幼兒園集體教學活動中青年教師的適宜性行為

著名生物學家埃里克森有一句名言，一個人在未來的工作和生活中能獲得怎樣的輝煌，取決于他兒時的發(fā)展。幼兒主動性和自主性都比較強，在幼兒園階段對周圍的環(huán)境、事物充滿了新鮮感和好奇心，模仿能力較強，因而幼師要注重自己在集體教學活動中的言行舉止，向幼兒展現(xiàn)良好的教師形象，樹立良好的榜樣，讓幼兒在觀察和實踐中摸索與發(fā)展。一、適宜性教學行為特點在當前教育理念下，為了更好地滿足學前教育階段幼兒的各項能力需求，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)行為觀念的限制，組織幼兒進行有目的、有計劃的有效學習，進而提高教師適宜性教學行為對幼兒發(fā)展的積極促進作用，為幼兒提供更適宜的教育環(huán)境。（一）圍繞幼兒發(fā)展規(guī)律開展的教學行為教師在開展適宜性教學行為時，一方面要結(jié)合幼兒的年齡特點、個人特點與發(fā)展規(guī)律；另一方面要圍繞教育自身的價值，以提高幼兒認知情感與社會行為的各項發(fā)展。比如，在幼兒園集體活動提問教學時，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較為嚴重，主要目的是檢查幼兒的記憶和理解，存在分配不均、引導性不強的現(xiàn)象，屬于不適宜性提問行為。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和升級，圍繞幼兒發(fā)展規(guī)律開展提問教學，如把握幼兒思維特點，有效利用活動時間等，既通過問題挖掘了幼兒的思維深度，又通過回答問題擴展了幼兒的思維廣度，更好地發(fā)揮了適宜性教學行為的優(yōu)勢與作用。（二）圍繞幼兒的思維方式開展的行為在幼兒園集體教學活動中，教師應(yīng)通過觀察幼兒的活動意圖、思維方式等做出正確的診斷與引導，讓幼兒在教學活動中既獲得了知識又形成了良好的思維能力、活動能力，為下一階段的學習和成長奠定基礎(chǔ)。比如，教師在設(shè)計和組織幼兒園集體教學活動時應(yīng)當圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足每個幼兒的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)當關(guān)注幼兒的現(xiàn)實需求與長遠發(fā)展，立足于生本開展幼兒園集體教學行為。二、幼兒園集體教學活動青年教師行為存在問題（一）集體活動多以教師的意愿為主新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求教師以幼兒為主體選擇集體活動開展的形式，但由于大部分幼師是青年教師，相對缺乏育兒經(jīng)驗，往往是按照自己的意愿來選擇教學內(nèi)容，在集體活動開展時也同樣是按照自己的意愿去執(zhí)行，認為如此可以更好地教導幼兒學習到更多有意義的東西，進而忽略了幼兒的感受和想法。由此可見，在集體教學活動中，讓幼師重新審視自己的位置，采取合理的教育方式來促進幼兒的發(fā)展是當前需要盡快改善的問題。（二）幼兒教師回應(yīng)不夠積極由于幼兒園里的幼兒比較多，認知水平比較低，因而會時常就一些問題來詢問教師，尤其是在開展一些新奇的教學活動時，由于教師隊伍的人員有限，或者是教師認為幼兒的問題不值得回答，出現(xiàn)未能及時給予幼兒回答的情況。然而幼兒得不到答案，就會一直舉手，一直詢問，導致現(xiàn)場秩序難以掌控，反映出了幼師對幼兒的回應(yīng)不夠熱情的問題，也從側(cè)面說明了有時候幼師同幼兒之間缺乏互動，幼師對幼兒的關(guān)注度不夠，忽略了幼兒的情感體驗。（三）幼兒教師的教學活動單一幼兒園階段一直被家長、教師當作知識啟蒙的時期，因而幼師在教學過程中會教授一些淺顯的知識，通常是根據(jù)教輔用書進行教學，教學形式較為單一，或者是組織一些小游戲減少幼兒的束縛感，通常最多的放松形式就是播放一些小視頻，忽略了對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。