為學(xué)生的課外閱讀賦能 論文

為學(xué)生的課外閱讀賦能摘要：統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教將課外閱讀引課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化閱讀課堂中，我們要努力構(gòu)建學(xué)生的閱讀思學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，將他們培養(yǎng)成真正的閱讀者；閱讀活動(dòng)中孩子閱讀路上的引路人，為孩子的課外閱讀賦能。關(guān)鍵詞：共讀書單、閱讀策略、共讀圈2019年秋，全國統(tǒng)一實(shí)行新教材——統(tǒng)編本語文教科書。統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了“三位”的閱讀教學(xué)體系，即教讀、自讀教材中，課后的讀鏈接”以及“和大人一起”“我愛閱讀”“快樂讀書”等欄目的編排也在拓寬學(xué)生的閱讀量。由此編排體系可以看出教材在編排上大力推進(jìn)課外閱讀，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課”，并將課外閱讀引向課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課外課程化。小學(xué)語文教材總主編、北京大學(xué)溫儒敏教授在解讀統(tǒng)編本新教“加大課外閱讀，鼓勵(lì)海量閱讀”，專門強(qiáng)調(diào)教師可以運(yùn)用“1+X”多文本閱讀教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)。顯然，“1+X”多文本閱讀教學(xué)已經(jīng)上升到國家層面。統(tǒng)編版教材新的編排體系也成為一線老師進(jìn)行課外閱讀教學(xué)及研究有力動(dòng)了課外閱讀課內(nèi)化的教學(xué)。如何為學(xué)生的課外閱讀賦能？課題組老師在教學(xué)中立足于教的課外閱讀做了一些思考與實(shí)踐。一、讀什么——教學(xué)中形成共讀書單。一份個(gè)性化的學(xué)校或是班級共讀書單則凝聚著老師對孩子們小學(xué)六年閱讀的規(guī)劃愿景。到什么年級讀什么書，這樣的一份書單經(jīng)過老師的精心屆一屆師生的篩選，能夠詮釋學(xué)校的育人理念，彰顯學(xué)校的校園文化現(xiàn)著老師的育人觀念?；诮滩?，我們課題組老師梳理了1—6年級學(xué)生閱讀的書目。1.統(tǒng)編教材在“快樂讀書吧”中編排的書。從位置來看“快樂讀書吧”低年級設(shè)置在教材的第一單元，中高在第三、四單元，是對各冊課外閱讀的引領(lǐng)，是一種召喚和導(dǎo)向，是和家長從低年級開始，就要注重打開孩子的閱讀視野，教給孩子一些書的閱讀方法，也在告訴孩子閱讀多么快樂，更廣闊的閱讀世界在教二年級為例，我們閱讀的是童話，有《孤獨(dú)的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》，這些書被列為二年級的2.來自于教材中單篇課文的拓展。比如學(xué)習(xí)二上《我是什么》一課時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《神奇校水的繪本故事；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》推薦整本書閱讀《一粒種子學(xué)習(xí)二上口語交際《看圖講故事》推薦整本書閱讀《父與子故事全集下《千人糕》推薦閱讀《漫畫萬物由來》”的故事》推薦閱字的故事》等等。這些書本的閱讀來自于課本，極大地拓展了學(xué)生的大大增加了語文課堂對于孩子的吸引力，同時(shí)促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展文教學(xué)的效果。3.來自于單元主題中適切的整合點(diǎn)和表達(dá)點(diǎn)的拓展。選擇相同作者、相同主題或是相同寫法的篇目，抓住語言文的特性，實(shí)現(xiàn)多篇作品的串聯(lián)整合，再放到課堂上系統(tǒng)的整理閱讀，再次回顧和應(yīng)用所學(xué)方法，這樣的閱讀讓語文學(xué)習(xí)更有深度。比如在學(xué)習(xí)五下第四單元有關(guān)“家”的人文主題時(shí)，教材編排了詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文。這四篇課文生利國家生死以，豈因禍福避趨之”的精神，“家國情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。那我們老師就選取了這樣一個(gè)主題——讀懂他們的責(zé)任，組文閱讀了《豐碑》《錢學(xué)森》《把掌聲分給他們一半》這些文章讀懂這些人物，雖時(shí)代不同，領(lǐng)域不同己的實(shí)踐行動(dòng)詮釋那一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這樣拓展整合的語文閱讀教學(xué)的課堂，已從一本教科書走向大幅度提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)和思維張力。當(dāng)然這樣的組文的方式對的要求也提高了，要求教師要研究教材，要能正確選擇切入點(diǎn)，找到點(diǎn)和表達(dá)點(diǎn)。4.不斷擴(kuò)大“1”的內(nèi)涵。在教學(xué)習(xí)作時(shí)，由”這個(gè)“1”拓展閱讀多篇表達(dá)上“x”的文章，讓習(xí)作達(dá)到良好的結(jié)果。比如統(tǒng)編版年三年級下冊第四單元教材編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，老師拓展比較已經(jīng)學(xué)過的一組整合后的文章寫法上的共點(diǎn)，讓學(xué)生們對寫小動(dòng)物的文章在方法上有了質(zhì)的提升。共讀書單的形成，給教師一個(gè)抓手去實(shí)踐課外閱讀，并在實(shí)這份書單，讓課外閱讀有了活水之源。二、怎么讀——課堂上落實(shí)閱讀策略。