2023年荷花教學(xué)反思

2023年荷花教學(xué)反思荷花教學(xué)反思1

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的視察和天真的幻想，根據(jù)聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述依次，把荷花寫得異樣生動(dòng)，別有情趣，給人一種美的享受。

課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做打算。在培育學(xué)生對(duì)自然美觀賞實(shí)力方面，更有它得天獨(dú)厚之處。

教學(xué)中要把培育學(xué)生的審美情趣和審美實(shí)力統(tǒng)一起來，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。

要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分詳細(xì)描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了顯明的表象，整篇文章的字里行間又到處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象供應(yīng)了基礎(chǔ)，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

依據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語文與相識(shí)事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要實(shí)行“整體設(shè)計(jì)，層層深化”的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的相識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過程。

一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象

1.看圖時(shí)，要不加任何限制，讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么依次看的？看后有什么印象？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避開“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培育學(xué)生在相互溝通中進(jìn)行自我調(diào)整的實(shí)力，還能從整體上感知事物形象。

2.讓學(xué)生在若干看圖依次和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的視察依次和方法，并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得學(xué)問，培育視察、分析、推斷、表達(dá)等多種實(shí)力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)囊暡煲来魏头椒ǖ漠a(chǎn)生，要因圖而定。

3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)囊暡煲来危B貫地說說圖意。

二．圖文結(jié)合細(xì)體會(huì)，深切感受事物美

學(xué)習(xí)中留意擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評(píng)重點(diǎn)詞語等方法，來體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去感受荷花之美，美在何處，老師并抓住以下問題，進(jìn)行探討：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會(huì)，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊觀賞，邊贊美的寵愛之情。理解、體會(huì)“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到綻開豐富的想象作二次重要鋪墊。

三．看圖、音樂觀賞，綻開豐富的想象

在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，依據(jù)孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合美麗愉悅的音樂，讓學(xué)生邊觀賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí)，老師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對(duì)著一幅活的畫，觀賞著動(dòng)人的音樂，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚可能對(duì)“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀，老師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象奇妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來。

荷花教學(xué)反思2

課件展示池塘里的荷花，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，朝氣蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話談?wù)動(dòng)^賞荷花后的感受。

生：我看到荷花，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。

……

師：課文哪一段詳細(xì)地寫出了荷花的美

(

生答第2

自然段)

(

出示段，同學(xué)們以自己喜愛的方式讀文)

師：你讀懂了什么

生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉許多。

生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢

生：荷花在綠葉襯托下會(huì)顯得更美。

生：我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少，而且荷花的形態(tài)許多很美。

師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎

生：我還會(huì)加上動(dòng)作呢。(

生一邊讀一邊加動(dòng)作，特別生動(dòng)，形象)

生：老師，冒可以換成伸嗎

師：你真會(huì)讀書。你們說說冒換成伸，好不好

生：伸的意思是伸展開；冒是向外透，往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當(dāng)。

生：我覺得用冒字好。因?yàn)槊皩懗龊苫ǖ膭?dòng)態(tài)美，還讓人感受到荷花奮勉向上的精神美。

師：荷花如此嬌艷動(dòng)人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢

生：我想用筆把它畫下來。

生：我想配著音樂美美地朗讀。

……

在中，老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主，同等，開放的氛圍空間，激勵(lì)學(xué)生敢想，敢說，敢做。如，談?wù)動(dòng)^賞荷花后的感受，用你喜愛的方式讀書，你讀懂了什么，冒換成伸，好不好等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生愿讀，樂讀，爭(zhēng)著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。

老師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美，學(xué)生的創(chuàng)建熱忱空前高漲，畫畫，朗讀……

創(chuàng)建力得以充分的挖掘?！缎麓缶V》指出：語文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情，在中創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑，這是課堂實(shí)施素養(yǎng)應(yīng)追求的目標(biāo)。

荷花教學(xué)反思3

本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成，學(xué)生參加度高，主動(dòng)性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注意學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進(jìn)行思索、總結(jié)，課堂大容量，效率高。亮點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好，文中取法，鏈接生活，當(dāng)堂作文比較勝利。

