基于問題驅(qū)動的“五步教學(xué)法”

基于問題驅(qū)動的“五步教學(xué)法”基于問題驅(qū)動的“五步教學(xué)法”現(xiàn)當(dāng)代課堂教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以人為本。課堂教學(xué)包含了怎樣教和如何學(xué)的兩個活動形式?；趩栴}驅(qū)動為核心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)、學(xué)、講、練、總的課堂教學(xué)流程，圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)和展示、評價的教與學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能有效打造高效課堂。教研之花綻放關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入問題驅(qū)動精講精煉思維導(dǎo)圖總結(jié)展示評價引言：著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循；所謂“無定法”是指在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。但課堂教學(xué)怎樣貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性去探究學(xué)習(xí)，則有規(guī)律可循。以導(dǎo)、學(xué)、講、練、總為思路的課堂教學(xué)流程，圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)、展示以及評價的教與學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能有效打造高效課堂?；趩栴}驅(qū)動的探究式“五步教學(xué)法”以“導(dǎo)（導(dǎo)入）-學(xué)（自學(xué)）-講（精講點撥）-練（課堂課下訓(xùn)練）-總（思維導(dǎo)圖總結(jié)）”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在使教師上課思路清晰，教法得當(dāng)；學(xué)生學(xué)習(xí)指向明確，知識記憶有載體，課下鞏固有針對性，課后復(fù)習(xí)有條理。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想，從而打造高效學(xué)習(xí)課堂。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，拋出課題，引發(fā)思考。1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。怎樣才能讓自己的課堂內(nèi)容飽滿而富有吸引力，精彩而生動，學(xué)生愿意學(xué)而且課堂高效？良好的開端是成功的一半，創(chuàng)設(shè)一個吸睛學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要。吸睛在心理學(xué)上叫喚起注意。因此在創(chuàng)設(shè)情境選材必須是生動的、充滿激情的、富有感染力的語言，或是別致的肢體英語、新穎的游戲、圖片、視頻。在信息化網(wǎng)絡(luò)時代，這些好的手段，有助于教師抓住學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新課。2、拋出課題，引發(fā)思考。根據(jù)導(dǎo)入情境，緊密結(jié)合學(xué)科實際，密切關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，拋出課題，引發(fā)學(xué)生思考。課題的拋出，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自主創(chuàng)新，由易到難設(shè)置問題，選擇恰當(dāng)方式展現(xiàn)給學(xué)生。提出基于授課內(nèi)容的問題供學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)、探究。使學(xué)生感性認(rèn)識認(rèn)識到要做什么，為下一步怎么做做好鋪墊。問題驅(qū)動新課學(xué)習(xí)二、問題驅(qū)動新課學(xué)習(xí)，成果展示，分享交流。緊緊承接自學(xué)環(huán)節(jié)，通過提問、板演、自主發(fā)言等形式——讓學(xué)生展示自己的學(xué)的怎么樣。學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)出的問題——讓教師知道下一步做什么。1、問題驅(qū)動新課學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入基礎(chǔ)上，教師根據(jù)授課內(nèi)容提出問題——讓學(xué)生知道學(xué)什么。首先，問題驅(qū)動是五步教學(xué)法的核心。問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這些問題為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受學(xué)習(xí)的價值和魅力。在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次，問題驅(qū)動還包括另一個內(nèi)容就是，問題不僅僅有教師基于教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的問題，還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中產(chǎn)生的疑惑。新課學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)要承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計一些問題，讓每個學(xué)生帶著具體的問題迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。這個階段的問題，要設(shè)置的由淺入深，略有梯度。