2023年小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思

2023年小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思1

全詩(shī)圍繞冰心奶奶對(duì)一株雖然微小卻充溢蓬勃生氣的小黃花的由衷酷愛擁美麗清麗的語(yǔ)言描寫了小黃花的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)春游小摯友的理解和殷殷囑咐：我的心思你們也懂，在春天無邊的歡樂里，這歡樂也有它的一份！

冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫成了一個(gè)孩子的形象用純樸的感情向她摯愛的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充溢朝氣的生命把春天裝扮得漂亮多姿。因此，它理應(yīng)和全部人一樣，享受春天的歡樂，我們不應(yīng)損害它。

而課后提及的“冰心的愛心無處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛心的`主要環(huán)節(jié)要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛”之心。

我由春游的歡樂轉(zhuǎn)入對(duì)小黃花的關(guān)注，學(xué)生們對(duì)他們忽視的小生靈更會(huì)多一些憐愛或愧疚。而孩子對(duì)小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞，孩子們會(huì)由衷的敬佩冰心對(duì)小黃花的深化了解和寵愛創(chuàng)設(shè)傾聽意識(shí)，將學(xué)生帶入與作家對(duì)話、溝通的閱讀心態(tài)中，并通過自己朗讀和老師范讀，從總體上把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)到冰心對(duì)一般生命的愛。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思2

在小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，得到了收獲。也對(duì)我教學(xué)中得到的反思和大家溝通下。

第一課《舉手的隱私》

《舉手的隱私》是新學(xué)期的第一篇課文。記敘了“我”小學(xué)四年級(jí)時(shí)，由于缺乏自信念，上課不敢發(fā)言，以致舉手站起來卻說不出話來；以后老師與“我”有了個(gè)隱私約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最終最終樹立了自信念成為成果優(yōu)秀的學(xué)生。作者贊揚(yáng)了老師對(duì)學(xué)生的敬重、友善、和寬容，表達(dá)了老師愛學(xué)生，學(xué)生感謝老師的思想感情。

這樣一篇平淡情節(jié)中蘊(yùn)含深情的文章，如何才能讓學(xué)生體會(huì)“隱私的內(nèi)涵”呢？我對(duì)文本是這樣理解的：舉手的隱私表層意思學(xué)生很簡(jiǎn)單在文中找到。而為什么有這個(gè)“隱私的約定”，這個(gè)“隱私”的真正情感及深遠(yuǎn)意義，學(xué)生理解到什么程度要靠老師的引領(lǐng)、鋪墊，最終讓學(xué)生明白這“隱私”的主旨是老師的愛讓“我”獲得了敬重，得到了自信，最終走向勝利，而要讓學(xué)生從“隱私”中體會(huì)對(duì)“我”的敬重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細(xì)微環(huán)節(jié)，感受到這是一個(gè)細(xì)心關(guān)懷學(xué)生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時(shí)的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)老師的愛的力氣之大。為此我為第一課時(shí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是通過預(yù)習(xí)溝通，解決生字詞，訓(xùn)練默讀并抓住文章的主要內(nèi)容。二是理解“舉手的隱私”的內(nèi)涵，體會(huì)“我”對(duì)老師的關(guān)懷的真摯的感謝之情，明白“敬重”可以創(chuàng)建美妙的境界，甚至變更人的一生。教過這篇課文我很受感動(dòng)，文中的老師能這樣敬重學(xué)生，寬以待人。真讓我深受啟發(fā)。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜愛班里的每一位學(xué)生，我把他們每一個(gè)都當(dāng)成我的珍寶，他們的隱私都會(huì)在日記里告知我，但是和文中的高老師比起來還差得遠(yuǎn)呢！班里的唐楊陽(yáng)是插班生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，我與她何不談?wù)勑?，用一種更細(xì)膩的愛去關(guān)注她的成長(zhǎng)呢？課文教化了我，我也要那樣做！

其次課《陶罐和鐵罐》

在《陶罐和鐵罐》一課的預(yù)設(shè)學(xué)情時(shí)考慮有片面太片面。我只想到了孩子們能提出“鐵罐為什么要諷刺陶罐？鐵罐又是怎樣諷刺陶罐的？面對(duì)鐵罐的諷刺陶罐又是怎么的看法？”這類問題，可是我卻沒想到還有不會(huì)提類似問題的可能性，這就導(dǎo)致我后來在面對(duì)孩子沒能提出這類問題時(shí)，繞了許多的彎還是沒引導(dǎo)孩子說出我想要的這幾個(gè)問題。時(shí)間花費(fèi)了，孩子們也被弄暈了。就像譚校所說，孩子們已經(jīng)能提出第一個(gè)問題很不錯(cuò)了，這時(shí)候就可以體現(xiàn)教與學(xué)是相互促的，老師可以干脆說自己也有兩個(gè)問題想和孩子們一起來探討一下，這樣的確簡(jiǎn)潔明白得多。

第三課《誰(shuí)敢試一試》

教學(xué)《誰(shuí)敢試一試》這一課，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，感覺效果很好，對(duì)學(xué)生的教化意義很深刻。

