2023年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用篇）

2023年分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用篇）分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第七單元第92頁(yè)

1.認(rèn)知目標(biāo)：在看一看、想一想、折一折、說一說、估一估一系列活動(dòng)中，理解分?jǐn)?shù)的意義，初步相識(shí)幾分之一,會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。

2.實(shí)力目標(biāo)：通過小組的合作學(xué)習(xí)培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

3.情感目標(biāo)：在動(dòng)手操作，視察比較中，培育學(xué)生勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得勝利的體驗(yàn)。

理解分?jǐn)?shù)的意義，初步相識(shí)幾分之一,會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。

理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

多媒體課件和學(xué)生用具。

（一）情境談話，導(dǎo)入新課。

小摯友們，你們知道農(nóng)歷八月十五是什么節(jié)日嗎？（中秋節(jié)）中秋節(jié)有什么習(xí)俗呢?(賞月、吃月餅)（課件）同學(xué)們愛吃月餅嗎？（愛）

師：這里有4塊月餅，怎樣分給兩個(gè)小摯友才公允呢？（課件）

生：一人分2塊，這樣才公允。

師：數(shù)學(xué)上把“公允、一樣多”叫做“平均分”（板書：平均分）

師：假如有兩塊月餅，又該怎么分呢？（課件）

生：每人分一塊。

師：現(xiàn)在月餅只有一塊（課件），還能平均分給兩個(gè)小摯友嗎？

生：能。（師板書：把一塊月餅平均分成兩份，）（課件演示分的過程）

師：每人分得多少呢？（半塊）；半塊用哪個(gè)數(shù)表示呢？用我們學(xué)過的數(shù)能不能表示出來呢？（不能，學(xué)生揣測(cè)1/2）師：對(duì)！就是1/2，（課件出示1/2），誰知道1/2是個(gè)什么數(shù)？

生：分?jǐn)?shù)

師：對(duì)！今日我們就來初步相識(shí)這個(gè)新?lián)从选謹(jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)）

（二）動(dòng)手操作，探究溝通。

1、相識(shí)1/2：

師：誰能結(jié)合剛才分月餅的過程說一說1/2表示什么意思？

（引導(dǎo)學(xué)生說出：表示把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。）（板書：每份是它的二分之一）

師：指名學(xué)生再次說說1/2的意思

師：（師指另一份月餅）那這一份呢？（讓學(xué)生明白另一份也是這個(gè)月餅的1/2）

師：現(xiàn)在同桌相互說說1/2的意思。

師：1/2怎么寫呢？（伸出手指和老師一起寫：先寫一短橫—，表示平均分；再寫下面的2，表示平均分成了兩份；最終寫上面的1，表示其中的一份）

師：1/2怎么讀呢？（生讀一遍，再書空寫一遍。）

2、理解1/2：

（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義

師：大家想想，半塊月餅可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

生：一個(gè)蘋果、一個(gè)蛋糕……（用生活實(shí)例完整地說一說1/2所表示的詳細(xì)含義）

（2)動(dòng)手折一折

師：其實(shí)，我們的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片上也都藏著1/2，想不想把它找出來？

請(qǐng)看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）

生：動(dòng)手操作，動(dòng)口說含義。

師：（巡察指導(dǎo)），做完的同學(xué)同桌相互小聲說說，你是怎樣得到這張紙的1/2的？（學(xué)生把自己的作品貼在黑板上）

生1：我把這張正方形紙片平均分成兩份，每份是它的1/2。

生2：我把這張長(zhǎng)方形紙片平均分成兩份，每份是它的1/2。

生3：我把這張圓形紙片平均分成兩份，每份是它的1/2。

師：追問，這些圖形各不相同，為什么都可以表示出1/2？

生：都是把這些圖形平均分成兩份，所以每份都是它的1/2。

師：對(duì)！只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

3、推斷1/2，引出1/4

師：老師也折了幾種圖形，涂色部分是不是它們的1/2呢?請(qǐng)大家用手勢(shì)推斷“對(duì)”或“錯(cuò)”，看誰反應(yīng)快?。ㄕn件出示：）

生1：第一個(gè)對(duì)，因?yàn)樗前岩粋€(gè)正方形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

生2：其次個(gè)錯(cuò)，因?yàn)樗皇瞧骄帧?/p>

生3：第三個(gè)不是1/2，應(yīng)當(dāng)是1/4。

4、探究1/4

（1）、相識(shí)1/4

師：誰來說說1/4表示什么意思？

生：表示把一個(gè)三角形平均分成了四份，每份是它的1/4。

師：誰會(huì)寫1/4？

生：一生上臺(tái)板演，全班書空。

（2）、探究1/4

小組活動(dòng)：折出一張正方形紙的1/4并涂一涂。

師：小組先探討一下不同的折法，然后再動(dòng)手，比一比哪一組的方法又多又好。

小組合作，小組溝通，小組自愿將作品展示在黑板上和全班溝通。

同桌相互說說1/4表示什么意思？

師：追問：這些圖形都相同，折法不同，為什么每份都能用1/4來表示？

生：都是把正方形平均分成了四份，每份都是它的1/4。

師：很正確！只要把一個(gè)圖形平均分成四份，每份都是它的1/4。

（三）、鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用

來！睜大雙眼到生活中看一看。

1、看：下面的畫面讓你聯(lián)想到幾分之一？（課件）

2、播放：多美滋1+1奶粉廣告。

東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來了八人，剛解決這個(gè)問題，又來了第九個(gè)人。

看廣告讓你能聯(lián)想到幾分之一？

生：能想到1/4。

從哪個(gè)畫面中聯(lián)想到1/8？

生：第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份

生：能想到1/8

從哪個(gè)面畫中聯(lián)想到的1/8？

生：第三、四畫面把一個(gè)蛋糕平均分成8份，每人吃到一份

生：能想到1/2

這里的1/2是整個(gè)蛋糕的1/2嗎？

生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2

生：1/9

假如起先就有9個(gè)人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的？

（四）回來生活、全課總結(jié)。

其實(shí)，生活中還有許很多多的分?jǐn)?shù)，只要同學(xué)們擅長(zhǎng)視察就能發(fā)覺它們。下面就讓我們?cè)诟杪曋薪Y(jié)束今日的內(nèi)容吧！（播放《華蜜拍手歌》）

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)