學(xué)生基于老師授課內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的問題，以自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)等形式，通過自主閱讀、查找、思考、演算、討論、背誦、書寫、典型案例分析等方式來分析問題，解決問題并提出問題。從而實現(xiàn)知識與能力，過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。在這一過程中，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)路徑提示，學(xué)習(xí)疑惑解釋，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。2、成果展示，分享交流。學(xué)生基于老師授課內(nèi)容提出的問題，開展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作等形式形成了自己對問題思考與解決辦法。展示環(huán)節(jié)，緊緊承接自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過提問、板演、自主發(fā)言、辯論等形式檢查學(xué)習(xí)效果。這個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組為單位參與展示。其作用既可以通過成功的展示，提升學(xué)生的自信，也可以通過展示中出現(xiàn)的錯誤，形成新的教學(xué)資源，解決問題。這一環(huán)節(jié)教師要兼顧展示面，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)習(xí)小組都有展示的機(jī)會。對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價，要有個性化的評價語。評價語，要豐富而有針對性。成果展示分享交流精講點撥能力拓展三、精講點撥能力拓展。針對學(xué)生的分享交流，教師對展示成果進(jìn)行提問、質(zhì)疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，精講點撥，能力拓展。1、精講點撥主要是指教師的精講教材，點撥難點。目的一是突破難點，學(xué)生真正不理解的、合作學(xué)習(xí)也弄不明白的，教師要精講。二是把握重點，需要教師歸納、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，通過點撥加深學(xué)生理解。教師要在教學(xué)關(guān)鍵處、疑難點和學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯誤上進(jìn)行點撥。通過點撥能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識升華到理性認(rèn)知，使學(xué)生的認(rèn)知過程在教學(xué)中得以落實。精講的形式，可以是經(jīng)典案例講解，也可以用信息化手段輔助教學(xué)，如觀看微課。精講還可以是對知識體系歸納與總結(jié)，并讓學(xué)生做好筆記，加深理性認(rèn)識。2、拓展延伸目的在于加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。課堂教學(xué)拓展的方式方法是多樣的，可以是專題的，可以是不同階段不同梯度的，對學(xué)生可以是辯論的、文字的、動手操作的、形體的，課內(nèi)的或課外的等等，采用什么方式方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的。比如數(shù)學(xué)方面的一題多解方法，一解解多題的方法等。拓展延伸的直接效果一方面?zhèn)戎赜诩由顚π轮睦斫馀c記憶，提升學(xué)習(xí)效果；另一方面?zhèn)戎赜谛屡f知識的融合與綜合運(yùn)用，更側(cè)重于應(yīng)試能力的提升。教師在課堂上的延伸，必須具備豐富的經(jīng)驗和學(xué)識，要熟悉考綱，知曉中高考命題方向——知曉考點考什么；要熟悉教材，整合教學(xué)內(nèi)容取舍——知曉考點所在；要熟悉中高考試題，下水實踐多做中高考原題——知曉考點設(shè)置。實踐訓(xùn)練檢測評價四、實踐訓(xùn)練檢測評價實踐過程即學(xué)以致用，訓(xùn)練是檢驗學(xué)習(xí)效果的手段。每進(jìn)行完一個學(xué)習(xí)任務(wù)都要及時進(jìn)行鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測，并對結(jié)果做出評價。有針對性地設(shè)置拓展和訓(xùn)練練習(xí)，是知識、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。這些練習(xí)要具有代表性、典型性，要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。在訓(xùn)練完成后，要注重評價反饋。評價方式可采取可師生間、同桌間、同組學(xué)生間相互評。課堂訓(xùn)練檢測當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，以確定下一步授課內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂、課下訓(xùn)練作業(yè)。課下訓(xùn)練即同步作業(yè)布置，要達(dá)到應(yīng)用與鞏固的目的。老師要以作業(yè)練習(xí)為抓手，細(xì)化同學(xué)們的作業(yè)分類，包括基礎(chǔ)類作業(yè)（字詞、公式、化學(xué)方程式等抄寫；聽寫、默寫等），強(qiáng)化鞏固類作業(yè)（配套資料，報紙），拓展延伸拔高類作業(yè)（自己精挑細(xì)選編制復(fù)印的試卷，專題總結(jié)，數(shù)理化一題多解，一解多題歸納等）。各教研組根據(jù)學(xué)科特點，具體確定?；A(chǔ)作業(yè)批改可以實行學(xué)生互改，學(xué)科代表改，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的作業(yè)，老師要面批。作業(yè)要有訂正，批改日期。日期與備課本作業(yè)布置日期基本一致。五、導(dǎo)圖總結(jié)，歸納記憶。1、學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生有效思維的思維工具。