高中英語以讀促寫教學(xué)策略研究綜述

高中英語以讀促寫教學(xué)策略研究綜述一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評在國內(nèi)研究中，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索關(guān)鍵詞“英語以讀促寫教學(xué)”，所查詢到的文獻(xiàn)資料將近2000條消息，這恰恰說明了我國在這方面的研究已經(jīng)非常的全面，深入。在借鑒的基礎(chǔ)上，我們要尋找“英語以讀促寫教學(xué)”的創(chuàng)新點(diǎn)，為廣大的教育工作者提供一些建議。①閱讀與寫作關(guān)系的理論研究現(xiàn)狀在二十世紀(jì)八十年代，國內(nèi)的教育工作者已經(jīng)將讀寫兩項(xiàng)技能相融合。其中胡春洞重點(diǎn)闡述了“閱讀—探究—寫作”的綜合教學(xué)法，并在其有關(guān)的英語教學(xué)著作中提到，綜合教學(xué)法主要集中在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是閱讀、探究（討論）、寫作相融合，也可以表示為聽、說、讀、寫結(jié)合在一起。在著作中，胡春洞說明了閱讀與寫作的關(guān)系，兩者之間存在著相互作用、促進(jìn)的關(guān)系。其中課本教材是學(xué)生們練習(xí)英文寫作的基礎(chǔ)，也是英語作文素材和表達(dá)方式的源泉。馬廣惠、文秋芳對英語教學(xué)中“以讀促寫”的調(diào)查研究更為詳細(xì)具體，并在深入分析中發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生們的閱讀水平越高，他們獲取英語詞匯和語法等信息的能力也就更強(qiáng)。所以，可以看出信息量越大，學(xué)生們的語言輸出就越好。在這些調(diào)查研究中，我們也就得出了閱讀能力影響寫作能力的結(jié)論。只要學(xué)生的英語詞匯量多，語法運(yùn)用自如，就可以充分表達(dá)自己的所思所想，讓英語作文內(nèi)容更加豐富，深情感人，作文質(zhì)量也就更高。②閱讀與寫作關(guān)系的實(shí)踐研究現(xiàn)狀朱秀全同時(shí)也對“閱讀、寫作”的關(guān)系進(jìn)行了深入分析，通過在寫作課上，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)各種問題，全面了解不同問題相異的框架結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練多樣化的寫作技巧。這樣的高中英語教學(xué)模式可以更加直接、系統(tǒng)、全面的幫助學(xué)生掌握英語篇章結(jié)構(gòu)，能夠在英語閱讀時(shí)分析語篇。肖禮全、盧偉棟、沈君也同樣認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者多閱讀可以提高寫作能力，而在寫作的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。進(jìn)而提出了依靠英語課本教材可以創(chuàng)建寫作平臺，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力、寫作能力以及英語思維能力。近年來，我們國家的多數(shù)語言研究者，都對我國的英語閱讀、寫作教學(xué)進(jìn)行了深入研究，分析了當(dāng)前的英語課堂中的讀寫現(xiàn)狀，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、評價(jià)模式等多方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。錢建偉在研究的基礎(chǔ)上，開展了“以讀促寫”的英語教學(xué)模式，以提升學(xué)生讀寫水平作為核心目標(biāo)，期間證實(shí)了“以讀促寫法”在英語課堂中運(yùn)用的可行性計(jì)劃。不僅發(fā)現(xiàn)了“以讀促寫”可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在拓展視野的同時(shí)，樹立正確的人生價(jià)值觀念。二、國外研究現(xiàn)狀述評在國外研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多語言學(xué)家對閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性研究早就十分注重。其中Widdowson曾經(jīng)提到過，在日常教學(xué)中，可以將閱讀和寫作放到一起進(jìn)行教學(xué)。在研究在過程中，他曾經(jīng)提出，我們應(yīng)該通過寫作來掌握閱讀的方法和技巧，也同樣可以通過閱讀來掌握寫作的方法和技巧，兩者既是獨(dú)立的個(gè)體，又是相互聯(lián)系的。