把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的二分之一。

1/21/4

（學(xué)生作品展示）（學(xué)生作品展示）

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問與技能

學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)幾分之一和幾分之幾，較嫻熟地比較幾分之一及同分母分?jǐn)?shù)的大小。

(二)過程與方法

能較嫻熟地計(jì)算簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。

(三)情感看法和價(jià)值觀

在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，解決簡(jiǎn)潔的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題，培育解決問題的意識(shí)。

二、目標(biāo)解析

通過對(duì)“分?jǐn)?shù)墻”的解讀，既能幫助學(xué)生回顧本冊(cè)所學(xué)的分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)，又為學(xué)生進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)供應(yīng)了空間。用好“分?jǐn)?shù)墻”讓學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的思想和方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生進(jìn)一步理解和駕馭分?jǐn)?shù)的基本學(xué)問，能解決簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的實(shí)力。

四、教學(xué)打算

課件

五、教學(xué)過程

(一)展示分?jǐn)?shù)墻，干脆點(diǎn)題

1.課件出示p111第3題分?jǐn)?shù)墻

(1)提問：你能從“分?jǐn)?shù)墻”中找到那些分?jǐn)?shù)學(xué)問?“分?jǐn)?shù)墻”中藏了哪些分?jǐn)?shù)奇妙?你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎?

(2)在溝通中小結(jié)分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問點(diǎn)。

(3)復(fù)習(xí)學(xué)問點(diǎn)后，讓學(xué)生獨(dú)立解決書上的四個(gè)問題，再匯報(bào)溝通。

通過一個(gè)“分?jǐn)?shù)墻”的解讀，既能幫助學(xué)生回顧本冊(cè)所學(xué)的分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)，又為學(xué)生進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)供應(yīng)了空間?！胺?jǐn)?shù)墻”是根據(jù)“幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾”的原理，對(duì)分?jǐn)?shù)(真分?jǐn)?shù)和1)進(jìn)行分解而得到的模型，可以直觀地兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行比較，同時(shí)可以直觀的進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，還可以發(fā)覺分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。用好“分?jǐn)?shù)墻”讓學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的思想和方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

(二)綜合練習(xí)，拓展提高

1.口算練習(xí)：課件出示p112的第10題，檢驗(yàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算實(shí)力。

2.綜合練習(xí)：課件出示p113的第13題

(1)回顧鐘面的結(jié)構(gòu)：鐘面一共有12個(gè)大格，把鐘面平均分成了12份;也可以把鐘面看成平均分成了60份，每分鐘表示其中的一份。

(2)再讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)的學(xué)問獨(dú)立解決問題。

3.解決問題

(1)把一張紙平均分成5份，用這樣的1份做幸運(yùn)星，3份做花，做幸運(yùn)星用了這張紙的幾分之幾?做花用了這張紙的幾分之幾?一共用了這張紙的幾分之幾?做幸運(yùn)星比做花少用了這張紙的幾分之幾?

(2)小明倒了一杯水，第一次喝了這杯水的非常之二，其次次喝了這杯水的非常之五，還剩這杯水的幾分之幾沒喝?

(3)爬山坡競(jìng)賽

丁丁用了八分之一小時(shí)，東東用了八分之二小時(shí)，明明用了二分之一小時(shí)，誰跑得最快?

設(shè)計(jì)不同類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的學(xué)問，培育學(xué)生的綜合運(yùn)用實(shí)力，拓展學(xué)生的思維。

(三)全課小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么?說說你的收獲。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

[教學(xué)設(shè)計(jì)說明]

本課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容。注意應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育，是數(shù)學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。

本課重點(diǎn)是讓學(xué)生加深理解分?jǐn)?shù)的意義，體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)，從而培育學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的實(shí)力和“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探討溝通、動(dòng)手實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而獲得對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀相識(shí)，也領(lǐng)悟到了分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階。本課起先就創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生所熟識(shí)并感愛好的現(xiàn)實(shí)情境“分蘋果”，分物品是學(xué)生生活常常遇到的實(shí)際問題，老師就從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蘋果”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從感性上相識(shí)了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生懂得“我為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著主動(dòng)的促進(jìn)作用。本節(jié)課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，供應(yīng)了探究的材料和充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中，感悟分?jǐn)?shù)的含義。如:在相識(shí)幾分之一時(shí)，讓學(xué)生折出一張正方形的，進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義。

本節(jié)課最突出的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了教材的重組。學(xué)生在相識(shí)幾分之一后，老師并沒有急著讓學(xué)生比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小，而是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱及分?jǐn)?shù)的讀寫法。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第五冊(cè)P91-P93。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)有初步的相識(shí)，培育互助、合作的意識(shí)。

2.在想一想、分一分、看一看、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。

3.進(jìn)一步理解平均分的含義，初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。

4.在動(dòng)手操作，視察比較中，培育學(xué)生勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

講解并描述:老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，在生活中，你分過東西嗎?看來同學(xué)們都有分東西的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你們幫我分分東西。請(qǐng)看大屏幕。

1.(課件出示6個(gè)蘋果和3個(gè)盤子)從屏幕上你知道了什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?難能解答?你是怎樣分的?我們把這種稱為什么分法?

2.(課件出示4個(gè)蘋果和2個(gè)盤子)師:4個(gè)蘋果平均分裝在2個(gè)盤子里，每盤裝幾個(gè)?用擊掌的方法告知老師好不好?

師:預(yù)備——起先生:(拍手擊掌)

3.(出示1個(gè)蘋果和2個(gè)盤子)

師:把1個(gè)蘋果平均裝在2個(gè)盤子里，每盤裝幾個(gè)?

師:預(yù)備——起先(老師應(yīng)視察學(xué)生的表情，敏捷處理)

師:怎么不拍了?

生1:半個(gè)。

師:用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎?

生2:不能。

師:那么，用一個(gè)什么樣的數(shù)來表示呢?這就是我們今日要相識(shí)的一個(gè)新?lián)从选謹(jǐn)?shù)。

揭示課題:分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)

[設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟識(shí)并感愛好的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生以飽滿的熱忱投入到探究之中。]

二、動(dòng)手操作，探究溝通。

(一)相識(shí)二分之一()

1.師:請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕(課件)電腦博士是怎樣分的?(平均分)。

師:把這個(gè)蘋果平均分成了——(生:2份)

師:這樣的一分也就是——(生:一半)，這樣的一半怎樣表示呢?

(生:)

師:兩個(gè)半塊蘋果，哪一半是，是誰的?

