小學(xué)高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究 論文

小學(xué)高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策摘要：閱讀是語(yǔ)文教育的重要組成部分，課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要實(shí)踐形式。語(yǔ)文課外閱讀的質(zhì)量對(duì)綜合能力的形成有著關(guān)鍵的影響作用。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在閱讀興趣低、閱讀習(xí)慣不良片面以及教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)缺失等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題校方面、教師方面、家庭方面分析了影響小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的因素針對(duì)性建議，希望有助于小學(xué)高年級(jí)課外閱讀質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；高年級(jí)；課外閱讀一、引言從上世紀(jì)九十年代至今，信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，進(jìn)一步豐富容以及方式?，F(xiàn)階段而言，小學(xué)生知識(shí)獲取已經(jīng)不再局限于學(xué)校教育量深度閱讀之間有著緊密聯(lián)系，得益于大量的閱讀，能夠充分彌補(bǔ)課多不足。在新課程改革工作穩(wěn)定開(kāi)展的同時(shí)，課外閱讀逐漸在孩子語(yǔ)展過(guò)程中扮演著尤為關(guān)鍵的角色。就像是有關(guān)文件要求便明確呼吁學(xué)閱讀，不斷開(kāi)拓視野。但實(shí)際上，在支持小學(xué)生課外閱讀的種種實(shí)踐著諸如盲目挑選課外閱讀材料，過(guò)分重視閱讀數(shù)再者家長(zhǎng)以及教師并未形成全面清晰的認(rèn)識(shí)。所以本文便基于這一基入剖析小學(xué)高年級(jí)課外閱讀所隱含的諸多弊端，并對(duì)其進(jìn)行合理系統(tǒng)一步明確指導(dǎo)方案，旨在能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效率的大幅度增長(zhǎng)。二、小學(xué)高年級(jí)課外閱讀中存在的問(wèn)題1.課外閱讀興趣較低小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣低主要體現(xiàn)在以下方面。其一愿課外閱讀。這部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大多認(rèn)知不到語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課下作業(yè)等就能夠完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此不愿再讀。其二，加重負(fù)擔(dān)，閱讀量少。這部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大多認(rèn)為自習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重了，課外閱讀是額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對(duì)課外閱讀的興趣較低，雖然會(huì)在課外時(shí)間閱讀，但閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀量都這部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多是“”閱讀。因部分學(xué)校有強(qiáng)制要求課外閱讀及閱讀數(shù)量的情況，學(xué)校硬性規(guī)定強(qiáng)制課外閱讀也導(dǎo)致了部分學(xué)生閱速喪失，即使閱讀也多表現(xiàn)為不愿讀、不想讀、不能真正感受到課外性。2.課外閱讀習(xí)慣不良良好的閱讀習(xí)慣可以充分確保閱讀質(zhì)量維持在較高的水準(zhǔn)，然而就事實(shí)而言，當(dāng)前大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并未形成優(yōu)質(zhì)習(xí)慣。展開(kāi)閱讀的過(guò)程關(guān)技巧進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，隨意性特點(diǎn)顯現(xiàn)較為明顯，無(wú)法運(yùn)用合理確保閱讀效率的顯著增長(zhǎng)。再者，其不良習(xí)慣同樣表現(xiàn)在閱讀問(wèn)題上行閱讀時(shí)倘若發(fā)現(xiàn)生僻字的話(huà)，學(xué)生大多往往直接略過(guò)，沒(méi)有標(biāo)注也查詢(xún)，對(duì)于閱讀中遇到的好詞佳句也不會(huì)進(jìn)行摘抄，一定程度上反映級(jí)學(xué)生閱讀積累意識(shí)的不足。另外，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)在閱讀后有主動(dòng)或者主動(dòng)與父母、老師、同學(xué)等交流閱讀心得的習(xí)慣。