成只關注預設，不關注生成（涉及教師智慧）新課程關注“以學生發(fā)展為本”，關注每一個學生發(fā)展，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新

課程的最高宗旨和核心理念學習機會均等的問題學習困難學生的問題教學中的“馬太效應”對策之一：視學生差異是教育資源，進行分層遞進教學新課程背景下課堂教學的問題診斷29課堂教學的評價主張激勵性評價、關注過程性評價、（關注過程中的體驗和感悟），關注多元評價等但實踐是關注結(jié)果，而且只關注學業(yè)成績學業(yè)負擔、心理負擔和身體負擔過重如何減輕學生過重負擔如何做到“減負增效”教學有效性探索——教學五環(huán)節(jié)新課程背景下課堂教學的問題診斷30新課程重視綜合實踐活動作為必修課（占總課時的6-8%）自小學3年級始平均每周3課時內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術(shù)教育等特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性但實踐，時間、時空、內(nèi)容上差距很大這是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。2、重視我們的經(jīng)驗，從經(jīng)驗中找課題在成功的經(jīng)驗中尋找生長點經(jīng)驗中蘊涵著規(guī)律經(jīng)驗是成果的基礎，成果是經(jīng)驗的提升31經(jīng)驗積累：為個人成長奠基32經(jīng)驗積累幫助研究型教師構(gòu)建個人知識，孕育實踐智慧，豐富人生體驗。積極實踐——增加經(jīng)驗積累的“原材料”，多看，多做，多想。勤于記錄——日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗顯性化、文本化善于整理——歸類、整合、解釋，使經(jīng)驗條理化，系統(tǒng)化回歸實踐——運用、傳播、使經(jīng)驗提升、增值知識轉(zhuǎn)化：實現(xiàn)和擴大知識的價值33①理性認識向行為實踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識的內(nèi)化。②零星知識向系統(tǒng)化知識的轉(zhuǎn)化，即知識的整合化。

3、隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,即知識的顯性化知識轉(zhuǎn)化：實現(xiàn)和擴大知識的價值34經(jīng)驗證明：將教師知識顯性化將大大促進教師專業(yè)發(fā)展不斷將隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,也是研究型教師的特質(zhì)之一

3、關注學校的特色,從特色中找課題在學校固有的特色中尋找切入點如:在學校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校本課程35構(gòu)建和形成學校校本課程，有利于學校特色的形成36實踐證明：學校校本課程和龍頭課題的開展，促進了學校教育改革，促進了教師專業(yè)成長，形成了學校辦學特色，提升了學校辦學水平，促進了學校內(nèi)涵發(fā)展。（舉例：學會選擇、自主發(fā)展；國際理解教育、責任感教育、校本教研功能與形態(tài)的實踐研究、幼兒主題游戲活動——）構(gòu)建和形成學校校本課程，是校長課程領導

力的具體體現(xiàn)，是校長領導力和教師課程意識、課程能力提升的重要方面以前校長教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在

既是執(zhí)行者，同時又是制定者和策劃者；這12%空間是機遇也是挑戰(zhàn)，被視作為

不堪的負擔壓力，還是施展才華智慧的

舞臺；是積極回應、迎接挑戰(zhàn)，還是消

極回避、等待觀望，校長和教師都將經(jīng)

受前所未有的考驗，都將要作出答卷。37校本課程的構(gòu)建，與國家課程的統(tǒng)整，如何形成學校有機統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗校長課程領導力的一個重要方面，也是檢驗教師課程意識、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個重要指標。38（二）從教育理論中尋找研究課題1、在新的教育理念中尋找升華點2、在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點3、在與他人比較中尋找空白點4、在教育理論文獻中尋找支撐點39（三）邊學習邊實踐邊比較的研究40教學、學習和研究是兼容的邊學習邊教學邊比較的研究學習筆記

