【幼兒園教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為現(xiàn)狀調(diào)查及建議：以S鎮(zhèn)幼兒園為例11000字（論文）】

幼兒園教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為現(xiàn)狀調(diào)查及建議—以S鎮(zhèn)幼兒園為例摘要隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育的重要性日益得到認(rèn)可，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育。本研究希望為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師提供切實(shí)可行的集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的策略，吸引更多學(xué)者研究此方向，使農(nóng)村地區(qū)的教師有章可循，更好的發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。立足四十里鎮(zhèn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒違規(guī)行為的現(xiàn)狀：小班幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中違規(guī)行為經(jīng)常發(fā)生，并且幼兒的違規(guī)行為具有明顯的群體性、反復(fù)性和明知故犯的傾向。中班幼兒違規(guī)行為多發(fā)生在游戲活動(dòng)中，違規(guī)動(dòng)機(jī)具有不確定性，違規(guī)方式以直接違規(guī)為主，違規(guī)行為相對(duì)獨(dú)立，對(duì)待違規(guī)行為的態(tài)度比較激進(jìn)。大班幼兒的違規(guī)行為最多，還具有普遍性、重復(fù)性、從眾性和情緒性的特點(diǎn)。為教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為提供以下建議：靈活選擇應(yīng)對(duì)措施，經(jīng)常進(jìn)行自我反思；關(guān)注幼兒情感發(fā)展，重視幼兒情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)有序環(huán)境氛圍，潛移默化影響幼兒；多與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒各種需求；與在校師范生結(jié)對(duì)子，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒違規(guī)行為；教師應(yīng)對(duì)方式；集體教學(xué)活動(dòng)目錄TOC\o"1-4"\h\u一、引言 1（一）選題背景 1（二）選題意義 1二、文獻(xiàn)綜述 1（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀： 11.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題 1272142.幼兒違規(guī)行為的研究 23.教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為策略的研究 29548（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀： 31.關(guān)于幼兒違規(guī)行為原因的相關(guān)研究 32.關(guān)于教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的相關(guān)研究 4（三）22436關(guān)于幼兒違規(guī)行為的概念界定 4三、研究設(shè)計(jì) 5（一）研究目的 5（二）研究方法 51.訪談法 52.觀察法 5（三）研究對(duì)象 51.調(diào)查對(duì)象 52.訪談對(duì)象 5四、調(diào)查結(jié)果與分析 5（一）幼兒現(xiàn)狀 51.小班幼兒現(xiàn)狀 52.中班幼兒現(xiàn)狀 63.大班幼兒現(xiàn)狀 6（二）26940教師現(xiàn)狀 61.小班教師現(xiàn)狀 72.中班教師現(xiàn)狀 73.大班教師現(xiàn)狀 7（三）管理狀況 8五、對(duì)教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的建議 8（一）靈活選擇應(yīng)對(duì)措施，經(jīng)常進(jìn)行自我反思26940 8（二）關(guān)注幼兒情感發(fā)展，重視幼兒情感體驗(yàn)26940 8（三）創(chuàng)設(shè)有序環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)26940 9（四）多與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒各種需求26940 9（五）進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 9附錄 11參考文獻(xiàn) 12一、引言（一）選題背景在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)的背景下，幼兒園中還存在著“排排坐”“小手背背后”等教師主導(dǎo)下的集體教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然我們并不否定這種組織形式的合理性，但在2001年9月起試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容要求中有“在共同生活中和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！备鶕?jù)兒童不同領(lǐng)域的不同特點(diǎn)建立相應(yīng)的常規(guī)，強(qiáng)調(diào)良好規(guī)則的養(yǎng)成方向是兒童的“自律”。因此想立足于四十里鎮(zhèn)幼兒園通過(guò)觀察集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒違規(guī)行為，為教師提供恰當(dāng)建議。