家長學(xué)校特色項(xiàng)目2010年結(jié)題報告

PAGE2011家長學(xué)校“家庭教育特色項(xiàng)目”結(jié)題報告“讓愛流動”——學(xué)生、家長和教師一體化家庭教育活動研究與實(shí)踐廣州市電子信息學(xué)?！菊勘卷?xiàng)目旨在探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)生、家長和教師一體化的家庭教育的影響。嘗試對學(xué)生、家長和教師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),分別開展“讓愛流動”家長學(xué)校骨干教師培訓(xùn)、“責(zé)任、體驗(yàn)和愛”學(xué)生營以及“快樂和諧家庭”家庭營，加強(qiáng)家校合作，建立家庭和諧?！娟P(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)學(xué)生家長教師著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會象紙做的房子一樣倒塌下來”。為了促進(jìn)學(xué)生健康成長,形成“家校合一，共話教育”的良好教育氛圍，一個學(xué)年以來，在廣州市教育局、廣州市婦聯(lián)等上級部門的指導(dǎo)下，我校大力建設(shè)家長學(xué)校，打造“讓愛流動”學(xué)生、家長和教師一體化家庭教育特色項(xiàng)目，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高親子間溝通，加強(qiáng)家校合作，建立家庭和諧，努力開創(chuàng)家庭教育新局面。在家長學(xué)校的各項(xiàng)活動中，著重培養(yǎng)教師和家長的育人能力，指導(dǎo)教師掌握與家長溝通的方法與技巧，提高教師家校溝通的能力，學(xué)習(xí)組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并加以應(yīng)用，使之滲透在班級活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會愛；教師在家校溝通的過程中不斷引導(dǎo)家長更新家庭教育觀念，構(gòu)建民主平等的親子關(guān)系；該項(xiàng)目還創(chuàng)建了“學(xué)生營”，通過活動使學(xué)生體驗(yàn)在家庭中的責(zé)任與愛，然后通過設(shè)立“家長開放日”開展親子體驗(yàn)活動，使家長、學(xué)生在活動中互相了解，并通過角色體驗(yàn)，拉進(jìn)彼此間的距離。該項(xiàng)目通過學(xué)生、家長和教師一體化的教育活動，使我校家庭教育得到長足發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)了家長學(xué)校的建設(shè)。一、項(xiàng)目實(shí)施的目的意義家庭教育的發(fā)展必須抓住“溝通”這一重要因素，家長往往對子女的期望值很高，然而卻缺少科學(xué)的教育和溝通方法。為此，學(xué)校策劃“讓愛流動”——學(xué)生、家長和教師一體化家庭教育特色項(xiàng)目，開展學(xué)生、家長和教師一體化的教育活動，進(jìn)行一系列針對學(xué)生、家長和教師的特色團(tuán)體心理輔導(dǎo)，圍繞“讓愛流動”的主題，設(shè)計豐富多彩的活動形式，以促進(jìn)建立良好的家校關(guān)系，通過構(gòu)建和諧家庭，促進(jìn)學(xué)生健康成長，形成學(xué)生、家庭、學(xué)校三結(jié)合的教育體系。二、項(xiàng)目的具體實(shí)施過程具體地說，我們把項(xiàng)目目標(biāo)確定在以下兩個重點(diǎn)上：1.家庭教育中要樹立新的人才觀、親子觀、評價觀、教子觀等新觀念，幫助和引導(dǎo)廣大家長掌握家庭教育和溝通的科學(xué)方法，并將這些觀念和方法轉(zhuǎn)化為教育子女的具體行為實(shí)踐。2.強(qiáng)調(diào)家庭教育必須注意調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極作用；結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，把家庭教育的主體機(jī)制引導(dǎo)到培養(yǎng)孩子的德智體美勞全面多元和諧發(fā)展的素質(zhì)教育的方向上，科學(xué)地教育子女。具體實(shí)施過程如下:1.積極開展家庭教育調(diào)查研究，以科研促進(jìn)家長學(xué)校建設(shè)為進(jìn)一步了解我校學(xué)生和家長的心理狀況，為有效開展家長學(xué)校特色項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)，我校首先與中山大學(xué)心理系聯(lián)合進(jìn)行《青少年學(xué)生和家長心理健康》調(diào)查研究。