信息資料研究教學札記

教學發(fā)展研究個案撰寫

案例比較研究總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉研究成果41（四）“實踐——反思——實踐”是研究型教師的重要特質(zhì)典型性反思階段性反思隨機性反思習慣性反思啟發(fā)性反思42反思的內(nèi)涵與水平43杜威：反省思維是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思。哈貝馬斯、范·梅南、申繼亮等：技術(shù)性反思理解性反思批判性反思（4）實踐反思：將行動與思考聯(lián)結(jié)起來44“實踐——反思——實踐”是研究型教師的很重要特質(zhì)反思是對自己已有的思想和行為的再思考和再認識過程。當一個人沒有方法和意識對自己的思想思考而進行行動時，他的行動是自發(fā)的，只有不斷檢驗、鑒別和完善自己的思想時，教師的行動才走向了自覺。所謂想清楚了再做，大概就有這樣的含義。實踐反思：將行動與思考聯(lián)結(jié)起來45發(fā)現(xiàn)缺陷，尋找差距。揭示價值，形成思路。求證設想，提升理性。。（五）個體、小組、全校相結(jié)合的研究個體研究是基礎小組研究是關鍵全校研究是提高個人反思——同伴互助——專業(yè)引領46個體研究是基礎47有思想有個性的研究有過程有總結(jié)的研究有反思有創(chuàng)新的研究小組研究是關鍵設計教案教案反思教學嘗試教學反思教學總結(jié)經(jīng)驗共享48小組研究是關鍵課題合作研究專題一起研討難題共同解決成果大家共享49全校研究是提高個體群體激勵 引領50推進 扶助（六）滲透在工作狀態(tài)中的研究學教寫研說51滲透在工作狀態(tài)中的研究52干得出成績說得出道道寫得出論文第四節(jié) 教育研究方法和研究報告撰寫想自己的問題做自己的工作說自己的故事講自己的道理53用我們的語言敘述我們的實踐從我們的實踐提煉我們的經(jīng)驗讓我們的經(jīng)驗體現(xiàn)我們的特色54一、概述科學主義和人文主義研究兩大流派人文主義研究范式:行動研究質(zhì)的研究:案例研究、敘事研究關注新方法、投注對新方法的熱情，注意運用新方法，是值得嘉許的。但不能排斥和否定科學主義的研究方式。55但不能排斥和否定科學主義的研究方式任何一種過分的強調(diào)，過分的劃一都是不可取的，不要奢望有一種新方法可以代替以往的一切方法。其實任何一種方法都有它的合理性和它的獨特的價值。從方法論的角度上講，沒有最好的研究方式，只有運用最恰當?shù)难芯糠绞?。任何一種方法都不是萬能的。研究方法應從研究目標和研究任務出發(fā)。學校教育科研方法應強調(diào):適切、變通、綜合運用和創(chuàng)造性運用56二、在中小學教育科研中常用的有行動研究、觀察法、調(diào)查法、實驗法等方法，此外還運用經(jīng)驗總結(jié)法和個案法等。介紹以下幾種常用的方法

1．行動研究觀察法調(diào)查法實驗法571．行動研究所謂行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法。行動研究的一般程序①計劃②實施③反思行動研究應注意的問題58（2）行動研究的一般程序：計劃計劃是行動研究的第一環(huán)節(jié)，其主要任務是：發(fā)現(xiàn)問題：行動研究的起點。明確和分析問題：對問題進行澄清和界定。制定總體計劃：設計出可能解決問題的思路。包括以下內(nèi)容：59總體計劃包含的內(nèi)容：預期目標。擬改變的因素。行動步驟與行動時間安排。研究人員及任務分配。搜集資料的方法。60行動者在計劃環(huán)節(jié)應注意的問題任何行動必須是行動者能夠做到的。對擬研究的問題的研究現(xiàn)狀的明確。行動研究不能干擾正常的教育教學活動。所采取的行動研究，必須在一段時間內(nèi)能測量出結(jié)果。61行動研究的一般程序：實施62實施是行動研究的第二個環(huán)節(jié)。它的主要任務是：一邊行動，一邊觀察。行動就是行動者在獲得了關于行動背景和行動本身的信息，經(jīng)過思考并獲得一定程度

的理解后，有目的、按計劃采取的行動步驟。研究者在行動時應注意：行動是不斷調(diào)整的，而非一成不變的。行動的目的是為了解決實際問題，而不是為了檢驗某一計劃。觀察觀察主要是指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點的考察。行動者在觀察時應注意：觀察的內(nèi)容要全面。搜集的資料要全面。觀察的方式要靈活、有效。觀察的方法要科學。63行動研究的一般程序：反思64反思是行動研究的第三個環(huán)節(jié)。它是對行動實施的效果和過程全面進行總結(jié)、評價，并在此基礎上計劃下一步的行動。研究者在反思環(huán)節(jié)應注意：反思的內(nèi)容要全面。反思要以科學的理論作指導。反思要以實際問題的解決的程度為依據(jù)。擬定下一步行動計劃是否需要修正及應做出哪些修正的結(jié)論。行動研究應注意的問題65行動研究有一定的適用范圍，它主要適用于中小規(guī)模的教育教學實踐問題。知道行動研究的不足之處。行動研究以具體情境為對象，研究的樣本缺乏代表性。難于客觀地診斷問題。2．觀察法含義觀察法是指在自然狀態(tài)下，觀察對象活動，認識自然面目，探索自然奧秘的一種重

