小學(xué)語文評(píng)課：扁鵲治病評(píng)課稿

小學(xué)語文評(píng)課：《扁鵲治病》評(píng)課稿

小學(xué)語文評(píng)課：《扁鵲治病》評(píng)課

《扁鵲治病》是小學(xué)語文三年級(jí)（西師版）第四單元中的一篇精讀課文。這是一個(gè)有趣味的寓言故事，取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾回指出蔡桓公病在何處，勸他趕快醫(yī)治。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因此對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不睬睬，到最后的不快樂，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公如此一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取他人正確的意見，不然后果不堪假想。選編這那么寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要說明的道理；二是鼓舞學(xué)生踴躍試探，發(fā)表自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，提倡個(gè)性化解讀文本。

聽了張峻偉教師執(zhí)教的這一課后，我感受頗深。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)愛好。良好的開端是成功的一半。小學(xué)生專門具有好奇心，導(dǎo)入布疑那么能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。本文采納故事法引入法，讓學(xué)生初步感知課文人物，并產(chǎn)生必然的愛好。

二、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的引導(dǎo)者、發(fā)覺者、開發(fā)者、欣賞者和組織者。剛開課，張教師就引導(dǎo)學(xué)生斗膽質(zhì)疑，然后梳理出有價(jià)值的問題，再圍繞重難點(diǎn)或以自主學(xué)習(xí)，或小組討論等多種形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這一個(gè)進(jìn)程當(dāng)中教師自始至終沒有去干與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、質(zhì)疑……讓新觀念、新思想、新方式走進(jìn)小學(xué)語文課堂，改變語文教學(xué)孤立、封鎖、僵化的局面，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)新的沖破。

三、學(xué)以致用，從文本回歸生活。講義要回歸生活，學(xué)生“學(xué)”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運(yùn)用到生活中，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。在此文中，張教師就問學(xué)生：從那個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？學(xué)生的答案：要聽取他人的正確的意見，有了小病要及時(shí)醫(yī)治，不能太自負(fù)等等。開放性問題，只要合情合理都能夠，沒有統(tǒng)一的答案，教師對(duì)正確的觀點(diǎn)給予贊同并及時(shí)鼓舞。

四、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，注意不離開語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美樂趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇超級(jí)有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本課教學(xué)中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

另外，我以為這節(jié)課中的小組討論有點(diǎn)流于形式，沒有發(fā)揮多大作用。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要咱們?nèi)ヌ接?，去?shí)踐……

小學(xué)語文評(píng)課：《扁鵲治病》評(píng)課

《扁鵲治病》是小學(xué)語文三年級(jí)（西師版）第四單元中的一篇精讀課文。這是一個(gè)有趣味的寓言故事，取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾回指出蔡桓公病在何處，勸他趕快醫(yī)治。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因此對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不睬睬，到最后的不快樂，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公如此一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取他人正確的意見，不然后果不堪假想。選編這那么寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要說明的道理；二是鼓舞學(xué)生踴躍試探，發(fā)表自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，提倡個(gè)性化解讀文本。

聽了張峻偉教師執(zhí)教的這一課后，我感受頗深。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)愛好。良好的開端是成功的一半。小學(xué)生專門具有好奇心，導(dǎo)入布疑那么能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。本文采納故事法引入法，讓學(xué)生初步感知課文人物，并產(chǎn)生必然的愛好。

二、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的引導(dǎo)者、發(fā)覺者、開發(fā)者、欣賞者和組織者。剛開課，張教師就引導(dǎo)學(xué)生斗膽質(zhì)疑，然后梳理出有價(jià)值的問題，再圍繞重難點(diǎn)或以自主學(xué)習(xí)，或小組討論等多種形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這一個(gè)進(jìn)程當(dāng)中教師自始至終沒有去干與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、質(zhì)疑……讓新觀念、新思想、新方式走進(jìn)小學(xué)語文課堂，改變語文教學(xué)孤立、封鎖、僵化的局面，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)新的沖破。

三、學(xué)以致用，從文本回歸生活。講義要回歸生活，學(xué)生“學(xué)”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運(yùn)用到生活中，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。在此文中，張教師就問學(xué)生：從那個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？學(xué)生的答案：要聽取他人的正確的意見，有了小病要及時(shí)醫(yī)治，不能太自負(fù)等等。開放性問題，只要合情合理都能夠，沒有統(tǒng)一的答案，教師對(duì)正確的觀點(diǎn)給予贊同并及時(shí)鼓舞。

四、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，注意不離開語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美樂趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇超級(jí)有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本課教學(xué)中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

另外，我以為這節(jié)課中的小組討論有點(diǎn)流于形式，沒有發(fā)揮多大作用。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要咱們?nèi)ヌ接?，去?shí)踐……

小學(xué)語文評(píng)課：《扁鵲治病》評(píng)課

《扁鵲治病》是小學(xué)語文三年級(jí)（西師版）第四單元中的一篇精讀課文。這是一個(gè)有趣味的寓言故事，取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾回指出蔡桓公病在何處，勸他趕快醫(yī)治。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因此對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不睬睬，到最后的不快樂，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公如此一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取他人正確的意見，不然后果不堪假想。選編這那么寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要說明的道理；二是鼓舞學(xué)生踴躍試探，發(fā)表自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，提倡個(gè)性化解讀文本。

聽了張峻偉教師執(zhí)教的這一課后，我感受頗深。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)愛好。良好的開端是成功的一半。小學(xué)生專門具有好奇心，導(dǎo)入布疑那么能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。本文采納故事法引入法，讓學(xué)生初步感知課文人物，并產(chǎn)生必然的愛好。

二、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的引導(dǎo)者、發(fā)覺者、開發(fā)者、欣賞者和組織者。剛開課，張教師就引導(dǎo)學(xué)生斗膽質(zhì)疑，然后梳理出有價(jià)值的問題，再圍繞重難點(diǎn)或以自主學(xué)習(xí)，或小組討論等多種形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這一個(gè)進(jìn)程當(dāng)中教師自始至終沒有去干與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、質(zhì)疑……讓新觀念、新思想、新方式走進(jìn)小學(xué)語文課堂，改變語文教學(xué)孤立、封鎖、僵化的局面，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)新的沖破。

三、學(xué)以致用，從文本回歸生活。講義要回歸生活，學(xué)生“學(xué)”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運(yùn)用到生活中，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。在此文中，張教師就問學(xué)生：從那個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？學(xué)生的答案：要聽取他人的正確的意見，有了小病要及時(shí)醫(yī)治，不能太自負(fù)等等。開放性問題，只要合情合理都能夠，沒有統(tǒng)一的答案，教師對(duì)正確的觀點(diǎn)給予贊同并及時(shí)鼓舞。

四、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，注意不離開語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美樂趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇超級(jí)有