【幼兒園區(qū)角游戲中教師的指導(dǎo)策略探究（附問卷）13000字（論文）】

表2.7區(qū)角游戲指導(dǎo)中教師指導(dǎo)策略的結(jié)果頻次統(tǒng)計(jì)表根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)策略的結(jié)果分別為：積極影響共46次，消極影響共47次，無影響共67次。由此可知，在區(qū)角游戲中，教師指導(dǎo)的結(jié)果多以無影響為主，其次是消極影響和積極影響。三、區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問題（一）游戲中教師的指導(dǎo)過于頻繁區(qū)角游戲中幼兒每次進(jìn)行游戲時(shí)間較短，幼兒在游戲過程中，教師由于觀察能力欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足等導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)多次使用語言和動(dòng)作指導(dǎo)幼兒或者命令幼兒，游戲教師的指導(dǎo)頻率過高，根據(jù)觀察指導(dǎo)行為多發(fā)生在表演區(qū)和益智區(qū)等區(qū)角。教師在游戲中對幼兒的指導(dǎo)過于頻繁會(huì)導(dǎo)致一系列的不良影響，會(huì)打斷幼兒的游戲過程，對幼兒注意力的培養(yǎng)造成不良影響。（二）教師介入不及時(shí)教師的介入常在幼兒之間發(fā)生沖突或者游戲處于混亂，存在危險(xiǎn)時(shí)；教師的指導(dǎo)內(nèi)容在閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)主要在認(rèn)知方面進(jìn)行指導(dǎo)、角色區(qū)和表演區(qū)以情感方面的指導(dǎo)為主；指導(dǎo)方式多以語言指導(dǎo)和動(dòng)作指導(dǎo)為主。區(qū)角游戲中教師由于區(qū)角過多，教師觀察不及時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)問題教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)介入指導(dǎo)幼兒游戲。教師指導(dǎo)指導(dǎo)內(nèi)容單一在區(qū)角游戲中教師對幼兒游戲的指導(dǎo)內(nèi)容單一，傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為幼兒在游戲過程中應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)并且懂得相應(yīng)的知識，這和中國的傳統(tǒng)文化重智育有關(guān)，由于認(rèn)知方面的指導(dǎo)內(nèi)容更容易操作，更加具體易于教師把握指導(dǎo)。但知識技能的鍛煉偏頗會(huì)使得幼兒情感缺失，不利于幼兒的身理心理健康。教師為了在游戲中避免幼兒發(fā)生沖突在建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)等相應(yīng)地區(qū)角，教師提供了大量的材料基本是人人都有，這樣減少了幼兒在游戲中的交流，大大地降低了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展，導(dǎo)致了教師指導(dǎo)內(nèi)容單一。教師指導(dǎo)方式多以語言指導(dǎo)為主在區(qū)角游戲中指導(dǎo)形式以語言指導(dǎo)為主，在語言指導(dǎo)中教師多以指令、提示、詢問和提問的語言為主，其次在動(dòng)作指導(dǎo)中教師以示意、幫助、示范等動(dòng)作為主，除此之外有極少教師利用材料為媒介的方式來促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展。其他幾種以教師為媒介、以幼兒為媒介的指導(dǎo)方式使用的更少。經(jīng)過和教師交流得知她們一般指使用語言和動(dòng)作來進(jìn)行指導(dǎo)幼兒，極少使用其他幾種方式指導(dǎo)幼兒，單一的指導(dǎo)方式不利于幼兒在游戲中的發(fā)展。（五）教師所扮演角色以教育者為主區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)中發(fā)起者主要是教師，發(fā)起者多以教育者角色出現(xiàn)，幼兒很少主動(dòng)要求老師指導(dǎo)，大多時(shí)候被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)行為。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)游戲指導(dǎo)行為中的發(fā)起者主要是教師，其所扮演的角色多以教育者為主的問題。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行指導(dǎo)時(shí)沒有進(jìn)行換位思考，耐心的傾聽幼兒所要表達(dá)的意思，過于注重自己教育者這一角色的定位。（六）區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)對幼兒無影響據(jù)觀察結(jié)果我們可以看出區(qū)角游戲中由于幼兒對教師指導(dǎo)內(nèi)容產(chǎn)生的結(jié)果以積極影響和消極影響的都比較少，以無影響較多。在區(qū)角游戲中教師的指導(dǎo)結(jié)果對幼兒產(chǎn)生影響，由于幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體有著不同的思考，在游戲中幼兒更樂于自己探索解決問題而不是有人提供現(xiàn)成的答案。