在2010年6月對2009級學(xué)生及家長進(jìn)行心理健康與家庭關(guān)系的調(diào)查中，共發(fā)放學(xué)生問卷585份，家長問卷1170份，回收有效學(xué)生問卷546份，家長問卷641份。其中男生502人，女生34人，未注明性別10人。父親271人，母親321人，其他家長17人，未注明家長身份32人。調(diào)查分析了學(xué)生的家庭狀況，以及家庭狀況對學(xué)生心理健康的影響。在家庭環(huán)境與青少年心理健康的關(guān)系方面，從家長與學(xué)生交流的情況可以看到，大部分學(xué)生都經(jīng)常和家長交流，但是仍然有40%的學(xué)生偶爾或是基本不和家長溝通；75%的家長會和孩子交流衣食住行等生活瑣事；70%會交流學(xué)習(xí)狀況；只有38%左右家長會和孩子交流他們的交友等情況，只有不到一半的家長和孩子討論未來發(fā)展。而在家庭特點(diǎn)對學(xué)生心理健康的影響方面發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷對學(xué)生心理健康水平影響不太大。家庭人均月收入的差異，對學(xué)生的生活滿意感和自戀程度卻有顯著的影響。低收入家庭學(xué)生的生活滿意度更低，而高收入家庭學(xué)生可能存在的問題是自大自負(fù)。在此研究基礎(chǔ)上,特色項(xiàng)目的開展便會更有的放矢，該項(xiàng)目應(yīng)著眼于解決溝通問題，提高溝通能力，為低收入家庭的學(xué)生和家長搭建有效的親子平臺，讓高收入家庭的學(xué)生更全面地認(rèn)識自己、了解他人，加強(qiáng)責(zé)任感和愛心教育。2.開展“讓愛流動”——學(xué)生、家長和教師一體化家庭教育的團(tuán)體心理輔導(dǎo)（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下，借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)的技術(shù)，使團(tuán)體成員自知并自助，達(dá)到消除癥狀，改善適應(yīng)，發(fā)展健康人格為目的。群體動力學(xué)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)之一。一個良好運(yùn)轉(zhuǎn)的團(tuán)體，具有吸引各個成員的凝聚力。這種力量來自成員們對團(tuán)體內(nèi)部建立起來的一定的規(guī)范和價值的遵從，它使個體的動機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)緊密相連，使得團(tuán)體行為深深地影響個體的行為。群體動力學(xué)的研究者、德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，整體比部分重要，群體作為一種內(nèi)在的關(guān)系組成的系統(tǒng)，其影響力或作用遠(yuǎn)大于孤立的個體。個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空間，而且也受群體心理場的制約。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)比個別心理輔導(dǎo)有更大的影響力和更好的輔導(dǎo)效益。班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合，實(shí)驗(yàn)表明，觀察他人的行為及其結(jié)果，有替代強(qiáng)化的作用。人從一出生就處于不斷成長及改變自身的過程中，人的潛能隨著對社會的適應(yīng)與再學(xué)習(xí)而不斷增長。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)校家庭教育中，可以為學(xué)生、家長和教師提供有指導(dǎo)的社會學(xué)習(xí)情境，通過團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代心理學(xué)智慧，互相增進(jìn)身心健康發(fā)展，使親子教育和溝通能力的訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用“群體動力學(xué)”理論，每一次的活動我們都注意創(chuàng)設(shè)和諧、溫暖、理解的團(tuán)體心理氛圍，使團(tuán)體成員有安全感、肯定感、歸屬感。