學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的也很不錯(cuò)，不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充足，以后在這些方面要留意，品完了要立即把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、看法、價(jià)值觀的培育方面要進(jìn)一步挖掘加強(qiáng)，另外，以后我在課堂上聲音要更加嘹亮、激情要更加飽滿，字體要進(jìn)一步提高。

荷花教學(xué)反思4

一、觀賞、品嘗、情境感悟

由學(xué)生熟識(shí)的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，老師配樂范讀，訂正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和老師的講解并描述中觀賞文中一幅幅精致的荷花插圖。在美的觀賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品嘗并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜愛的句子劃出來。

二、摘抄、誦讀、密切接觸

孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥?，?xì)細(xì)揣摩那些令她喜愛的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，溝通相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。

這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。

三、積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)

以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。老師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國(guó)古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝合了中國(guó)文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜愛的另一種花。

荷花教學(xué)反思5

《荷花》教學(xué)反思《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的漂亮，培育學(xué)生酷愛大自然的情感。課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起溝通，培育學(xué)生收集信息資料的實(shí)力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們?cè)诟行韵嘧R(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，青翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…，學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是特別開心的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。但是，由于農(nóng)村的孩子課外學(xué)問比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂觀賞完荷花之后，學(xué)生們好像進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。

文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采納了“有的……，有的……，還有的……”句式，使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于觀賞圖片時(shí)有了肯定的印象，因此溝通的時(shí)候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。我們說，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)當(dāng)說，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，但是，一堂如此美妙的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢？2n作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美妙的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。假如此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今日我們領(lǐng)會(huì)的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請(qǐng)你來談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學(xué)生們帶著一種對(duì)文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中記憶猶新的依舊是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語言較為貧乏，作為老師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時(shí)間。必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)覺課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

荷花教學(xué)反思6

下午一節(jié)課，本想抓住這個(gè)時(shí)間，敲幾個(gè)字，可是當(dāng)打開電腦，望著屏幕，卻始終在發(fā)呆，不知要說些什么，寫些什么。是的，很久沒敲字了，手也懶了，頭腦也遲鈍了，整個(gè)人也變的懶散起來。寫些什么呢？就說上節(jié)課吧，課前我把課件做好，上課時(shí)，不巧投影儀的展示臺(tái)壞了，只好借助電腦來連接。

當(dāng)出示滿池塘的荷花時(shí)，孩子們立即尖叫起來“哇，好美麗啊！”“同學(xué)們知道它的名字嗎？”“荷花！”“荷花長(zhǎng)在哪兒？”“水里。”“瞧，這么漂亮的荷花把蝴蝶都吸引來了！”當(dāng)一只動(dòng)態(tài)的蝴蝶飛來時(shí)，始終上課是睡覺的李金茹今日也顯得很是激烈，隨著一段音樂的響起，孩子們立即活躍起來，整個(gè)課堂很快都跳了起來?！翱矗@是誰？”“青蛙！”同學(xué)們有見過嗎？有誰知道青蛙是怎么跳的嗎？…….問題剛落，一雙雙小手早已舉得老高，“老師，我會(huì)！”李想舉手了，一手指著自己，信念十足?！昂?，我們先請(qǐng)李想給我們表演一下，我們激勵(lì)一下他好不好？”在我提議下，孩子們把熱情的掌聲送給了李想?？粗钕肟蓯鄣臉幼?，真得不可思議他平常的“惡作劇”——一個(gè)聾啞智力障礙孩子的行為。一節(jié)課在歡快的氣氛中結(jié)束。

作為一名和孩子們成天在一起的年輕老師，我很歡樂，也很華蜜。上帝是公允的，他關(guān)了這扇門，還會(huì)放開一扇窗。其實(shí)我們的聾啞孩子真得很是聰慧，可愛。希望他們?cè)谶@里歡樂每一天！

荷花教學(xué)反思7

《荷花》是一篇美文，課文用生動(dòng)美麗的語言，按看荷花的依次描述了公園里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有很多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，為了更奇妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)建性思維，想像“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的沉醉美。我在本課的教學(xué)中，實(shí)行“化靜為動(dòng)”的手法，通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中滲透美育，讓學(xué)生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的漂亮，增加了審美情趣，激發(fā)了酷愛大自然的美妙感情。