三、幼兒園教學活動青年教師適宜性教學行為教師是幼兒園教育教學的主要領(lǐng)導者，是幼兒學習、效仿的榜樣，因而幼師本身持有的教育觀念和具體的教育行為對幼兒園的科學教育水平和教學質(zhì)量有著直接的關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)教學模式的束縛，幼師普遍會在教授幼兒一些常識中過于側(cè)重知識教育，把獲取知識作為教育教學的首要任務(wù)。另外，課堂主體本末倒置，以教師為中心，幼兒被動學習知識，嚴重影響了幼兒主動性和主體性的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的活動，旨在培養(yǎng)完整的人，因而幼師應(yīng)耐心地從小培養(yǎng)幼兒獨立思考、獨立處事的能力，讓幼兒敢于表達自己的看法，重視幼兒的個性發(fā)展。這就要求要幼師創(chuàng)新教育教學方法，重塑幼師形象，優(yōu)化教學行為規(guī)范，將助力幼兒健康成長為己任，成為幼兒成長路上的好伙伴。（一）幼兒是學習的主體，教師是引導者幼兒的教育以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其主要目的就是發(fā)展幼兒的科學素養(yǎng)，對此需要幼師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把課堂還給幼兒，認識到幼兒才是教學活動的主體。建構(gòu)主義認為知識是通過不斷累建，進而逐漸完善自己的知識體系和對這個世界的認知。因此，教師要重新認識學生才是學習的主體，從幼兒的成長發(fā)展角度出發(fā)，將幼兒從教師的高控制和被動學習的環(huán)境中“解救”出來，在進行教學時多選取幼兒感興趣的內(nèi)容，積極引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過鼓勵、提示等方式，引發(fā)幼兒的思考，為幼兒動手實踐、動腦思考提供教學情境，注重幼兒的情感體驗。比如，教師在設(shè)計和組織幼兒園集體教學活動時，應(yīng)當通過引導幼兒運用比較、推理、判斷等思維來回答教師提出的問題，不僅有利于把握幼兒的思想動態(tài)，而且提高了幼兒在教學活動中的積極性、主動性，提高了課堂教學的質(zhì)量與效率。除此之外，學前教育階段，受幼兒知識儲備、思維能力等因素的影響，不同幼兒對同一問題的回答情況不一，甚至容易出現(xiàn)不完整、錯誤、偏離主題等情況。在這種情況下，教師切勿急于用語言活動將幼兒引向預設(shè)的教學目標，而是應(yīng)當在幼兒回答問題的基礎(chǔ)上，尋求更多答案與意見的方式來控制整個教學活動的方向。通過多次需求、思考的過程為幼兒提供了更多的回答機會，在一定程度上發(fā)揮了幼兒在教學活動中的主體地位，更好地提高了課堂教學的質(zhì)量。（二）創(chuàng)新教學方法，豐富教學形式為了提升幼兒的教學質(zhì)量，幼師應(yīng)該革新教育教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向的灌輸式教學模式，從重視活動結(jié)果向重視活動過程轉(zhuǎn)變，將幼兒學習的主要方式放到親身探究的過程中，著眼于幼兒的多元化發(fā)展，摒棄追求教學結(jié)果的教育理念，讓幼兒在學習過程中擺脫完全依賴教師的習慣。同時幼師還應(yīng)該尊重幼兒之間發(fā)展的差異，接納每個幼兒不同的發(fā)展起點、成長速度，將教育的熱情傾注在每個幼兒身上，照亮每個幼兒，促進每個幼兒健康成長。為了更好地發(fā)揮幼兒園集體教學活動中，適應(yīng)性教學行為的優(yōu)勢與作用，教師應(yīng)當引導幼兒在活動中主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考，從而更好地獲得知識與能力，完成學前教育階段的目標與任務(wù)。比如，傳統(tǒng)幼兒園集體教學活動通常以教師講解、幼兒傾聽為主，枯燥的教學模式不僅無法滿足幼兒的身心發(fā)展需求，而且長此以往容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在布置教學任務(wù)時，應(yīng)當給幼兒提供一定的自學時間，引導幼兒運用比較、觀察、推理等思維方式尋找答案，讓幼兒在游戲的過程中接受知識、獲得能力。以“做中學”為例，教師在組織幼兒園集體教學時可以圍繞幼兒熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)活動情境：葡萄干在汽水中漂浮的現(xiàn)象。