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2023年英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思(通用篇)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇1
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式,閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位。尤其到了高段,對(duì)學(xué)生的閱讀要求到達(dá)了一個(gè)新的高度,語(yǔ)篇更長(zhǎng),生詞更多,句型更困難。這無(wú)疑對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。
反思自己這幾年的閱讀教學(xué),存在著很多不足:
反思一:閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)潔。我平常對(duì)閱讀材料的處理注意句型教學(xué),而忽視閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中注意語(yǔ)言表層信息的汲取、理解和操練,滿(mǎn)意交際語(yǔ)言的嫻熟駕馭,而忽視培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達(dá)某一話(huà)題的實(shí)力。
反思二:缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的培育。把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞,補(bǔ)充詞組,排列搭配,逐句逐段分析等,過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué),忽視閱讀訓(xùn)練。
反思三:閱讀后的題目設(shè)置難度大,沒(méi)有梯度,給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就干脆讓學(xué)生做課本上的題目,然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
改進(jìn)措施:
一.泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前,老師要先創(chuàng)設(shè)情景,用各種豐富好玩的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇,從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句
二.帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思索與問(wèn)答,就能推斷出對(duì)閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對(duì)課文的理解更深化。
三.精讀即細(xì)致閱讀。在了解課文大意的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度,力求全面了解課文梗概。老師可以激勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程依據(jù)上下文揣測(cè)詞義。對(duì)于難懂的詞、短語(yǔ)、句子,細(xì)致閱讀,反復(fù)推敲。
四.朗讀課文,加深理解。兩次閱讀后,學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí),對(duì)文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明,并給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題,應(yīng)只做簡(jiǎn)潔的處理。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇2
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思:在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),我們學(xué)校流行這樣一種說(shuō)法:一節(jié)課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《新目標(biāo)英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現(xiàn)在一般都采納閱讀教學(xué)法,通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得學(xué)問(wèn),強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。
那么在課堂教學(xué)中老師究竟要不要講?原委應(yīng)當(dāng)怎樣講?葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):講當(dāng)然是必要的,問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講??梢?jiàn)老師并不是不能講,而是要“精要地講”。
再說(shuō),只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有老師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維不行能深化;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有老師開(kāi)啟才智的引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培育;只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有老師的品詞析句,學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。
因此老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,必需從教化規(guī)律和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身,細(xì)心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么,在何時(shí)精要地講呢?
1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、合作中提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),老師要進(jìn)行提示性講解,以使合作有效、深化。
3、重點(diǎn)地方著重講:對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘處必挖掘,該品嘗,該講深講透的地方必需講深講透。
4、疑難問(wèn)題明確講:當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)老師要顯明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講:在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀狀況時(shí),在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上,老師要?jiǎng)偤眠M(jìn)行補(bǔ)充,以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納,從而使總結(jié)更加完整、精確。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇3
英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的相互關(guān)系非常親密,學(xué)生閱讀實(shí)力的凹凸就干脆干脆影響著學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)以及綜合運(yùn)用的實(shí)力。培育學(xué)生的閱讀實(shí)力也成為老師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意,找出或獲得中心愿思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和看法的相關(guān)信息。依據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)揣測(cè)生詞或詞組的意思,分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子,理順事務(wù)發(fā)生依次、人物行為,預(yù)料事務(wù)情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局,進(jìn)而培育良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略,形成閱讀愛(ài)好,最終提高閱讀實(shí)力。在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方法。
從課本入手,開(kāi)展整體教學(xué)。閱讀實(shí)力依靠于綜合訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí),學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng),基本詞匯駕馭堅(jiān)固是閱讀實(shí)力提高的先決條件,為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。老師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,特殊是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐,使其駕馭基本的技能和技巧,提高他們的閱讀實(shí)力。同時(shí),老師應(yīng)當(dāng)變更傳統(tǒng)的對(duì)課文逐句翻譯——深化講解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法,把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知,要求先把學(xué)生的留意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,創(chuàng)建傳授學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境,吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色,使課文教學(xué)作為老師、學(xué)生相互作用的主動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上,運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練,從根本上提高學(xué)生的閱讀實(shí)力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟:
(1)閱讀前,老師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中揣測(cè)),而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景學(xué)問(wèn),然后依據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)料文章內(nèi)容。這樣,學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象。
(2)閱讀時(shí),以細(xì)微環(huán)節(jié)閱讀為核心,合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征,實(shí)行不同的閱讀方法,提高學(xué)生獲得和處理信息的實(shí)力,從而全方位地提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。老師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題,播放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章,回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后,對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解,然后要求學(xué)生默讀,解決老師細(xì)心設(shè)計(jì)的T/F推斷題或問(wèn)答題。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)留意先易后難,先理解后拓展,先淺后深,兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀,解決問(wèn)題,學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解,已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。
(3)閱讀后,學(xué)生把握了文章的中心思想,接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練。老師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn),由學(xué)生思索、探討,然后解讀,也可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題,師生共同探討解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用,做到精講精練,增加課堂容量,提高課堂效率。之后老師可讓學(xué)生復(fù)述課文,做一些語(yǔ)言學(xué)問(wèn)點(diǎn)練習(xí),或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí),進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的理解。
值得留意的是,在閱讀教學(xué)時(shí),我比較注意讓學(xué)生齊聲朗讀課文。因?yàn)槌踔猩幱谝粋€(gè)浮躁叛逆的階段,上課簡(jiǎn)單開(kāi)小差,在各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學(xué)生集中留意力,使學(xué)生快速有效地回顧課文內(nèi)容,并有助于溫習(xí)短語(yǔ)和慣用表達(dá)。
除此之外,閱讀教學(xué)中還存在許多不足之處。
1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師通過(guò)粉筆板書(shū),讓學(xué)生能夠直觀(guān)的看到學(xué)問(wèn)點(diǎn)的一步步推動(dòng),但是板書(shū)的過(guò)程奢侈了許多時(shí)間,無(wú)形中阻礙了教學(xué)進(jìn)度。如今,許多學(xué)校都采納了多媒體技術(shù),電子白板便利并豐富了教學(xué)方式,使得課堂內(nèi)容更直觀(guān)、生動(dòng)、詳細(xì),也使課堂活動(dòng)變得非常好玩。但是許多老師卻過(guò)分依靠電子白板,呈現(xiàn)的內(nèi)容太多,太快,以至于學(xué)生思索的時(shí)間變短,大部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上老師的步伐而退步。因此在教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)當(dāng)平衡好電子白板和傳統(tǒng)粉筆的板書(shū)的運(yùn)用,充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn),照看到學(xué)生的反應(yīng)。