師:是什么意思?(指名說)

師:想一想，還有什么可以用表示?(老師強(qiáng)調(diào):只有平均分，每份才是它的二分之一。)

2.大家弄清了“”的意義，怎樣寫?怎么讀呢?

老師邊示范邊解讀:“——”表示平均分，叫分?jǐn)?shù)線，“2”表示把一個(gè)蘋果平均分成2份，表示總份數(shù)，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，這個(gè)數(shù)讀作:二分之一。

3.動(dòng)手操作。

(1)從小組組長(zhǎng)那兒領(lǐng)取不同的圖形，試著折出它的，并用斜線畫出來。

(2)小組溝通探討:拿的是什么圖形?是怎樣得到這個(gè)圖形的的?哪部分是這個(gè)圖形的?

(3)匯報(bào)成果。

(4)你知道了什么?發(fā)覺了什么?

[設(shè)計(jì)意圖:動(dòng)手操作是學(xué)生必需具備的數(shù)學(xué)實(shí)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“折一折”，就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解的意義，為后面讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)覺新的分?jǐn)?shù)作了鋪墊。]

(二)發(fā)覺分?jǐn)?shù)

剛才，小精靈靜靜的給我提了一個(gè)建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發(fā)覺一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。(把學(xué)生的作品在黑板上展示出來，并讓學(xué)生把發(fā)覺的分?jǐn)?shù)寫下來)

(1)展示作品。

(2)溝通成果:這個(gè)分?jǐn)?shù)，你是怎么發(fā)覺的?(別出心裁的折法，老師不僅要賜予激勵(lì)，還可以用學(xué)生的名字命名為“XX折法”。)

同學(xué)們發(fā)覺了這么多分?jǐn)?shù)，都是把一個(gè)物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一。

[設(shè)計(jì)意圖:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生供應(yīng)足夠的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，在動(dòng)手實(shí)踐、溝通探討中探究新知，理解并駕馭分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生的探究實(shí)力和探究意識(shí)。]

三、鞏固練習(xí)，拓展深化。

1.P93做一做:

(1)填一填。

(2)組內(nèi)溝通，你是怎樣想的?

2.P962:

(1)讓學(xué)生細(xì)致視察思索:涂色部分的表示方法對(duì)嗎?為什么?

(2)你在操作過程中想到了什么?

[設(shè)計(jì)意圖:既引導(dǎo)學(xué)生有條理地思索和表達(dá)，培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，又引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同共享學(xué)習(xí)成果。]

3.拓展與延長(zhǎng):

我們今日相識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，其實(shí)，只要你留心，生活中到處有分?jǐn)?shù)。把你知道的告知大家好嗎?

[設(shè)計(jì)意圖:多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學(xué)生情感參加的開放題“找身邊的分?jǐn)?shù)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，再次激起思維高潮，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。]

四、總結(jié)反思，評(píng)價(jià)體驗(yàn)。

這節(jié)課你們有哪些收獲?還有什么疑問?

[設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生梳理學(xué)問，反思自己的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的閱歷。]

[課后反思]

一、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系為動(dòng)身點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在引入新課時(shí)，通過讓學(xué)生解決生活中常常遇到的“分蘋果”問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的愛好，引發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的劇烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又激勵(lì)學(xué)生找一找身邊的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問題，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

二、小組合作，溝通思索。

本節(jié)課中，我留意激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手思索，把思索貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思索相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在溝通中思索，在思索中探究，在探究中獲得新知。

三、動(dòng)手操作，勇于創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，我非常注意讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情境中“做”數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口溝通、動(dòng)腦思索，發(fā)展了學(xué)生的思維實(shí)力，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

本節(jié)課我最大的體驗(yàn)是:學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和看法，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

[點(diǎn)評(píng)]

本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，老師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，敏捷地創(chuàng)建性運(yùn)用教材。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.老師讓學(xué)生聯(lián)系生活情景感知“把一個(gè)蘋果平均分成2份，每份是它的”，再有目的地放手讓學(xué)生以小組合作的形式，按要求折出不同圖形的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參加活動(dòng)的情境，供應(yīng)了探究的材料，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。后面設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)，再次讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生離不開平均分，幫助學(xué)生精確理解的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探討溝通，使個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而獲得分?jǐn)?shù)的直觀相識(shí)，也領(lǐng)悟到了分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際意義。同時(shí)還培育了學(xué)生清晰地表達(dá)自己的想法，仔細(xì)傾聽別人看法的習(xí)慣。

3.本節(jié)課，既有學(xué)生之間、小組之間的溝通，也有師生之間的溝通;學(xué)生既動(dòng)手、動(dòng)口，又動(dòng)腦，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參加者”的理念。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，能正確地讀寫分?jǐn)?shù)，駕馭分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思索與語言表達(dá)實(shí)力。

3、在操作、視察比較中，培育學(xué)生用于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

教學(xué)程序：

一、口算：

8÷216÷420÷536÷625÷5

4×612×310×548÷863÷9

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、大家喜愛聽故事嗎？知道《西游記》中誰最愛吃嗎？有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴。這時(shí)剛好路過一個(gè)蘋果園，“哇，好大的蘋果呀！”八戒見了直流口水說：“師傅可以吃蘋果嗎？”唐僧說：“吃蘋果可以，不過我得先考考你?！碧粕f：“有4個(gè)蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？”豬八戒很快就寫下了這個(gè)數(shù)。唐僧又說：“有2個(gè)蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？”豬八戒想了一想,又寫下了這個(gè)數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個(gè)蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？該怎么寫？”這可把八戒難住了。同學(xué)們，你們知道每人分幾個(gè)嗎？出示課件

2、引入課題：分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)

三、視察操作，探求新知

1、認(rèn)知

演示平均分餅

a.把餅怎么樣了？b.兩塊餅大小怎樣？c.老師剛才是如何操作的？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：把一個(gè)餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。

2、學(xué)習(xí)

一個(gè)月餅平均分成2份，這半個(gè)是2份中的1份。中間的橫線表示平均分；下邊的2表示平均分成2份；上邊的1表示2份中的1份。

3、讀法：二分之一

全班同學(xué)讀一讀這個(gè)數(shù)。這一塊是這個(gè)月餅的多少呢?(二分之一)現(xiàn)在誰能用一話把剛才分餅的過程說完整？留意：把一個(gè)餅平均分成兩份，每一份是它的二分之一。你認(rèn)為這句話哪些詞很重要（平均分，每一份，它的）