這篇文章主要寫新來的班主任耿老師通過讓學(xué)生擰開水瓶蓋的一件事，教化學(xué)生要從小樹立自信念，面對(duì)挑戰(zhàn)要有志氣。文章結(jié)尾耿老師的話耐人尋味，點(diǎn)明中心。

耿老師用左手在黑板上寫下幾個(gè)遒勁大字：“勝利和自信是你勝利的摯友。為了讓學(xué)生增加記憶，我讓學(xué)生把“你”改成了“我”，即“勝利和自信是我勝利的摯友”。一個(gè)人只有對(duì)自己充溢自信，才會(huì)對(duì)取得勝利充溢渴望，才能去拼搏，去奮斗。因此，培育學(xué)生的自信念，讓每個(gè)學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候能說出“我能行！我肯定能行！讓我自己來吧”。激勵(lì)學(xué)生要用于迎接學(xué)習(xí)道路上的挑戰(zhàn)，從小樹立勇攀科學(xué)高峰的自信念。

課堂接近尾聲時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們講愛迪生.居里夫人、富蘭克林·德拉諾·羅斯福這些名人自信的小故事。讓同學(xué)們回家積累這方面的名言等。我覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。

我自己認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是老師對(duì)教材的加工、重組、更改，有利于教學(xué)實(shí)際，可促進(jìn)學(xué)生消化汲取。

第四課《是樂譜錯(cuò)了》

以題破題，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，通過初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓(xùn)練閱讀概括的實(shí)力。在熟讀課文時(shí)，通過一個(gè)問題你們認(rèn)為小澤征爾是一個(gè)什么樣的指揮家？讓學(xué)生了解內(nèi)容，從整體上去把握人物特點(diǎn)后，快速呈現(xiàn)課文主旨，開宗明義、蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。最終，我設(shè)計(jì)了面對(duì)這位聞名的指揮家，你想對(duì)他說些什么.？得到了好的效果。

第六課《小草》

為了達(dá)到教學(xué)目的，我在第一課時(shí)掃除字詞障礙之后，這樣設(shè)計(jì)的其次課時(shí)：第一個(gè)板塊是回顧作者是哪幾方面贊美小草的？讓學(xué)生快速閱讀文章，對(duì)上一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行快速的回顧，為下一板塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次個(gè)板塊是抓住贊美指導(dǎo)學(xué)生深化讀文，進(jìn)行特性化閱讀，讀出自己的理解。學(xué)生的每一次讀，老師都要結(jié)合文章的首尾進(jìn)行內(nèi)容上的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到作者對(duì)小草的酷愛，并通過不同方式的讀感受到小草的堅(jiān)韌的生命力和高尚的品行，從而產(chǎn)生對(duì)小草的贊美之情。第三個(gè)板塊是抓住第五自然段，教學(xué)生學(xué)習(xí)總分段式的構(gòu)段方式及運(yùn)用各種修辭方法，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官使描寫生動(dòng)的方法。

在教學(xué)過程中由于其次個(gè)板塊時(shí)間處理的不好，特性化朗讀占的時(shí)間過多，總想讓每個(gè)孩子都說出自己的感受，并讀出來。所以到第三個(gè)板塊時(shí)就是老師講的多，學(xué)生自己發(fā)覺的少，并沒能真正駕馭總分段式的構(gòu)段方式。假如能夠再用一節(jié)課特地講總分段式，并進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，學(xué)生會(huì)駕馭的更好。

第七課《將來的智能汽車》

是一篇簡(jiǎn)短的說明文。文章以小剛乘坐智能汽車上班為話題，顯得輕松好玩，順其自然的介紹將來汽車的特點(diǎn)，呈現(xiàn)將來汽車的發(fā)展前景。

在教學(xué)中，我先檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的狀況，和學(xué)生一起解決預(yù)習(xí)中不能弄懂的字、詞、句。接著讓學(xué)生自讀課文，想想課文向我們介紹了什么內(nèi)容。讓學(xué)生小聲爭(zhēng)論后指名回答。在大部分學(xué)生懂得了課文的主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生小組內(nèi)探討歸納出將來汽車的特點(diǎn)。

學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生理清課文層次，為課文列了一個(gè)提綱。再次了解將來汽車的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

接下來我就布置學(xué)生朗讀課文，完成相關(guān)的練習(xí)作業(yè)。一切教學(xué)任務(wù)好像已經(jīng)完成。課后聽課的老師問我小學(xué)高段的教學(xué)任務(wù)是什么？我說就這些，這樣簡(jiǎn)潔的課文學(xué)生一讀就懂，老師用不著引著學(xué)生做深化地研讀。過幾天后，和幾位同事談起現(xiàn)在許多人都說小學(xué)老師比較膚淺，太單純。心里聽著雖然不怎么服氣，但想想自己有些時(shí)候似乎是這樣。比如上《將來的智能汽車》這一課，我還可以引著學(xué)生去分析作者是怎樣向我們介紹智能汽車的，是怎樣開篇布局的，我們假如寫這樣的說明文又該如何去做……。是的，我們小學(xué)老師還可以做得更好。