2、當(dāng)今各個(gè)地區(qū)教學(xué)條件和資源依舊不平衡,學(xué)生水平差異也非常明顯。相對(duì)城市學(xué)校來(lái)說(shuō),農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)力明顯差許多。但是教材的選擇則相對(duì)普遍,這對(duì)農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教材中許多課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較難,因此老師務(wù)必要把握好教學(xué)任務(wù)的難易程度,引導(dǎo)學(xué)生不斷探究發(fā)覺(jué)教材中的意圖。
3、學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),老師越俎代皰,習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀并且習(xí)慣于灌輸學(xué)問(wèn),缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)建性地學(xué)習(xí),使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”——?jiǎng)涌诓粍?dòng)腦的壞習(xí)慣。很多中學(xué)生手中始終沒(méi)有一本英語(yǔ)詞典,課堂上老師也從未教過(guò)學(xué)生怎樣查詞典和運(yùn)用詞典,因而許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及實(shí)力。
以上只是筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn),希望各位同行多多指教,共同改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇4
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀實(shí)力的培育,也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的留意力、視察力、毅力及愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素養(yǎng)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素養(yǎng)。那么,在中學(xué)閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),以達(dá)到培育學(xué)生實(shí)力、提高學(xué)生素養(yǎng)的目的呢?本文就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),談幾點(diǎn)思索:
一、設(shè)計(jì)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的主體思維
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn),老師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的留意力和愛(ài)好之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素養(yǎng)水平的目標(biāo)須要。中學(xué)英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教化內(nèi)容。在這些兼顧學(xué)問(wèn)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中細(xì)心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討愛(ài)好的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類(lèi)文章時(shí),可以先對(duì)故事細(xì)微環(huán)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答,最終提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題。通過(guò)這樣的提問(wèn),推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系親密的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟,激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思索和探究。老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要緊扣教材,層層推動(dòng),要具有肯定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,老師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為老師的任務(wù)就是傳授學(xué)問(wèn),按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授學(xué)問(wèn)是不夠的。要提高學(xué)生的素養(yǎng),就要培育學(xué)生的實(shí)力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培育學(xué)生“會(huì)學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話(huà):“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?!睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有駕馭了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新學(xué)問(wèn)才能舉一反三,觸類(lèi)旁通,更好地做到學(xué)問(wèn)的遷移,并使學(xué)生受益終身。
1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)
中學(xué)閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較困難。因此,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),仔細(xì)預(yù)習(xí)是及其重要的。假如學(xué)生沒(méi)任何打算走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)確定是被動(dòng)的,老師講解什么,學(xué)生就聽(tīng)什么;老師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情,但老師細(xì)心指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。老師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí),并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如支配學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些打算,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng),以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在老師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2、激勵(lì)學(xué)生踴躍參加
學(xué)生踴躍參加,最關(guān)鍵的是老師要充分敬重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,老師要妥當(dāng)引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參加到探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程中去。為此,要做到:
(1)要營(yíng)造良好的參加環(huán)境,寬松、和諧、融洽、同等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參加時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”,也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)建良好的參加條件,供應(yīng)合適的參加機(jī)會(huì),組織學(xué)生獨(dú)立思索與集體探討。在閱讀課的教學(xué)中,老師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感愛(ài)好的話(huà)題以小組為單位全班綻開(kāi)探討,以達(dá)到全員參加的目的。譬如在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生這樣的話(huà)題讓他們各自表示不同的看法。這樣的探討可以把課堂教學(xué)推向高潮。在探討中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時(shí)也熬煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3、培育學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲得書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)老師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料實(shí)行不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、精確地獵取文章信息,培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事務(wù)過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解實(shí)力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇5
在小學(xué)階段,我們應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)?帶著這個(gè)疑問(wèn),在假期的英語(yǔ)培訓(xùn)中,我重點(diǎn)聽(tīng)外籍老師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法,并對(duì)講解內(nèi)容反思如下:閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道,是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式,是培育語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲得信息,開(kāi)闊視野,汲取豐富的學(xué)問(wèn),增加學(xué)習(xí)的愛(ài)好,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)力的發(fā)展。同時(shí)還能培育學(xué)生的思維實(shí)力、分析實(shí)力和理解實(shí)力,有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀實(shí)力的凹凸,往往確定了他獲得信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以,從小培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)力是刻不待時(shí)的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,獲得分析信息,培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解實(shí)力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)力的培育既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,以年段劃分,分別開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),依據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容,采納分層次教學(xué)的策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)力的培育。詳細(xì)體現(xiàn)在:
一、閱讀材料的分層次。小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對(duì)話(huà)為主,配以生動(dòng)好玩的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)和配圖小故事為主;中低段的對(duì)話(huà)一般都圍繞一個(gè)話(huà)題綻開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話(huà)、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料,但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的,讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后,生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增,使學(xué)生漸漸能閱讀含3%-5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳,品嘗到甜蜜的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門(mén)階段:理解單詞及簡(jiǎn)潔的句子,培育學(xué)生英語(yǔ)閱讀的愛(ài)好。以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn),在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和老師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,從聽(tīng)到說(shuō),按部就班。老師首先可以通過(guò)講解并描述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的愛(ài)好。讓學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)致體會(huì)。再依據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段:老師可采納圖片、錄像和課件等教學(xué)協(xié)助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕獲文章大意的實(shí)力,在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)詞不離句,句不離文。老師應(yīng)要求學(xué)生不僅要留意句子的表層意義,更要留意句子的深層意義,留意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)上下文,揣測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢于讀下去。然后在老師的指導(dǎo)下,閱讀講解文章,對(duì)文章內(nèi)容有更具體的相識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后,完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生起先閱讀之前,老師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀,其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控,使學(xué)生大體理解文章人物、事務(wù)和內(nèi)容。