教科書從中年級開始，4個(gè)閱讀策略單元，引要的學(xué)習(xí)閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力，使他們成為積極的閱讀者。除了在這四個(gè)閱讀策略單元中教會(huì)閱讀讀策略，更要在不斷地閱讀實(shí)踐中運(yùn)用并掌握這些閱讀策略，以的閱讀效果。教材中的“快樂讀書吧”推薦的都是整本書的閱讀，這也是教材“讀書為要”的理念的具體體——要讀書，讀整本書。因此整本書的閱讀指導(dǎo)得尤為重要。1.導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣。導(dǎo)讀，最重要的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿閱讀期待要先認(rèn)真閱讀，了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，并設(shè)計(jì)主干問題，運(yùn)用預(yù)測、策略進(jìn)行導(dǎo)讀。如讀、講、演片斷，觀看相關(guān)影視片斷等，以及指導(dǎo)劃。導(dǎo)讀課不拘泥于時(shí)間，可以以最短的時(shí)間、最少的語言、最簡的出閱讀的氣氛，讓學(xué)生興致勃勃地翻開書本。如問學(xué)生：你們知道一塊豆腐，一滴醬油以及還有很多物品都是怎么來畫萬物由來》里有許多我們不知道的事情，大家想讀一讀嗎？以此由極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。2.推進(jìn)課，落實(shí)閱讀策略。閱讀推進(jìn)課，主要是激發(fā)學(xué)生的二次閱讀，深入閱讀整本書作品及人物的理解。推進(jìn)課中要重點(diǎn)落實(shí)本冊教三年級上冊《安徒生童話》這本書的閱讀推進(jìn)：首先可以讓學(xué)生用思式梳理故事情節(jié)，再講一講精彩的故事情節(jié)，還可以給出一個(gè)故事的學(xué)生運(yùn)用預(yù)測的策略去猜一猜故事的發(fā)展，最后關(guān)注童話故事的表達(dá)特點(diǎn)——好人特別好，壞人特別惡的人物形象以及反復(fù)的構(gòu)段方式和一波三折的故事情節(jié)。讓學(xué)生在閱讀推進(jìn)課中了解童話故事的元素密碼，也為單元作文埋下伏筆。如此多層次的閱讀，能有效的激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，深度閱讀整本書的品質(zhì)。.分享課，拓展閱讀外延。有效的閱讀，是讀者不斷地連接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“建構(gòu)他們自己的意義”，這就是“分享”的必要性。分享課就是要把個(gè)人的閱讀收獲變成集體的的閱讀智慧。用語文的方式，如，朗讀、演講、表演丶創(chuàng)寫丶開匯報(bào)個(gè)人、小組進(jìn)行創(chuàng)意交流與分享，激發(fā)并完善孩子的閱讀體驗(yàn)，形成氣。筆者班級的交流課經(jīng)過實(shí)踐已經(jīng)形成了一定的模式：介紹作者——介紹封面——講最精彩的片段——你最喜歡的人物——主要問題的討論。閱讀分享課要是運(yùn)用聯(lián)想、評鑒等高階思維活動(dòng)，逐步構(gòu)建孩子的閱讀思維。三、怎么——活動(dòng)中建立“”。所謂“共讀圈”，就是一個(gè)群體有共同的閱讀時(shí)間、閱讀共同的好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀氛圍。在這個(gè)“共讀圈”中，每個(gè)閱讀者互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，積極發(fā)揮閱讀群體的互動(dòng)效應(yīng)”，從而努力實(shí)現(xiàn)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生課外閱讀量的要求。1.建立“校園共”“班級共讀”“家庭共讀學(xué)校通過每年三月份的“悅讀節(jié)”活動(dòng)積極組“共讀圈”，結(jié)合各年級的閱讀水平，開展不同層面的閱讀活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)“校園共讀圈”。如：一年級的繪本閱讀月，二年級的童話閱讀月，三年級的寓言閱讀月，話閱讀月，五年級的古典名著閱讀月，六年級的世界經(jīng)典名著閱讀月期系列展示活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀效果，形成一定的共讀經(jīng)驗(yàn)。如：一年級比賽，二年級舉辦”活動(dòng)；三四年級舉辦”以及“閱”制作比賽；五年級舉辦“小小演說家”好書推薦活動(dòng)。由學(xué)校到班級班級”“悅讀達(dá)人”“最佳閱讀推廣人”等活動(dòng)的的開展，這些豐富多彩的閱讀活動(dòng)推動(dòng)了“校園共讀圈”的良性發(fā)展。作為每一位語文教師，一定是經(jīng)典閱讀的“班級共讀圈”的建立成了閱讀推廣人的一塊肥沃的土壤。例如筆者的班級開展了豐富多彩的動(dòng)：“閱讀分享會(huì)”——分享精彩的故事片段，分享自己的讀書體會(huì)，班會(huì)的定期召開成為孩子們的期“經(jīng)典詩文天天背——每天午讀時(shí)，朗讀誦經(jīng)典古詩文，筆者的班級二年級學(xué)生人200首；“讀給你聽——筆者的班級利用現(xiàn)代化的錄音軟件，讓孩子們成為班級的主播，故事在班級微信群里播出，成為孩子們每天的睡前故事，大大提高了興趣。這些班級讀書活動(dòng)的開展成為孩子們快樂閱讀的助推器。溫儒敏教授指出，學(xué)生讀書的興趣離不開家庭的支持。因此校大力倡導(dǎo)親子閱讀，通過各個(gè)層面的家長會(huì)，宣傳課外閱讀的重要家長親子閱讀的方法，不斷更新家長的理念，讓家校共贏。學(xué)?！薄霸u選親子閱讀明”，并邀請親子閱讀家庭進(jìn)行閱讀展?fàn)I造“家庭共”，更好地推動(dòng)學(xué)生自全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，我們已然真正進(jìn)入”。閱讀，應(yīng)該成為學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的事。特別是語文教學(xué)、教閱讀能閱讀”，已經(jīng)成