由上可見(jiàn)，當(dāng)級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣存在一定的問(wèn)題。3.課外閱讀內(nèi)容片面小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的內(nèi)容按類(lèi)劃分可以分為：科普、故事、漫義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦了一些適宜小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)目，例《萬(wàn)個(gè)為什么》《西游記》《海底兩萬(wàn)里》等。但實(shí)際上，很多小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)類(lèi)的書(shū)目并不感興趣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)的書(shū)目比較喜歡，容較為片面。特別是漫畫(huà)類(lèi)，小學(xué)生認(rèn)為卡通漫畫(huà)趣味性強(qiáng)，插圖豐懂，因此大多數(shù)小學(xué)生都對(duì)這種卡通漫畫(huà)類(lèi)內(nèi)容的書(shū)籍愛(ài)不釋手。但畫(huà)類(lèi)的內(nèi)容難以對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生起到刺進(jìn)思維、智力開(kāi)發(fā)的作用。魚(yú)龍混雜，一些無(wú)教育意義甚至低俗的卡通漫畫(huà)隨處可見(jiàn)，部分內(nèi)容素。諸如此類(lèi)，小學(xué)高年級(jí)課外學(xué)生閱讀內(nèi)容片面且閱讀內(nèi)容不良，類(lèi)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍受限，且對(duì)學(xué)生基本解讀文本的能力帶來(lái)負(fù)面作用。若在課外閱讀時(shí)，僅閱讀這些缺乏教育意義、淺表易懂、大量圖片的對(duì)文字多、行文緊湊，真正具有深刻文學(xué)底蘊(yùn)、深化文化素養(yǎng)的閱讀后。如此，課外閱讀再多也并無(wú)實(shí)際意義，課外閱讀的教育價(jià)值也并未體現(xiàn)出來(lái)。4.教師課外閱讀指導(dǎo)不足存在大量學(xué)生并未展現(xiàn)出足夠的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣表現(xiàn)較差等諸多不足，就相應(yīng)問(wèn)題而言，家長(zhǎng)與教師需要切實(shí)展開(kāi)必要的指導(dǎo)，以充分確保導(dǎo)學(xué)生有效提升閱讀效率。但實(shí)際上，在小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方家長(zhǎng)都對(duì)此關(guān)注不足。對(duì)于教師而言，較之課內(nèi)閱讀，關(guān)于這一領(lǐng)域夠重視，就像是，教師通常情況下并未積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化調(diào)整課外閱且沒(méi)有展開(kāi)合理的督促，從某種意義上不能保障學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的閱讀對(duì)于學(xué)生課外閱讀的成果也沒(méi)有相關(guān)考核或檢查。對(duì)于家長(zhǎng)而言，存的家長(zhǎng)覺(jué)得課外閱讀并非是必須的，如果時(shí)間充裕的話(huà)可以適當(dāng)閱讀相對(duì)緊張的話(huà)，僅做好課內(nèi)任務(wù)就可以了，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)家長(zhǎng)以及教師法造成孩子居家展開(kāi)課外閱讀的過(guò)程中，并未得到有效的監(jiān)督以及引面，關(guān)于課外閱讀的活動(dòng)學(xué)校安排的較少，例如部分學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)動(dòng)、圖書(shū)展示活動(dòng)等，導(dǎo)致校園課外閱讀氛圍缺失。雖說(shuō)學(xué)生的課外課后進(jìn)行。然而學(xué)校需要切實(shí)幫助孩子提升閱讀興趣，校內(nèi)同樣需要?jiǎng)?chuàng)造有利條件。再者，課外閱讀方法也應(yīng)該進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，如此方閱讀過(guò)程中充分領(lǐng)略作者的意圖。學(xué)校并未對(duì)課外閱讀給予足夠重視成了學(xué)生不易于高效展開(kāi)閱讀工作。家庭在這一方面的關(guān)注相對(duì)較少分家長(zhǎng)并沒(méi)有建立良好的閱讀習(xí)慣，也就使得無(wú)法對(duì)孩子讀書(shū)一事上導(dǎo)。孩子進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往不會(huì)進(jìn)行有效參與。三、小學(xué)高年級(jí)課外閱讀問(wèn)題的成因1.學(xué)校方面學(xué)校當(dāng)前的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的欠缺。所以，學(xué)校解學(xué)生的具體閱讀情況，不易于較為精準(zhǔn)地掌握學(xué)生閱讀水準(zhǔn)，并且?guī)煵⑽磳?duì)閱讀指導(dǎo)這一領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，造成在明顯不足。