一、貼圖，激發(fā)愛好，感知美。

首先，在教學(xué)中，我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性，有些難以準(zhǔn)確體會(huì)的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”文中的“挨挨擠擠”寫出了荷葉動(dòng)姿，為使其形象能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。

我還讓學(xué)生走上講臺(tái)貼圖，同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練；給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)變客為主的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿態(tài)“有的才綻開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得立刻要裂開似的?！睂W(xué)生們各自拿著不同姿態(tài)的“荷花”，邁著理解課文特有的輕松的步伐，把荷花分別插入茂密的荷葉圖中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵；有的；有的還是。白荷花在之間。”這種讓學(xué)生貼貼圖，說說文的方法，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

二、移圖，品詞析句，理解美。

對(duì)有肯定難度的詞句，有時(shí)借助圖畫，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來?！本渲械摹懊啊彼拿钐幨菍W(xué)生不易體會(huì)的。為了讓學(xué)生理解體會(huì)，我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動(dòng)，通過這一動(dòng)作，學(xué)生對(duì)“冒”字便心照不宣了。

三、比圖，捕獲“文眼”，領(lǐng)悟美。

文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?？纯催@一朵很美；看看那一朵也很美?！蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，更美?！比缓笳?qǐng)學(xué)生比較，哪一句寫得好？為什么？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片，讓學(xué)生比較，學(xué)生也說不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并達(dá)成共識(shí)，：“怒放”的荷花是美的，美在開得大，顏色鮮；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美?！?/p>

四、增圖，拓展延長(zhǎng)，想象美。

課文中“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動(dòng)起來，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境，我便在原圖上增加了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇異的景象，以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀，探討開了，課堂氣氛也隨之活躍起來。

五、賞圖，協(xié)作表演，創(chuàng)建美。

學(xué)完課文后，我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀，邊觀賞圖畫，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過多種感官的參加，對(duì)課文內(nèi)容的再體驗(yàn)，創(chuàng)建性地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，美感體驗(yàn)得到升華。

荷花教學(xué)反思8

1、課堂氣氛

因?yàn)橛性S多老師在聽這節(jié)課，學(xué)生們好像有點(diǎn)驚慌，我的表現(xiàn)也比平常更驚慌。我沒有針對(duì)問題剛好調(diào)整策略，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。整個(gè)教室好像有點(diǎn)單調(diào)。

2、老師語言

在某些鏈接中過于冗長(zhǎng)。他們想把問題說明清晰。他們擔(dān)憂學(xué)生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點(diǎn)上，今后必需簡(jiǎn)明扼要。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

在角色分析設(shè)計(jì)的一起先，我設(shè)計(jì)先談?wù)撍?，然后是五個(gè)女人的對(duì)話。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘膶?duì)話。我剛好調(diào)整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性?！?；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思索了這個(gè)鏈接，發(fā)覺它比我設(shè)計(jì)的要好得多。學(xué)生們常常對(duì)貼近生活的對(duì)話或描述感愛好，這也給了我靈感。在將來的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感愛好的話題作為課堂上的突破口。

4、教學(xué)行為

教學(xué)過程是一個(gè)“教魚”的過程。對(duì)學(xué)生來說，重要的是駕馭學(xué)習(xí)方法，而不是教授多少學(xué)問。假如一個(gè)學(xué)生駕馭了這種方法，他就不會(huì)無法學(xué)習(xí)學(xué)問。我認(rèn)為這是值得每一位年輕老師思索的。

荷花教學(xué)反思9

西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過很多公開課，但這一次卻給我別出心裁的感受。

感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，講解并描述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行探討、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式，變更了以往教者教，評(píng)者評(píng)的狀況，使評(píng)課在答辯中更熱情，更有效。不過我想假如在起先前，讓大家分小組先探討一下，整理出問題與思路的話，氛圍應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。

感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注意教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí)，特殊是上公開課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們探討最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過渡導(dǎo)語，每一個(gè)問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們?nèi)康呐Χ际菫榱松渲兴。?/p>

感受三：經(jīng)典的束縛?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個(gè)詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。