幼兒更加注重游戲的過程，而教師作為一個(gè)教育者更多的是關(guān)注游戲的結(jié)果，由于重結(jié)果輕過程，就會(huì)在幼兒游戲的過程中過多指導(dǎo)幼兒，但此時(shí)對于幼兒來說則不需要教師的指導(dǎo)，所以在區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)對幼兒無影響。四、區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)存在問題的原因分析（一）教師工作量大區(qū)角游戲形式多樣，游戲開展時(shí)間短。傳統(tǒng)幼兒園師生比嚴(yán)重不足，兩教一保不足以滿足幼兒需要，筆者所在班級的師生比是1:12.3，幼兒之間的個(gè)體差異大。在日常教學(xué)工作中教師由于需要顧及多方面，在區(qū)角游戲開展時(shí)需要面對不同區(qū)角中的每一個(gè)幼兒工作量較大。觀察能力較弱、缺乏專業(yè)指導(dǎo)觀察能力較弱有效地指導(dǎo)建立在教師的觀察基礎(chǔ)上，通過觀察教師可以及時(shí)的介入進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幼兒能夠在游戲中做好配合協(xié)調(diào)，游戲更加順利進(jìn)行?？梢允褂螒蚧顒?dòng)有效實(shí)施，更好地發(fā)揮游戲的教育功能，讓幼兒的游戲內(nèi)容更加多元化。缺乏專業(yè)指導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)在幼兒園里由于幼兒人數(shù)較多，開展地區(qū)角也多。幼兒園教師在日常工作中由于教師相關(guān)游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，不能及時(shí)了解到幼兒在游戲中的需求并及時(shí)介于幼兒游戲給予指導(dǎo)。因?yàn)闆]有經(jīng)過相關(guān)游戲指導(dǎo)方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，在游戲中遇到幼兒出現(xiàn)游戲問題時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)椭變航鉀Q問題，讓游戲更好的開展。注重技能培養(yǎng)忽視情感、重結(jié)果輕過程1.注重技能培養(yǎng)忽視情感受傳統(tǒng)觀念的影響，教師普遍認(rèn)為認(rèn)知方面的指導(dǎo)更容易操作，更加具體易于把握，注重知識技能的鍛煉。根據(jù)觀察在游戲指導(dǎo)中教師更關(guān)注幼兒在游戲中認(rèn)知和情感態(tài)度等內(nèi)容的發(fā)展而忽視了幼兒社會(huì)性方面的發(fā)展，由于在游戲中避免幼兒發(fā)生沖突在建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)等相應(yīng)地區(qū)角，教師提供了大量的材料基本是人人都有，這樣減少了幼兒在游戲中的交流，大大的降低了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。2.重結(jié)果輕過程在區(qū)角游戲中根據(jù)觀察結(jié)果指導(dǎo)方式單一以語言指導(dǎo)為主，其次是動(dòng)作指導(dǎo)、利用材料為媒介、以教師為媒介、以幼兒為媒介的指導(dǎo)方式很少被教師使，據(jù)了解老師們習(xí)慣使用簡單熟悉的指導(dǎo)內(nèi)容和方式對幼兒指導(dǎo)。因?yàn)檫@樣可以使幼兒更快的完成游戲。在區(qū)角游戲開展中時(shí)間短幼兒人數(shù)多，為了游戲順利開展。教師常常用語言提示幼兒下一步怎么做，整個(gè)游戲過程變成教師說幼兒做。幼兒并沒有自主游戲而是機(jī)械地完成教師要求。語言指導(dǎo)不簡單是指令式語言還有建議式、鼓勵(lì)式、邀請式語言，應(yīng)該有效的運(yùn)用語言指導(dǎo)抓住合適的時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒。同時(shí)利用多種指導(dǎo)方式共同指導(dǎo)幼兒對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。注重游戲的過程體驗(yàn)而不是簡單地為了完成游戲。（四）教師角色定位不明確調(diào)查結(jié)果可以看出區(qū)角游戲中指導(dǎo)行為的發(fā)起者以教師為主，在游戲中過程中幼兒一般只有在不懂游戲規(guī)則，遇到自身難以解決的問題才會(huì)向教師求助，其他時(shí)間幼兒不需要教師的指導(dǎo)，只是單純地想游戲。教師由于相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)作為教育者認(rèn)為幼兒由于年齡較小，什么都不知道，游戲就要教師指導(dǎo)。所以當(dāng)教師觀察到幼兒處于一定狀態(tài)需要教師介入時(shí)，老師就直接介入幼兒的游戲。教師主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)行為中，教師多以教育者身份出現(xiàn)，或者教育者與游戲者混合身份出現(xiàn)。由于不同行為引發(fā)的教師指導(dǎo)角色不同，教師在游戲者作為教育者在指導(dǎo)兒童游戲的過程中要尊重兒童自身意愿，不要“強(qiáng)其所能”。這是游戲指導(dǎo)中一個(gè)最基本的原則。