第八課《新型玻璃》

《新型玻璃》這篇課文是一篇層次清楚、結(jié)構(gòu)分明的文章，學(xué)生極易理解。我抓住了這個(gè)教學(xué)契機(jī)，以培訓(xùn)為主線，一起先就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚愛好，后又告之學(xué)生要推銷產(chǎn)品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間，很快地啟迪了學(xué)生的思路，進(jìn)入了“推銷員”的角色，躍躍欲試者大有人在。這樣，“以境促思，以思促說”為學(xué)生順當(dāng)進(jìn)行口語(yǔ)交際而架橋鋪路。

這時(shí)，我充分運(yùn)用了自主合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的溝通參加，不僅使學(xué)生在交際看法和即興發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且非常有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性思維，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力，也鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解。與此同時(shí)，我也就在教學(xué)中的疑問提出我的看法。

第九課《飛奪瀘定橋》

“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)課文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、堅(jiān)韌戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時(shí)緊扣重點(diǎn)部分，以質(zhì)疑---解疑---悟中心這三個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)。

教學(xué)“搶時(shí)間”這部分，先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的緣由和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生綻開想象，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫埃约由顚?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的相識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思索題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還接著前進(jìn)，這說明白什么？因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神風(fēng)貌。

“攻天險(xiǎn)”這部分，詳細(xì)要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→殲滅守橋的敵軍這一過程進(jìn)行創(chuàng)建性復(fù)述，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)韌戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章的中心目的。

本課雖然歷史久遠(yuǎn)，但是像這類的課文在小學(xué)語(yǔ)文課本里出現(xiàn)的頻率是比較高的，因此我在本課教學(xué)時(shí)采納放手讓學(xué)生自讀自悟的方式進(jìn)行，感覺比較勝利的有這樣幾點(diǎn)：通過查閱資料，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景還是有所了解的。老師在課堂上還應(yīng)當(dāng)依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，多留給學(xué)生讀、思、議的空間，讓他們?cè)谧x中發(fā)揮想象，感受驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，說出自己的見解。

1．在溝通紅軍遇到的困難時(shí)考慮比較全面，得益于小組學(xué)習(xí)。在集體溝通時(shí)，學(xué)生參加的熱忱空前高漲，他們品嘗到了學(xué)習(xí)的歡樂，急于要向別人傾吐自己的感受，在這一環(huán)節(jié)中我看到的不僅是學(xué)生思維的火花，更感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

2．在朗讀訓(xùn)練時(shí)，采納選擇自己要著重練習(xí)的來讀。先在小組中展示，再推選代表，進(jìn)行全班溝通，參加的面廣了，同時(shí)又呈現(xiàn)了幾個(gè)班中的“朗讀之星”的風(fēng)采，讓同學(xué)們看到了自己努力的目標(biāo)。培育了學(xué)生的朗讀愛好。

3．采納自讀自悟的教學(xué)方法，充分敬重學(xué)生的看法，給他們充分的時(shí)間自己學(xué)習(xí)，思索，這是取得教學(xué)實(shí)效必需要具備的條件，同時(shí)，我在設(shè)計(jì)問題，提出自學(xué)要求時(shí)，能站在學(xué)生的角度去想，告知他們?cè)敿?xì)的操作方法，讓他們知道自己下一步的行動(dòng)該怎樣走，即教學(xué)要把學(xué)習(xí)方法給學(xué)生指引好。

第十課《豐碑》

品詞品句，情感遷移。

“舍己為人，團(tuán)結(jié)互助”為什么能產(chǎn)生如此奇妙的力氣呢？這須要品嘗描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內(nèi)心情感。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的詞語(yǔ)“鎮(zhèn)靜”和“安詳”時(shí)，師生進(jìn)行了如下對(duì)話：“鎮(zhèn)靜的反義詞是什么？”

“驚慌”?！败娦杼庨L(zhǎng)在什么狀況下毫不驚慌？”

“在面對(duì)死亡的時(shí)候。”

“人在什么時(shí)候才安詳？”

“在平安舒適的時(shí)候。”

接著引導(dǎo)體會(huì)寒冷的感覺：“面對(duì)死亡能夠鎮(zhèn)靜而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“非常?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀。

“那么軍需處長(zhǎng)在臨死前會(huì)想些什么呢？”

“我年齡大了，讓年輕人活著去打敵人?！?/p>

“看到戰(zhàn)友們能活著到達(dá)陜北，殲滅日本鬼子和國(guó)民黨反動(dòng)派，我死了也心甘?！?/p>

把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人欽佩，多么令人感動(dòng)！學(xué)生的朗讀引起了聽課老師的劇烈共鳴，也感染了我。我不由自主地贊美：“舍己為人，團(tuán)結(jié)互助的長(zhǎng)征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的敵人，今日假如我們接著發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神，我們的學(xué)校會(huì)日益旺盛，我們的城市會(huì)日新月異，我們的'國(guó)家會(huì)日漸強(qiáng)大。莫說是小小的非典，就是整個(gè)世界也會(huì)向我中華民族頂禮膜拜！”