（二）選題意義隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育的重要性日益得到認(rèn)可，在學(xué)前教育快速發(fā)展的同時(shí)學(xué)前教育的質(zhì)量問(wèn)題也引起國(guó)家和公眾的關(guān)注，幼師的質(zhì)量進(jìn)而被重點(diǎn)關(guān)注，國(guó)家加大對(duì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)教師隊(duì)伍展開(kāi)積極研究，尤其是農(nóng)村地區(qū)。本研究希望為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師提供切實(shí)可行的集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的策略，吸引更多學(xué)者研究此方向，使農(nóng)村地區(qū)的教師有章可循不必照搬城市幼兒園的解決套路，更好的發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。根據(jù)從“實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，本研究在實(shí)際的農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中采集客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)合相關(guān)理論，以期為此類(lèi)問(wèn)題提出對(duì)策或建議；為農(nóng)村幼兒園教師對(duì)幼兒違規(guī)行為提供解決方案；同時(shí)幫助幼兒園管理者在制定相關(guān)規(guī)則方面提供行之有效的建議；最后希望能促進(jìn)公眾對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的關(guān)注和支持，幼兒家長(zhǎng)和教師相互理解，形成教育合力共同促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒的全面發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題學(xué)前教育作為教育的根本，近年來(lái)備受矚目，國(guó)家采取了一系列措施來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育的成長(zhǎng)，但農(nóng)村幼兒園仍存在一些問(wèn)題。學(xué)者楊莉君、曹莉以中部四省部分農(nóng)村幼兒園為例指出農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇和實(shí)施中的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的問(wèn)題有：教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源單一；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容以“讀、寫(xiě)、算”為主。教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題有：教學(xué)活動(dòng)形式單一；教學(xué)方法呆板；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師控制痕跡明顯；教學(xué)活動(dòng)材料嚴(yán)重缺乏。王亞賢（2016）指出農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)面臨的問(wèn)題有：教育投入相對(duì)不足，教學(xué)設(shè)施不夠全面；教師整體素質(zhì)偏差，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重；民辦幼兒園發(fā)展迅速，教學(xué)管理不夠規(guī)范王亞賢.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].新課程，2016（11）：122.王亞賢.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].新課程，2016（11）：122.2.幼兒的違規(guī)行為的研究（1）幼兒違規(guī)行為類(lèi)型研究者基于不同視角將幼兒違規(guī)行為劃分為不同類(lèi)型，這有利于從多重角度理解違規(guī)行為。劉冰（2006）透過(guò)幼兒失范的原因?qū)⒂變骸笆Х丁毙袨榉譃榍楦行浴笆Х丁焙驼J(rèn)知性“失范”。前者是個(gè)體為了滿(mǎn)足自身的需要而表現(xiàn)出偏離教師要求的行為，后者是由于認(rèn)知能力有限，不清楚教師的意圖劉冰.幼兒“失范”情境下教師應(yīng)對(duì)策略研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2006:1-14.。高志娟（2011）以?xún)伤咝８綄賵@的六個(gè)小、中、大班為研究對(duì)象，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行整合分析。根據(jù)規(guī)則所涉及的范圍，分為安全規(guī)則、衛(wèi)生健康規(guī)則、品格規(guī)則、學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)則和具體活動(dòng)中的規(guī)則，違規(guī)行為類(lèi)型則是違背上述五類(lèi)規(guī)則時(shí)作出的行為。依據(jù)規(guī)則的來(lái)源，分為顯性規(guī)則和隱性規(guī)則，違規(guī)行為可分為違背教師明確要求的規(guī)則的行為，以及違背教師和幼兒在人際互動(dòng)中自然生成的規(guī)則的行為劉冰.幼兒“失范”情境下教師應(yīng)對(duì)策略研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2006:1-14.高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2001.（2）幼兒違規(guī)行為特點(diǎn)1）違規(guī)行為的頻率特點(diǎn)“普遍”“重復(fù)”是較多研究者支持的違規(guī)行為的頻率特點(diǎn)。違規(guī)行為具有普遍性的特點(diǎn)，存在于各個(gè)活動(dòng)中。陳靜爽、宋梅（2018）在研究“問(wèn)題兒童”的違規(guī)行為時(shí)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)兒童的違規(guī)行為分布在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，行為多樣且重復(fù)率高陳靜爽,宋梅.