所以說游戲中教師對自己的定位多以教育者的角色出現(xiàn)但是這對幼兒來說幼兒更喜歡教師以游戲者的角色和幼兒一同游戲。（五）教師在區(qū)角游戲中忽視幼兒的主體地位由于教師忽視了幼兒在游戲中的主體地位，對幼兒的指導(dǎo)效果以無影響為主。研究結(jié)果顯示在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)由于教師忽視了以幼兒為主體，過多地指導(dǎo)幼兒游戲，或者未經(jīng)觀察了解幼兒游戲經(jīng)過直接根據(jù)自己的主觀臆斷介入幼兒游戲指導(dǎo)。結(jié)合以下案例：星星和煊煊因?yàn)檎l在餐廳里當(dāng)服務(wù)員的問題爭吵不停。星星說；“上個(gè)星期就是你當(dāng)服務(wù)員，這個(gè)星期應(yīng)該輪到我了”，煊煊不同意：“我覺得當(dāng)服務(wù)員比較好玩，我就要當(dāng)”。兩人互不相讓，大聲的爭吵引起了老師B的注意。老師B在沒有詢問緣由的情況下，制止了兩人的吵鬧：“你們是都可以當(dāng)服務(wù)員，我們每次游戲都會(huì)輪換到的，今天輪到誰了誰就當(dāng)服務(wù)員”根據(jù)案例里，可以看出教師B發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中發(fā)生爭吵就直接解決問題，忽視了幼兒的主體性，這種做法阻擋了幼兒自主性發(fā)展以及幼兒在與同伴游戲中的互動(dòng)。幼兒在區(qū)角游戲的交往中存在很多矛盾與沖突，這些對于幼兒來說是非常重要的成長機(jī)會(huì)。幼兒可以在自己解決游戲活動(dòng)中問題，同時(shí)幼兒可以學(xué)習(xí)如何與同伴協(xié)商合作、如何克服游戲困難的過程，社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。老師直接介入的指導(dǎo)產(chǎn)生的效果是無效的。五、區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)的優(yōu)化策略在學(xué)前階段幼兒正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒開始建立對于外部世界的認(rèn)知。幼兒在區(qū)角游戲中獲得更多知識，在不斷探索的過程中促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。區(qū)角游戲十分受幼兒喜歡，是幼兒一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。本研究從實(shí)際出發(fā)根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果得出的結(jié)論為幼兒教師們在區(qū)角游戲中的教師指導(dǎo)策提出了一些思考建議，以完善和發(fā)展教師的指導(dǎo)策略。（一）規(guī)范師生比，減輕教師負(fù)擔(dān)適當(dāng)延長區(qū)角游戲的時(shí)間，規(guī)范師生比，減少教師工作量。根據(jù)教育部出臺的政策新設(shè)幼兒園師生比需達(dá)1:5至1:7。應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性和幼兒的年齡特征分組開展區(qū)角游戲，按每周的計(jì)劃開展進(jìn)行不同區(qū)角游戲。只有規(guī)范了師生比，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，教師才能更好地根據(jù)幼兒差異性設(shè)計(jì)區(qū)角游戲以促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。（二）提高教師專業(yè)核心素養(yǎng)和觀察介入游戲的能力提高教師在游戲指導(dǎo)的能力及相關(guān)專業(yè)核心素養(yǎng)，讓其在區(qū)角游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)多方式綜合使用，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)多發(fā)展鍛煉幼兒其他方面的能力，區(qū)角游戲在幼兒園中應(yīng)用廣泛所以要在觀念上轉(zhuǎn)變自己的思想，提神自身的觀察能力更好的指導(dǎo)幼兒游戲。所以要提高教師在游戲指導(dǎo)的能力及相關(guān)專業(yè)核心素養(yǎng)，讓其在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)多發(fā)展鍛煉幼兒其他方面的能力。這就需要幼兒園的支持組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程和資料供老師們進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察對于教師，特別是幼兒教師而言非常重要，通過觀察可以知道孩子想要什么，能做什么，是一種很好地認(rèn)識兒童行為與學(xué)習(xí)的方式?！吨改稀分兄赋鰬?yīng)尊重幼兒差異性，切忌同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒。通過觀察，可以使教師更加全面科學(xué)的了解幼兒。綜上所述，應(yīng)該對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，鍛煉老師們的觀察能力，更好、更及時(shí)地察覺并為出幼兒在區(qū)角游戲和其他活動(dòng)中在幼兒遇到難題時(shí)，無所事事等需要老師介入的時(shí)候提供更好的指導(dǎo)，讓幼兒游戲中得到更好地體驗(yàn)和鍛煉幼兒各方面的能力。