首先，教師提出問題：“葡萄干為什么在汽水中是漂浮的？”教師通過語言引導幼兒觀察，并根據(jù)生活經(jīng)驗運用對比、想象尋找答案。其次，教師應(yīng)當為每個幼兒提供一組操作材料，讓幼兒在動手實踐的過程中感受葡萄干漂浮的原理，從而更深入地認識事物及其關(guān)系，更好地獲得知識與能力。（三）重新塑造幼兒教師的教育形象當教師做出第一步轉(zhuǎn)變，把幼兒作為學習的主體，將以人為本作為一切教育的出發(fā)點時，教育的發(fā)展對幼兒教師角色的任務(wù)也提出了新要求，要求幼兒教師由主導者、傳授者的身份向合作者、引導者、支持者的身份轉(zhuǎn)變。幼兒教師的任務(wù)不再單單是講授知識，把常識概念告訴幼兒，而是要求幼兒教師支持和引導幼兒通過自己的活動去探究和發(fā)現(xiàn)知識，幼兒教師是主要的引導者。因而傳統(tǒng)的幼兒教師角色于當前的教育發(fā)展需求已經(jīng)落伍，幼兒教師需要與時俱進地重新塑造其職業(yè)角色，以便在不同形式的教育活動和幼兒不同成長階段發(fā)揮不同的作用。比如，春天組織幼兒種花草活動，很多幼兒缺乏一定的生活常識，因此種植中需要教師一步步引導，但是為了促進幼兒能力的提升，教師需要給予幼兒更多動手實踐的機會，讓他們通過主動參與活動，體驗種植的快樂和要點。這時候教師不用手把手教幼兒怎樣挖坑，怎樣澆水等，而是通過示范性引導，讓幼兒通過模仿主動參與到活動中。這種教學方式更能突出教學活動中教師的引導作用，也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性，教育意義更高。（四）提升科學素養(yǎng)，優(yōu)化教學行為經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在一些手工展示課或者評選優(yōu)秀課時通常不會組織科學活動來輔助教學，通過詢問部分教師發(fā)現(xiàn)是源自他們對“科學”的敬畏，自我感覺缺乏真正的科學素養(yǎng)，所以擔心誤導幼兒。現(xiàn)在的幼兒園教學理念反對傳統(tǒng)的“讀科學”而推崇“做科學”，這些教育理念的革新，都要求教師及時更新教育觀念，重新解讀幼兒教師這一角色的職業(yè)要求。在展開科學教育的活動過程中，教師要深刻認識科學教育的實質(zhì)，如果認為自身對科學的認知有所欠缺，就應(yīng)該抓住一切學習的機會深化自身的科學素養(yǎng)，可以利用網(wǎng)上的各種資源，在每次上課前認真?zhèn)湔n，強化自己對科學的認知，對此幼兒園也應(yīng)該為廣大幼師隊伍提供一個學習的平臺，定期組織專業(yè)培訓或者邀請教育專家開展講座，不斷更新知識體系，以提高幼師團隊的師資力量。除此之外，幼兒園開展的各項活動還要求教師注重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒觀察、合作、表達、操作等核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)新教學形式，按部就班地貫徹落實教育教學要求，將科學教育的理念轉(zhuǎn)化為教學的實際操作，為幼兒設(shè)計有品質(zhì)、有內(nèi)涵的教學活動。（五）優(yōu)化教師提問、回答的行為對集體教學教育活動中提問多少次，每個問題提問多少人，提問多久時間，沒有一個標準的規(guī)定，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教學需要和課時限制以及教學進度對教學內(nèi)容設(shè)計出合理問題。延長幼兒回答問題的時間，幼兒的智力尚處于低級階段，所以為了維護幼兒的自尊心，增強幼兒的自信心，教師在提問時應(yīng)該給幼兒一定的時間進行思考，對一個問題要給予多長的待答時間，需要教師根據(jù)問題的類型，問題的難易程度自行調(diào)整。有研究表明，延長幼兒的思考時間，愿意主動回答問題的幼兒會增多，回答問題的正確率也會有所提升。建立平等的師生關(guān)系，教師對幼兒做出正確回答的情況一定要及時地予以回應(yīng)，對幼兒做出表揚，也可以就其出色的表現(xiàn)獎勵一朵小紅花，增加幼兒的自信；如果幼兒未能正確回答出問題，教師也不能立即予以否