目前，在國外教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖這項思維工具教學(xué);在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成了中小學(xué)生的必修課，用思維導(dǎo)圖提升智力能力，提高思維水平已被越來越多的人認(rèn)可，可應(yīng)用于模塊知識歸納與記憶。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師構(gòu)建本節(jié)課思維導(dǎo)圖或?qū)W生回憶本節(jié)課內(nèi)容構(gòu)建記憶思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。例如：導(dǎo)圖總結(jié)歸納記憶2、歸納記憶課堂小結(jié)是對課堂學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)和升華，更是實現(xiàn)理性認(rèn)識的重要有效環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的形式可以是教師總結(jié)，也可以讓學(xué)生代表談學(xué)習(xí)收獲和感受。用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建了記憶載體，供學(xué)生有條理復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。正如培根說的：“一切知識的學(xué)習(xí)，只不過是記憶！”參考文獻(xiàn)：1.王靜.傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念對比研究西部素質(zhì)教育第卷第19期2016.102.林崇德．問題式教學(xué)——心理學(xué)大辭典（下卷）：上海教育出版社，20033.孫紹榮主編.高等教育方法概論修訂版.華東師范大學(xué)出版社,2010.12五步教學(xué)法第二步——問題驅(qū)動自主學(xué)習(xí)導(dǎo)讀：現(xiàn)當(dāng)代課堂教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以人為本。課堂教學(xué)包含了怎樣教和如何學(xué)的兩個活動形式?；趩栴}驅(qū)動為核心的五步教學(xué)法，以智慧教室為平臺，以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)、學(xué)、講、練、總的課堂教學(xué)流程。這種教與學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能有效打造高效課堂。問題驅(qū)動是五步教學(xué)法的核心，如何設(shè)置問題，學(xué)生怎樣圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)？本文就此做一些探討，不足之處希望大家留言，一起完善。五步教學(xué)法各步師生活動情況1、什么是問題驅(qū)動？問題驅(qū)動教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法(Problem-BasedLearning，PBL)。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識再解決問題。問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維。這種教學(xué)方法對教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力。2、問題驅(qū)動設(shè)計原則問題設(shè)計是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問題設(shè)計得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：（1）要有明確的目標(biāo)問題設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計的問題要明確。（2）由淺入深在設(shè)計問題時，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)過于簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問題太難，學(xué)生就會望而生畏。（4）面向全體學(xué)生在設(shè)計問題時，要注意調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭讓每個人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會，做到人人參與、人人有收獲。2、問題驅(qū)動條件下的自主學(xué)習(xí)過程。在五步教學(xué)法第一步：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入基礎(chǔ)上，教師根據(jù)授課內(nèi)容提出問題——讓學(xué)生知道學(xué)什么。問題驅(qū)動是五步教學(xué)法的核心，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。解決問題的過程即是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。（1）誘導(dǎo)提出問題。教師要在課前準(zhǔn)備好問題。這一步驟不僅僅需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要較好地了解學(xué)生的情況。這是成功實施問題驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)。問題設(shè)置要由淺入深，略有梯度。要基于學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析問題。分析問題即學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)的過程。這一階段以學(xué)生的活動為主，學(xué)生通過自主閱讀、查找、思考、討論、典型案例分析等方式來分析問題。全班同學(xué)相互間進(jìn)行討論和交流，也可以全體同學(xué)分組討論，爭取讓每個學(xué)生都提出自己的觀點和看法。