提高階段:小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后,能依據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,短語(yǔ),為語(yǔ)言的輸出做打算。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后,回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內(nèi)容后,老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等,以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò),深化理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上,老師再依據(jù)學(xué)生駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練,如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí),由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,拓寬了學(xué)用渠道,有利于培育學(xué)生
運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)力。最終再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文,作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的相互聯(lián)系的整體,因此在閱讀教學(xué)中,應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě),來(lái)提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn),校內(nèi)校外相結(jié)合。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)力的培育和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到志向水平的,須要老師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀,學(xué)生就無(wú)法擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面和提高閱讀速度,也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣;反之,不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀,勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí),對(duì)所讀材料理解不透的后要,因此,培育學(xué)生的閱讀實(shí)力必需注意精讀和泛讀相結(jié)合,即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀實(shí)力的。于是,課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,因此我們要激勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍,同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,因?yàn)?1世紀(jì)是學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,IT技術(shù)被廣泛采納,互連網(wǎng)是人們獲得信息的主要手段,網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式,它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量,并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛,內(nèi)容新奇,形式多樣,同時(shí)還讓學(xué)生獲得了不少文化學(xué)問(wèn)。只有這樣,學(xué)生在課文教學(xué)中獲得的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀實(shí)力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇6
中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱,而中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加,突出英語(yǔ)國(guó)家的文化外,試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維實(shí)力,要求學(xué)生必需具備較高的閱讀速度和記憶思維實(shí)力,這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必需留意培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力。
要提高學(xué)生的閱讀實(shí)力,首先就要總結(jié)出學(xué)生的薄弱之處,影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵,一個(gè)學(xué)生駕馭的詞匯量越豐富,對(duì)文章的理解就越深,反之則淺,這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是很多學(xué)生一提到記單詞就怕,經(jīng)常會(huì)記了后面忘前面,我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。擴(kuò)大詞匯量的方法有多種,如注意學(xué)習(xí)與積累,學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程,駕馭科學(xué)的記憶方法,多看多讀,積少成多;駕馭構(gòu)詞法,通過(guò)詞的合成、轉(zhuǎn)化、派生及通過(guò)近義詞、反義詞等聯(lián)想對(duì)比來(lái)記憶單詞。老師平常要培育學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習(xí)慣,要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配,這樣不但可以提高閱讀速度,而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí),老師還應(yīng)教授學(xué)生揣測(cè)生詞的方法,遇到大量生詞后,如不影響對(duì)整篇文章的理解就跳過(guò)去,如要求揣測(cè)詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜,盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞實(shí)力,讓他們明白這些生詞既不是孤立存在,也并非高深莫測(cè),遇到生詞切勿驚惶,保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的其次方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái),由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值削減,以及淡化語(yǔ)法的觀(guān)點(diǎn),學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂,導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的實(shí)力差,對(duì)閱讀文中的難句和長(zhǎng)句不知如何下手。因此,教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與鞏固是極其重要的。
學(xué)生平常沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是問(wèn)題所在之一。現(xiàn)行高考英語(yǔ)理解共有五篇,閱讀量大,題材、體裁廣泛,在篇章信息量增加的同時(shí),問(wèn)題設(shè)項(xiàng)的表述信息量也在增加,而且形成多樣化,不僅有文字表述,而且有符號(hào)、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內(nèi)完成。學(xué)生假如沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)每一篇文章進(jìn)行精雕細(xì)琢,逐字逐句閱讀接受信息的話(huà),很難在有限的時(shí)間內(nèi)答卷,這樣,老師就要幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣,克服逐字停頓,回讀等壞習(xí)慣,培育學(xué)生要擅長(zhǎng)抓住句子中的核心句,從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子,進(jìn)行連貫性理解培育閱讀理解習(xí)慣,必需課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀,不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和閱讀技能,而且還能使學(xué)生熟識(shí)各種文章體裁和風(fēng)格,開(kāi)拓學(xué)問(wèn)面,提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)。
為了提高學(xué)生的理解實(shí)力,老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題,后讀短文,再做選擇答案,這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了,從而節(jié)約了珍貴的時(shí)間,特殊適用于圖形表格類(lèi)題材的理解。同時(shí),老師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀,搜尋關(guān)鍵詞、主題句、捕獲時(shí)空、依次、情節(jié)、人物、觀(guān)點(diǎn),并且理清文章的脈絡(luò),把握文章實(shí)質(zhì)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇7
小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)力的培育是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一,英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯,而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的,也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告知學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不相識(shí)的單詞是正常的,要學(xué)會(huì)依據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)揣測(cè)生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了,就為以后的閱讀鋪平了道路,但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一緣由就是逐詞閱讀。
許多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀,且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作:用手指、擺頭等,這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少地停頓,要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)潔,基本上不存在斷句的問(wèn)題,這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀,是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立干脆的聯(lián)系,即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程,閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后,指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣,而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后,要在閱讀課上留意培育學(xué)生的這種語(yǔ)感。
在閱讀過(guò)程中賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以發(fā)掘他們潛在的實(shí)力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次,如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn):遺忘快,敏捷運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力差,在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好,必需依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以,我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比,形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)閱歷不足,因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累起先,指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的方法積累起來(lái),還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,難度要相當(dāng),好玩味性,使學(xué)生有愛(ài)好、有信念接著進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí),把成果好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。
英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的實(shí)力特殊是讀寫(xiě)實(shí)力的培育有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),力求把語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)力培育更緊密聯(lián)系起來(lái),不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇8
隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中漸漸顯出的自身的一些弱點(diǎn),尤其是閱讀實(shí)力更為突出。閱讀是英語(yǔ)“四會(huì)”中的一項(xiàng)重要技能,但從老師和學(xué)生兩方面看,都存在不少問(wèn)題。回憶自己的教學(xué),不太重視學(xué)生閱讀實(shí)力的培育,不能進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的探討,對(duì)于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題不能賜予正確的指導(dǎo)。從而學(xué)生在閱讀中,對(duì)于不相識(shí)的生詞,逐詞查,句子逐句念,沒(méi)有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣和方法,導(dǎo)致閱讀速度非常緩慢,抓不住文章中心,從而不能正確地回答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,我不斷反思,剛好訂正自己在閱讀方面的教學(xué)策略。
在教學(xué)中為了進(jìn)一步培育學(xué)生的閱讀實(shí)力,我課下仔細(xì)研討,仔細(xì)探討教學(xué)方法,培育他們運(yùn)用已駕馭的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)從英語(yǔ)資料中快速而有效地獲得所需信息的實(shí)力,詳細(xì)做法如下:
1.強(qiáng)調(diào)快速閱讀的重要性。
在平常的學(xué)習(xí)中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)快速閱讀的重要性和時(shí)限性,并指出精讀和泛讀的不同,如何在有限的時(shí)間獲得正確的信息。向?qū)W生講清在閱讀過(guò)程中,不須要100%的理解,要求70%的理解,抓住中心思想就可以,讓學(xué)生懂得不是讀得慢理解的就好,沒(méi)必要查全部的生詞,只要求閱讀后知道文章的大意,正確答題就可以。
2.培育學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣
第一,要求學(xué)生不逐詞查字典,課上不說(shuō)明文章中的語(yǔ)法問(wèn)題,可以課后答疑。
其次,先泛讀,大致知道文章的中心思想,然后再看問(wèn)題,帶著問(wèn)題精讀,最終檢查答案,閱讀時(shí)不準(zhǔn)出聲,不東瞧西看,影響閱讀速度。
第三,養(yǎng)成閱讀時(shí)留意力集中的習(xí)慣。
在課堂上進(jìn)行閱讀限時(shí)的訓(xùn)練,讀完后馬上做練習(xí)檢查理解狀況。
1.保證學(xué)生的閱讀量。除課上進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)計(jì)時(shí)或限時(shí)閱讀訓(xùn)練外,課下要布置適量的閱讀,要求課上與課下緊密協(xié)作。此外,建議學(xué)生可以讀一些英語(yǔ)報(bào)紙,雜志和一些英語(yǔ)刊物,不斷地提高詞匯量,更好地提高閱讀技能。
2.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,培育學(xué)生的自信念。老師可以在班級(jí)印制一個(gè)表格,要求學(xué)生每次做課上計(jì)時(shí),限時(shí)閱讀時(shí)做記錄,讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,從取得的成果中得到激勵(lì),從而增加自信念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間閱讀的訓(xùn)練,學(xué)生普遍反映閱讀實(shí)力提高了,有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣,能以較快的速度,閱讀難易適中的材料,獲得所需信息,閱讀的愛(ài)好大大提高了。
這是我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)反思,希望能夠得到各位專(zhuān)家的指正。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇9
俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)好是最好的老師”,這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,我首先對(duì)教材進(jìn)行細(xì)心的選擇,依據(jù)須要,由易到難進(jìn)行訓(xùn)練,不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的愛(ài)好,讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地好玩。在閱讀教學(xué)中,我分以下幾步進(jìn)行:
1、略讀在英語(yǔ)課上,我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子,而是先進(jìn)行略讀,了解故事內(nèi)容,理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù),然后開(kāi)展一些好玩的活動(dòng)??梢杂脻h語(yǔ)表演,也可以進(jìn)行啞劇表演,哪怕只有動(dòng)作仿照,也要?jiǎng)偤媒o與表?yè)P(yáng),以鼓起他們的志氣,激發(fā)愛(ài)好。
2、精讀在上述活動(dòng)中,當(dāng)學(xué)生急需用單詞或語(yǔ)句表達(dá)式,適時(shí)的進(jìn)行滲透,這樣,他們就能自然、輕松的習(xí)得,而且能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這時(shí),我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在愛(ài)好盎然之時(shí),進(jìn)行單詞和句子的認(rèn)讀訓(xùn)練。最終,我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事,他們自然能夠充分的理解故事中的學(xué)問(wèn)與內(nèi)容。
3、練習(xí)接著,就要讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),練習(xí)題設(shè)計(jì)的也特別好玩,學(xué)生很樂(lè)意動(dòng)手去做,然后盡情體會(huì)自己的勝利。
4、鞏固為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)久愛(ài)好,在英語(yǔ)課堂中我通常采納多樣化活動(dòng)教學(xué),所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作、嬉戲、畫(huà)畫(huà)、競(jìng)賽等融入到課堂中,讓學(xué)生充分去表達(dá)故事,表現(xiàn)自己,激發(fā)學(xué)生的求知欲,活躍課堂氣氛,使英語(yǔ)閱讀課真正地“活”起來(lái)。
總之,無(wú)論實(shí)行什么方式,只要能讓學(xué)生保持深厚的閱讀愛(ài)好,我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中,我們師生協(xié)作默契,不僅在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步,在感情上也特殊融洽。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇10
就本人多年任教高一英語(yǔ)科的體會(huì),初中畢業(yè)生在升入中學(xué)初期普遍對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),感到力不從心,對(duì)于如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),特殊是英語(yǔ)閱讀感到迷茫。短期內(nèi)很難適應(yīng),英語(yǔ)實(shí)力及成果出現(xiàn)大幅滑落。這是為什么呢?我在網(wǎng)絡(luò)上看到一些觀(guān)點(diǎn),有些認(rèn)同,有些不敢茍同。筆者認(rèn)為:
一、詞匯量不足。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中畢業(yè)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是:“能讀懂供7——9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)潔讀物和報(bào)刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意。能依據(jù)閱讀目的的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略?!币罁?jù)義務(wù)段初中英語(yǔ)教學(xué)大綱,義務(wù)教化初中英語(yǔ)要求學(xué)生駕馭1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而中學(xué)英語(yǔ)七級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求駕馭3000個(gè)左右單詞和習(xí)慣用語(yǔ),重視情感看法、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)培育。閱讀材料內(nèi)容豐富,學(xué)問(wèn)容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順當(dāng)閱讀的干脆緣由,一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云,讀不下去。網(wǎng)絡(luò)上大部分人們提出這一因素,本人贊同這種觀(guān)點(diǎn)。
二、不能嫻熟運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)法規(guī)則。
有人認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)注意語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能嫻熟的解答各種英語(yǔ)句子成分。從這一點(diǎn)看來(lái),學(xué)生在初中階段并未學(xué)懂簡(jiǎn)潔的語(yǔ)法規(guī)則。在中學(xué)學(xué)習(xí)及高考淡化語(yǔ)法的現(xiàn)在,經(jīng)常會(huì)有一個(gè)誤區(qū),那就是有些人認(rèn)為語(yǔ)法可不學(xué)。我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的。我們學(xué)習(xí)一個(gè)東西,必定要理解它的本質(zhì)及規(guī)律。語(yǔ)法是法則,是規(guī)范,是本質(zhì)。學(xué)生在中學(xué)階段所面對(duì)的閱讀材料中大多會(huì)出現(xiàn)一些困難的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個(gè)單詞都能記憶,這個(gè)時(shí)候猜詞就成為關(guān)鍵。如何提高猜詞的勝利率?搞清晰句子結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。高一新生本身沒(méi)有太多的詞匯量,加之簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)語(yǔ)法不精通。如何去看懂一個(gè)句子?英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,句子看不懂,文章看不懂,學(xué)習(xí)者如何能有信念堅(jiān)持下去?
三、閱讀習(xí)慣不佳,閱讀技巧缺失。
有人認(rèn)為:初中英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)詞和句的運(yùn)用進(jìn)行感知和體驗(yàn)。因而,學(xué)生缺少結(jié)合語(yǔ)境感知語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)力和自覺(jué)性。我比較贊同這樣的說(shuō)法。初中閱讀材料多以對(duì)話(huà),小故事,短文為主,作者觀(guān)點(diǎn)往往干脆明白,學(xué)生易于理解接受,語(yǔ)感的缺失并未對(duì)學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而,中學(xué)階段的閱讀材料句子結(jié)構(gòu)更為困難,同時(shí)側(cè)重提高閱讀實(shí)力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長(zhǎng)度,并且話(huà)題涉及面廣,讀者須要細(xì)致辨別才能了解文章的觀(guān)點(diǎn)。
我覺(jué)得培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。比如我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽揣測(cè)文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容。用發(fā)散的思維去應(yīng)對(duì)固定的材料。一方面提高閱讀效率,另一方面還可以培育學(xué)生邏輯思維實(shí)力。
從閱讀技巧來(lái)看,高一新生在閱讀技巧運(yùn)用方面明顯不足。不懂得找尋關(guān)鍵次,關(guān)鍵句。這樣的毫無(wú)技巧的閱讀方法,運(yùn)用在中學(xué)階段長(zhǎng)而且困難的文章閱讀時(shí),既奢侈時(shí)間又沒(méi)有效率,學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后,仍舊沒(méi)有清晰文章大意。
四、學(xué)生缺少閱讀練習(xí)
不行否認(rèn),就我所在城市,老師上課教學(xué)方式大多仍舊守舊。在一些課堂中,“教”仍舊是主體,老師很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo),學(xué)生也沒(méi)有自覺(jué)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特殊缺乏必要的閱讀練習(xí)。很少閱讀也就不會(huì)閱讀,更談不上提高閱讀實(shí)力。高三英語(yǔ)教學(xué)反思初中英語(yǔ)教學(xué)反思范文高三英語(yǔ)教學(xué)反思范文
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇11
從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái),通過(guò)學(xué)生的多次考試我發(fā)覺(jué)學(xué)生在閱讀理解方面總是一個(gè)很大的弱點(diǎn),我始終都在思索我們的閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行,怎樣才能有效提高我們學(xué)生的閱讀實(shí)力,終歸閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必需具備的實(shí)力之一,有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力,可以訓(xùn)練思維實(shí)力、理解實(shí)力、概括實(shí)力與推斷實(shí)力。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)建大量獲得語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的實(shí)力,也能培育學(xué)生的審美情趣,學(xué)會(huì)觀(guān)賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美,通過(guò)自然滲透,陶冶學(xué)生良好的情操。側(cè)重培育閱讀實(shí)力也是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一,同時(shí),閱讀理解,對(duì)于中考可是重中之重,要想取得中考英語(yǔ)的好成果,必需重視閱讀理解訓(xùn)練。通過(guò)自己的反思和總結(jié),現(xiàn)有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共同共享。