“問(wèn)題兒童陳靜爽,宋梅.“問(wèn)題兒童”違規(guī)行為中的師幼互動(dòng)個(gè)案分析[J].早期教育(教科研版),2018(01):37-40.2）違規(guī)行為的性別特點(diǎn)高志娟（2011）對(duì)3-6歲兒童的違規(guī)行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在一日活動(dòng)中，三個(gè)年齡段中男孩的違規(guī)行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于比女孩的違規(guī)行為，在研究者所搜集的150個(gè)案例中，135個(gè)違規(guī)事件是由男孩發(fā)起的。3）違規(guī)行為的行為方式特點(diǎn)幼兒違反規(guī)則的行為方式分為言語(yǔ)型方式、非言語(yǔ)型方式和復(fù)合型方式。高志娟（2011）發(fā)現(xiàn)對(duì)4-6歲幼兒來(lái)說(shuō)，非言語(yǔ)型違規(guī)明顯多于言語(yǔ)型違規(guī)。雖然隨著年齡的增加，言語(yǔ)型違規(guī)有所上升，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非言語(yǔ)型違規(guī)。4）違規(guī)行為的情感特點(diǎn)魏洪鑫（2011）從幼兒角度出發(fā)，探討幼兒違反規(guī)則的體驗(yàn)與反思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒違反規(guī)則背后的情感非常豐富：有無(wú)奈和忍耐；有迎合和偽裝；有漠視和自律；有抗議和搗亂；有忍受、遷回和質(zhì)疑；有承認(rèn)錯(cuò)誤與討價(jià)還價(jià)；有明知故犯和裝模作樣；有置之不理和推卸責(zé)任；還有無(wú)所事事與挑戰(zhàn)權(quán)威魏洪鑫.幼兒園一日生活中幼兒違反規(guī)則的體驗(yàn)與反思[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.。賴(lài)曉倩（2014）指出小班幼兒明知故犯傾向的三種具體原因：第一，不理解規(guī)則存在的意義，不明確為什么要按照規(guī)則要求的那樣做；第二，自控能力較差且缺乏教師監(jiān)督；第三，受主觀意愿影響魏洪鑫.幼兒園一日生活中幼兒違反規(guī)則的體驗(yàn)與反思[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.賴(lài)曉倩.小班幼兒違規(guī)行為表現(xiàn)及影響因素研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2014.（3）違規(guī)行為原因王美芳、張棟玲（2010）試圖從家庭層面出發(fā)，提出有效指導(dǎo)兒童違規(guī)行為的策略，并指出兒童經(jīng)常表現(xiàn)出違規(guī)行為的原因在于規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定及自控能力較差。同時(shí)，隨著情緒理解能力的提升和心理的發(fā)展，兒童可能會(huì)故意做出違規(guī)行為，使他人心煩王美芳,張棟玲.兒童的違規(guī)行為及家庭教育策略[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010,55(03):45-48.。賴(lài)曉倩（2014）指出影響小班幼兒違規(guī)行為的因素包括幼兒心理的發(fā)展?fàn)顩r，如思維發(fā)展；活動(dòng)規(guī)則的制定，如規(guī)則制定的目的；活動(dòng)內(nèi)容和形式；王美芳,張棟玲.兒童的違規(guī)行為及家庭教育策略[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010,55(03):45-48.3.教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為策略的研究（1）教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的影響因素姜銳（2010）認(rèn)為教師和幼兒均會(huì)造成幼兒違紀(jì)行為。從教師角度而言，教師對(duì)幼兒寄予高出其身心發(fā)展水平的期望、自身失誤、對(duì)突發(fā)事件和教學(xué)疑難的不恰當(dāng)處理、未控制環(huán)境中的消極影響、幼兒園的考核機(jī)制不靈活等都會(huì)誘發(fā)違規(guī)行為。從幼兒自身出發(fā)，主要?dú)w咎于缺乏技能、理解能力較差、需求未得到滿(mǎn)足、學(xué)前期的典型行為、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)姜銳.教師應(yīng)對(duì)幼兒違紀(jì)行為的現(xiàn)狀分析及策略研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2010.姜銳.教師應(yīng)對(duì)幼兒違紀(jì)行為的現(xiàn)狀分析及策略研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2010.（2）教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的情感特征陳靜爽和宋梅（2018）運(yùn)用個(gè)案研究方法，以“問(wèn)題兒童”為研究對(duì)象，探討了教師在應(yīng)對(duì)該幼兒違規(guī)行為時(shí)的情感特征和具體行為方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)個(gè)案的情感反饋以負(fù)向?yàn)橹?，沒(méi)有正向情感，引發(fā)了雙向不滿(mǎn)：教師煩躁，幼兒妥協(xié)。在具體應(yīng)對(duì)時(shí)，教師則以批評(píng)和提醒為主，有時(shí)會(huì)采用威脅、懲罰的方式陳靜爽,宋梅.“問(wèn)題兒童”違規(guī)行為中的師幼互動(dòng)個(gè)案分析[J].早期教育(教科研版),2018(01):37-40.。高志娟（2011）在考察教師與違規(guī)幼兒互動(dòng)現(xiàn)狀時(shí)同樣發(fā)現(xiàn)在情感上，教師更多表現(xiàn)為不滿(mǎn)厭惡，最多的則是不帶感情色彩的中性行為；具體應(yīng)對(duì)時(shí)，個(gè)別教育形式最多，常采用提醒、點(diǎn)名的方式高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2001.。