4、推斷課件展示

5、探究：

折一張紙（長(zhǎng)方形、正方形、圓形等）對(duì)折以后，每一份是原來的（），再對(duì)折呢？再對(duì)折呢？

折一折，涂一涂，看一看，說一說。

4、練習(xí)：非常之一

（2）九分之一

（3）分母是8分子是1的分?jǐn)?shù)

（4）把一個(gè)西瓜平均分成20份，每份是這個(gè)西瓜的幾分之幾。

四、找一找生活中的分?jǐn)?shù)

我們每人坐的桌子的二分之一

教室里窗戶上有四塊大小一樣的玻璃，每塊是它的四分之一

教室里的電視柜的門被平均分成2塊，每塊是它的二分之一

五、小結(jié)

在我們的生活中,分?jǐn)?shù)同我們是密不行分的,只要我們大家專心去視察，肯定會(huì)找到更好玩的分?jǐn)?shù),老師信任你們肯定會(huì)留心去找的,對(duì)嗎?假如我們把一張A4紙，兩次對(duì)折后，其中的兩份是多少？假如四份呢？

反思：

課堂上學(xué)生在表述分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我總是強(qiáng)調(diào)說完整，尤其是平均分，當(dāng)學(xué)生說分成幾份時(shí)？我總是急于訂正“怎么分”。其實(shí)學(xué)生所說的分成，他的腦海里就是平均分的意思，我可以加上一個(gè)小小的動(dòng)作，如把圖形分的一邊多一邊少，這樣學(xué)生很快就會(huì)說不是這樣分的，是平均分。這樣一來，可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤生成，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)平均分，比之前的“怎么分”效果要好的多。

通過這節(jié)課，我發(fā)覺自己還存在著很多不足，以后應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì)的鉆研教材，鉆研學(xué)生。向閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也我明白了想要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課真的很難。它須要老師對(duì)很多環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)，更須要對(duì)很多細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心打磨。我想只有一次次積累、一次次思索，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際意義。

2、初步相識(shí)幾分之一，會(huì)讀會(huì)寫幾分之一。

3、通過學(xué)生自己的動(dòng)手操作活動(dòng)，培育學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力，增進(jìn)學(xué)生間的合作意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、分?jǐn)?shù)的基本意義

2、用折紙、涂色等方式表示簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)

3、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性

教具、學(xué)具打算：課件、實(shí)物投影儀，圓形紙片。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

同學(xué)們這學(xué)期我們起先寫數(shù)學(xué)周記了，今日老師帶來了，小明寫的一篇周記，讓我們一起來看看好嗎？

中秋節(jié)

中秋節(jié)，我們一家四口人在一起賞月吃月餅，有8個(gè)月餅我們平均每人分幾個(gè)月餅?zāi)?？?個(gè)）其中有一個(gè)水果餡的月餅我和哥哥都想吃，同學(xué)們，你們知道每人分幾個(gè)嗎？……半個(gè)該怎么寫呢？

二、探究溝通、解決問題

①學(xué)生獨(dú)立用自己喜愛的方法來表示。

②溝通：說說每種表示方法的含義（說說為什么這樣表示）。

同學(xué)們，你們用自己喜愛的方式表示了月餅的一半，說明你們很有方法。不過，我向大家介紹一種更科學(xué)、更簡(jiǎn)便的表示方法。當(dāng)把一個(gè)月餅平均分成兩份，表示這樣的一份時(shí)，可以像這位同學(xué)一樣用這個(gè)數(shù)1/2來表示。

1、相識(shí)1/2

把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是整個(gè)月餅的`多少？（一半）一半是日常生活中的說法，用數(shù)學(xué)語言來說，是整個(gè)月餅的1/2。（板書：1/2）短短的橫線表示平均分，橫線下面的2表示平均分成2份，橫線上面的1表示1份，這個(gè)數(shù)讀作二分之一。全班同學(xué)讀一讀這個(gè)數(shù)。（生讀）這一塊是這個(gè)月餅的？，（指另一塊）這一塊是這個(gè)月餅的多少呢？（也是1/2）

現(xiàn)在誰能用一句話把剛才分餅的過程說完整？（剛起先學(xué)生說不完整，老師不急于下結(jié)論，多讓幾個(gè)學(xué)生說。最終概括出：把一個(gè)餅平均分成兩份，每份是它的1/2，出示這句話。）這句話中你覺得哪些字詞很重要？（平均）課件敏捷展示：

①、探討平均分。說說為什么重要？多媒體演示不平均分的圓（也可讓學(xué)生各自拿出圓片演示）。假如像這樣分，每一塊能不能用1/2表示？（不能）可見這里能不能漏掉“平均分”三個(gè)字？

（全班同學(xué)自由讀表示1/2意思的這句話，要求重要字詞重讀。）

2、折1/2

學(xué)生用圓形紙片折1/2

3、推斷：下面圖形的上色部分，哪些能用1/2表示。

4、相識(shí)1/4

回顧周記：小明和哥哥分一個(gè)水果餡月餅，分完之后又想到了爸爸媽媽也能吃到這個(gè)水果餡的月餅，那應(yīng)當(dāng)把這個(gè)月餅平均分成幾份呢？（4份）那其中的一份是這個(gè)月餅的幾分之一。（1/4）

5、想一想：如何折出一個(gè)圓形的1/4？并上色。

（1）組織小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立折紙，然后在小組里溝通。

（2）全班集中匯報(bào)。學(xué)生自愿將小組成果展示在實(shí)物投影儀上（或貼在黑板上），說一說各自的折法。

6、學(xué)生自由創(chuàng)建更多的幾分之一

小結(jié)：像1/2、1/4、1/5、1/8這樣的數(shù)就是我們今日所相識(shí)的一個(gè)新?lián)从逊謹(jǐn)?shù)板書課題：分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)

三、鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高

1、完成第93頁(yè)“做一做”第1題

2、完成練習(xí)二十二的第1~2題

四、回顧整理、反思提升

這節(jié)課你有什么收獲？你相識(shí)了這么多分?jǐn)?shù)你興奮嗎？

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)和主要內(nèi)容：

本片供應(yīng)了一個(gè)學(xué)生在戶外野餐、嬉戲的情景圖，圖中的很多素材可用分?jǐn)?shù)表示。本片既可以作為分?jǐn)?shù)的引入進(jìn)行教學(xué)，通過讓學(xué)生描述圖中把一個(gè)整體平均分成若干份的事實(shí)，引出分?jǐn)?shù)的概念；也可以在學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)的意義以后，通過讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述圖意，來鞏固分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