教師在此階段主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)討論發(fā)生跑題或者學(xué)生們誤解問題的本意時，給予及時的提醒和引導(dǎo)。并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)路徑提示，學(xué)習(xí)疑惑解釋，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生解決問題。即在上一階段分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們提出解決問題的方法。學(xué)生可以以個人或小組為單位參與展示，呈現(xiàn)自己對問題解決的結(jié)果。其作用既可以通過成功的展示，提升學(xué)生的自信，也可以通過展示中出現(xiàn)的錯誤，形成新的教學(xué)資源，解決問題。這一環(huán)節(jié)教師要兼顧展示面，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)習(xí)小組都有展示的機(jī)會。（4）對問題結(jié)果評價。學(xué)生基于老師授課內(nèi)容提出的問題，開展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作等形式形成了自己對問題思考與問題答案。教師可以通過提問、板演、自主發(fā)言、辯論等形式檢查學(xué)習(xí)效果。包括自我評價、小組互評及教師評價等，評價內(nèi)容為小組整體表現(xiàn)、問題解決方法的合理性等?？偨Y(jié)，五步教學(xué)法第二步，問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)，首先是教師提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地精講點撥，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這些問題為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受學(xué)習(xí)的價值和魅力。在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次，問題驅(qū)動還包括另一個內(nèi)容就是，問題不僅僅有教師基于教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的問題，還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中產(chǎn)生的疑惑。參考文獻(xiàn)：《問題教學(xué)法》《問題驅(qū)動教學(xué)法》三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法定向·誘導(dǎo)勤動腦

自學(xué)·探究勤動口

討論·解疑勤動手

反饋·總結(jié)【說明】“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是根據(jù)市教育局谷局長在對學(xué)校教研工作進(jìn)行調(diào)研、深入課堂聽課和國內(nèi)外考察的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市教學(xué)實際提出的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”框架，由基礎(chǔ)教研室汲取“目標(biāo)教學(xué)法”、“洋思經(jīng)驗”、“誘思探究教學(xué)論”和魏書生“六步教學(xué)法”等優(yōu)秀教改成果細(xì)化而成的。其要義是通過“定向·誘導(dǎo)”“自學(xué)·探究”“討論·解疑”“反饋·總結(jié)”四個環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！叭谒沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”的提出，旨在更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為；提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力。促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動講學(xué)生被動聽為師生互動，構(gòu)建師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1、定向·誘導(dǎo)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合課程和課型，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考探究。定向是“綱”，正確地定向是教學(xué)成功的前提，提出一個或幾個有價值的目標(biāo)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。定向的總體要求是：（1）科學(xué)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的每一個基礎(chǔ)知識點，能力訓(xùn)練點，智能開發(fā)點，都要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向為導(dǎo)向，以學(xué)科教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。（2）指向性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求要明確，要作出具體可行的規(guī)定，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中，增長知識，形成能力，發(fā)展智力。（3）層次性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)由淺入深，由易到難，由低到高，由簡到繁，由認(rèn)識能力到心智能力，由簡單能力到綜合能力的訓(xùn)練系列和發(fā)展系列，既符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律與能力的培養(yǎng)規(guī)律，又符合教材嚴(yán)密的科學(xué)體系和知識組合的序列，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性和可行性。