（三）教師指導(dǎo)方式和內(nèi)容應(yīng)多樣化針對在區(qū)角游戲中教師的指導(dǎo)方式和內(nèi)容單一，教師的指導(dǎo)內(nèi)容單一，應(yīng)該讓教師了解到指導(dǎo)內(nèi)容中認(rèn)知方面，情感方面和社會(huì)性方面每一個(gè)方面的重要性，學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)內(nèi)容。社會(huì)性的發(fā)展會(huì)促進(jìn)幼兒的身心健康成長，同時(shí)社會(huì)性發(fā)展會(huì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往和情感發(fā)展，有利于幼兒人格的全面發(fā)展。所以說在游戲中指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該是多樣的而不是單一的要讓幼兒全方位的全面發(fā)展要重視技能也要重視情感體驗(yàn)，注重游戲結(jié)果更要注重游戲過程。（四）明確幼兒為主、教師為輔的角色定位區(qū)角游戲與其他活動(dòng)的區(qū)別在于在其中教師所扮演的角色各不相同，在幼兒游戲過程中教師應(yīng)該去扮演引導(dǎo)者、支持者、傾聽者等角色，這對于推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展有著重要的作用。引導(dǎo)者和支持者的區(qū)別在于一個(gè)在前臺是活動(dòng)的引領(lǐng)者，一個(gè)在幕后是尊重幼兒意愿游戲的支持者推動(dòng)者。在區(qū)角游戲中教師所扮演的角色是幼兒游戲的催化劑，即教育者和游戲者混合，在這一個(gè)過程中教師可以是教育者，也可以是游戲者，但是大多時(shí)候教師所扮演的角色應(yīng)該是介于二者之間，所以要尊重幼兒的意愿，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自由探索游戲過程。根據(jù)觀察得出以教師直接發(fā)起的指導(dǎo)，只是認(rèn)為幼兒在游戲中需要指導(dǎo)，認(rèn)為幼兒游戲環(huán)節(jié)不對就直接介入打斷幼兒游戲過程。其實(shí)幼兒更容易接受由幼兒引發(fā)的教師指導(dǎo)行為反之，幼兒更容易拒絕教師主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)行為。所以在區(qū)角游戲中指導(dǎo)行為的發(fā)起者應(yīng)該以幼兒為主。（五）及時(shí)介入指導(dǎo)并產(chǎn)生積極影響在區(qū)角游戲中教師對幼兒指導(dǎo)不能過多，明確幼兒是否需要教師指導(dǎo)并且在教師應(yīng)該介入時(shí)及時(shí)指導(dǎo)幼兒，對多對幼兒產(chǎn)生積極影響。研究表明教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)由于區(qū)角游戲中教師的指導(dǎo)過多，對幼兒產(chǎn)生的影響以無影響為主。所以教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒游戲的前因后果了解幼兒是否需要老師介入，如何指導(dǎo)能對幼兒產(chǎn)生積極影響。結(jié)語在本研究通過對幼兒園區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)策略的研究，發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用不言而喻。筆者研究了幼兒園中教師在區(qū)角游戲的指導(dǎo)策略中存在的問題及存在問題原因分析，提出了五個(gè)關(guān)于區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)的優(yōu)化策略，規(guī)范師生比，減輕教師負(fù)擔(dān)；提高教師專業(yè)核心素養(yǎng)和觀察介入游戲的能力；師指導(dǎo)方式和內(nèi)容應(yīng)多樣化；明確幼兒為主、教師為輔的角色定位；及時(shí)介入指導(dǎo)并產(chǎn)生積極影響等優(yōu)化策略。希望對所研究幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)有所幫助。由于不同幼兒園各有差異，在實(shí)際操作中各園教師應(yīng)結(jié)合本園、本班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲。本文主要根據(jù)筆者所研究的幼兒園針對區(qū)角游戲中教師的指導(dǎo)策略存在的一些問題提出了優(yōu)化的策略，希望通過這篇文章，可以對幼兒教育工作者有所幫助更好的在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)提供更好的指導(dǎo)。希望通過對幼兒園區(qū)角游戲中教師指導(dǎo)策略的研究，能對幼兒園中教師在實(shí)際指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)有所幫助，提升區(qū)角游戲的質(zhì)量，幫助幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M]，南京：江蘇教育出版社，2017．[2]李季湄，馮曉霞．《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M]．北京：人民教育出社，2013．