教學(xué)建議：

1、出示本片，讓學(xué)生描述圖上的情景。

2、讓學(xué)生說一說圖中有哪些東西是把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份怎樣用一個(gè)數(shù)來表示，引出分?jǐn)?shù)的概念（如，月餅平均分成了幾份等）。

3、等學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)的意義以后，可再出示本片，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)對(duì)圖中的其他素材進(jìn)行描述，鞏固分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)P91、P92、P93，例1、例2、例3。

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步相識(shí)分?jǐn)?shù)，理解幾分之一的含義，會(huì)讀寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2．通過經(jīng)驗(yàn)幾分之一的過程，培育學(xué)生視察實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維。

3．在動(dòng)手操作、視察比較中，培育學(xué)生勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解幾分之一的意義

教學(xué)打算：

正方形紙片、長(zhǎng)方形紙片、圓形紙片、彩筆、多媒體平臺(tái)、課件。

教學(xué)過程：

一、情景引入，揭示課題

1．復(fù)習(xí)“平均分”概念，理解平均分的意義。

把4個(gè)月餅，分給兩同學(xué)，怎樣才能分得公允、合理呢？（平均分）

那么每人分得幾個(gè)呢？

2個(gè)月餅，平均分給兩同學(xué)，每人分得幾個(gè)呢？

2．引出分?jǐn)?shù)

1個(gè)月餅，平均分給兩同學(xué)，每人分到多少呢？

“半個(gè)”能不能用一個(gè)數(shù)來表示呢？誰知道？

揭示課題：其實(shí)，象1/2這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。（若生說出1/2，則干脆揭示課題；若生不能說，師則介紹說：一半可以用這樣“1/2”的數(shù)表示，象這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。我們今日就來相識(shí)這樣的新?lián)从选謹(jǐn)?shù)）。（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)）

二、視察實(shí)踐，相識(shí)二分之一

1．經(jīng)驗(yàn)二分之一的產(chǎn)生（示課件）

（1）（課件演示）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察，把一個(gè)月餅平均分成2份，一半正好是兩份中的一份，這一份我們就說它是整個(gè)月餅的二分之一。（師邊說邊指圖）

提問：左邊一份是這個(gè)月餅的1/2，右邊一份呢？

小結(jié)：也就是說，把一個(gè)月餅平均分成2份，每份都是這個(gè)月餅的1/2。

（2）一起讀一讀。師：假如把這句話藏起來，你還能像剛才這樣說說嗎？先讓生默看一遍，然后課件隱去這句話。誰能說？指名說。（同時(shí)老師板書：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份都是這個(gè)月餅的1/2。）

（3）學(xué)寫“1/2”。（二分之一的書寫依次及各部分表示的含義。）

1/2怎么寫呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)視察。

先寫一短橫線，表示把一個(gè)餅平均分。

然后在短橫線下寫“2”，這個(gè)2表示什么呀？(表示把這個(gè)餅平均分成2份。)

最終在短橫線上寫1，表示----取其中的一份.

（板書1/2）讀作二分之一。一起讀，再讀一次：二分之一。

伸出食指跟老師寫一遍：先寫“—”表示平均分，再寫平均分的份數(shù)，最終寫表示其中的份數(shù)。再來一遍：1/2。

（4）折一折，用長(zhǎng)方形紙折出它的二分之一。

○1相識(shí)了餅的1/2，(師出示長(zhǎng)方形紙片)那這個(gè)長(zhǎng)方形的1/2又該怎樣表示呢?

請(qǐng)聽要求：先折一折，然后把它的1/2涂上顏色。拿出長(zhǎng)方形紙，折一折、涂一涂。

（學(xué)生操作、溝通：折好的同學(xué)相互說說你是怎么折的？哪部分是長(zhǎng)方形的1/2？）

○2匯報(bào)：你是怎么折的？哪部分是長(zhǎng)方形的1/2？誰來介紹。

學(xué)生匯報(bào)：（同時(shí)貼在黑板上）（預(yù)設(shè)：有3種）

○3提問：同樣的長(zhǎng)方形，折法不同，得到每一份的形態(tài)也不同，為什么涂色的部分都能用1/2表示呢？

小結(jié)：折法不同沒關(guān)系，只要是把長(zhǎng)方形平均分成2份，每一份就是它的1/2。

2．辨識(shí)1/2

下面涂色部分能用1/2表示嗎？（示課件）

（1）（2）（3）

（陰影部分和空白部分都可以用1/2表示）

3．提問：1號(hào)涂色部分為什么不是這個(gè)圓的1/2？

小結(jié)：推斷圖形中涂色部分能不能用分?jǐn)?shù)來表示，首先要看它是不是被平均分的。

總結(jié)過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道：不管是一個(gè)餅、一個(gè)圖形，還是其他的，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

三、相識(shí)其他分?jǐn)?shù)

1．提問：除了1/2，你還想相識(shí)幾分之一？（板書：1/3、1/4、1/6、1/8……）

2．折圓形、正方形、長(zhǎng)方形的幾分之一。

師：想不想用剛才的折一折、涂一涂的方法來表示你喜愛的幾分之一？請(qǐng)聽要求：用這些紙先折一折，然后也用斜線表示出你想相識(shí)的幾分之一，并在上面標(biāo)出幾分之一。

溝通：折好的同學(xué)相互說說，你把什么圖形平均分成了幾份？涂色部分是它的幾分之一？

3．匯報(bào)梳理：

（1）展示一個(gè)表示1/4的作品。請(qǐng)生匯報(bào)。

師：剛才這個(gè)同學(xué)涂出了…形的1/4，有誰表示出了其它圖形的1/4，請(qǐng)舉起來。（將每種圖形各收一張，師問：涂色部分是它的1/4嗎？然后依次貼出）

（2）提問：為什么圖形不一樣，圖中的涂色部分卻都能用1/4來表示呢？（生說：因?yàn)槎际瞧骄殖?份，涂色部分是其中的1份。）

小結(jié)：不管什么圖形，只要平均分成4份，每一份就是這個(gè)圖形的1/4。

（3）用圓表示分?jǐn)?shù)的請(qǐng)舉起來。師收取部分作品展示。同時(shí)，師依次問：這是幾分之一？

提問：同樣的圖形，同樣是圖中的1份，為什么是用不同的分?jǐn)?shù)來表示？

小結(jié)：只要把一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的每一份就是這個(gè)它的幾分之一。

