“教-學-評”一致性在小學教學中的實施

在新課改背景下，教師不能固守傳統(tǒng)的教學模式，而是需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行相應的創(chuàng)新，這樣才能真正發(fā)揮一些教學方法的作用。比如，在課堂教學中，教師可以實現(xiàn)“教—學—評”三者的有機統(tǒng)一，先為學生提供理論知識的講解和指導，再設置具體的問題供學生思考回答，然后，教師以學生提供的答案為依據(jù)，對其中存在的錯誤問題進行糾正，讓學生意識到自己存在的錯誤，這對學生改正錯誤、提升自我有著重要的作用。本文將詳細介紹“教—學—評”一致性在小學課堂教學中的實施，為小學教育提供助力和支持。一、目前小學教學存在的問題（一）未采取合作教學模式，教學實際效果差強人意當前，有些教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，并沒有根據(jù)學生的實際需求進行教學模式的創(chuàng)新，這種情況下，學生無法從具體的學習中獲得新的體驗。長此以往，學生會存在懈怠心理，不利于學生學習自信的提升。不僅如此，還有一些教師雖然應用了合作教學模式，但是在具體的實施過程中并沒有取得良好的教學效果，也可能采取了教與學相結(jié)合的方法，卻將評價這一環(huán)節(jié)遺漏。在這種情況下，一部分學生很難認識到自己在學習過程中存在的具體問題，也很難學好具體的知識。在實際教學中，有些小學教師對新課標的要求理解不深刻，仍然按照傳統(tǒng)的應試教學模式，實行“填鴨式”教學，教師和學生之間的互動較少，學生對知識點死記硬背，思維能力得不到發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)新和學習能力的提升，也不利于班級整體教學質(zhì)量和水平的提高。（二）教學模式單一，無法有效培養(yǎng)學生學習能力目前，雖然我國已經(jīng)實行了新課改，也提出了新的教學方法，但是有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學方法開展具體的教育和指導，這就在很大程度上制約了小學教學質(zhì)量和效果的有效提升。例如，教師沒有結(jié)合學生的實際學習情況及對知識的掌握程度，分層次制定科學的教學方案，無法對每個學生進行精準的指導和評價。還有一些小學教師只是讓學生了解一些表面知識，這樣學生的思維很難獲得提升，也很難增強學生的整體學習能力。（三）以往的評價模式缺乏客觀性根據(jù)詳細的調(diào)查和觀察可以發(fā)現(xiàn)，在許多學校中，教師并沒有實現(xiàn)評價的客觀性，也沒有根據(jù)具體的要求采用有效的評價模式，僅僅是對學生進行口頭上的鼓勵。比如，有些學生表現(xiàn)較好，教師只是口頭上夸夸他們；對一些學習成績較差的學生，有些教師沒有對他們做出合理的評價和指導，沒有認識到這些學生身上也有優(yōu)點。在這種情況下，學生會感覺教師不重視自己，認為自己比較笨，學習能力差，不敢與教師和同學進行交流，長此以往，會影響學生的健康成長。二、“教—學—評”一致性在小學教學中的實施（一）采用多樣教學方法，營造良好教學氛圍教師在課堂教學中，要以學生為主，調(diào)動學生學習的積極性，借助多媒體視頻、學生動手操作、演講、學生之間互評，教師給予指導和評價，營造良好的課堂教學氛圍。通過課堂教學中的學習，學生既可以感受到課堂教學的趣味性和靈動性，又可以學到豐富的理論知識內(nèi)容，增長見識。在課堂教學開始之后，教師可以先為學生提供理論知識的講解，然后提出具體的問題讓學生思考回答，之后教師需要根據(jù)學生的實際回答情況作出全面的評價。教師既要肯定學生的優(yōu)秀，也要指出學生的錯誤，做到剛?cè)岵欣趯W生全面認識自己，并且改正自己的錯誤，進而全面增強學生的學習興趣和能力。