第十一課《長(zhǎng)城》

一找奇跡，感受長(zhǎng)城的長(zhǎng)。

首先請(qǐng)學(xué)生通讀全文，說說長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，我們探討了詳細(xì)寫長(zhǎng)的句子是長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間須要經(jīng)過的省份，以及詞語(yǔ)如“一萬(wàn)三千里”，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣自然而然地把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了感性和理性的相識(shí)。

二找奇跡，感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)實(shí)。

對(duì)于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長(zhǎng)城近景圖，然后采納導(dǎo)游形式小組介紹，要求學(xué)生邊默讀課文，邊比照小圖，在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文比照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文，對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)實(shí)的理解也就水到渠成了。

三找奇跡，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的宏大。

這一點(diǎn)是最難處理的地方，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和才智的結(jié)晶，我再次讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多數(shù)”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷去體會(huì)，特殊是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的宏大。在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫出自己的贊美的詩(shī)或聯(lián)。學(xué)生這樣寫道：長(zhǎng)城東起山海關(guān)，高大堅(jiān)實(shí)保家園。勞動(dòng)人民多才智，宏偉氣魄世人贊。

反思這節(jié)課，我覺得須要改進(jìn)的地方有：

一、學(xué)生的朗讀仍須要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語(yǔ)氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠嘹亮上。

二、對(duì)課堂的生成處理不是特殊妥當(dāng)。我們探討到長(zhǎng)城是祖先留給我們的光輝絢麗的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說，我們應(yīng)當(dāng)感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建立長(zhǎng)城的，針對(duì)這個(gè)問題，我只是又回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。這也是我今日教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。

長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)還比較大，從我個(gè)人來說，我是比較喜愛這類的課文，喜愛它的大氣，喜愛它的簡(jiǎn)潔明白，這也是今日對(duì)這一課反思許多。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思3

《最佳路徑》講了迪斯尼樂園接近對(duì)外開放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)問題大傷腦筋、焦躁擔(dān)心。汽車路過法國(guó)聞名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí)，他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)夫賣葡萄的做法中獲得了有益的啟示，采納“撒下草種，提前開放，根據(jù)蹤跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯肅穆仔細(xì)、精益求精的工作看法和擅長(zhǎng)從現(xiàn)實(shí)生活獲得啟示的品質(zhì)，也提示人們，勝利來之不易！

教學(xué)過程我努力做到以下三點(diǎn)：

1、誘導(dǎo)自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容

確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成?！币爸?/p>

步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力”。本文從題目到內(nèi)容，都很簡(jiǎn)單激發(fā)

學(xué)生的欲望，有利于培育學(xué)生探究性閱讀的實(shí)力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，賜予學(xué)生足夠的時(shí)間去讀書、探究。

2、提倡多元解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過閱讀思索，抓詞句，抓重點(diǎn)段深化體會(huì)等多種途徑有了正確的相識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，別出心裁。其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不行缺少的`因素，如格羅培斯擅長(zhǎng)從他人勝利中獲得啟示，具有一絲不茍、肅穆仔細(xì)的品質(zhì)，讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。

3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計(jì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得勝利，必需具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品行之后，有必要激勵(lì)他們從格羅培斯身上吸取力氣，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進(jìn)。

當(dāng)然，本堂課也有很多不足：

我發(fā)覺課堂上有不少與學(xué)生的對(duì)話，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思索。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開手腳，充分信任學(xué)生的實(shí)力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學(xué)生與文本的對(duì)話，要建立在多讀書的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的，老師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思4

回顧自己在本期的教學(xué)工作中，正確處理了以下三個(gè)關(guān)系：

一、正確處理好閱讀雙基與閱讀實(shí)力的關(guān)系。

首先要打好基礎(chǔ)，培育習(xí)慣。我認(rèn)為，新課程雖然著眼于目標(biāo)的三維性，提倡體驗(yàn)與感悟，但是，“讀書、識(shí)字、寫字”仍舊是四年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，是每堂課必需完成的“保底工程”。我的做法是：

第一，加強(qiáng)朗讀教學(xué)。每節(jié)語(yǔ)文課，我都堅(jiān)持以“讀”為“抓手”，牢牢抓住“讀”這條主線，尤其是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去感悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，培育語(yǔ)感。在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)默讀、精讀、略讀、閱讀等多種“讀”法，駕馭閱讀方法與技能，培育閱讀實(shí)力。

其次，依據(jù)學(xué)段要求有所側(cè)重，切實(shí)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。教學(xué)中，我重點(diǎn)培育學(xué)生“學(xué)會(huì)積累”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的美麗詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培育對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。我指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有三種，一是背誦，二是抄寫，三是運(yùn)用。對(duì)于教材中支配的要求背誦、抄寫的練習(xí)，主要通過檢查、評(píng)比等方式，使之落實(shí)。同時(shí)，我更多地采納讓學(xué)生背誦自己喜愛的部分，抄寫自己感愛好的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培育愛好，使之逐步形成習(xí)慣。