四、比較大小（課件展示）

１、相識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，下面我要考考大家。一次，小猴子和小豬在分吃西瓜，小猴子想：“我要吃這個(gè)西瓜的１/２。”小豬想：“我肚皮大，吃的多，要吃這個(gè)西瓜的１/４?！彼鼈儌z誰吃的多？為什么？小豬和小猴還沒吃，又走來一只大象，它說：“我最大，我應(yīng)當(dāng)吃得最多，我要吃這個(gè)西瓜的1/6?！蹦銈冋f，大象能吃得最多嗎？

這其中究竟有什么奇妙，看誰能從這些圓中發(fā)覺規(guī)律？（生答）

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

依據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的面對(duì)全體學(xué)生，提倡探究性學(xué)習(xí)的理念，建立以“課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教為引導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)模式。

《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》是在學(xué)生駕馭了一些整數(shù)學(xué)問，平均分概念的基礎(chǔ)上初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)，作為本單元第一課時(shí)的《相識(shí)幾分之一》是打開分?jǐn)?shù)學(xué)問大門的鑰匙。

1、初步相識(shí)理解幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一。

2、通過操作、比較、推理、溝通、合作等活動(dòng)，培育學(xué)生視察實(shí)力，語言表達(dá)實(shí)力和遷移、類推實(shí)力。

3、在動(dòng)手操作、視察比較中，培育學(xué)生勇于探究和自覺學(xué)習(xí)的精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值。

重點(diǎn)：初步相識(shí)幾分之一。

難點(diǎn)：能正確理解幾分之一的含義。

教具：課件、手工紙、直尺。

學(xué)具：幾張正方形手工紙、彩筆、直尺。

“能運(yùn)用數(shù)表示生活中的一些事物，并進(jìn)行溝通”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“數(shù)與代數(shù)”第一學(xué)段內(nèi)容的要求。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生“找一找、折一折、涂一涂、說一說”，以直觀教學(xué)法、視察法、探討法輔以小組合作學(xué)習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生，并給他們留出充分視察、比較、演繹、思索的時(shí)間，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究。

“學(xué)問的獲得是主體在活動(dòng)中主動(dòng)的意義建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生做到“動(dòng)眼視察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索、動(dòng)口說理”，使學(xué)生的視察實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力、學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)力得到提高，不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入時(shí)利用學(xué)生熟識(shí)的分物品，引出分?jǐn)?shù)。兩個(gè)月餅分一半給一位同學(xué)，得到了一個(gè)月餅；再將剩下的一個(gè)月餅分一半給其次位同學(xué)，他得到了半個(gè)月餅；接著分下去，第三位同學(xué)得到了半個(gè)月餅的半個(gè)……半個(gè)、半個(gè)的半個(gè)還能用整數(shù)來表示嗎？今日我們就學(xué)習(xí)一類新的數(shù)——分?jǐn)?shù)

環(huán)節(jié)二：合作探究，綻開新課

1、課件出示例1。使學(xué)生理解一人一半也就是每人分得月餅

的二分之一，指導(dǎo)讀寫1/2，突出重點(diǎn)。

2、課件演示“平均分”，強(qiáng)調(diào)“平均分”是理解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

3、小組合作探究1/2中的2和1所表示的含義，引導(dǎo)學(xué)生正

確理解1/2的含義，突破難點(diǎn)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)各部分名稱做好打算。

4、比較類推。課件出示被平均分成4份的月餅，讓學(xué)生通過

類推的方法，學(xué)習(xí)相識(shí)1/4。

5、給出分?jǐn)?shù)概念。

環(huán)節(jié)三：動(dòng)手操作，溝通實(shí)踐

1、出示例2：折出一個(gè)正方形的1/4并涂上顏色。讓學(xué)生用打算好的學(xué)具動(dòng)手操作，激勵(lì)多種折法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，培育溝通意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。

2、展示溝通。將學(xué)生作品在講臺(tái)上展示，并讓學(xué)生說一說折出的分?jǐn)?shù)所表示的含義，強(qiáng)調(diào)平均分，規(guī)范學(xué)生語言。

3、學(xué)問遷移，鞏固提高。出示表示1/3、1/8的教具，讓學(xué)生認(rèn)讀并練習(xí)書寫幾分之一，突破重點(diǎn)；逐一說出1/2、1/3、1/4、1/8等分?jǐn)?shù)所表示的含義，突破難點(diǎn)。

4、小結(jié)：把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。今日我們相識(shí)了分?jǐn)?shù)中的幾分之一。

相識(shí)幾分之一

環(huán)節(jié)四：分層練習(xí)，鞏固提高

1、課本93頁(yè)做一做第一題。

2、課本93頁(yè)練習(xí)22第一題。

3、課本93頁(yè)練習(xí)22其次題。

4、拓展提高。

環(huán)節(jié)五：全課總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，提出疑問。

相識(shí)幾分之一

分?jǐn)?shù)

以上是我對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》第一課時(shí)《相識(shí)幾分之一》的教學(xué)設(shè)想，不足之處請(qǐng)老師們指責(zé)指正。感謝！

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步相識(shí)幾分之一、幾分之幾；會(huì)正確的讀寫分?jǐn)?shù)，知道各部分的名稱及含義。

2、從學(xué)生的實(shí)際生活動(dòng)身，使學(xué)生在多種活動(dòng)中理解學(xué)問，發(fā)展智力。

3、培育創(chuàng)新和實(shí)踐的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解為什么平均分才能用分?jǐn)?shù)表示

教學(xué)難點(diǎn)：

理解必需平均分才能用分?jǐn)?shù)表示

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、相識(shí)二分之一

例1把一張紙平均分成2份

直觀演示，學(xué)生操作

把一張紙平均分成2份，其中一份不能用我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)來表示

用新的數(shù)來表示

二、相識(shí)四分之一四分之三

例2把正方形紙平均分成4份，然后把一份圖上顏色。

一個(gè)正方形平均分成4份，每份是他的四分之一，沒有圖顏色的就是3個(gè)四分之一，就是四分之三。

三、學(xué)習(xí)各部分的名稱

例3看圖填一填，說一說

出示掛圖

由學(xué)生說出是幾分之幾

師板書，介紹這些數(shù)就是分?jǐn)?shù)，上面的叫分子、下面的叫分母、中間的線叫分?jǐn)?shù)線。

四、課堂活動(dòng)