一、閱讀材料的選取
在初中階段,閱讀實(shí)力的培育是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上,我利用教材中的課文教學(xué)特殊是每個(gè)單元的reading來(lái)培育學(xué)生的閱讀技巧,了解基本的語(yǔ)法、句法學(xué)問(wèn)??梢园阉贸鰜?lái)作為單獨(dú)的一節(jié)閱讀課進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練,在有效利用某種方法對(duì)課文進(jìn)行指導(dǎo)之后,我還利用課外的閱讀材料來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀方法的鞏固訓(xùn)練,同時(shí)還拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。課外材料的選擇要依據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同,選取難易適度、長(zhǎng)短適中、題材不同的閱讀材料,作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀愛(ài)好,最終達(dá)到培育閱讀實(shí)力的目的。
二、閱讀方法的指導(dǎo)
授之以魚(yú),不如授之以漁。現(xiàn)代教化更重視培育學(xué)生的自我發(fā)展實(shí)力,這就要求老師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)力。在閱讀過(guò)程中依據(jù)不同的閱讀目的和要求,實(shí)行不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由詳細(xì)到概括的依次要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:
1、略讀:通過(guò)整體粗讀,領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意,幫助理解,為細(xì)讀作打算。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培育學(xué)生找出主題句,抓住中心,使學(xué)生理解主題句與文章的詳細(xì)事實(shí)細(xì)微環(huán)節(jié)的關(guān)系,沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的連接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意,從而達(dá)到整體理解的目的,獲得文章表達(dá)的正確的信息。
2、跳讀:找尋所需信息,如年頭、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞,利用語(yǔ)法過(guò)渡詞,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞剛好態(tài)等,抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀:分段細(xì)讀,留意細(xì)微環(huán)節(jié),留意語(yǔ)言結(jié)構(gòu),處理語(yǔ)言點(diǎn),抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息,揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體,段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系,而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系,所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題,對(duì)于把握文章主題、文章大意特別重要。
4、推讀:推想未干脆寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義揣測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)上下文進(jìn)行揣測(cè),這樣既提高了閱讀速度又形成了一種實(shí)力,這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培育學(xué)生猜詞的實(shí)力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中非常重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié),但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解,則要提倡學(xué)生運(yùn)用手中的工具書(shū),自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
5、概讀:要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、看法,這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培育學(xué)生的綜合概括實(shí)力。對(duì)于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行練習(xí),每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學(xué)生來(lái)練習(xí),然后進(jìn)行綜合運(yùn)用,不能急于求成。并總結(jié)一些做題小技巧,可以起到事半功倍的效果,例如:把握主旨推斷法。在某些狀況下,文中并沒(méi)有干脆提到與題目相關(guān)的信息,但我們可以通過(guò)文章前后的邏輯關(guān)系以及示意來(lái)推敲作者的意圖,理解文章的主旨,在以主旨為核心答題。
三、有效的閱讀提問(wèn)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn),普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀,即一問(wèn)一答多,獨(dú)立思索少;尖子生回答多,中下游學(xué)生回答少;干脆給答案多,分析過(guò)程少。因此我們要設(shè)計(jì)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生愛(ài)好,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思索。
1、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯,層層遞進(jìn),逐級(jí)攀登,以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn),我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡(jiǎn),由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問(wèn)題,從心理學(xué)和教化學(xué)角度看,這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
2、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。我們認(rèn)為這個(gè)“度”必需是廣義的,它應(yīng)當(dāng)包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度(鋪墊性設(shè)問(wèn))、亮度(講究感情色調(diào),抓住學(xué)生原有學(xué)問(wèn)閱歷和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡,提出問(wèn)題,打動(dòng)學(xué)生的心)、跨度(抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn),問(wèn)得集中,施行濃縮法,加大問(wèn)題容量)、角度、精度、密度等,尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有肯定難度,才能激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生留意力,刺激學(xué)生思維,讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。
3、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中,老師對(duì)題型的探討,顯得非常重要。因?yàn)閺目v向看,它必需考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同;從橫向看,則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)分。這就要求老師匠心獨(dú)運(yùn),在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō),
①要采納多種提問(wèn)方式,如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調(diào)控方式。要留意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。
③要講究提問(wèn)的邏輯:?jiǎn)栴}要合理,問(wèn)域要適度,概念要清晰,表達(dá)要明確,答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中,提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”,越來(lái)越顯出其重要作用,既能節(jié)約教學(xué)時(shí)間,又能提高教學(xué)質(zhì)量,此法必需持之以恒。
總的來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為困難的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量,必需充分重視。我們必需高度重視閱讀課,充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源,通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,老師起主導(dǎo)作用的原則,注意課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握,利用多媒體協(xié)助教學(xué),在盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參加,提高學(xué)生的閱讀理解實(shí)力和其他方面的實(shí)力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇12
1、學(xué)生方面的問(wèn)題
1)對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來(lái),本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí),加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,學(xué)生起先習(xí)慣這樣的輸入(相對(duì)課文來(lái)說(shuō),閱讀材料的內(nèi)容要困難困難),但是對(duì)于占多數(shù)的中等,中等偏下生來(lái)說(shuō),閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟識(shí)的單詞句子,就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥,他們都覺(jué)得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣須要改善
閱讀時(shí)精神無(wú)法集中,喜愛(ài)東一句,西一句地看;指讀,回視,重讀,小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中非常普遍。這使得他們很簡(jiǎn)單把留意力放在某個(gè)單詞或句子上,獲得的信息變得支離破裂,閱讀速度變得很慢。如此一來(lái),他們的閱讀效果也很不志向。
2、老師自身的問(wèn)題
1)如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?
閱讀課跟一般的課文授課不同,它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子??墒菍W(xué)生在詞匯,句子的理解上又須要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀,更不要提那些習(xí)題,活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為老師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后,學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章,如何提高閱讀效率,如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用,這些閱讀實(shí)力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。實(shí)力的.提高很有限。同時(shí)我們又不注意學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo),所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難:
1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。
2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。
3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集實(shí)力。
4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
因此,綜上所述,我們要采納恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式,保持學(xué)生的閱讀愛(ài)好。先解難后整體感知,故事與圖畫(huà)結(jié)合,最重要是培育良好的閱讀習(xí)慣。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇13