目標(biāo)的確定，或由教師確定，或由學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生提出，或大家討論確定。既要確定一篇課文、一個章節(jié)、一個單元、甚至一冊書的目標(biāo)，每個課時也都要提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，指向性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更易發(fā)動。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀諸方面的內(nèi)容。但由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求存在著差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以包括上述諸方面的內(nèi)容，也可以是其中的某一個方面或某幾個方面。確定目標(biāo)“下要保底”，即要努力實現(xiàn)課標(biāo)和教材提出的基本要求。每個課時的“目標(biāo)”也不易多，要做到“簡潔、明確、可行、有效”。還須引起我們注意的是：要確定的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而不能是籠統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”，目標(biāo)的指向性一定要強(qiáng)，其他各環(huán)節(jié)都要圍繞目標(biāo)展開。誘導(dǎo)時，要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，循循誘導(dǎo)，點明方法，促進(jìn)學(xué)生獨立思考探究。2、自學(xué)·探究根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己讀書、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，充分思考，找出答案。自學(xué)探究環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成和完成的質(zhì)量，應(yīng)該引起我們充分的重視。新課程的實施，要求教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生多思、多問，善思、善問，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、動口、動手的習(xí)慣，訓(xùn)練正確的記憶方法、思考方法和探究方法，提高分析問題、解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注意以下幾點：（1）教師要從實際出發(fā)，為學(xué)生提供一份自學(xué)提綱，以供學(xué)生自學(xué)時參考（之所以說是“參考”，是因為在自學(xué)過程中，許多學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，說“參考”，就是不束縛學(xué)生的思想）。（2）自學(xué)提綱應(yīng)是教師在充分鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上擬訂的，應(yīng)是符合學(xué)生實際、突出教材主體內(nèi)容、帶有指導(dǎo)性和啟發(fā)性、且要兼顧不同層次學(xué)生的。可以通過活頁、多媒體、板書、口授等方式下達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生提出問題，開通思路，理解課文。提綱的詳細(xì)程度可根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱而定。（3）提綱中提出的問題，必須符合“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，還應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋思考的（盡可能避免照抄課文就能回答的問題）。（4）提綱的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的（如：填空、選擇、簡答、列表等）。應(yīng)按照由淺入深、逐步遞進(jìn)的原則設(shè)計。（5）如果有必要，教師可結(jié)合提綱面對全班學(xué)生作簡要的自學(xué)指導(dǎo)談話。談話的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)本課的目的意義；對提綱作必要的說明，指出具體的思考方法和需要注意的問題。（6）學(xué)生依據(jù)提綱自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，可以獨立思考，也可以與同桌或座位附近的同學(xué)小聲議論。（7）教師巡回輔導(dǎo)，及時了解學(xué)情，啟發(fā)點撥，發(fā)現(xiàn)個性問題個別指導(dǎo)，共性問題共同啟發(fā)。在巡回輔導(dǎo)過程中，要鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成善疑、善問、善于分析問題和勇于追根究底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，要特別關(guān)注中下等學(xué)生的自學(xué)探究情況和疑難問題，從方法上指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識。（8）在訓(xùn)練學(xué)生動口時，朗讀應(yīng)引起文科教師的足夠重視，應(yīng)要求學(xué)生大聲朗讀課文，大量背誦精彩文段。這樣做，既能夠幫助學(xué)生記憶、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗、感悟課文的價值內(nèi)涵，又是培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、勤動口、勤動手的重要途徑和手段。（9）根據(jù)教材特點和內(nèi)容難易程度確定自學(xué)時間的長短。自學(xué)探究環(huán)節(jié)是四個環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，絕對不能虛與應(yīng)付，走走過場，一帶而過，一定要讓學(xué)生真的去自學(xué)，真的去探究。