1、1題

先用紙折一折，問：平均分成了幾份？然后填空

2、2題

同方同學(xué)，你讀我寫，相互交換

3、說一說生活中，什么地方要用到分?jǐn)?shù)？

其次課時(shí)

練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：書107--108

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，提高應(yīng)用實(shí)力。

2、培育學(xué)生的遷移實(shí)力。

教學(xué)過程：

一、交代本課的任務(wù)

完成練習(xí)十九的1--7題

二、基礎(chǔ)練習(xí)

1、1題用分?jǐn)?shù)表示下圖中的陰影部分

2、2題在每個(gè)圖里選適當(dāng)?shù)牟糠滞可项伾硎舅旅娴姆謹(jǐn)?shù)

三、發(fā)展練習(xí)

1、3題用下面的分?jǐn)?shù)表示涂色部分對(duì)嗎？

留意是否平均分

2、4題選出合適的分?jǐn)?shù)來表示各圖中的陰影部分

此題的陰影部分不是連續(xù)的

3、5題看圖填空

4、6題寫出下面的分?jǐn)?shù)，并指出分母和分子

5、7題

1個(gè)面包切成同樣大小的10片，爸爸吃了4片，爸爸吃了這個(gè)面包的（）分之（）

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三年級(jí)上冊(cè)教科書第91—93頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生相識(shí)幾分之幾，會(huì)讀、寫幾分之幾。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能比較分母相同的分?jǐn)?shù)的大小。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思索與語言表達(dá)實(shí)力。

3、在動(dòng)手操作、視察比較中，培育學(xué)生勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解平均分和分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解平均分和分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

教具打算：

課件、正方形紙

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

話說西天路上，唐僧師徒不光要忙著降妖除魔，還忙著探討數(shù)學(xué)問題呢，你們想一起去看看嗎？

有一天，師父把四個(gè)桃子給悟空和八戒當(dāng)晚飯，悟空說：“師父，八戒每次都多吃，這次請(qǐng)您給我們分吧，肯定要公允?！蓖瑢W(xué)們你們說一說，怎樣分才公允呢？（平均分）

課件出示：4個(gè)桃子分給兩個(gè)人，怎樣分才公允，每人分幾個(gè)？

2個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人分幾個(gè)？

1個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人分幾個(gè)？

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)全新的內(nèi)容，在第一次接觸時(shí)難免會(huì)有些生疏，心情會(huì)有些驚慌。而且前面又沒有相關(guān)的學(xué)問為這個(gè)單元做鋪墊，所以在上課新課之前我用學(xué)生特別熟識(shí)的、特別喜愛的西游記中的人物來創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)有三個(gè)目的：一、可以讓學(xué)生在輕松開心的氣氛下不知不覺的進(jìn)入新課；二、通過這個(gè)情境引入我們這節(jié)課中的最重要的一個(gè)概念“平均分”；三、在平均分的過程中產(chǎn)生沖突：當(dāng)一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人時(shí)，每人半個(gè)，那半個(gè)桃子在數(shù)學(xué)中該用哪個(gè)數(shù)來表示呢，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、探究新知，解決問題

1、相識(shí)二分之一

（1）課件演示：把一個(gè)桃子平均分成兩份，其中的一份就是這個(gè)桃子的二分之一。

（2）一邊回憶分桃子的過程，一邊對(duì)應(yīng)出示分?jǐn)?shù)線、分子、分母和完整的分?jǐn)?shù)二分之一。象二分之一這樣的數(shù)我們把他叫做分?jǐn)?shù)，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書課題，并齊讀課題。

（3）另一半用什么表示呢？

兩個(gè)二分之一一樣大嗎？

為什么呢？

2、相識(shí)三分之一：

（1）這時(shí)沙和尚也來了，他也想吃桃子，那這一個(gè)桃子分給三兄弟該怎樣分呢？說說你是怎樣想的？

（2）課件演示把一個(gè)圓平均分成三份，每一份用三分之一來表示。3個(gè)三分幾之一合起來就是1

3、完成教科書第93頁(yè)“做一做”第1題。

4、相識(shí)四分之一

（1）四分之一你能折嗎？學(xué)生獨(dú)立折。

（2）折好涂色表示四分之一，匯報(bào)溝通。

（3）折的方法不同，形態(tài)也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

（通過這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

5、分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較

（1）折過了四分之一，你還能用折一折的方法創(chuàng)建出一個(gè)新的分?jǐn)?shù)嗎，取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎？

學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。

（2）折出了這么多的分?jǐn)?shù)，你覺得誰折的分?jǐn)?shù)大？

大部分學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)覺越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時(shí)老師也不表態(tài)）

（3）故事：

豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里始終想多吃點(diǎn)，聽了興奮極了，說：“我可要吃四分之一?！睂W(xué)生這時(shí)候就爭(zhēng)論紛紛了，究竟誰吃的多呢？這下大部分同學(xué)認(rèn)為孫悟空吃的多，因?yàn)樗粤宋鞴系囊话?；一些認(rèn)為豬八戒吃得多。

課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一樣認(rèn)為四分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)覺：平均分的份數(shù)多了，它的每一份就小了。）

（4）回到折紙時(shí)的分?jǐn)?shù)比較，1/8和1/32的比較，這時(shí)候，同學(xué)們都笑了，原來不能干脆用32與8的比較來比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生相識(shí)上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。

（5）做一做第2題，打手勢(shì)。

加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，分?jǐn)?shù)的學(xué)問是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念。所以在相識(shí)二分之一、三分之一時(shí)，通過課件演示來幫助學(xué)生理解二分之一和三分之一的意義。

通過對(duì)二分之一和三分之一的初步相識(shí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有了一些模糊的相識(shí)，學(xué)生在這時(shí)對(duì)新學(xué)問的求知欲是最強(qiáng)的。在這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生通過折一折、說一說、想一想更深刻的相識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。

在學(xué)生折了四分之一的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用折一折和方法產(chǎn)生更多的分?jǐn)?shù)，在產(chǎn)生新分?jǐn)?shù)的過程中對(duì)分?jǐn)?shù)物意義進(jìn)行滲透和拓展。在此基礎(chǔ)上提出問題：你覺得哪個(gè)分?jǐn)?shù)最大？學(xué)生依據(jù)以前的學(xué)問閱歷很簡(jiǎn)單得到分母大的分?jǐn)?shù)大。老師在這時(shí)不急于下結(jié)論，有意給學(xué)生一個(gè)伏筆。