要的和常用的認識方法，是科學研究的

重要手段。觀察法分類觀察的可靠性662）觀察法分類67主觀觀察法:客觀觀察法:系統(tǒng)觀察法:自然觀察法與實驗觀察法偶然觀察法主觀觀察法是以自己的心理活動為觀察對象，觀察自己的思想、感情的活動過程與當時所處環(huán)境的關系，總結(jié)心理活動的規(guī)律。因此這種觀察法又稱為自我觀察法。68客觀觀察法是以人的心理的外部表現(xiàn)為研究對象，是以人們在日常生活、學習、工作中所表現(xiàn)的語言行為為依據(jù)，進行觀察研究分標?？陀^觀察法，按其計劃來看，可分為偶然觀察與系統(tǒng)觀察。69系統(tǒng)觀察法是指事先有目的、有計劃對某種行為或現(xiàn)象，進行有選擇地系統(tǒng)觀察，收集資料，驗證假設的研究方法。系統(tǒng)

觀察又按其有無設置情境，干預事物的

變化，而分為自然觀察法與實驗觀察法。70自然觀察是指對人們在日常生活、學習、工作中自然表現(xiàn)出的語言、行為、情感、態(tài)度，進行有目的、有計劃的觀察、分

析，研究其心理特點和規(guī)律的一種方法。自然觀察的研究過程自然觀察的優(yōu)點與缺點71自然觀察的研究過程確定研究的目的；選擇研究的方法；定出觀察計劃；按計劃進行觀察記錄；進行結(jié)果統(tǒng)計分析；形成觀察研究報告。72自然觀察的優(yōu)點用自然觀察所得的現(xiàn)象，是其自然的表露，比較獲得第一手、生動直觀的資料，利于具體思維，研究接近實際，研究成果可應用于實際，易于推自然觀察的缺點不能進行反復研究；不能控制無關動因影響，難以排除偶然因素。73實驗觀察法是指在自然狀態(tài)下適當加入刺激，觀實驗觀察法的研究過程大體與自然觀察法一致實驗觀察法的優(yōu)點與缺點。74實驗觀察法的優(yōu)點在日常生活、工作的自然狀態(tài)下進行，接近生活能主動設置情境，給予刺激，觀看被試在這種半實驗觀察法的缺點由于沒有嚴格控制情境和被試的選擇，會受到偶75偶然觀察是指對偶然事件或偶遇的事物的觀察76觀察是人腦對當前客觀事物的反映，要在過去獲得的知識經(jīng)驗基礎上進行。觀察

的結(jié)果，會因為觀察者的思想、觀點、

知識、經(jīng)驗不同，或觀察的方向、方法

不一樣，會產(chǎn)生不完全一樣的結(jié)果。觀

察所得結(jié)果的可靠性，也會有不同程度，甚至有時會產(chǎn)生錯覺。77產(chǎn)生觀察的可靠性不同的原因，可能有四種：

一是不同觀察者彼此觀察內(nèi)容選擇不夠準確或不二是不同觀察者對觀察的目的、任務，理解不一三是因時過境遷，被觀察的事物后來發(fā)生變化，四是人的變遷。即同一觀察者前后觀察時有不同783．調(diào)查法調(diào)查法是通過調(diào)查方法搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計整理按照不同分類標準，調(diào)查法可分成：普查與樣本79樣本調(diào)查法是指用隨機取樣方法，對樣本進行調(diào)80問卷法調(diào)查是用書面提出問題，請被試用書面集體問卷調(diào)查是由主試事先約好被試，按約定時個別問卷調(diào)查是對被試個別進行，最適用于兒童通訊問卷調(diào)查是通過郵寄方法，把問卷寄給被試81訪問法調(diào)查是按照研究目的任務，通過與受訪標準化訪問（導向式訪問）開放式提問是由主試提出問題，讓被試圍繞一個中心點限制式提問是主試提出的問題，請被試在限定的幾種答非標準化訪問（無定向訪問）824．實驗法實驗法是有目的嚴格控制各種條件，只用一定刺實驗法按其控制條件嚴密程度不同，分為自然實83自然實驗法定義：自然實驗法是在日常生活自然境下，適當優(yōu)點：是把科學的實驗方法結(jié)合日常生活學習、缺點：因為隨班實驗，控制條件不嚴，未能排除84等組自然實驗法優(yōu)點：可控制班中學生學習能力的優(yōu)劣，對實驗步驟：先選擇兩個能力條件相等的班，作為實驗班與控制班。按分層隨機抽樣法確定實驗班和控制班。在實驗班進行新的教學方法，對控制班