此外，在具體的教學中，如果教師可以綜合多方面因素采用科學的評價模式，并且將評價模式合理地應用在教學過程中，則可以起到良好的教學效果。在設置教學評價體系時，教師需要堅持科學性、公平性原則，還需要集思廣益，借鑒其他教師良好的評價方法，積累評價經(jīng)驗。除此之外，小學教師還需要做到評價的合理性，盡量選擇小學生易接受的模式開展評價。比如，教師可以為學生提供一些實物獎勵，這樣既可以滿足學生，還能起到激勵作用，使班級內(nèi)部形成良好的學習氛圍，這對促進學生的進一步發(fā)展有著重要的作用。（二）教學與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，實現(xiàn)綜合學習眾所周知，知識源于生活實踐，并對生活有著一定的作用。比如，在小學數(shù)學中學習了三角形、角的認識、圓的面積、四邊形等知識后，教師要鼓勵學生去生活中尋找知識的蹤跡，并通過小組討論這些知識在生活中是怎么應用的，讓學生意識到自己所學的知識來源于生活，生活中很多地方都可以應用到自己所學的知識，從而增強學生學習的興趣和主動性。在課下，教師既可以帶領(lǐng)學生去大自然、生活中尋找知識，也可以鼓勵學生自己探索，這樣可以使知識與生活相銜接，進而拓展學生的知識視野，全面增強學生的學習能力。之后，教師還需要順勢建設互評指標體系，增強評價的客觀性和合理性。在構(gòu)建評價體系時，教師需要整合豐富的資源，借鑒先進地方的經(jīng)驗，結(jié)合本校學生的實際情況，構(gòu)建合理的評價體系，這樣的評價相對客觀，也更符合學生的學習期待。在具體建立互評指標體系的過程中，教師可以采取以下兩種做法：第一種，根據(jù)學生提供的意見、教學的實際情況等制定評價的條例，并且在具體的實施過程中繼續(xù)完善，改正其中存在的問題。如果在具體的教學過程中，學生有不良習慣、學習方法不當、知識點理解錯誤等，教師要及時發(fā)現(xiàn)，主動地與家長、學生進行溝通交流，探討錯誤的原因，鼓勵學生積極改正錯誤。第二種，在年度綜合考核評價中，要根據(jù)學生課外活動和考試成績，對每個學生制定精準的、合理的評價體系，鼓勵學生多方面發(fā)展。（三）新課改下，將信息技術(shù)和小學教學評價結(jié)合按照新課標的要求，小學教師要借助教學研討、學標練課、名師講課、送課下鄉(xiāng)等活動，不斷豐富自己的知識，提升教學基本功，對教學模式進行改革和創(chuàng)新，為學生提供新穎的教育與指導，還需要為學生提供高效的評價，根據(jù)課堂教學內(nèi)容的不同，為學生帶來不同的教學體驗和知識。除此以外，若學生對知識點掌握得不全面，可以借助家長和教師的幫助，也可以借助網(wǎng)絡教學資源，對自己的知識進行查缺補漏，對自己理解不全面的知識進行鞏固。教師要記錄學生的學習過程，實現(xiàn)對學生的合理評價。要堅持以學生為主，為每個學生制定精準的學習和評價方案，鼓勵學生充分展現(xiàn)自己的特長，全面發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。例如，在課堂評價開始之前，教師需要做好一切準備工作，還需要加強與學生的互動與交流，了解學生在學習過程中存在的疑問，對制定的評價模式有何意見以及對評價模式提供的一些反饋。根據(jù)反饋的意見，針對每個學生的特點，制定出不同的評價規(guī)則。然而，在實際的“教—學—評”過程中，部分教師由于工作繁忙，對新課標掌握不全面，只是重視學生的考試成績，忽視了課堂教學評價，這樣也不利于小學生的個性化、全面發(fā)展。因此，教師在教學過程中，要采取以學生為本的教學評價模式，促進學生知識的積累和能力的進步。