此外，我還結(jié)合課文設(shè)計(jì)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用的方式來積累。其次，重視閱讀感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我盡可能地變更“串講”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來“初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語(yǔ)言”，“在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”詳細(xì)做法：

一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思索”、學(xué)會(huì)“提問”。我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思索，激勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中綻開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)覺，讀出新意。

二是敬重學(xué)生的發(fā)言，奇妙作出評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生對(duì)老師“一語(yǔ)道破”或“直言不諱”的點(diǎn)評(píng)不感愛好，因?yàn)檫@不僅挫傷了學(xué)生的自信念和表現(xiàn)欲，同時(shí)也影響其他同學(xué)的愛好和主動(dòng)性，訓(xùn)練效果自然不好。教學(xué)中，我盡可能地實(shí)行豐富多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的`閱讀愛好。

二、正確處理好課內(nèi)得法與課外得益的關(guān)系。

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每學(xué)期，我們學(xué)校都開展“讀書節(jié)”活動(dòng)，我就乘這個(gè)東風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香班級(jí)。首先合理運(yùn)用我們學(xué)校設(shè)計(jì)的一張“讀書舉薦卡”，上面有向?qū)W生舉薦的一百多本適合學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生自行選擇書目去讀，可以購(gòu)買、可以去圖書室借、也可以向同學(xué)借，讀完一本仔細(xì)記錄，記上閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、書的來源等，再由家長(zhǎng)或老師簽名。我覺得作為語(yǔ)文老師要做一個(gè)才智的“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

三、正確處理好教科書與其他資源的關(guān)系。

要深刻相識(shí)母語(yǔ)教化的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增加資源意識(shí)，讓全部適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。首先，充分用好教科書。因?yàn)榻炭茣亲钪匾?、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和實(shí)力培育的要求，應(yīng)以教科書為主。

一是用好課后習(xí)題資源。課后練習(xí)題也是文本資源的重要組成部分。細(xì)致分析課文后的習(xí)題，它會(huì)提示老師該教什么、怎么教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。以四年級(jí)(下冊(cè))課文為例，每篇課文后都支配4個(gè)或5個(gè)習(xí)題。第1題朗讀(默讀、背誦、復(fù)述)課文，第2題用鋼筆描紅、臨寫，第3題讀一讀、抄一抄詞語(yǔ)。這三類習(xí)題基本上是每篇課文都有的要求，這些要求體現(xiàn)了每篇課文教學(xué)的“共性”價(jià)值，那就是認(rèn)仔細(xì)真讀好書，扎扎實(shí)實(shí)練好寫字基本功，積累詞匯，為今后的正確運(yùn)用打好基礎(chǔ),這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的東西，我們應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)抓不懈。第4題是閱讀訓(xùn)練，有的課文后面還支配了第5題——“小練筆”，這兩題體現(xiàn)了每篇課文的“特性”——課文特質(zhì)，提示我們這篇課文重點(diǎn)教什么、學(xué)什么，以及怎樣教與學(xué)。揣摩這些課后練習(xí)題，我們應(yīng)知道這一方面是確立識(shí)字、寫字、讀書(含朗讀、復(fù)述和背誦)等基礎(chǔ)目標(biāo)，完成“保底工程”。另一方面，可以發(fā)掘課文特質(zhì)，并以此為“支點(diǎn)”綻開教學(xué)，做到一課一得。

二是用好插圖資源。人教版教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富。教學(xué)中，我特別重視利用好插圖資源，有時(shí)圖文比照，有時(shí)看圖述文，有時(shí)讀文識(shí)圖，借助插圖的形象畫面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。假如我們把教科書作為唯一的課程資源，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就顯得單薄、狹窄、封閉，簡(jiǎn)單脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。因此，正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。此外，我還主動(dòng)組織學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思5

本課是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī)。這首古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的寵愛的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采納了這樣的設(shè)計(jì)：

1、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩(shī)，這樣順理成章。

2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的.理解詩(shī)意打好基礎(chǔ)。

3、熟讀古詩(shī)，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩(shī)的狀況下，自己對(duì)古詩(shī)的意思有肯定的了解。

4、老師出示注釋，學(xué)生通過小組探討，查資料等方式理解詩(shī)意。然后老師加以指正。

5、最終設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，老師針對(duì)問題總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物嘉獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

存在的問題：

1、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不太完備。

2、檢測(cè)完后沒有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì)。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思6

教學(xué)反思：

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱私。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事務(wù)中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展依次（即起因、經(jīng)過、結(jié)果）的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清楚，大多是由老師牽著走，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)?生活規(guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違反規(guī)律，也就是自然之道）。

教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思索：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式?！┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣。诜敝骋?guī)律中感受幼龜?shù)暮拼蠹易?；在活?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，視察到了什么？又做了什么？（“發(fā)覺幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受改變（驚慌——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個(gè)教學(xué)過程清楚自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師溝通，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來教路清楚，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思7