學(xué)生在這時(shí)留意力已經(jīng)不太集中了，學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)會(huì)有些疲憊。這時(shí)我又用了西游記中的兩個(gè)學(xué)生最喜愛的角色來解決本節(jié)課中的其次個(gè)難點(diǎn)。通過孫悟空和豬八戒二個(gè)吃西瓜的故事并用課件展示實(shí)物圖讓學(xué)生直觀理解平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，也就是分母越大，分?jǐn)?shù)越小，分母越小，分?jǐn)?shù)越大的道理。

在把學(xué)生創(chuàng)建出來的分?jǐn)?shù)隨意的挑出來讓學(xué)生進(jìn)行比較，鞏固比較方法。

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用

1、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第1題，獨(dú)立完成，全班溝通，并說說是怎樣想的。

2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第2題，理解題意，獨(dú)立完成，全班溝通推斷方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第3題，獨(dú)立完成，匯報(bào)結(jié)果，并說說比較的方法。

4、拓展運(yùn)用。

填一填，課件展示。

把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展。通過看圖、讀一讀、寫一寫、說一說、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和比較同分子分?jǐn)?shù)大小的方法。

四、小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？你想說說什么？

讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次梳理，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的概念是在整數(shù)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的，是從實(shí)際生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生的，是從平均后不能用以前的數(shù)來表示物體的個(gè)數(shù)時(shí)產(chǎn)生的。教材的顯示也特別突出“平均分”這一中心概念。平均分是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的重要依據(jù)，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)突破。從設(shè)計(jì)意圖來看，教材特別強(qiáng)調(diào)“數(shù)形結(jié)合”，學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)，思維的支撐點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是看得見、摸得著的實(shí)物，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)珍惜圖形的功能和作用，發(fā)揮其效應(yīng)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從直觀入手，通過學(xué)生對(duì)詳細(xì)的分析、直觀的事和物的分析，來抽象出分?jǐn)?shù)的概念。本節(jié)課的內(nèi)容主要是建立分?jǐn)?shù)的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)比較同分子分?jǐn)?shù)的大小。在完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，我再次回想我和教學(xué)過程，體會(huì)許多?，F(xiàn)就我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)行為進(jìn)行反思。

一、創(chuàng)高情境，制造沖突,引入分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)全新的內(nèi)容，在第一次接觸時(shí)難免會(huì)有些生疏，心情會(huì)有些驚慌。而且前面又沒有相關(guān)的學(xué)問為這個(gè)單元做鋪墊，所以在上課新課之前我用學(xué)生特別熟識(shí)的、特別喜愛的西游記中的人物來創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)有三個(gè)目的：一、可以讓學(xué)生在輕松開心的氣氛下不知不覺的進(jìn)入新課；二、通過這個(gè)情境引入我們這節(jié)課中的最重要的一個(gè)概念“平均分”；三、在平均分的過程中產(chǎn)生沖突：當(dāng)一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人時(shí)，每人半個(gè)，那半個(gè)桃子在數(shù)學(xué)中該用哪個(gè)數(shù)來表示呢，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的學(xué)問是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的相識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特殊是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)相識(shí)的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的相識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一學(xué)問。

三、依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)好玩的問題情境幫助學(xué)生理解

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，假如能親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的閱歷，那么學(xué)起來必定親切、好玩、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，老師在學(xué)生相識(shí)了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手主動(dòng)性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更情愿比了。起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一學(xué)問停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，老師也不做出推斷，而是利用學(xué)生喜愛聽的故事，將學(xué)問蘊(yùn)于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的學(xué)問，而不是被動(dòng)地去接受學(xué)問。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而老師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了從前的相識(shí)。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完備，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有許多的缺憾、許多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。在試講時(shí)，前面理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“平均分”，學(xué)生也意識(shí)到這個(gè)“平均分”的重要性，在前面的語言表述中也不忘加上“平均分”三個(gè)字。但在后面的推斷對(duì)錯(cuò)時(shí),有一個(gè)三角形,不是平均分的,也用三分之一來表示,好多孩子都認(rèn)為是對(duì)的。我問一個(gè)學(xué)生是怎樣想的。孩子說是把這個(gè)三角形平均分成了三份，其中的一份就用三分之一來表示。我馬到成上明白了，學(xué)生只是把平均分當(dāng)做一個(gè)詞來用，并沒有在實(shí)際的情境用實(shí)際理解。我再次反思自己的教學(xué)行為，找到了問題的關(guān)鍵，原來，我只顧著強(qiáng)調(diào)“平均分”，并沒有回過頭來再讓學(xué)生比較每一個(gè)三分之一是不是一樣大了。再次教學(xué)時(shí)，我先說三分之一的意義，再說還有哪些部分也能用三分之一來表示，再回過頭來問：每一個(gè)三分之一都一樣大嗎？為什么？學(xué)生就會(huì)說：是，因?yàn)槭前堰@個(gè)圓平均分成了三份。通過這樣的調(diào)整后，學(xué)生再推斷對(duì)錯(cuò)時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)了。由此可見，教學(xué)還是要多想、多實(shí)踐、多反思、多總結(jié)。

還有就是從整體上相識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否須要?jiǎng)偤玫谋容^等等，這些地方也是須要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)反復(fù)琢磨的。我想只有一次次積累、一次次思索，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過實(shí)物或圖形，初步相識(shí)幾分之一，能借助

圖形明白幾分之一的含義,能正確地讀寫幾分之一。

2、通過直觀演示、操作、視察等方法，使學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望，

提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步理解分?jǐn)?shù)的含義，正確讀寫幾分之一。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步理解分?jǐn)?shù)的含義和每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)建情境，嬉戲?qū)搿?/p>

用“掌聲表示數(shù)”的嬉戲來引入，由老師來說問題，學(xué)生把答案拍出來。

課件出示場(chǎng)景：

（1）把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)小摯友，每人分幾個(gè)？

（2）把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)小摯友，每人分幾個(gè)？

（3）把1個(gè)月餅平均分給2個(gè)小摯友，每人分幾個(gè)？

老師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索：“為什么不能用掌聲來表示？”

同學(xué)們就會(huì)各抒己見，得出“平均分給兩人，每人半個(gè)”的結(jié)論。

老師用課件進(jìn)行演示，引出“半個(gè)月餅怎么用數(shù)來表示”這個(gè)問題。

接著引入新課，板書：分