（四）在小學課堂教學中設計“教—學—評”教學方案在小學課堂教學過程中，教師需要重視教學方案的設計，讓學生能在自己原有知識的基礎(chǔ)上，將學習的新知識與原有知識融會貫通，舉一反三。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)其在課堂學習中的不足，對學生進行合理的評價和指導，促進學生掌握知識和提升能力。簡而言之，教學活動要呈現(xiàn)與實施評價任務。此外，從教學的角度看，實現(xiàn)“評價”與“教學”的整合，即“教”與“評”的一致性。從學生的角度來看，是“評價”與“學習”的整合，即實現(xiàn)“學”與“評”的一致性；從整體上來看，融合了“教—學—評”的全過程。在課堂教學中實施評價可以細化教學，完成教學目標，使學生在課堂教學中愉快地學習，并能從課堂教學中有新的知識收獲，不斷積累，逐步提高自己的知識素養(yǎng)，促進能力的全面提升。（五）通過“教—學—評”，促進知識進行轉(zhuǎn)化在新時代背景下，教師首先需要明確課堂教學需要進行什么樣的改變。以課堂教學信息的變化為例，有學者曾經(jīng)提出，教師在課堂教學中要有“知識轉(zhuǎn)化”的思想。通過教師的理論講解和實踐操作，讓課本上的知識轉(zhuǎn)化為學生的知識；學生通過聽講、小組研討、做習題及教師的評價指導，自我進行知識轉(zhuǎn)化，將“課本上的知識”真正變?yōu)椤白约旱闹R”。通過知識的多次轉(zhuǎn)化，學生最終學會了知識。通過“教—學—評”引導學生在學中思，在學中悟，從而在學中獲得成長，促進課堂教學中的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。1.以評價任務催生學習信息在課堂教學中，教師要認識到教不是目的，讓學生理解并學會知識才是最重要的。通過“教—學—評”的模式，學生在教師的指導下進行學習，同時教師對學生學習的效果進行積極的評價。首先，教師要讓學生學會怎樣學習，通過課堂教學中的學習，學生有什么收獲，有什么不明白的知識點，并積極給予指導。其次，教師需要認識到評價任務的特點和多樣性，開展多樣化、趣味化、公正性的評價。比如，有些評價教師可以直接呈現(xiàn)，也可以應用提問、示范等方式，這樣可以為課堂教學增添無限的樂趣。最后，教師需要充分應用豐富的評價任務催生學習信息，鼓勵學生自主學習和探索，利用學習資源、學習資料、小組合作和討論等方式，積極引導學生在學習的過程中產(chǎn)生豐富的學習信息。2.通過學習信息研判學情在課堂教學過程中，教師需要時時刻刻關(guān)注教學和學習信息，通過收集信息，正確地推動課堂教學。首先，在具體的教學實踐中，教師按照“教—學—評”的要求，不能僅重視課程教學的進度，更要關(guān)注學生的學習效果和學習信息。其次，教師通過與學生交流、批改學生的作業(yè)、觀察學生在課堂教學中的表現(xiàn)、評價學生的考試成績等，對學生的信息進行收集整理。最后，結(jié)合教學經(jīng)驗和新課標要求，通過檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識點掌握不牢固或者理解不全面的，進行綜合評價，在課堂教學中詳細講解學生不會的知識點，并且及時進行練習，確保學生能徹底學懂弄通知識。教師通過知識的鞏固，進一步提升學生學習能力，并在以后的教學中不斷改進和創(chuàng)新。3.基于學情提升學習質(zhì)量根據(jù)新課標的要求，促進學生學習能力的提升和學習成績的提高。按照“教—學—評”特點，在教學中，教師不僅要注重對學生知識的傳授，更要注重對知識和學習效果的評價。通過平時作業(yè)的練習、單元能力測試、期中期末考試及與學生談心談話交流，全面收集學生的信息。對優(yōu)秀的學生進行表揚，鼓勵其發(fā)揮帶頭表率作用，對進步慢或者有不良習慣的學生，通過引導和批評教育，鼓勵學生樹立正確的人生觀，努力