（3）教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的策略類(lèi)型

曹藝萌（2015）從三個(gè)維度劃分教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行的策略：第一，根據(jù)教師糾正的呈現(xiàn)方式可分為顯性糾正和隱性糾正，也叫直接糾正和間接糾正，直接糾正即立即進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，間接糾正則以暗示的方式引導(dǎo)幼兒；第二，根據(jù)糾正的中介可分為語(yǔ)言糾正和體態(tài)動(dòng)作糾正；第三，根據(jù)對(duì)幼兒的要求可分為體會(huì)后果糾正和要求幼兒表態(tài)糾正。教師最常用的糾正方式也為直接批評(píng)糾正，其次是先講道理后啟發(fā)引導(dǎo)曹藝萌.關(guān)于教師糾正幼兒違規(guī)行為的個(gè)案研究[D].南京：南京師范大學(xué),2015.。張秀利（2018）以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，分析農(nóng)村幼兒教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中幼兒違規(guī)行為的方式，將其分為智慧性和非理性?xún)煞N策略。智慧性的應(yīng)對(duì)策略具有“主體的他者性”及言語(yǔ)的調(diào)和行為的空間性?xún)纱筇攸c(diǎn)陳靜爽,宋梅.“問(wèn)題兒童”違規(guī)行為中的師幼互動(dòng)個(gè)案分析[J].早期教育(教科研版),2018(01):37-40.高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2001.曹藝萌.關(guān)于教師糾正幼兒違規(guī)行為的個(gè)案研究[D].南京：南京師范大學(xué),2015.張秀利.農(nóng)村幼兒教師對(duì)教學(xué)中幼兒違規(guī)行為的應(yīng)對(duì)方式研究[D].成都：四川師范大學(xué),2018.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒園幼兒違規(guī)行為研究較少，筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和整理，發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)幼兒違規(guī)行為和教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的研究體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：關(guān)于幼兒違規(guī)行為原因的相關(guān)研究

CarolE.Amtron&JanAllen（1999）認(rèn)為兒童違規(guī)行為發(fā)生的原因有幼兒和教師兩方面。幼兒自身原因如好奇心、身體疾病、對(duì)愛(ài)的渴望、挫折、過(guò)度刺激等，教師原因如幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清、幼兒家庭狀況即規(guī)范不熟悉、與父母要求不一致等Cruickshank,D.R.著,時(shí)綺等譯，教學(xué)行為指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003:368.。PaulaJ.Fite,AmberR.Wimsatt發(fā)現(xiàn)高頻的違規(guī)行為和高頻的同伴拒絕相聯(lián)系。而Aksan和Kochanska給出了截然不同的意見(jiàn)，他們認(rèn)為幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為是為了調(diào)整個(gè)人的欲望與要求。沙爾韋斯特（2002）指出，教師準(zhǔn)備不充分、差別對(duì)待幼兒、言語(yǔ)羞辱會(huì)導(dǎo)致幼兒違反規(guī)則；德雷克斯等人認(rèn)為，幼兒違規(guī)是為了滿(mǎn)足自身的一些需求，如想得到注意；想展現(xiàn)力量；想實(shí)施報(bào)復(fù)；想逃避等Cruickshank,D.R.著,時(shí)綺等譯，教學(xué)行為指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003:368.Jones,V.F.&L.S.Jones.著,方彤等譯,全面課堂管理[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:9.教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的相關(guān)研究

（1）教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的影響因素

KarenK.Dion（1972）的研究表明“外表”成為教師看待幼兒違規(guī)行為的重要影響因素。與外表好看的幼兒相比，當(dāng)外表不好看的幼兒出現(xiàn)同樣的違規(guī)行為時(shí)，從行為本身看，教師會(huì)將當(dāng)下的違規(guī)行為看作十分糟糕的行為；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教師認(rèn)為該行為預(yù)示著幼兒將來(lái)的不良行為的發(fā)生Dion,K.K.(1972).Physicalattractivenessandevaluationofchildrenandevaluationofchildren’stransgressions[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology,24(2),207-213.。KarenK.Dion進(jìn)一步指出教師的歸因和判斷導(dǎo)致其對(duì)不好看幼兒施加的懲罰較多。雖然他并未詳細(xì)說(shuō)明教師如何具體應(yīng)對(duì)，但從該研究結(jié)果易得出，教師在應(yīng)對(duì)不好看幼兒的違規(guī)行為時(shí)更易采取消極性策略。Emilson（2007）提出兒童接受或違反規(guī)則可能會(huì)受到教師態(tài)度的影響。如果破壞性行為被理解為兒童在無(wú)聊、生氣、疲倦或痛苦時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境要求的嘗試，那么教師更有可能根據(jù)兒童的變化對(duì)規(guī)則進(jìn)行持續(xù)評(píng)估。此時(shí)，將違規(guī)行為的發(fā)生視為教師和兒童的雙重責(zé)任，不僅僅由兒童承擔(dān)陳夢(mèng)瑤.教師應(yīng)對(duì)中班幼兒違規(guī)行為的策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.。