在現(xiàn)行學(xué)校教育體制下，學(xué)生校內(nèi)課程安排較為固定，要按照一定的教學(xué)計(jì)劃與教案按部就班地教授知識(shí)，而學(xué)生的課外學(xué)學(xué)?！皬?qiáng)制安排”，學(xué)生在校課外閱讀時(shí)間幾乎沒(méi)有，在家課外閱讀也大校強(qiáng)制安排好。受課程安排及在校時(shí)間等因素的限制，即使部分學(xué)校閱讀室，但大多都成為“擺設(shè)”，嫌少有學(xué)生能夠閱讀。究其根源，終歸學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師并未對(duì)其建立全面清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步造成小工作有失妥當(dāng)。2.教師方面教師缺乏對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。教師的有效引導(dǎo)能夠深入影響的最終養(yǎng)成。存在為數(shù)不少的教師并未對(duì)教育觀(guān)念進(jìn)行積極的優(yōu)化調(diào)分借助于業(yè)余時(shí)間展開(kāi)閱讀，這同樣作為教師并未建立優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣的根源所在。倘若不展開(kāi)高效閱讀的話(huà)，便無(wú)法充分明確孩子的真實(shí)需求，無(wú)孩子閱讀興趣以及傾向等，也就進(jìn)一步給師生交流造成一定阻礙，最到良好的帶頭作用。另外，教師工作繁忙，工作不僅應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)有關(guān)事務(wù)，還要兼顧不同學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，教繁忙?；谏鲜龇N種原因，對(duì)于孩子有無(wú)實(shí)現(xiàn)高效閱讀，閱讀效果的何，教師無(wú)法分出足夠的精力進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。教師的有關(guān)指導(dǎo)存在一生無(wú)法合理確認(rèn)閱讀內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，不能構(gòu)建形成優(yōu)質(zhì)的閱讀興生的課余時(shí)間相對(duì)較短，平時(shí)課業(yè)任務(wù)相對(duì)較重。進(jìn)一步造成學(xué)生疲作業(yè)，閱讀時(shí)間存在嚴(yán)重的不足。3.家庭方面學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及讀物類(lèi)型的甄選等勢(shì)必會(huì)受到家長(zhǎng)的影孩子展開(kāi)積極合理的指導(dǎo)上，很大部分原因是由于父母教育理念以及在成的。存在部分父母無(wú)法給孩子的讀物選擇上提供幫助，大多數(shù)情子不同年齡階段的具體情況，認(rèn)為孩子喜歡的就是最好的。并且部分孩子的角度出發(fā)挑選讀物，只是將自己的想法強(qiáng)加到孩子身上，展現(xiàn)的功利性心理，就像是旨在能夠保障孩子盡可能多地識(shí)字，便在早期不同類(lèi)型的書(shū)籍，殊不知這種做法容易讓孩子心生畏懼。進(jìn)一步造成量無(wú)法有效提升。不僅如此，存在部分家長(zhǎng)并未明確怎樣才是正確的指導(dǎo)方式?，F(xiàn)階段而言，呈現(xiàn)出鮮明的應(yīng)試教育的特點(diǎn)，部分家長(zhǎng)旨在能夠讓孩的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷提高分?jǐn)?shù)，便易于出現(xiàn)控制閱讀時(shí)間以及內(nèi)容的情孩子閱讀的同時(shí)進(jìn)行高效指導(dǎo)。四、解決小學(xué)高年級(jí)課外閱讀問(wèn)題的對(duì)策1.學(xué)校方面學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)，其閱讀行為以及日學(xué)校營(yíng)造的閱讀氛圍有著很大的關(guān)系。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該投入精力定形式的全校閱讀活動(dòng)，從而營(yíng)造出積極的整體閱讀良好氛圍，充分確對(duì)課外閱讀展現(xiàn)出濃厚的興趣，可以舉辦閱讀知識(shí)競(jìng)賽以及閱讀文化有關(guān)活動(dòng)，借助于此，不但能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以保障校園文化實(shí)現(xiàn)廣泛傳播，不僅如此，除此之外，校方同樣需要對(duì)其給予足夠的重視，合理確認(rèn)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插閱讀課程在其中，讓其成為學(xué)校課程體系的固定部分，根據(jù)同教學(xué)特點(diǎn)以及任務(wù)量，完成合理恰當(dāng)?shù)陌才?。如此一?lái)，有力保障充足的課外閱讀時(shí)間。為了加強(qiáng)閱讀效果，校方應(yīng)該按照實(shí)際情況設(shè)教員崗位，以期推出詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，通過(guò)嚴(yán)格的審核認(rèn)定后，提學(xué)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的課外閱讀效率。