通過游戲讓成員們彼此相識、彼此認(rèn)同，消除溝通的障礙，引發(fā)成員參加團(tuán)體的興趣和需要，促進(jìn)成員參與互動活動，使成員通過對他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，學(xué)生可以談?wù)撊粘Ｅc家長相處的問題，教師可以探討與家長溝通協(xié)作的話題，不同的活動對象分享不同的成長體驗(yàn)，爭取別人的理解、支持，利用團(tuán)體互動，增加對自我與他人的覺察力，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為練習(xí)和改善自己的心理與行為的實(shí)驗(yàn)場所，使之能擴(kuò)展到實(shí)際生活中去。每次活動后，團(tuán)體指導(dǎo)者還要請參與的成員們做出反饋，及時地交流種種新的認(rèn)識及感受。（2）“讓愛流動”——學(xué)生、家長和教師一體化特色項(xiàng)目實(shí)施依據(jù)。家庭教育的核心是父母教育，重點(diǎn)是學(xué)生的身心發(fā)展，基礎(chǔ)是家庭關(guān)系，教師是催化劑。建立和諧的家庭關(guān)系成為人類和諧發(fā)展的必然趨勢，讓愛流動是連接三者的橋梁。父母是學(xué)生的第一任教師，父母的言行舉止為子女耳濡目染，也是構(gòu)成家庭和睦相處的基礎(chǔ)。學(xué)生是家庭中的希望和生力軍，子女的身心健康發(fā)展在很大程度上決定于父母所營造的家庭心理環(huán)境。親子關(guān)系是家庭成員之間積極的言語溝通，家庭成員之間的協(xié)商、相互關(guān)心和支持，也會為家庭營造溫馨、安全的氛圍。教師是學(xué)生的引航者，也是家庭教教育的促進(jìn)者。教師既能引導(dǎo)學(xué)生成才、成長，又能引導(dǎo)家長更新家庭教育觀念和教養(yǎng)行為。三者之間形成了一體化的體系，三者互為作用，互相促進(jìn)，互相影響。愛是建立和諧家庭關(guān)系的重點(diǎn)，家庭關(guān)系和諧則是基礎(chǔ)；而愛是聯(lián)系三者的動力源泉，也是維護(hù)三者關(guān)系的橋梁和支柱。愛也需要學(xué)習(xí)，愛可以在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感悟并得以成長，愛的流動需要掌握方法。只有家長正確的教育行為才具有自覺性，只有孩子正確的感恩行為才具有持續(xù)性，只有教師正確的教育觀念才具有支持性。讓愛流動是采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式去達(dá)到學(xué)生、家長和教師一體化特色項(xiàng)目的目標(biāo)，也是本次家長學(xué)校特色項(xiàng)目的核心所在。（3）“讓愛流動”——學(xué)生、家長和教師一體化特色項(xiàng)目實(shí)施途徑①“讓愛流動”家長學(xué)校骨干教師培訓(xùn)活動內(nèi)容：學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合?；顒右饬x：學(xué)校大范圍集中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)往往受到場地和時間的制約，因此，發(fā)揮班級的力量顯得尤為重要。通過家長學(xué)校教師培訓(xùn)讓教師學(xué)會團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法與技巧，通過在班級活動中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)溝通的正能量，加強(qiáng)對家庭的認(rèn)同，自發(fā)感受父母的愛和溫馨，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會理解父母的苦心，嘗試著對父母表達(dá)感謝，學(xué)會用理解的方式面對家長。同時通過案例分析等活動指導(dǎo)教師掌握與家長溝通的技巧，在溝通中幫助家長和孩子互相理解對方的愛與困擾，增進(jìn)孩子與父母之間的理解與信任。②開展“責(zé)任、體驗(yàn)和愛”學(xué)生營?；顒觾?nèi)容：責(zé)任、體驗(yàn)和愛?；顒右饬x：培養(yǎng)學(xué)生建立與父母的良好關(guān)系，使相互之間能平等溝通、相互信任和理解，通過團(tuán)體溝通游戲，如“情感傳遞”、“家庭蹲”、“愛心行”等，一方面體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)體合作和溝通能力，以及同學(xué)之間、父母之間的溝通模式，另一方面讓大家感受被扶持和支持的溫暖，激起對幫助過自己的人的感激之情；學(xué)會在自己軟弱的時候信任別人；體驗(yàn)被別人全身心信任時的責(zé)任感和使命感；促使學(xué)生對家庭生活中能否與家長換位思考進(jìn)行思索。