3、討論·解疑經(jīng)過自學(xué)探究，可以解決部分問題。不能解決的問題，組織學(xué)生分小組討論。經(jīng)小組討論仍然沒能解決的問題，提交全班同學(xué)答疑。如果個別問題沒有學(xué)生能夠答出，則由教師解答。此環(huán)節(jié)是四個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它承接第二個環(huán)節(jié)，是自學(xué)探究的進(jìn)一步延伸。這個環(huán)節(jié)是提高學(xué)生能力的最佳環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)處理得越充分，越得當(dāng)，學(xué)生的能力提高得就越快。在這個過程中，教師要注意鼓勵學(xué)生主動參與，主動請教，主動發(fā)言；引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、探究、矯正、解疑；培養(yǎng)學(xué)生勤于動口、善于思考的習(xí)慣，主動探究、合作學(xué)習(xí)的精神；提高語言表達(dá)、善于提問、善于交流溝通的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。需要注意的問題是：（1）既然是自學(xué)探究的承接和延伸，那么，討論解疑就應(yīng)該在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且，討論什么，解什么疑，不應(yīng)該由教師說了算，而應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情確定。也就是說，這個環(huán)節(jié)的問題不應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”的，而應(yīng)是“生成”的（最多可以是第二個環(huán)節(jié)“預(yù)設(shè)”的延伸或引申）。“生成”表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超過了原有的思路和教學(xué)設(shè)計；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，按部就班缺乏活力，就會流失很多的人文氣息和學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)展。所以，重視“生成”，善于利用“生成”，就能夠激活課堂教學(xué)，使課堂充滿生命活力，學(xué)生就可能會“茅塞頓開”“豁然開朗”“怦然心動”，產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，以及視界的敞亮，并呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。（2）討論，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的最主要的形式。通過討論，增進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通，形成互相幫助、和諧發(fā)展的群體；也能發(fā)揮優(yōu)秀生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，解決教師無力顧全所有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的困難。

小組討論要適度。對那些通過自學(xué)能夠自行探究的問題，就不必討論。所要討論的問題，一定要是有一定思維強(qiáng)度的問題，一定要是重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點、課文的空白點，這樣才能使討論具有實在的意義，達(dá)到討論的目的。（3）要注重討論解疑的方法的研究。為鼓勵學(xué)生認(rèn)真討論解疑，積極發(fā)言，大膽提問，可以嘗試下面的方法：采用積分制：將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計一個積分表。積分辦法：各小組成員每提出一個有思考價值的問題得1分；各小組成員每答對一個問題得1分，答錯或答不出不得分（或扣1分）。答題方法：提問的主要目的之一就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，所以不能總是讓舉手的學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)面向全體學(xué)生（或以中下等學(xué)生發(fā)言為主），也可以根據(jù)不同層次的問題提問不同層次的學(xué)生（分層教學(xué)）。所以，答題的方法應(yīng)該是：①教師提問舉手的學(xué)生；②教師提問不舉手的學(xué)生（提問時不要冷落學(xué)困生）；③教師指名某小組派代表回答（各組代表應(yīng)該輪流做）；④小組之間相互提問；⑤由提出問題的小組指名某小組回答，如一時答不出，可允許該小組討論1分鐘后再回答，若該小組仍答不出來，可轉(zhuǎn)給別的小組或者要求提出問題的小組回答。這種方法運(yùn)用得好了，可以充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)、探究、討論、解疑、合作學(xué)習(xí)的積極性。（4）要研究提問的方式，提高課堂提問的效果。在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處都應(yīng)該設(shè)計提問。錢夢龍先生說：“講課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問。問的藝術(shù)，是啟發(fā)的關(guān)鍵?！碧釂栆行颉栴}的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識順序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口而問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。提問的內(nèi)容要有度。淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度；超前的深奧的提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，撞擊出思維的火花。