中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)突出了語(yǔ)言技能的重要性,強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合運(yùn)用實(shí)力的前提下,著重培育學(xué)生理解與表達(dá)的實(shí)力,用英語(yǔ)獲得信息,處理信息的實(shí)力,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的實(shí)力,培育批判性思維,強(qiáng)調(diào)用英文思維,用英語(yǔ)做事的實(shí)力。這是符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)際的須要,因?yàn)槲覀兠媾R的是一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代,靠單純的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生須要學(xué)會(huì)如何獲得,選擇,調(diào)取,整合信息,這對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展是大有好處的,因此,我們的高考也特別注意考察閱讀實(shí)力,所以,閱讀的教學(xué)顯得至關(guān)重要。而老師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生養(yǎng)成符合自己的學(xué)習(xí)策略,也就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而不僅僅教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。
中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)提倡的閱讀教學(xué)方法有:
一、培育學(xué)生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預(yù)料,揣測(cè)詞義,推理推斷,了解重要細(xì)微環(huán)節(jié),理解作者意圖,把握全文結(jié)構(gòu)等。
二、以人為本,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),注意培育學(xué)生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇留意力策略,策略調(diào)控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結(jié)構(gòu)分析策略等。針對(duì)不同的策略,實(shí)行不同的活動(dòng)。
三、閱讀主要教學(xué)模式是PWP模式,即pre—reading,while—reading,post—reading,實(shí)行“任務(wù)型教學(xué)”。閱讀前,要通過(guò)提問(wèn),頭腦風(fēng)暴,概念圖,圖片探討等激活學(xué)生的原有學(xué)問(wèn),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和欲望。閱讀中,可以通過(guò)設(shè)置不同層次不同類(lèi)型的任務(wù),如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標(biāo)題,推斷信息的正誤,為文章的信息制作圖表等,主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀。閱讀后,可以開(kāi)展角色扮演,改寫(xiě),縮寫(xiě),復(fù)述,探討,采訪(fǎng),寫(xiě)摘要等活動(dòng)。
反思我的閱讀教學(xué),有一些做得比較好的地方:
一、注意培育學(xué)生的基本閱讀技能。
二、開(kāi)展限時(shí)訓(xùn)練,每天閱讀一兩篇,形成習(xí)慣。
三、利用多種資源,實(shí)行多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。比如利用觀(guān)看精致的相關(guān)圖片,話(huà)題探討,學(xué)問(wèn)小競(jìng)賽,調(diào)查,歌曲,視頻等來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。閱讀中,留意設(shè)置難易相當(dāng),形式多樣的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與。閱讀后,經(jīng)常采納復(fù)述課文,角色扮演,探討,做報(bào)告等形式進(jìn)行升華。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)很感愛(ài)好,在完成了相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù),獲得了大量信息的基礎(chǔ)之上,也有話(huà)可說(shuō),有話(huà)想說(shuō)。
而我的閱讀教學(xué)存在的不足之處是:
一、雖然有培育學(xué)生閱讀策略的意識(shí),但是培育得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結(jié)構(gòu)分析策略,選擇留意力策略,策略調(diào)控策略等。
二、沒(méi)有做到每一堂閱讀都做出細(xì)心的閱讀設(shè)計(jì),閱讀教學(xué)模式有點(diǎn)僵化,不夠創(chuàng)新,使得閱讀效率不夠高。
三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏肯定的聯(lián)系,顯得有點(diǎn)脫節(jié)。
四、閱讀訓(xùn)練缺乏梯度和分門(mén)別類(lèi),缺乏良好的規(guī)劃。
五、有指導(dǎo)性地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生課外閱讀不夠。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇14
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用,這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中,閱讀題占總分的55℅,閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的重要手段。下面是我總結(jié)的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。
一、選好合適的閱讀材料。
1﹑長(zhǎng)短適中。課堂教學(xué)必需要考慮時(shí)間。文章太長(zhǎng),當(dāng)堂課不能完成,課堂任務(wù)單調(diào),學(xué)生簡(jiǎn)單倦怠。
2﹑難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況,不行高估學(xué)生的水平,太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的銳氣和主動(dòng)性。
3﹑可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實(shí),符合學(xué)生的愛(ài)好。要好玩味性、科學(xué)性、學(xué)問(wèn)性、滿(mǎn)意學(xué)生的新奇心。
二、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),設(shè)疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最干脆的師生雙邊活動(dòng),英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝,層層遞進(jìn),可依據(jù)肯定的語(yǔ)言材料,設(shè)計(jì)適量敏捷性較大的思索題,或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案,培育學(xué)生主動(dòng)求異的思維實(shí)力。
三、采納多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能,而電腦接入因特網(wǎng)后,具有信息量大,信息改變速度快,信息資源高度共享等特點(diǎn),是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。
四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧
作為英語(yǔ)老師,我們的任務(wù)就是:“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō),我們必需高度重視閱讀課,充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源,通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇15
依據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,為了提高學(xué)生參加的主動(dòng)性,激發(fā)他們閱讀的愛(ài)好。形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法,發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神,從而提高學(xué)生閱讀分析、推斷實(shí)力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探究和探討,創(chuàng)建性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試,形成了以下的相識(shí):
1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
依據(jù)閱讀課文材料,老師細(xì)心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”,而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn),這些問(wèn)題淺而易懂,學(xué)生通過(guò)快速閱讀(或聽(tīng)力訓(xùn)練),了解材料內(nèi)容,很快找到問(wèn)題的答案,有勝利感,提高了他們參加的主動(dòng)性,激發(fā)他們閱讀的愛(ài)好。
2.“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理,老師再細(xì)心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”,促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解,理順事務(wù)發(fā)生的依次,人物行為,加深對(duì)文章整體的把握,獲得中心愿思。同時(shí),依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落,篇章,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,在朗讀中揣測(cè)生詞、難句的意思,加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解,體驗(yàn)作者意圖、看法、感受。從而培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析實(shí)力
3.“趣味思索性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)問(wèn),對(duì)文章整體相識(shí)后,老師可細(xì)心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生愛(ài)好問(wèn)題,有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互探討。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、看法,提高捕獲加工整合材料信息實(shí)力。預(yù)料事務(wù)情節(jié)發(fā)展或后果的實(shí)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、推斷實(shí)力。而這些問(wèn)題往往也是平??荚囍谐3霈F(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇16
依據(jù)新課標(biāo)提倡的反思性教學(xué)的理論,教學(xué)反思一般分“三步走”。第一步是對(duì)問(wèn)題的相識(shí)和反思,只有首先澄清問(wèn)題、才能使閱讀教學(xué)更具有明確的目的;其次步是擬定問(wèn)題反思的安排,為反思和探究做好打算,并開(kāi)展行動(dòng);最終對(duì)資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià),老師作出理性的推斷和選擇。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)程中,教學(xué)反思可分為“三個(gè)階段”,即教學(xué)前的反思、教學(xué)過(guò)程中的反思、教學(xué)后的反思。
一、教學(xué)前的反思
在教學(xué)前運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)閱歷進(jìn)行教學(xué)反思,能使教學(xué)具有明確的目的,使英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐過(guò)程。
反思這堂課的教學(xué)目標(biāo)有哪些?教學(xué)內(nèi)容是什么?教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)怎么支配?不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì),產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理?除了體現(xiàn)學(xué)科特色外,是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合?是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求?是否兼顧了學(xué)生的意志和情感?在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則?
例如,高三第六單元“到西部去”這篇閱讀教學(xué)文章,作者敘述與家人一塊參與美國(guó)西部大開(kāi)發(fā)之旅的艱辛經(jīng)驗(yàn)。故事重點(diǎn)講解并描述了他們途徑鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程,充分體現(xiàn)了這些走向西部的移民那種艱苦卓絕、堅(jiān)韌拼搏的精神。正是依靠這種“堅(jiān)忍不拔、百折不撓”的毅力,最終幫助他們擺脫逆境,成功到達(dá)目的地。
在學(xué)習(xí)這篇閱讀材料時(shí),我的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)放在“堅(jiān)忍不拔”、“學(xué)會(huì)生存”這兩個(gè)要點(diǎn)上,我考慮讓學(xué)生通過(guò)閱讀,理解課文內(nèi)容,了解西進(jìn)人群經(jīng)驗(yàn)的艱辛以及那種不達(dá)目的絕不停息的精神,領(lǐng)悟作者意圖,與作者產(chǎn)生共鳴,完成情感目標(biāo)。同時(shí),在閱讀中駕馭必要的閱讀技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí),完成技能目標(biāo)。
二、教學(xué)過(guò)程中的反思
在閱讀教學(xué)過(guò)程中自主、剛好地進(jìn)行教學(xué)反思,這種反思能使教學(xué)質(zhì)量更高、教學(xué)效率更好。
教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容,假如過(guò)于依靠教材、不對(duì)教材剛好進(jìn)行調(diào)整或加以藝術(shù)處理,往往顯得死氣沉沉,缺乏活力。我認(rèn)為,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是老師成熟度的一種標(biāo)記。因此,除了考慮教學(xué)內(nèi)容是否符合所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)外,還應(yīng)考慮它內(nèi)容是否鮮活、具有可讀性?是否體現(xiàn)了以人為本?另外還應(yīng)當(dāng)反思是否能與學(xué)生的認(rèn)知水平相符?能否拓寬他們的學(xué)問(wèn)面?能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好?
