教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)問(wèn)題與對(duì)策

教研組年輕教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)問(wèn)題與對(duì)策摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的不斷深入，對(duì)于年輕教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)也顯得日益重要。但是在對(duì)年輕教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織等方面培訓(xùn)的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題，影響著教師專業(yè)發(fā)展。在本文中，筆者就以教研室年輕教師專業(yè)發(fā)展為例，對(duì)培訓(xùn)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策。關(guān)鍵字：年輕教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)問(wèn)題對(duì)策引言教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)由專業(yè)新手到專家型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)于年輕教師專業(yè)能力的提升具有重要的作用。對(duì)年輕教師實(shí)施專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是很有必要的。但是在目前的年輕教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。只有對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，才能制定有針對(duì)性的對(duì)策，才能確保年輕教師專業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)不斷深化、持續(xù)發(fā)展。一、年輕教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)存在的問(wèn)題1、在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題年輕教師在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題主要是兩方面：一是師范院校教育原因。在進(jìn)行師范教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教育專業(yè)設(shè)置不能滿足學(xué)校教育需要，過(guò)于傾向培養(yǎng)學(xué)科專家，而忽略了培養(yǎng)教育專家，課程的設(shè)置也不利于入職前年輕教師專業(yè)知識(shí)的養(yǎng)成；二是繼續(xù)教育不當(dāng)原因。在年輕教師走上工作崗位的繼續(xù)教育過(guò)程中，缺乏層次、梯度、廣度、深度等，造成繼續(xù)教育不能彌補(bǔ)教師教育的受訓(xùn)不足，不能滿足教師現(xiàn)實(shí)的工作需要。2、在專業(yè)道德培訓(xùn)中存在的問(wèn)題年輕教師在專業(yè)道德培訓(xùn)中存在的問(wèn)題主要是三方面：一是缺乏對(duì)于“教育”的理解。尤其是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，有的年輕教師存在著拜金主義、享樂(lè)主義等不健康的人生觀、價(jià)值觀，導(dǎo)致一些年輕教師理想的缺失；二是缺乏對(duì)教師專業(yè)的理解。有的年輕教師只注重自己“傳道授惑”的角色，卻沒(méi)有起到作為學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)化的榜樣示范作用；三是缺乏對(duì)學(xué)生的理解。有的年輕教師為了樹立權(quán)威，就用強(qiáng)迫的命令來(lái)約束學(xué)生，而忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要，甚至有的年輕教師出現(xiàn)不尊重學(xué)生的問(wèn)題。3、在專業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)中存在的問(wèn)題當(dāng)前，我國(guó)正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革，這給年輕教師專業(yè)訓(xùn)練提出了的要求。教研室的年輕教師在學(xué)歷上都是正規(guī)師范院校畢業(yè)，他們不缺少專業(yè)知識(shí)，存在的問(wèn)題主要就是與學(xué)歷不符的專業(yè)能力。造成年輕教師專業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)中存在問(wèn)題的主要原因就是很多年輕教師在師范院校學(xué)習(xí)期間，理論學(xué)習(xí)較多，實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)較少，受到學(xué)校課程設(shè)置等影響，專業(yè)知識(shí)不牢固。4、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中存在的問(wèn)題年輕教師在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題主要是兩方面：一是重學(xué)歷輕學(xué)力，重文憑輕水平。很多年輕教師在走上工作崗位后，首先考慮的不是如何提高自己的教學(xué)水平，而是進(jìn)行在職的研究生、博士生等學(xué)歷的攻讀，而很多高校也推波助瀾，推出了各種函授班、夜大班、假期班等，頒發(fā)各種學(xué)歷文憑，至于年輕教師的學(xué)歷提高是否提高了教育水平，卻無(wú)人關(guān)注；二是重職稱輕稱職。很多學(xué)校的職稱與學(xué)歷掛鉤，這要是眾多年輕教師不注重教學(xué)而注重學(xué)歷的原因，尤其是當(dāng)前的職稱評(píng)比，已經(jīng)成為一種福利待遇，但是卻與稱職劃不上等號(hào)。5、專業(yè)自主培訓(xùn)中存在的問(wèn)題當(dāng)前，在一些學(xué)校排資論輩現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，導(dǎo)致新來(lái)的年輕教師得不到提升與發(fā)展，在專業(yè)自主發(fā)展上受到了忽視。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是年輕教師應(yīng)享有的權(quán)利得到了忽視，造成年輕教師不能自主決定自己專業(yè)發(fā)展的方向，也不能制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，被動(dòng)的去接受培訓(xùn)課程等。