（2）教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的策略類(lèi)型

MarianMarion（1999）把教師處理幼兒違紀(jì)行為的策略分為三種類(lèi)型：積極性策略、消極性策略和無(wú)助性策略Marion,M.

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Saddle

River,NewJersey

07458,1999.。CarolE.Antron&JanAllen（2000）針對(duì)幼兒的違紀(jì)行為提出了四種策略，他認(rèn)為這些策略是與幼兒的發(fā)展相適宜的，包括：（1）忽略法（2）鼓勵(lì)幼兒（3）改變幼兒的活動(dòng)方式（4）討論后果王研君.中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的類(lèi)型及影響因素研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2019.。Dion,K.K.(1972).Physicalattractivenessandevaluationofchildrenandevaluationofchildren’stransgressions[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology,24(2),207-213.陳夢(mèng)瑤.教師應(yīng)對(duì)中班幼兒違規(guī)行為的策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.Marion,M.

Guidance

of

Young

Children[M].Fifth

Edition.

An

imprint

of

Prentice

Hall

Upper

Saddle

River,NewJersey

07458,1999.王研君.中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的類(lèi)型及影響因素研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2019.（三）相關(guān)概念界定1.幼兒園集體教學(xué)本研究參考朱家雄老師對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的界定，即幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是一兩個(gè)教師面對(duì)全體幼兒或許多幼兒所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，一般而言，要求全體幼兒能在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣的活動(dòng)任務(wù)，或者相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)。2.幼兒違規(guī)行為基于對(duì)“幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)”的界定，和托馬斯.戈登（2002）提出的“違規(guī)行為是一種成人概念，即從教師的角度，以幼兒行為是否給教師帶來(lái)不適宜的感受來(lái)判定行為性質(zhì)。”因此本研究借鑒陳夢(mèng)瑤的研究，從教師角度出發(fā)，將幼兒違規(guī)行為界定為在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒與幼兒園常規(guī)、活動(dòng)規(guī)則和教師提出的要求不一致的行為。同時(shí)需要指出的是，在實(shí)際教育情境中，教師與幼兒之間的互動(dòng)是發(fā)散式的，導(dǎo)致進(jìn)入教師視聽(tīng)范圍的只是部分違規(guī)行為，因此本研究只將教師發(fā)現(xiàn)的違規(guī)行為納入觀察范圍。3.應(yīng)對(duì)方式國(guó)內(nèi)將教師的應(yīng)對(duì)定義為教師遇到問(wèn)題來(lái)回應(yīng)、處理和解決的借用方法。結(jié)合本研究，將教師的應(yīng)對(duì)方式定義為“教師判斷幼兒做出違規(guī)行為后，為調(diào)整幼兒違規(guī)行為，恢復(fù)保教秩序所采用的方法?！比⒀芯吭O(shè)計(jì)（一）研究目的本文研究主要通過(guò)觀察法和訪談法，探究農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒違規(guī)行為的類(lèi)型、教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的方式。分析幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的原因、教師采取相關(guān)應(yīng)對(duì)方式的可取與不足之處。結(jié)合研究結(jié)果，為農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為提供建議。（二）研究方法1.