然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭受了失敗：學(xué)生雖然費(fèi)盡心機(jī)換了很多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時(shí)更是語塞。至此，我只好草草收?qǐng)?，白荷花始終沒能順當(dāng)?shù)孛俺鰜恚?/p>

經(jīng)典遭遇失敗，緣由許多，首先要檢討自己課堂調(diào)控實(shí)力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思索：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句，用詞精確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生終歸不能達(dá)到的這樣的高度，許多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們很多老師也說不出所以然，我們又何必犯難學(xué)生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，假如他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。

教無定法，學(xué)無止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的缺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！

荷花教學(xué)反思10

在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要實(shí)行情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想綻開教學(xué)。

我先質(zhì)問“同學(xué)們，你們見過荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了許多學(xué)問，然后老師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，老師加上過度語言“今日這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的活靈活現(xiàn)的？”綻開這一課的教學(xué)。

這節(jié)課存在著很多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，老師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加上老師精確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。假如在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

荷花教學(xué)反思11

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必需以培育學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必需堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí)，我注意圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于勝利的一半。”我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！庇弥i語激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生心情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)（聞到芳香——欣賞形態(tài)和姿態(tài)——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局動(dòng)身了解了全貌，把握文章的脈絡(luò)。

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，老師引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子或詞語寫得特殊美，說說你的體會(huì)?！彪S后組織匯報(bào)溝通。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

在學(xué)生溝通匯報(bào)的過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培育語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

最終，讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、聚精?huì)神地來看看漂亮的、動(dòng)人的.荷花?？春蠹?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時(shí)此刻，此時(shí)此景，你想對(duì)冒出來的荷花說寫什么？”針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)建性的誘導(dǎo)，學(xué)生專心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是特性的張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。

荷花教學(xué)反思12

今日，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池漂亮的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受，抒發(fā)了作者酷愛大自然的思想感情。上完課后感覺特別勝利，所以把這節(jié)課的一些收獲登記來。

一、通過朗讀感悟、背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累美麗的語言。本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句美麗，充溢想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體會(huì)文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過實(shí)行多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的愛好，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得興致勃勃，聲情并茂，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累美麗的語言，效果很好。

二、這節(jié)課做得最勝利的地方就是抓住了語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用實(shí)力。如讓學(xué)生用“挨挨擠擠”造句；用“有的……有的……有的”這個(gè)句式說話；讓學(xué)生綻開想象，想象自己假如變成一朵荷花，會(huì)看到什么、聽到什么、想到什么，寫一段話；小練筆：寫一種自己喜愛的花，讓學(xué)生先說說，然后寫一寫，效果很好。

抓住留白，指導(dǎo)想象說話。這節(jié)課我覺得勝利的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。1。對(duì)其次小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生氣勃勃，充溢靈氣。學(xué)生的回答非常的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想觀賞大自然的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己漂亮的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然簇新的空氣……學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2。第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最終的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告知我些什么？提示學(xué)生抓住早晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，綻開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告知我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告知我，今日早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告知我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。蘇霍姆林斯基說過：“教化，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不行思議的?！边@節(jié)課，我借助漂亮的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了老師與學(xué)生共同雙贏的效果。

荷花教學(xué)反思13

在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生感悟語言。

1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

俗話說：愛好是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采納了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的愛好，我讓學(xué)生選擇你喜愛的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培育審美語感。

2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。

在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)沉醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生綻開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。

荷花教學(xué)反思14

教學(xué)《荷花》，我主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對(duì)荷花的感情，從體會(huì)美麗的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ膶檺壑?。從三個(gè)方面來完成本課教學(xué)任務(wù)：

1、憶荷花：開篇我就讓學(xué)生回憶看過的荷花，記憶中的荷花，想象中的荷花。此時(shí)，能說的學(xué)生并不多，即使說的也說得很表淺，但有一點(diǎn)是得到統(tǒng)一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜愛的，是被大家贊美的，有了這個(gè)契機(jī)很好，我就接著帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)課文、學(xué)習(xí)課文。

2、賞荷花：這個(gè)賞，就是在學(xué)習(xí)文本的過程中賞。我指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采納了簡(jiǎn)筆畫的方式，孩子們依據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場(chǎng)作畫，然后再講解，有的學(xué)生說：“這荷花