《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境美麗，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生酷愛美妙生活，酷愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的美麗意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不行少的，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體起先，對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的按部就班，由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能依據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的缺憾。

在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜愛的畫面綻開想象，將詩(shī)中畫面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來，這事實(shí)上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的'過程，是一個(gè)從抽象到詳細(xì)的過程。這個(gè)問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)說有肯定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，打算了其次套方案來降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，依據(jù)極簡(jiǎn)潔的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種降低難度的方法的確為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了很多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了很多精彩的片斷。但就總體而言，好像并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，好像還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生干脆閱歷不足，間接閱歷又不夠，理解起來自然困難。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，老師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得安靜，過于有條不紊，沒有適時(shí)激起學(xué)生之間的問題沖突，沒有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思索問題。

每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思索意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制，很缺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。

總之，由于各種緣由，總覺得這課的教學(xué)沒達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思8

依據(jù)教學(xué)工作安排，順當(dāng)完成了第一至四單元的教學(xué)任務(wù)，并利用一個(gè)多周的時(shí)間進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，于11月13日進(jìn)行了期中測(cè)試。50位學(xué)生全部參與測(cè)試，成果比較志向，優(yōu)秀率為96%、及格率為100%。

此次測(cè)試，學(xué)生總體上有較大的提升。從試卷來看，學(xué)問點(diǎn)的檢測(cè)較全面，題型有創(chuàng)新，難易度適當(dāng)，綜合性較強(qiáng)，能較好地檢測(cè)學(xué)生的實(shí)力、測(cè)試學(xué)生的水平。從學(xué)生完成試卷來看，學(xué)生大都看法仔細(xì)，細(xì)心審題、細(xì)致做題，留意工整書寫，也能留意字跡整齊，同時(shí)注意做題方法。當(dāng)然，還有學(xué)生丟分是由于漏題、審題不細(xì)；有學(xué)生屬于聽課不用心造成；有的學(xué)生不注意做題方法。

現(xiàn)就學(xué)生完成試卷質(zhì)量狀況進(jìn)行分析如下：

一、評(píng)價(jià)測(cè)試題含蓋的學(xué)問點(diǎn)。

此評(píng)價(jià)測(cè)試共10個(gè)大題，包括的學(xué)問點(diǎn)有“多音字”“書寫漢字”“詞語(yǔ)”“課文填空”“古詩(shī)”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個(gè)方面。第一題是，用“√”給下面帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖x音；其次題是，看拼音，寫漢字；第三題是，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將下列對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)、詩(shī)句、季節(jié)連接起來；第六題是，默寫《題西林壁》；第七題是，《鳥的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習(xí)作。分?jǐn)?shù)權(quán)重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

二、學(xué)生答題主要狀況分析。

第一題，這一題主要是檢查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元多音字的駕馭狀況。由于閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中比較重視讀音或多音字，故學(xué)生整體駕馭比較扎實(shí)。只有四個(gè)學(xué)生出現(xiàn)狀況，都是把“一副（fúfù）手套”的“fù”選為“fú”。這是多音字的讀音駕馭不扎實(shí)所致，或受口語(yǔ)的影響。還可能有學(xué)生是沒有專心而筆下誤。

其次題，此題主要考查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元“會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫”漢字的駕馭狀況。就做題來說，學(xué)生漢字書寫正確率比較高，出現(xiàn)問題很少。主要問題是：一是個(gè)別學(xué)生形近字區(qū)分不清，如：一是有學(xué)生把“（侍）侯”的“侍”寫成“待”；二是有個(gè)別學(xué)生有字不會(huì)寫，如：一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫“縫（隙）”的“隙”；三是個(gè)別學(xué)生同音字區(qū)分不清，如一個(gè)學(xué)生把“傾斜”的“傾”寫成“輕”。

第三題，主要考查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元學(xué)過的成語(yǔ)的駕馭狀況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面的積累，且在復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行了鞏固，并進(jìn)行了聽寫練習(xí)，故學(xué)生駕馭比較堅(jiān)固。丟分的狀況有這樣幾種：一是，有一個(gè)學(xué)生有兩條成語(yǔ)沒有填寫，一個(gè)是“神奇莫（測(cè)）”，一個(gè)是“隨（遇）而安”。這個(gè)學(xué)生還缺乏仔細(xì)的看法。平常作業(yè)就不夠仔細(xì)。二是，有一個(gè)學(xué)生不細(xì)致，筆下誤，把“隨（遇）而安”的“遇”又寫成了“隨”。三是，有個(gè)別學(xué)生把字寫錯(cuò)，如把“膽小如（鼠）”的“鼠”寫錯(cuò)。