訪談法訪談方法是本研究的重要方法，通過(guò)與教師及家長(zhǎng)面對(duì)面和電話聯(lián)系方式進(jìn)行的交流，旨在更深入地了解幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的情況、教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的措施和家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究者運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的訪談提綱，對(duì)所需情況進(jìn)行了解，從而使研究者對(duì)研究的思路更加清晰。2.觀察法觀察法是通過(guò)非參與自然觀察的方法收集信息，幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)。觀察的地點(diǎn)選在S鎮(zhèn)中心幼兒園，對(duì)集體活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)、幼兒違規(guī)行為、教師應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了解與觀察。在這期間也與幼兒園管理者進(jìn)行了交流并記錄分析。（三）研究對(duì)象1.訪談對(duì)象小班、中班、大班各一名一共三名，教齡在幼兒園工作三年及以上的老師，因?yàn)檫@階段的老師經(jīng)驗(yàn)豐富，熱情積極，以提前準(zhǔn)備好的訪談提綱為依據(jù)，深入了解教師在集體活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為各方面的詳情。2.觀察對(duì)象隨機(jī)從小班、中班、大班的集體活動(dòng)中各選兩次對(duì)幼兒和教師進(jìn)行觀察。四、調(diào)查結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)小中大班的集體活動(dòng)的觀察，并對(duì)每個(gè)班進(jìn)行為期一周的違規(guī)行為事件的觀察與記錄，記錄包括幼兒行為、教師應(yīng)對(duì)方式、幼兒反應(yīng)，并將記錄總結(jié)如下。（一）幼兒的現(xiàn)狀1.小班幼兒現(xiàn)狀小班幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為有：行為自由散漫（隨意走動(dòng)、突然站起等）；破壞集體教學(xué)活動(dòng)（大聲說(shuō)話、突然哭鬧等）；影響他人（與同伴說(shuō)話、擠弄同伴等）等。且小班幼兒的違規(guī)行為具有明顯的群體性，反復(fù)性和明知故犯的特點(diǎn)。案例1教師組織全體幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，幼兒A（男）先是擺弄了一下畫(huà)本和彩筆，然后趴在桌上看其他小朋友畫(huà)畫(huà)，看了一會(huì)突然站起來(lái)，走到建構(gòu)區(qū)拿了一塊積木，并在建構(gòu)區(qū)開(kāi)始玩積木。案例2在語(yǔ)言活動(dòng)中，一位小朋友正在回答教師的問(wèn)題，幼兒B（男）在下面開(kāi)始大聲說(shuō)話，教師請(qǐng)他發(fā)言時(shí)，又支支吾吾不說(shuō)話，然后開(kāi)始哭鬧。案例3教師組織幼兒跟隨音樂(lè)做律動(dòng)時(shí)，幼兒C（男）剛開(kāi)始看著教師一起做動(dòng)作，然后就跟旁邊的小朋友說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)小朋友不理他后就扭著身子一直往旁邊的幼兒身上靠。上述三個(gè)案例中的幼兒在教師提醒后會(huì)暫時(shí)改正，但是沒(méi)過(guò)多久就又重復(fù)之前的行為，更有甚者會(huì)鼓動(dòng)周?chē)挠變阂黄疬`反活動(dòng)秩序。2.中班幼兒現(xiàn)狀中班幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為有：未經(jīng)允許下位走動(dòng)、突然說(shuō)話插嘴打斷教師、不按教師要求行動(dòng)、與其他幼兒爭(zhēng)搶材料等等。中班幼兒違規(guī)動(dòng)機(jī)具有不確定性，違規(guī)方式以直接違規(guī)為主。案例4語(yǔ)言活動(dòng)中教師正在講故事，幼兒A（女）突然問(wèn)老師“為什么小白兔不回家呢（故事中有小白兔外出的情節(jié)）”教師簡(jiǎn)單解釋之后繼續(xù)講故事。在講后面的故事時(shí)，幼兒A一會(huì)提問(wèn)題，一會(huì)想讓教師換個(gè)故事講。案例5在音樂(lè)游戲活動(dòng)中，教師正在講游戲規(guī)則，幼兒B（男）就離開(kāi)自己的座位去拿游戲材料，被教師批評(píng)后又回到座位坐好。進(jìn)行游戲時(shí)自己的材料玩夠了就想玩其他幼兒的材料，其他幼兒不想借給他，他就上手去搶。上述案例中的幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)直接違反規(guī)定的行為，就算教師提前講明規(guī)則也是置若罔聞。3.大班幼兒現(xiàn)狀大班幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為有：注意力不集中（東張西望、玩弄玩具等）、拒絕參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（自顧自做事、不愿意和其他幼兒一起）、破壞集體教學(xué)活動(dòng)（打斷教師講話、發(fā)出響聲怪聲等）等等。