因此，要探索在英語教學(xué)中“以讀促寫”的教學(xué)策略，就必須要先深入了解二者之間的辯證關(guān)系。眾所周知，不論是在什么學(xué)科中，閱讀學(xué)習(xí)都是寫作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。試想，如果在英語學(xué)習(xí)中沒有大量的閱讀活動(dòng)，學(xué)生不把英語課本教材中的語言知識、文化知識等進(jìn)行了解掌握，進(jìn)一步輸入到自己的“大腦”中，不斷的進(jìn)行細(xì)化，就不可能提升自身的英語寫作能力，不僅符合西方國家當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，英語作文也不會感人深處，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)完整。Krashen曾經(jīng)提出，外語習(xí)得的關(guān)鍵所在是接觸大量可以理解，有意義、趣味性的相關(guān)目的語言。司托次基在深入調(diào)查、研究后總結(jié)提出閱讀與寫作之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)如果寫作能力強(qiáng)的人，同樣閱讀能力也非常強(qiáng)，所以寫作能力強(qiáng)的人，閱讀量比寫作能力弱的人要大。由此可見，開展寫作活動(dòng)對提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力是非常有幫助的。在二十世紀(jì)八十年代，美國學(xué)者Krashen曾經(jīng)提出了“語言監(jiān)控理論”，他的核心理念就是學(xué)習(xí)者接觸到的語言必須是有趣的、大量的、可理解的、并略高于一直語言。并提出了著名公式“i+1”，相對于輸入形式的理解，更要關(guān)注輸入信息的理解和意思。在傳統(tǒng)的語言教育中，我們并沒有將閱讀和寫作兩者技能聯(lián)系在一起，在以往的教學(xué)中，我們將閱讀和寫作分為兩個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。在此之后，尼爾森、卡爾菲又再次對“閱讀和寫作”進(jìn)行了更深層次的研究，同樣也發(fā)現(xiàn)了在過去的教育工作者對閱讀和寫作的教學(xué)是分開進(jìn)行的，導(dǎo)致教學(xué)效率往往得不到有效的提升。Widdowson曾提到過，閱讀是被動(dòng)的接受性技能，寫作是主動(dòng)產(chǎn)出性語言技能，二者相互彌補(bǔ)，相互解釋。Kucer也詳細(xì)分析了閱讀和寫作的關(guān)系，并提出了幾個(gè)方面：第一，無論是在閱讀教學(xué)中還是寫作教學(xué)中，都是運(yùn)用之前就有的語言知識構(gòu)建；第二，在閱讀和寫作的過程中，對語言的處理模式和需要的能力相同。Tsang曾經(jīng)采用對比試驗(yàn)的方法對比了外語教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)效果與傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)效果。其結(jié)果證明讀寫結(jié)合的教學(xué)模式比單一的寫作教學(xué)或者閱讀教學(xué)要更加好。不論是在其英語文章的表達(dá)方面還是遣詞造句方面，讀寫結(jié)合學(xué)生們的能力都要更為突出。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀結(jié)論分析從國內(nèi)外研究情況來看，無論是國外還是國內(nèi)，關(guān)于“英語學(xué)習(xí)中以讀促寫”的研究由來已久，各個(gè)國家的教育人員都將“以讀促寫、讀寫結(jié)合”看做是一種重要的教學(xué)手段。我國在新課程改革背景下，關(guān)于英語閱讀教學(xué)更是得到了大家的關(guān)注，基于此，大量學(xué)者學(xué)者對其進(jìn)行了分析和研究，提出了有效的建議。目前國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述成果主要可以分為以下三個(gè)方面：首先，是對以讀促寫重要性的分析，第二是對英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，第三是分析了閱讀和寫作的方法。這些成果中不乏一些建立在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上的成果，值得我們參考借鑒。隨著教育水平的不斷提升，在高中英語教學(xué)中以讀促寫的研究越來越成熟。無論是關(guān)于以讀促寫的重要性，還是教學(xué)的方法，都有著豐富的研究成果，但是我們必須要結(jié)合我國當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況對高中英語以讀促寫教學(xué)的分析與探究。參考文獻(xiàn)：[1]冷曉霞.“以讀促寫”在高中英語