第四題，主要考查學(xué)生對(duì)要求背誦課文的駕馭狀況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫或默寫，故學(xué)生對(duì)課文駕馭比較堅(jiān)固。丟分的狀況有這樣幾種：有的學(xué)生把字寫錯(cuò)，如“翻滾”的“滾”，“浩浩蕩蕩”的“蕩”，“齊頭并進(jìn)”的“齊”，這都是字形駕馭不扎實(shí)所致。有的學(xué)生有字不會(huì)寫，如“一堵”的“堵”。還有的學(xué)生把要填的內(nèi)容填寫錯(cuò)誤，如把“浩浩蕩蕩”寫成“飛來”，這是背誦課文不嫻熟造成。

第五題，主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句、詞語(yǔ)的理解與積累。這也是第一次測(cè)試這種類型的學(xué)問。由于沒有系統(tǒng)對(duì)這一學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，則學(xué)生出現(xiàn)了肯定的障礙，如“千樹萬(wàn)樹梨花開”一句，大多學(xué)生不知道出處，故不能推斷出描寫的是“冬季”景色，就難以正確連線。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生大都理解，仍有個(gè)別學(xué)生不能正確連線，說明沒有仔細(xì)聽。另外，老師讓學(xué)生在詩(shī)句后面寫上季節(jié)，可是，有的學(xué)生把“春、夏”兩字寫錯(cuò)。

第六題，主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)過的古詩(shī)的駕馭狀況。教學(xué)中，比較重視古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默寫，故學(xué)生在這一題中丟分現(xiàn)象少。問題主要集中在有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，如：有學(xué)生把“橫看成嶺側(cè)成峰”的“嶺”寫錯(cuò)，有學(xué)生把“遠(yuǎn)近凹凸各不同”的“低”寫錯(cuò)，還有學(xué)生把“只緣身在此山中”的“緣”寫錯(cuò)。說明這個(gè)別學(xué)生駕馭不扎實(shí)。

第七題，此題主要是檢測(cè)對(duì)課文《鳥的天堂》的理解。由于學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)這類學(xué)問點(diǎn)都進(jìn)行了理解分析，復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行了強(qiáng)化，則大多數(shù)學(xué)生能較好地完成任務(wù)。此題中的這段話選自《鳥的天堂》的第七自然段。丟分的學(xué)生不多，主要是填寫不完整，如第一小題說明“數(shù)不勝數(shù)”在文中的意思，有的學(xué)生沒有很好地聯(lián)系上下文。還有個(gè)別學(xué)生不細(xì)致，把第一小題的兩問漏掉一問。

第八題，此題同上一題，也是檢測(cè)對(duì)課文的理解，只是此題選的一首古詩(shī)，題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫古詩(shī)中描寫的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬(wàn)里船。有個(gè)別學(xué)生填寫得不精確，如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，填為“西嶺”，這是對(duì)“西嶺千秋雪”理解有誤。其次小題讓填寫描寫顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學(xué)生寫為：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對(duì)“名詞”與“表示顏色的.詞”區(qū)分不清。

第九題，主要考查學(xué)生的閱讀實(shí)力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個(gè)小題。第一小題：從文中摘抄4個(gè)成語(yǔ)。出現(xiàn)的狀況：一是摘抄不精確，這是對(duì)哪些詞語(yǔ)為成語(yǔ)把握不精確，如：有的學(xué)生把“夜深人靜”看作成語(yǔ)。其正確成語(yǔ)有6個(gè)：眉色飄舞、滅頂之災(zāi)、支離破裂、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學(xué)生把字寫錯(cuò)，如：寫錯(cuò)“炯炯有神”的“炯”，這是不仔細(xì)造成。其次小題中的第一問精確答案為：大飛蟲不放棄的是“生命”。有的學(xué)生寫為“燈火”，這是理解問題；有的寫為“求生欲望”，這是表達(dá)問題。第三小題共有兩問，而有的學(xué)生審題不仔細(xì)，只回答了一問。第四小題，答案就在短文中，可有的學(xué)生沒有答對(duì)，緣由：要么審題有問題，要么閱讀短文不細(xì)致，要么看法有問題。

第十題，主要考查學(xué)生寫作文，同時(shí)也考查學(xué)生的審題實(shí)力。這次作文是非命題作文。其要求為：你可能看到過一些自然奇觀，你居住的村莊、社區(qū)，你學(xué)習(xí)的校內(nèi)可能有令人稱奇的景色，請(qǐng)你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)作文要求選材謀篇，且能做到語(yǔ)句較通順連貫，能較正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還能在描寫時(shí)運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法，使文章語(yǔ)句上更生動(dòng)，主題更顯明。這些學(xué)生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈(zèng)玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學(xué)生。問題主要有以下幾個(gè)方面：有的“的、地、得”運(yùn)用不精確，有的句子還不夠通順連貫，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不正確，有的字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，還有個(gè)別學(xué)生書寫欠仔細(xì)，另外還有幾個(gè)學(xué)生屬于“跑題”現(xiàn)象，等等。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思9

《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的宏大，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。

課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)實(shí)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒回旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。

在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)實(shí)時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)實(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)宏大的奇跡?！边@句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建立長(zhǎng)城的宏大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?！懊鎸?duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。

《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的宏大，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。

課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)實(shí)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒回旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。