[3]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室現(xiàn)代漢語詞典[Z]．北京：商務(wù)印書館，2002：1619．[4]A.S.Hornbv著，石孝殊等譯．牛津高階英漢雙解詞典（第六版）[Z]．北京：北京商務(wù)印書館牛津大學(xué)出版社，2000：1734．[5]［英］PemyMukherjIDeborahAlbon著，費(fèi)廣洪，鄭福明譯．早期兒童教育研究方法［Ｍ］．高等教育出版社．2012：3．[6]劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版，2008：608．[7]馮曉霞．活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的性質(zhì)及其在幼兒園教育中的地位[J]．幼兒教育，1996（8）：8．[8]張成霞．關(guān)于幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查研究[J]．學(xué)前教育研究，2005(7-8)：49-50．[9]劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版，2008：390．[10]陶瑋．幼兒園區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)的適宜性研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2016．[11]（美）海德曼．（美）休伊特著；邱學(xué)青，高妙譯．游戲：從理論到實(shí)踐[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：131．[12]聶其偉．幼兒園區(qū)角活動(dòng)——符合幼兒自主游戲的活動(dòng)[J]．教育界，2021(01)：85-86．[13]李紫陽．幼兒園集體手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2011．[14]霍雨佳．幼兒科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略特點(diǎn)、類型與影響因素的研究[D]．北京：北京師范大學(xué)，2009．[15]唐敏杰．區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略生成機(jī)制的研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2017．[16]宋臨興．昆明市S幼兒園蒙臺梭利數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的個(gè)案研究[D]．云南：云南師范大學(xué)，2020．[17]張敏．“大班額”背景下幼兒園區(qū)角游戲質(zhì)量研究[D]．四川：四川師范大學(xué)，2019．[18]王姍．中班角色游戲中幼兒角色轉(zhuǎn)換研究[D]．四川：四川師范大學(xué)，2017．[19]江盼．大班幼兒區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)行為的個(gè)案研究[D]．溫州：溫州大學(xué)，2017．[20]孫俊華．區(qū)角游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略[J]．考試周刊，2016(92)：188．[21]李曉燕．談區(qū)角游戲中教師的指導(dǎo)策略[J]．甘肅教育，2014(06)：50．[22]喬穎．確立教師區(qū)域游戲指導(dǎo)策略[J]．教育，2020，(17)：79．[23]York,M．E．1997.LearningCentersintheEarlyChildhoodClassroom.EarlyChildhoodEducation.PavreyPublishingGroupTnc.[24]李紫陽．幼兒園集體手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2011．[25]秦元東．關(guān)于游戲指導(dǎo)的理論思考[J]．學(xué)前教育研究，2001，(02)：24-26．[26]黃瑜．幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究[D]．陜西：陜西師范大學(xué)，2018．[27]宋曉娣．幼兒園專用活動(dòng)室教師指導(dǎo)的調(diào)查研究[D]．浙江：浙江師范大學(xué)，2019．[28]趙瑩瑩．5-6歲年齡班幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D]．南京：南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附錄附錄A訪談提綱時(shí)間：姓名：性別：年齡：學(xué)歷：教齡：訪談內(nèi)容：一、關(guān)于區(qū)角游戲以及教師指導(dǎo)１．你們幼兒園開展區(qū)角游戲多久了？現(xiàn)在開展地區(qū)角游戲與以前相比有什么變化嗎？２．您認(rèn)為什么是幼兒園區(qū)角游戲（區(qū)域活動(dòng)）？它有什么特點(diǎn)與功能？４．您認(rèn)為幼兒區(qū)角游戲中教師需要對其進(jìn)行指導(dǎo)嗎？為什么？５．認(rèn)為在幼兒區(qū)角游戲中教師的作用是什么？您一般會(huì)做些什么？６．您認(rèn)為教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲的目的是什么？二、