提問要注意以下幾點：①導(dǎo)向性：提問具有引導(dǎo)學(xué)生思維向某個方面發(fā)展延伸的特點。②確切性：提問要考慮學(xué)生的接受水平，問題要準(zhǔn)確、清晰。③系統(tǒng)性：提問不能隨意，不能繁雜、凌亂，問題的主次、頻度、組合要有整體的布局。④層次性：提問要井井有條，層層推進(jìn)，由易到難，由簡到繁，由近而遠(yuǎn)，由此及彼，由已知到未知。⑤靈活性：提問要適時適當(dāng)，隨機(jī)應(yīng)變，不要被預(yù)設(shè)束縛住手腳，要善于根據(jù)課堂的實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，或者生成新的設(shè)問。⑥語言要有啟發(fā)性。提問應(yīng)能夠引起學(xué)生的思考，開啟學(xué)生思維的閘門。提問語言既要顧及學(xué)科特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言提問表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，用符號語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉?。要給學(xué)生思考的時間。提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出本人或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可以使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，不可掉以輕心。（5）要鼓勵學(xué)生提出問題?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”（孔子）“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！保ā蛾懢艤Y集》）“讀思無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！保ㄖ祆洌┟绹牟剪敯涂艘舱J(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”提問是融語言、感情于一體的信息交流，應(yīng)該是雙向甚至是多向的，包括教師問學(xué)生，學(xué)生問教師，學(xué)生問學(xué)生。學(xué)生敢于提出問題，表明課堂氣氛和諧，師生感情融洽。鼓勵學(xué)生提出問題，一是要實行課堂民主，讓學(xué)生“敢問”。課堂上多一些“允許”，少一些“不準(zhǔn)”，努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氛圍；貫徹教學(xué)的“無錯原則”，要認(rèn)識到學(xué)生尚屬不成熟個體，所以，不要輕易否定學(xué)生的任何一個哪怕是低級幼稚的問題，善于發(fā)現(xiàn)問題中的合理部分并給予肯定性評價，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和提問的積極性。二是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”。思維通常是由情景引導(dǎo)并以解決問題為目的的，一個好的問題情景能夠吸引學(xué)生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。三是教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”。四是適時科學(xué)評價，使學(xué)生“樂問”。利用積極科學(xué)的評價激勵學(xué)生提出問題。提得好的，讓其體驗到成功的喜悅；提問出錯的，表揚(yáng)其提問的勇氣。還可以開展提問比賽，看哪個人或小組提的問題多。五是提供充分的空間，讓學(xué)生有機(jī)會“多問”。提出問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題必須通過思考才能完成，而思考則需要較為充分的時間和空間。（6）教師的講解要以學(xué)生自學(xué)探究的情況和討論解疑的情況為依據(jù)，以誘導(dǎo)、激勵、點撥為主，主要講解決問題的方法和思路，講解要適量、精要、畫龍點睛。放手不夠，是本環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題，一些學(xué)生能夠自行思考探究的問題，甚至是學(xué)生已經(jīng)回答了的問題，老師還要講，這樣，勢必影響學(xué)生的思維強(qiáng)度（教師講解得多了，學(xué)生的思維深度就淺了），更不利于“勤動腦”習(xí)慣的養(yǎng)成。4、反饋·總結(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)（或當(dāng)堂檢測），反饋并總結(jié)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，以鞏固知識，形成運(yùn)用能力和勤于動手的習(xí)慣，實現(xiàn)課始揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)堂作業(yè)（或當(dāng)堂檢測）時，教師要提醒學(xué)生回憶、總結(jié)課內(nèi)的學(xué)習(xí)重點和知識的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，鞏固積累。對作業(yè)中反饋出的問題，教師要做有的放矢、有針對性的解疑，通過教師導(dǎo)向性信息的引導(dǎo)和學(xué)生的主動探究、總結(jié)，達(dá)到掌握知識，提高能力，最終形成和優(yōu)化知識的網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)。編制作業(yè)或檢測題時須注意：（1）對應(yīng)檢測，凡所設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)編制相應(yīng)的作業(yè)或試題。（2）合理布局，知識覆蓋面要大，重點要突出，題的代表性要強(qiáng)。（3）反饋要及時。