期間，教師的重要性不容教學(xué)活動(dòng)中的核心作用應(yīng)該充分利用起來(lái)，由此，必須讓教師也加入中來(lái)，與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，以期教師個(gè)人的積極閱讀態(tài)度對(duì)學(xué)生閱成起到促進(jìn)作用。2.教師方面毫不夸張的說(shuō)，一個(gè)學(xué)生所擁有的精神境界及格局，和教師有著緊密的關(guān)系，也同教師具備的格局和眼界不無(wú)關(guān)系。鑒于此，必師為榜樣，發(fā)揮積極的示范作用，教師應(yīng)該保持閱讀習(xí)慣，從而不間的閱讀內(nèi)容。毋庸贅言，想要學(xué)好任何學(xué)科，往往都需要依靠自身?yè)碜x能力。換言之，良好的閱讀能力為深入的學(xué)習(xí)提供了保障。教師擔(dān)識(shí)、解讀疑惑的角色，不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行積極有效的要對(duì)建立優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣給予足夠重視，憑借科學(xué)合理的引導(dǎo)來(lái)充分調(diào)閱讀興趣。也就是說(shuō)，應(yīng)該注重對(duì)孩子閱讀的合理引導(dǎo)。一般而言，引導(dǎo)為以下：首先，準(zhǔn)確把握各個(gè)年級(jí)的學(xué)生身心階段性發(fā)展特點(diǎn)，推薦有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的書(shū)目；其次，教師在本職工作外，應(yīng)該全引導(dǎo)學(xué)生建立起健康的閱讀習(xí)慣上；最后，全方位重視學(xué)生閱讀行為成，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生不正確的閱讀習(xí)慣應(yīng)該及時(shí)予以矯正，嚴(yán)格規(guī)范課外閱讀的書(shū)目范圍，從而切實(shí)提高其閱讀品味。3.家庭方面拋開(kāi)學(xué)校而言，家長(zhǎng)同樣在閱讀習(xí)慣的培育上起著重要影響說(shuō)，家長(zhǎng)的閱讀態(tài)度以及觀(guān)念，能夠?qū)⒆觽兊拈喿x興趣產(chǎn)生關(guān)鍵作用。然而，現(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)不能換位思考，沒(méi)有站在孩子的角度來(lái)把握其所需目和水平，并且希望在短時(shí)間內(nèi)便收獲到閱讀效果。正基于此，在這動(dòng)下進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)于課外閱讀的熱情。鑒于此，家長(zhǎng)必須摒棄孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的急功近利的做法，應(yīng)該對(duì)課外閱讀對(duì)孩子日后成用有清晰的認(rèn)知，不應(yīng)該忽視課外閱讀的自身價(jià)值，積極引導(dǎo)孩子構(gòu)合理的閱讀計(jì)劃，而且，憑借科學(xué)的方法確保孩子能夠更好地進(jìn)行閱保課外閱讀時(shí)間充足?？陀^(guān)而言，小學(xué)生的心智還沒(méi)有發(fā)展健全，由須對(duì)孩子的書(shū)目選擇加以注意，幫助孩子選擇能夠促進(jìn)其身心健康發(fā)目。結(jié)語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的良好發(fā)展，閱讀能力的持續(xù)增長(zhǎng)素養(yǎng)持續(xù)提升上發(fā)揮顯著作用。新課改明確表示應(yīng)該尤為關(guān)注學(xué)生建外閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)定提升?，F(xiàn)階段而言，在這一方面的果相對(duì)較多，能夠較為合理地表現(xiàn)出課外閱讀的價(jià)值。本文僅僅以課個(gè)角度為切入，形成的觀(guān)點(diǎn)尚存在需要補(bǔ)足的地方，所研究的問(wèn)題、還需要不斷地進(jìn)行思考、分析和驗(yàn)證。參考文獻(xiàn)：[1]付娟，田悅.“書(shū)香校園”背景下小學(xué)中、高學(xué)段課外閱讀調(diào)查研究——以石河子第一小學(xué)4-6年級(jí)的課外閱讀現(xiàn)狀為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30(5)：65-69+84.[2]袁帥，顧昭晗.小學(xué)中年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以青島浮山路小學(xué)為例[J]現(xiàn)代教育，2020(8)：49[3]王俊杰.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)實(shí)困境及有效路徑——以F小學(xué)4～6[[年級(jí)的課外閱讀現(xiàn)狀為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36(5)：6[4]吳嘉珍.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，201[5]朱曉晨.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，201