大班幼兒違規(guī)行為具有普遍性、重復(fù)性、從眾性和情緒性的特點(diǎn)。案例6在數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》中，幼兒A（男）不抬頭看教師，只是低頭擺弄手上的時(shí)鐘道具，在小組討論中也是一言不發(fā)。案例7在健康活動(dòng)《保護(hù)牙齒》中，在教師講《沒(méi)有牙齒的大老虎》故事中的老虎牙疼情節(jié)時(shí)，幼兒B（男）就大聲說(shuō)“老師我知道牙疼可疼了！”沒(méi)等教師說(shuō)話他就開(kāi)始模仿牙疼時(shí)的聲音，周?chē)挠變阂哺鞍パ健薄昂锰郯　钡暮安煌?。在大班的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述案例中幼兒的行為，而且幼兒的違規(guī)行為有很強(qiáng)的從眾性。在集體教學(xué)活動(dòng)中小中大三個(gè)年齡班中男性幼兒違規(guī)行為多于女性幼兒的違規(guī)行為，違反活動(dòng)秩序的行為最多，隨著年齡的增長(zhǎng)違規(guī)行為有上升趨勢(shì)。（二）教師的現(xiàn)狀1.小班教師現(xiàn)狀小班教師將“幼兒沒(méi)有坐好”；“幼兒未經(jīng)允許說(shuō)話”；“幼兒未經(jīng)允許離開(kāi)座位”；“幼兒打擾別人進(jìn)行活動(dòng)”等定義為集體教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。小班教師面對(duì)幼兒違規(guī)行為時(shí)主要采取提醒的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，包括點(diǎn)名提醒，撫摸提醒。案例8在音樂(lè)律動(dòng)結(jié)束后有的幼兒沒(méi)有坐好，教師會(huì)走到幼兒旁邊，撫摸幼兒或者輕踢幼兒的小板凳提醒幼兒坐好。案例9在美術(shù)活動(dòng)中，有幼兒畫(huà)完自己的就開(kāi)始和周?chē)∨笥颜f(shuō)話，或者直接上手打擾別的幼兒畫(huà)畫(huà)。這時(shí)教師會(huì)點(diǎn)名提醒“XXX，你不要打擾別的小朋友。”2.中班教師現(xiàn)狀中班教師將“幼兒爭(zhēng)搶東西”；“幼兒未經(jīng)允許說(shuō)話”；“幼兒沒(méi)有按教師的明確要求去做”；“幼兒之間的打鬧”；“幼兒未經(jīng)允許動(dòng)活動(dòng)材料”；“幼兒做小動(dòng)作”等歸為集體活動(dòng)中的違規(guī)行為。中班教師面對(duì)幼兒違規(guī)行為時(shí)會(huì)采用提醒、批評(píng)、身體接觸、眼神提醒、表?yè)P(yáng)等方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。案例10在角色表演活動(dòng)中，有幼兒在教師講解時(shí)就在下面偷偷鼓搗材料，教師看到后走到幼兒身邊摸了摸他的頭，幼兒馬上把材料放下了。但是在活動(dòng)中有幼兒在爭(zhēng)搶材料，教師馬上點(diǎn)名“xx和xxx你們倆在干什么！”教師了解情況后批評(píng)先動(dòng)手的幼兒“xxx你這樣做不對(duì)，向xx道歉。”案例11在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師在上面講故事，幼兒在下面講，教師給講話的幼兒一個(gè)眼神，幼兒停止講話。過(guò)了一會(huì)開(kāi)始擺弄衣角、挪動(dòng)小凳子。教師開(kāi)始提醒“哪位小朋友的眼睛還沒(méi)看老師?。俊卑咐?2音樂(lè)活動(dòng)中教師讓幼兒跟著一起律動(dòng)，有幼兒就是看著，但是不做動(dòng)作。“哪個(gè)小朋友做的動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花”教師說(shuō)完幼兒馬上跟著教師進(jìn)行律動(dòng)。3.大班教師現(xiàn)狀大班教師將“幼兒未經(jīng)允許插話和搶答”；“幼兒坐姿不規(guī)范”；“幼兒不參與教學(xué)活動(dòng)”；“幼兒爭(zhēng)奪材料”；“幼兒在活動(dòng)時(shí)擁擠、搶位置”等歸為集體教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。大班教師面對(duì)幼兒的違規(guī)行為會(huì)采取點(diǎn)名提醒、批評(píng)、身體接觸、警告等方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。案例13數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒A癱坐在小板凳上，教師走過(guò)去摸了摸他的頭，然后輕踢他的小板凳，幼兒馬上坐直。有幼兒盯著地板看，不參與小組討論。教師點(diǎn)名提醒“xxx一會(huì)老師請(qǐng)你說(shuō)一下你們小組討論的內(nèi)容?！卑咐?4體育活動(dòng)中，兩個(gè)幼兒在獨(dú)木橋上打鬧，教師點(diǎn)名批評(píng)后又跑去獨(dú)木橋玩，這時(shí)教師對(duì)兩名幼兒說(shuō)“你們倆再不聽(tīng)話，今天就別回家了，就在幼兒園看大門(mén)吧！”