③開展“快樂和諧家庭”家庭營?；顒觾?nèi)容：構(gòu)建和諧家庭?；顒右饬x：以“快樂和諧家庭”為主題，通過豐富多彩的室內(nèi)外游戲和特設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓孩子真切感受父母的愛和支持，同時讓父母了解到孩子內(nèi)心真正的渴望，為父母和孩子提供一個“心連心，愛相連”的溝通平臺；通過情景模擬和角色互換等活動方式，讓父母和孩子走進(jìn)對方，體會各自的生活歷程，最終讓孩子在充滿溫馨、愛意的氛圍中感受父母的信任和支持，形成良好的心態(tài)。三、項(xiàng)目實(shí)施的亮點(diǎn)和取得的成效項(xiàng)目實(shí)施的亮點(diǎn)是通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的各種體驗(yàn)式訓(xùn)練和互動體驗(yàn)式教學(xué)方式，最終使親子之間走進(jìn)對方的內(nèi)心，體會對方的付出與愛，從而學(xué)會愛、責(zé)任、溝通與理解。特色培訓(xùn)形式：心理訓(xùn)練：教會孩子及家長在面對問題時如何保持良好心態(tài)的一些技巧。趣味游戲：讓孩子及家長在特設(shè)的游戲中獲得啟發(fā)。分享與交流：讓孩子及家長將游戲中獲得的感悟分享出來，讓心靈得到碰撞。引導(dǎo)與啟發(fā)：通過更進(jìn)一步的引導(dǎo)讓孩子和家長獲得真正的感悟和提升。取得的成效：使家長感受到與伴侶、孩子、教師共同成長的樂趣；使家長重新審視自己的教育觀念和行為模式；使家長學(xué)習(xí)到親子溝通技巧，改善親子之間關(guān)系；使家長懂得尊重孩子，如贏得孩子的信任，讓孩子理解；使孩子懂得家長的苦心，明白家長的愛；使家長與孩子懂得傾聽彼此的心聲，使用關(guān)心的話語和眼神；使家長學(xué)會與孩子溝通，以縮短彼此的距離；使家長學(xué)會解決與孩子的沖突，讓孩子理解你的苦心。四、項(xiàng)目實(shí)施情況的反思項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)校對部分家長進(jìn)行了活動后的采訪，家長反饋信息中有對我們工作的肯定，也有提出的建議。家長總體感覺獲益良多，紛紛表示通過家長學(xué)校的學(xué)習(xí)和所參與的親子活動，家長更明確肩上的重任，知曉家教規(guī)律，從中解除生活中的種種困惑，學(xué)會小心謹(jǐn)慎地給孩子的心田播上愛的種子；學(xué)生更是感受到了自己的成長與進(jìn)步、跨越了溝通的障礙；教師也學(xué)會了把團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用到日常教育活動中。分年級、分班級、分對象開展活動，使到該項(xiàng)目實(shí)施起來更有效益。當(dāng)然，該項(xiàng)目的實(shí)施還是存在了某些方面的不足，例如，家長開放日活動時間安排上如果能更顧及大多數(shù)雙職工家長情況（能否考慮業(yè)余或雙休日時間），會有利于更多家長前來參加，當(dāng)然這牽涉到學(xué)校假期運(yùn)作和教師加班的問題。又例如，如果項(xiàng)目結(jié)束后，教師能對過去存在的問題學(xué)生或問題家庭進(jìn)行家訪，可以進(jìn)一步跟進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施的效果，并及時發(fā)現(xiàn)仍然存在的問題，以幫助學(xué)生和家長繼續(xù)進(jìn)步與成長。通過短期培訓(xùn)對于提高教師組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)的能力還是極其有限的，學(xué)校還可以繼續(xù)安排類似的教師進(jìn)修活動，充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢促進(jìn)教師成長，建立平臺讓做得好的、進(jìn)步快的教師能分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，并以示范課的方式讓其他教師觀摩他們組織活動的技巧。學(xué)?？梢赃M(jìn)一步開拓教育資源，充分利用社會上一切可利用的資源，如社會實(shí)踐活動基地、社區(qū)街道、大學(xué)生志愿者等等，為家庭教育活動提供有力保障，共同為家長、學(xué)生提供他們所要的幫助。為把該項(xiàng)目作為我校家庭教育持續(xù)發(fā)展的特色項(xiàng)目，今后要注意加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)主題系列化、形式多元化、手段多樣化，提高培訓(xùn)的針對性、落實(shí)性和實(shí)效性。家長學(xué)校特色的形成取決于內(nèi)外因素