如上面所說(shuō)的“到西部去”這篇閱讀教學(xué)文章,為了讓學(xué)生立體地、全面了解這篇閱讀文章,我覺(jué)得有必要讓學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)問(wèn)對(duì)這段歷史作一下回顧。
第一步:我在閱讀前請(qǐng)學(xué)生從這篇文章“到西部去”的題目綻開(kāi)探討,盡可能讓學(xué)生預(yù)料閱讀材料中內(nèi)容,通過(guò)小組探討、個(gè)別匯報(bào),學(xué)生對(duì)這段歷史進(jìn)行了回顧。
反思這部分教學(xué),我認(rèn)為效果較好。學(xué)生參加度較高,通過(guò)探討、匯報(bào),對(duì)這部分歷史有了比較清晰地相識(shí),了解到美國(guó)獨(dú)立后到19世紀(jì)末,對(duì)西部地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的移民拓殖和開(kāi)發(fā)建設(shè),它激發(fā)了美國(guó)人的創(chuàng)建力和經(jīng)濟(jì)的活力,極大地促進(jìn)了美國(guó)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的騰飛,這對(duì)于后面的課文閱讀很有幫助并能拓寬他們的學(xué)問(wèn)面和增加他們的談話(huà)實(shí)力、口語(yǔ)實(shí)力。
其次步:要求學(xué)生快速閱讀,我讓學(xué)生比照美國(guó)地圖找出閱讀材料中的地名:California,theRockyMountains,Kansas,theSaltLakeDesert,DeathValley等并視察學(xué)生快速閱讀時(shí)思維的靈敏度。
反思這部分教學(xué),我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)找出閱讀材料中的地名,能從中體會(huì)到西進(jìn)之路的遙遠(yuǎn)、漫長(zhǎng)和艱辛。另外,從找尋的過(guò)程中能反映出學(xué)生思維是否靈敏,學(xué)生通過(guò)找尋能初步了解閱讀材料的內(nèi)容,把握主旨,駕馭文章的脈絡(luò)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思,
第三步:布置任務(wù),讓學(xué)生分層次限時(shí)間閱讀,下面為這幾個(gè)層次的內(nèi)容:
Time(時(shí)間):inthespringof1845,April12,1846,onNovember4,1846,atthreeorsquo;clockinthemorningofChristmasDay
Place(地點(diǎn)):home,California,theRockyMountains,IndianCrookinKansas,thecentralpartofthecontinent,theSaltLakeValley,theSaltLakeDesert,DeathValley,theedgeofthedesert,thepromisedland
whattheyweredoing(他們做什么)
whattheymetwithduringthewestwardmovement(在西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中他們遇到了什么)
howtheymanagedtogetoutofallthedifficulties(他們?cè)鯓釉O(shè)法走出逆境)
學(xué)生限時(shí)閱讀材料并排列要點(diǎn),與同桌探討,核對(duì)內(nèi)容,打算全班匯報(bào)。老師巡回,適時(shí)指導(dǎo)。視察學(xué)生是否仔細(xì)閱讀、主動(dòng)投入思索和踴躍探討,看學(xué)生是否主動(dòng)參加活動(dòng)、是否敢于用英語(yǔ)進(jìn)行溝通,從中確定在全班匯報(bào)的學(xué)生。幾對(duì)學(xué)生在全班匯報(bào),其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)論。
反思這部分教學(xué),我覺(jué)得學(xué)生再讀“GoingWest”,排列要點(diǎn),對(duì)文章有了深化理解。特殊是通過(guò)學(xué)生探討、回答問(wèn)題,老師做必要的點(diǎn)評(píng)后,學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有較強(qiáng)的合作精神;課堂教學(xué)氣氛是民主、和諧、愉悅、主動(dòng)的。
第四步:讓學(xué)生就閱讀中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)難點(diǎn)提問(wèn),老師答疑、舉例、講解、歸納。
反思這部分教學(xué),我覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)還須要加強(qiáng),今后我要多給學(xué)生講解進(jìn)行歸納整理的方法,幫助學(xué)生解決語(yǔ)言學(xué)問(wèn)方面的問(wèn)題,以“詞不離句,句不離文”的基本方法,通過(guò)閱讀讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。
第五步:出示與西進(jìn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖片給學(xué)生看并和學(xué)生一起回顧描寫(xiě)西部拓進(jìn)的美國(guó)影,如“與狼共舞(DanceswithWolves)”等,引起學(xué)生的愛(ài)好,啟發(fā)學(xué)生盡量用英語(yǔ)就這方面的內(nèi)容和“學(xué)會(huì)生存”等到方面的內(nèi)容進(jìn)行探討。
反思這部分教學(xué),我覺(jué)得老師可以通過(guò)這種方式了解學(xué)生的情感須要和學(xué)問(wèn)水平,進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界,有效地培育學(xué)生的語(yǔ)用運(yùn)用實(shí)力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。
三、教學(xué)后的反思
在教學(xué)行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有批判地教學(xué)反思,這種反思能使教學(xué)閱歷理論化。
反思這堂課,我覺(jué)得勝利之處在于能以學(xué)生為中心,能營(yíng)造一種開(kāi)放、民主、關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境,有利于學(xué)生的健康發(fā)展;能主動(dòng)關(guān)注閱讀教學(xué)目的、過(guò)程和結(jié)果,同時(shí)關(guān)注學(xué)生,具有明確的目的性和指向性,從一起先就關(guān)注預(yù)期的教學(xué)結(jié)果是否與既定的教學(xué)目標(biāo)相符。通過(guò)視察、調(diào)控,對(duì)自己的選擇與行動(dòng)負(fù)責(zé),把教學(xué)與反思
過(guò)程融為一體,盡量發(fā)揮反思對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、促進(jìn)等功能;能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的活力,不斷引起學(xué)生理解、認(rèn)知、探究、發(fā)覺(jué),以及想象和表現(xiàn)的欲望,實(shí)行教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。
不足之處:我覺(jué)得這堂課的組織教學(xué)有點(diǎn)亂,有些學(xué)生發(fā)言聲音較小,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力較差,學(xué)問(wèn)還須要加強(qiáng)。另外,從我這堂課設(shè)計(jì)來(lái)看,應(yīng)當(dāng)用多媒體教學(xué),這樣能使這堂課容量更大,內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。
總之,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行反思,這種閱讀教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且使老師在實(shí)踐中增加了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí),建構(gòu)起自己對(duì)閱讀教學(xué)的理解,促使老師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的安排、調(diào)控、評(píng)價(jià)及反饋等一系列教學(xué)行為,通過(guò)思索和探究促進(jìn)自身的發(fā)展,從而更有效地培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇17
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫(xiě)實(shí)力的培育是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),因此小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑是這個(gè)學(xué)段中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)感培育、語(yǔ)言表達(dá)力的培育都有不行忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么,在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何去做呢?結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:
一、注意閱讀方法的選擇和支配。
閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。
默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快,花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思索,可以加速自己對(duì)于所學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化,對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,在剛接觸閱讀材料時(shí),可以讓學(xué)生采納默讀的方法熟識(shí)閱讀材料的內(nèi)容。
朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),但更有利于培育學(xué)生的語(yǔ)感,培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。因此,可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀嫻熟的基礎(chǔ)上運(yùn)用朗讀的方法,近一步鞏固閱讀成果。同時(shí),使學(xué)生在嫻熟朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感,增加學(xué)生的閱讀愛(ài)好。
二、留意閱讀速度的強(qiáng)調(diào)和提高。
閱讀速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的,閱讀速度過(guò)慢不僅不利于學(xué)生剛好完成閱讀任務(wù),降低閱讀效率,而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信念。因此,教給學(xué)生提升閱讀速度的方法,提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀實(shí)力是極為重要的。
據(jù)有關(guān)方面的探討數(shù)據(jù),正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右,正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪x速度可以提高閱讀效率,進(jìn)一步培育學(xué)生的理解接受實(shí)力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的實(shí)力得到增加。那么如何才能培育學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢?可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。
在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí),教給學(xué)生留意以下幾點(diǎn):
一要一目一行不回頭。
即默讀時(shí)盡量不要回車(chē),而是讀一行是一行,一揮而就。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容,或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容,不自覺(jué)地回頭看,結(jié)果來(lái)回顛倒,大大降低了閱讀效率。針對(duì)此,可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來(lái)遮擋讀過(guò)的內(nèi)容。讀一行,遮一行,進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練,自然閱讀速度就提高了。
二要留意抓中心詞理解意群。
即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓,詞詞關(guān)注,而是抓一些中心詞,并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。
三是連猜帶估解決攔路虎。
即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典,而要擅長(zhǎng)依據(jù)上下文揣測(cè)生詞的意思,解決閱讀過(guò)程中遇到的攔路虎。這樣,也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。
在默讀時(shí)采納以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇18
課堂教學(xué)反思,就是老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思索對(duì)象。對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面的分析,進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),以期新一輪的教學(xué)取的更大的進(jìn)步。針對(duì)我所教的年級(jí)的閱讀現(xiàn)狀,我在教學(xué)的方式方法上有如下反思,希望共勉。
一、為學(xué)生打算合適的閱讀材料
老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的改變?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生心理、性格和愛(ài)好等方面較低,中年級(jí)學(xué)生已有很大改變,他們不在愛(ài)說(shuō)、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng),不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此,老師要依據(jù)學(xué)生的改變,依據(jù)他們的須要有目的地選擇些淺顯的,學(xué)生熟識(shí)或感愛(ài)好的幽默、寓言、小故事及圖畫(huà)來(lái)增加愛(ài)好。
二、通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)實(shí)力的訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)閱讀實(shí)力的提高
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,尤其實(shí)在小學(xué)階段,聽(tīng)和說(shuō)占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間,師生之間能常常用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行溝通,從而帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀實(shí)力的提高。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,老師可以通過(guò)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)(這些問(wèn)題要讓絕大多數(shù)的能聽(tīng)懂,能回答)以增加學(xué)生閱讀的信念。