長(zhǎng)此以往，就嚴(yán)重的阻礙了年輕教師的進(jìn)步與發(fā)展，也容易導(dǎo)致年輕教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，這對(duì)學(xué)校的教育和年輕教師的專業(yè)發(fā)展都是損失。6、在專業(yè)組織培訓(xùn)中存在的問(wèn)題雖然這幾年我國(guó)不斷實(shí)施素質(zhì)教育，也逐步重視教師的福利和待遇，但是相比于其他的事業(yè)單位，教師還缺乏專業(yè)的組織力量。尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，剛剛走上工作崗位，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，但是卻沒(méi)有一個(gè)相對(duì)專業(yè)的組織為其提供各類專業(yè)的發(fā)展空間，使其容易產(chǎn)生迷茫，不利于專業(yè)教學(xué)的開展。二、解決當(dāng)前年輕教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的對(duì)策1、改革當(dāng)前年輕教師教育，樹立專業(yè)化的新理念要想全面提高年輕教師在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中的效果，就要改革當(dāng)前教育的方式，摒棄錯(cuò)誤的教育理念，樹立專業(yè)化的新理念。一方面，師范院校的課程設(shè)置要以滿足學(xué)校教育需要為前提，要以培養(yǎng)教育專家為主旨，使年輕教師在入職前就能學(xué)習(xí)到足夠的專業(yè)知識(shí)；另一方面，教育主管部門要重視年輕教師的繼續(xù)教育工作，要建立具有層次、梯度、廣度、深度的繼續(xù)教育內(nèi)容，以滿足年輕教師現(xiàn)實(shí)的工作需要，彌補(bǔ)年輕教師教育的受訓(xùn)不足問(wèn)題。2、加強(qiáng)年輕教師專業(yè)道德建設(shè)，培育職業(yè)道德和紀(jì)律年輕教師的一言一行對(duì)于學(xué)生都有著直接的影響，要想提高年輕教師的專業(yè)道德，就要從年輕教師的思想上著手。一是要培養(yǎng)年輕教師正確的人生觀和價(jià)值觀，讓其建立健康向上的理想，提高其思想認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)；二是要讓年輕教師認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，在日常行為中要起到作為學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)化的榜樣示范作用；三是在教學(xué)中要采取人性化的教學(xué)方式，多與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，從尊重學(xué)生做起，讓自己的權(quán)威在無(wú)形中建立。3、利用課程改革契機(jī)，提升年輕教師專業(yè)訓(xùn)練效果教研組的組長(zhǎng)與教研組的老教師要起到應(yīng)有的作用，在年輕教師的專業(yè)訓(xùn)練中，要采取“幫、扶、帶”形式，使年輕教師盡快提升自己的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師要虛心向教研組長(zhǎng)和老教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，教研組長(zhǎng)和老教師要不厭其煩、正確指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)年輕教師專業(yè)訓(xùn)練的良好效果。4、摒棄重形式的學(xué)歷、職稱方式，實(shí)現(xiàn)重實(shí)質(zhì)的變化教育主管部門就要摒棄唯學(xué)歷至上的思想，讓年輕教師認(rèn)識(shí)到，要想在事業(yè)上獲得成功，教學(xué)質(zhì)量才是最重要的，從而讓年輕教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力和專業(yè)能力。要完善教師職務(wù)評(píng)定制度，重新制定教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，并將職業(yè)道德、職業(yè)能力與工作績(jī)效等與職稱評(píng)定結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建和諧有力的發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，既提高了年輕教師的工作積極性，也保證了職稱評(píng)定的公正性。5、重視年輕教師自主化發(fā)展，創(chuàng)建教師自主發(fā)展運(yùn)行方式學(xué)校必須要重視年輕教師的提升與發(fā)展，讓年輕教師在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮重要的作用，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。要采取課題研究的方式，創(chuàng)建年輕教師自主發(fā)展運(yùn)行方式，發(fā)揮年輕教師的潛力和能力，讓年輕教師積極投入到教育教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)年輕教師的專業(yè)自主發(fā)展。6、建立專業(yè)組織，實(shí)現(xiàn)年輕教師提升與發(fā)展要建立專業(yè)化的組織，對(duì)年輕教師的提升與發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。專業(yè)化的組織不僅僅是在年輕教師的福利待遇上給予關(guān)注，還要重視年輕教師的專業(yè)能力和思想動(dòng)態(tài)。要為年輕教師的提升與發(fā)展提供平臺(tái)，使其在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面得到提升。要重視年輕教師的思想動(dòng)態(tài)，在生活上、工作上幫助其解決遇到的困難，使其沒(méi)有后顧之憂，可以把心思放到教學(xué)之中。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，對(duì)教研室的年輕教師在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)造成問(wèn)題的原因，并找出了針對(duì)性的對(duì)策，有利于促進(jìn)年輕教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的質(zhì)量，有效提高年輕教師的專業(yè)化能力和水平。尤其是素質(zhì)教育對(duì)教師的能力要求越來(lái)越高，只有對(duì)年輕教師進(jìn)行不斷地專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，才能使其在教學(xué)理念上、教學(xué)水平上上一個(gè)新的臺(tái)階。只有重視年輕教師在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的問(wèn)題并給予解決，才能讓年輕教師的專業(yè)能力適應(yīng)新的課程改革的