在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)實(shí)時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的`才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)實(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)宏大的奇跡?！边@句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建立長(zhǎng)城的宏大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?！懊鎸?duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。

《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的宏大，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。

課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)實(shí)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒回旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。

在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)實(shí)時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)實(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)宏大的奇跡。”這句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建立長(zhǎng)城的宏大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。“面對(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思10

剛讀《詩(shī)人》還以為這是一詩(shī)歌，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言像詩(shī)，細(xì)細(xì)讀了幾遍后發(fā)覺它是一篇說明文。全文總分結(jié)構(gòu)，線條清楚，分別講了詩(shī)人是畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家，最終告知我們?cè)姴⒉浑y學(xué)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我就構(gòu)想著何不就緊緊抓住文章結(jié)構(gòu)上特點(diǎn)，以“在作者眼里，詩(shī)人是什么？”這一問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)孩子們?cè)谖闹腥ヌ骄亢驼覍ご鸢改?？然后通過“讀”的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，讓孩子們感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)孩子們讀詩(shī)、寫詩(shī)的愛好，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課教學(xué)我就根據(jù)這樣的構(gòu)想逐個(gè)環(huán)節(jié)組織下來，總體來看效果是不錯(cuò)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱較高，能在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特殊是在帶著大家學(xué)完“詩(shī)人是個(gè)大畫家”一部分后，我讓孩子們舉一反三，用同樣的學(xué)習(xí)方法同桌合作學(xué)習(xí)其他段落這個(gè)環(huán)節(jié)上，我有了意外的驚喜。說意外是因?yàn)閯傁嘧R(shí)他們，對(duì)他們的閱讀實(shí)力不了解，有些擔(dān)憂他們完成不了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。溝通匯報(bào)時(shí)，起先只有一兩個(gè)同學(xué)的小手舉起來，我不斷激勵(lì)他們大膽說出自己的感受，慢慢地越來越多的孩子情愿將自己的學(xué)習(xí)感受與大家共享了，孩子們不但完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而且找到了信念。

本課教學(xué)最大的缺憾是原定2課時(shí)完成，實(shí)際用了3課時(shí)，我反思緣由有三：

一是孩子們課堂習(xí)慣特別糟糕，隨意插話，思想開小差，不仔細(xì)傾聽他人發(fā)言，我不得不三番五次進(jìn)行提示和訂正，耗費(fèi)了許多時(shí)間，須要盡快培育孩子們良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；

二是課前對(duì)課中出現(xiàn)的'問題預(yù)設(shè)不夠，考慮不周，研讀教材還不夠細(xì)，備課中對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，還是習(xí)慣性的站在了老師的角度；

三是孩子們課前預(yù)習(xí)不充分，有些孩子根本不知道怎么預(yù)習(xí)，基本的掃清生字任務(wù)都沒有完成。要加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，規(guī)范預(yù)習(xí)內(nèi)容，在每一天的學(xué)習(xí)中培育孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思11

作文教學(xué)，想讓學(xué)生張口說話，須要老師課前充分的打算，課中主動(dòng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學(xué)生作文中“無話可說”的問題，才能讓學(xué)生說真話，說實(shí)話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

那么在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我采納學(xué)生感愛好的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生一起先就產(chǎn)生極大的愛好，再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場(chǎng)景的音樂，學(xué)生的話匣子打開了，習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺(tái)。

在教學(xué)中，老師講的很少，學(xué)生說的也少，主要是用課件展示學(xué)生很熟識(shí)的場(chǎng)景的圖片，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來寫一寫。

在學(xué)生寫作時(shí)，重點(diǎn)幫助寫作實(shí)力較差的學(xué)生，當(dāng)他們思路堵塞時(shí)，幫他們疏通思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思索;對(duì)寫作實(shí)力較強(qiáng)的.學(xué)生，在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo)，使他們的作文錦上添花。

修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)單忽視。妙文千改，好作文是改出來的，課堂上，要有修改作文的環(huán)節(jié)。原來在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了組內(nèi)評(píng)議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的主動(dòng)性和修改作文的實(shí)力，提高了作文質(zhì)量。但依據(jù)學(xué)生寫作的速度，所以我實(shí)行的是學(xué)生自我修改的方式。

當(dāng)然每一堂課都會(huì)有缺憾，在教學(xué)之前，我就想著這樣的課要用擴(kuò)音器，但后來沒有用。結(jié)果在上課時(shí)我感覺講話很吃力，沒達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來，使得集體評(píng)議這個(gè)環(huán)節(jié)約掉了。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，課堂恒久是生動(dòng)的，只要專心，每一節(jié)課都會(huì)有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì)多多探討，努力創(chuàng)建屬于自己的課堂精彩。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思12

編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色調(diào)明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來喜聞樂見。詩(shī)中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實(shí)力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)非常重要而又艱難的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過接觸語(yǔ)言來學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意；通過語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)古詩(shī)的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩(shī)。沒有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不行能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)建出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。美麗的歌曲，能創(chuàng)建特定的情境，能把學(xué)