有兩位心理學(xué)家曾做過一個著名的實驗：他們把一個班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后就進(jìn)行測驗，測驗后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果，第二組每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組只測驗不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果第一組的學(xué)習(xí)成績最好，第三組最差。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調(diào)，第二組的反饋方式不變，實驗也進(jìn)行8周。反饋方式改變后，第三組的成績有突出的進(jìn)步，而第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降，第二組的成績穩(wěn)步上升。這個實驗的結(jié)論是：學(xué)習(xí)者及時知道自己的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。（4）難易要適度。知識過于簡單，學(xué)生會感到索然無味，過于復(fù)雜，學(xué)生也會因無法接受而提不起興趣。也可以嘗試讓學(xué)生自擬作業(yè)或檢測題。學(xué)完一課或一個單元、一個章節(jié)后，鼓勵學(xué)生或個人或小組編制一份作業(yè)或檢測題。學(xué)生的自擬題，總是出一些自己理解掌握的或自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，優(yōu)等生也許會出一些思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度的綜合性的題目，學(xué)困生出的大都是基礎(chǔ)知識方面的題目，學(xué)習(xí)小組編制的作業(yè)或檢測題則可能是這幾方面的綜合。教師還可以根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，組織學(xué)生全面練習(xí)。這樣，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，一方面培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。當(dāng)然，讓學(xué)生編制作業(yè)或檢測題，也必須遵循循序漸進(jìn)的原則并加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，它既要看學(xué)生學(xué)會了哪些知識，又要看完成了哪些目標(biāo)，掌握了哪種方法。它應(yīng)該是全課主要內(nèi)容的濃縮和概括；提出的問題得到階段性的結(jié)論；展開的思路得到相對的集中；師生的教學(xué)活動得到階段性的成果。課堂總結(jié)的水平，將會影響整節(jié)課的教學(xué)效果。優(yōu)秀的總結(jié)會起到畫龍點睛、統(tǒng)攝全課、承上啟下的作用?？偨Y(jié)的方式多種多樣，例如：⑴以教師為主的總結(jié)方式：①對一節(jié)課的重點知識和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行梳理、概括，使學(xué)生對整節(jié)課有一個系統(tǒng)、整體的印象。②結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生留下值得回味的或為下節(jié)課埋下伏筆的問題，以引起他們探索新知識的興趣。③結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，把其中的某個或某些問題拓深或延伸，以拓展學(xué)生視野，給學(xué)有余力的學(xué)生提供展現(xiàn)才華的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。④布置作業(yè)，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行提示。⑵以學(xué)生為主的總結(jié)方式：①學(xué)生七嘴八舌自由地大聲復(fù)述本節(jié)課內(nèi)容。②請一位同學(xué)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，大家訂正。③分小組討論，然后推薦學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)。④通過游戲或競賽，在輕松、熱烈的氣氛中總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。⑶師生配合的總結(jié)方式：①教師提問，學(xué)生回答，總結(jié)知識要點；學(xué)生提問，教師回答并總結(jié)知識要點；學(xué)生相互提問，復(fù)述所學(xué)知識，總結(jié)知識要點。②預(yù)先讓學(xué)生對某一單元或章節(jié)進(jìn)行小結(jié)，形式不限。教師通過查閱，選出部分學(xué)生在全班進(jìn)行小結(jié)，教師再給予評價和修正補(bǔ)充。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)知識的能力。及時檢測，及時反饋，及時鞏固總結(jié)，并在最短的時間內(nèi)完成，學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的習(xí)慣，教師還要對學(xué)生提出如下要求：聽課時作好筆記，自學(xué)時精學(xué)精練，復(fù)習(xí)時多寫多算，實驗時動手操作，課余時嘗試小制作，小發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生處理好舉一反三和熟能生巧的關(guān)系?！叭谒沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于知識信息的處理，提高課堂教學(xué)效率。“定向·誘導(dǎo)”控制信息的接收范圍，排除學(xué)習(xí)重點之外的干擾性知識；“自學(xué)·探究”是主動接收信息的過程；“討論·解疑”是信息的多向傳遞，保證信息的正常流通與傳輸；“反饋·總結(jié)”是對本課時所接收信息的及時反饋與強(qiáng)化。四個環(huán)節(jié)相輔相成，相互滲透，相互促進(jìn)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生的動腦、動口和動手中進(jìn)行的。教學(xué)環(huán)節(jié)