三、單詞的積累對(duì)閱讀也極為重要
萬(wàn)丈高樓平地起,任何一篇文章都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。因此,要能快速精確的捕獲文章信息,詞匯的積累很重要。老師不能單純地為單詞而單詞,要留意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維,從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添油加醋”的方法。如單詞“滾雪球”的活動(dòng)讓學(xué)生邊競(jìng)賽邊玩邊學(xué),并看看哪組滾的雪球最大。通過(guò)這一教法,就可使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)單詞及句子的用法,從而提高了閱讀的實(shí)力。如:教到新單詞traffic這個(gè)較難的單詞的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法,我讓學(xué)生四人一小組綻開(kāi)“添油加醋”擴(kuò)詞成句訓(xùn)練活動(dòng):traffic---trafficlight---thetrafficlights---atthetrafficlight---Lookatthetrafficlights---Iamlookingatthetrafficlights.就這樣將traffic這個(gè)孤立的單詞經(jīng)過(guò)學(xué)生“添油加醋”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊學(xué)問(wèn),又駕馭了新學(xué)問(wèn),從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞village為例,依據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率,照理說(shuō)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的句子不會(huì)許多,可五分鐘后,學(xué)生七嘴八舌竟然說(shuō)出了不少既新奇又獨(dú)特的句子,雖然有不少錯(cuò)誤,但學(xué)生的思維是活躍的。
四、朗讀對(duì)英語(yǔ)閱讀的提高也有不行忽視的作用
對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō),一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后,便可以作到“詞形眼到---語(yǔ)音口到---語(yǔ)義心到”了,所謂的“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),即使是較簡(jiǎn)單的文章,也須要朗讀好多次,隨著水平的提高,文學(xué)難度隨之加大,而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)削減。同一個(gè)班的學(xué)生用不同的材料,達(dá)到“三到”境界對(duì)所須要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人限制。老師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力,要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落,用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強(qiáng)化記憶,擴(kuò)展學(xué)問(wèn)夯實(shí)基礎(chǔ)。
課堂是多變而困難的,備好一節(jié)課須要短期與長(zhǎng)期的打算。每一節(jié)課都須要更多的學(xué)問(wèn),包括教授語(yǔ)言的打算,只有這樣老師才能課堂上游刃有余,揮灑自如,更好實(shí)現(xiàn)課堂里的精彩!
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇19
在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中,閱讀始終占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲得信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn),還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言實(shí)力主動(dòng)地發(fā)展;而且,閱讀在培育學(xué)生的思維實(shí)力、分析實(shí)力和理解實(shí)力等方面有著不行替代的作用。那么我們老師怎樣上好閱讀課呢?我覺(jué)得須要開(kāi)展多彩活動(dòng),培育學(xué)生的閱讀愛(ài)好。
愛(ài)好是學(xué)習(xí)最好的老師,枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀愛(ài)好。在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之初,我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習(xí)中。在Pre-Reading環(huán)節(jié)中,我通過(guò)圖片讓孩子們相識(shí)東西方國(guó)家的節(jié)日,復(fù)習(xí)語(yǔ)言學(xué)問(wèn),導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中,幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中,我設(shè)計(jì)了找尋和朗讀印象最深刻的句子,提煉概括文中信息。最終,我讓孩子們描述Halloween,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)建力,順當(dāng)完成閱讀后的輸出,為后面的寫(xiě)作打好基礎(chǔ),讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě),有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng),吸引學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加閱讀中,使學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有了較好的駕馭后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體汲取和運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所供應(yīng)的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上,學(xué)生能樂(lè)在其中,在活動(dòng)中敏捷地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的正遷移作用。
斟酌閱讀材料,加強(qiáng)信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)力,重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),首先要考慮語(yǔ)言的難易程度,閱讀材料的難易程度干脆影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān),生詞太多,學(xué)生讀不懂閱讀材料,達(dá)不到訓(xùn)練的目的,并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀,給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次,考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與愛(ài)好,是否能吸引學(xué)生,閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動(dòng),為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生愛(ài)好。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結(jié)合,留意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀實(shí)力。正是這些好玩而有效的信息輸入,讓學(xué)生在課堂上能有所得,并在活動(dòng)中能溝通,能展示,進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采納小組合作,共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀,合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在同等、協(xié)作、溝通、探討中,都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、勝利的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)中,小組內(nèi)先讀,先練說(shuō),書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參加了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⒓訙贤ê吞接?,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互幫助,共同提高,學(xué)問(wèn)和情感都得到發(fā)展。小組競(jìng)賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、主動(dòng)向上的心理,更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好,對(duì)提高閱讀和交際實(shí)力起著主動(dòng)的推動(dòng)作用。
當(dāng)然,我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中,也有很多值得改進(jìn)之處。如老師的導(dǎo)語(yǔ)不夠清楚明確,導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)起先會(huì)出現(xiàn)片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節(jié)沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖,沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維剛好引導(dǎo)。這些也是一個(gè)老師的課堂教學(xué)基本功,我還須要不斷的學(xué)習(xí)和提升,提煉自己的語(yǔ)言,為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
這次遠(yuǎn)程教化學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富,涉及小學(xué)英語(yǔ)教化的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標(biāo)要求,教學(xué)方法,教材分析,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià),觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教化專(zhuān)家
精辟的分析和獨(dú)到的見(jiàn)解,讓我們茅塞頓開(kāi)。很多平常工作中的懷疑迎刃而解。專(zhuān)家認(rèn)為:學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培育語(yǔ)感,把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟?qū)嵙ψ杂X(jué)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的情景,供應(yīng)信息源,制造信息差,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要因地制宜,利用好身邊的教學(xué)資源,無(wú)論城市還是農(nóng)村。但像有的老師,條件艱苦,教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校,學(xué)生素養(yǎng)也不占優(yōu)勢(shì),,那么老師的任務(wù)更重,所以我們更應(yīng)當(dāng)立足于自己的教學(xué)陣地,為學(xué)生創(chuàng)建好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生素養(yǎng)。
我們老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí),不斷更新觀(guān)念,勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。聞名的一線(xiàn)老師現(xiàn)身說(shuō)法,精彩的教學(xué)實(shí)況案例,特別具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評(píng)和有效建議,讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,采納各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法,將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看似無(wú)形卻很是科學(xué),有機(jī)的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐,發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)言的悟性,喚起內(nèi)心對(duì)漂亮的英語(yǔ)的熱情追求??鞖g樂(lè)樂(lè)地行進(jìn)在學(xué)問(wèn)的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)之者”,以生為本,彰顯教化真諦!
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇20
20xx年3月2日,蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起,在岳陽(yáng)樓區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富,首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)老師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課,接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)老師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段,然后由老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課,最終由樓區(qū)教化局英語(yǔ)教研組李靜對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng),讓我對(duì)怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法,覺(jué)得自己收獲不少,但自己對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些懷疑。以下是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法,本著不斷改進(jìn)的看法進(jìn)行反思。
一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì)。
我總認(rèn)為聽(tīng)有閱歷的老師的上課,看他如何把自己多年的教學(xué)閱歷取其精華去起糟粕,匯聚在短短的40分鐘內(nèi),特殊是對(duì)我這種年輕老師來(lái)說(shuō),是提高自己教學(xué)質(zhì)量最干脆有效的
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