通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師將幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中破壞日常行為規(guī)范、課堂紀(jì)律方面的外顯行為界定為幼兒違規(guī)行為。每當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，點(diǎn)名提醒、批評(píng)、身體接觸是每個(gè)年齡班教師都會(huì)采取的應(yīng)對(duì)方式。小班教師處理幼兒違規(guī)行為的頻率最高，中班次之，大班最少。教師對(duì)違規(guī)幼兒的反應(yīng)受主觀影響較大。無(wú)論哪個(gè)年齡班，教師應(yīng)對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)秩序方面的違規(guī)行為頻率最高。（三）管理狀況幼兒園管理層對(duì)教學(xué)活動(dòng)秩序的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧，一方面，有些幼兒園管理者對(duì)集體活動(dòng)的紀(jì)律過(guò)于重視，導(dǎo)致教師在維持教學(xué)秩序方面花費(fèi)大量時(shí)間和精力。另一方面，管理者對(duì)教師處理幼兒違規(guī)行為意見(jiàn)不同，有支持教師采取嚴(yán)格方式處理幼兒違規(guī)行為，也有強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由發(fā)展教師不能太過(guò)干涉。幼兒園給教師提供的進(jìn)修方式比較單一，教師提升自己的機(jī)會(huì)較少。案例15教研活動(dòng)時(shí)，教研組長(zhǎng)提出要讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)在活動(dòng)中釋放天性，同時(shí)提出教師要做好幼兒良好習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)工作，安排教師負(fù)責(zé)考察教學(xué)活動(dòng)秩序。要求教師在管理幼兒時(shí)要自行把握應(yīng)對(duì)方式。五、對(duì)教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的建議（一）靈活選擇應(yīng)對(duì)措施，經(jīng)常進(jìn)行自我反思在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是個(gè)性鮮明、聰明好奇、表達(dá)方式多樣、內(nèi)心世界奇特的孩子，每次的“不聽(tīng)話”都有不同的理由，這決定了教師在應(yīng)對(duì)時(shí)不能墨守成規(guī)，而要基于對(duì)違規(guī)事件類(lèi)型、誘因、幼兒特點(diǎn)、具體情境等的綜合判斷，靈活選擇理想的策略，因材施教。幼兒教師的工作具有示范性和感染性，教師作為微觀系統(tǒng)中直接參與幼兒互動(dòng)的榜樣，其一言一行都會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展起到潛移默化的影響。在應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為時(shí)，教師不僅要關(guān)注當(dāng)下可視化的效果，還要在策略實(shí)施以后進(jìn)行反思，如自身的情緒是否積極，效果是否理想，是否有更適宜的方式等等，在不斷反思的過(guò)程中突破教育慣性，將自己從常識(shí)型教育工作者塑造成批判型、研究型、思考型教育工作者。在活動(dòng)規(guī)劃不合理、未及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的心理需要等情況下幼兒可能會(huì)出現(xiàn)違規(guī)行為。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思，如是否符合幼兒的興趣點(diǎn)，如何在活動(dòng)中激發(fā)幼兒興趣，是否每個(gè)幼兒都有事可做且力所能及等，排除情境因素干擾，讓彼此真正投入到活動(dòng)中。（二）關(guān)注幼兒情感發(fā)展，重視幼兒情感體驗(yàn)幼兒的情感是幼兒對(duì)人、對(duì)物的情緒的體驗(yàn)，在幼兒園，幼兒已經(jīng)有簡(jiǎn)單的分辨是非的能力。當(dāng)在集體活動(dòng)中幼兒因?yàn)檫`反規(guī)定被老師批評(píng)時(shí)，幼兒會(huì)認(rèn)為自己是不被認(rèn)可的，教師可以在此時(shí)引導(dǎo)幼兒反省自己的行為，改正自己的行為。在幼兒改正后教師及時(shí)對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)給予肯定，幼兒就會(huì)因?yàn)榻處煹馁澰S感到高興，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。幼兒在幼兒園里總是希望能得到教師更多的關(guān)注，在這種心理的影響下幼兒會(huì)做出一些違反之前規(guī)定的行為，所以教師在平時(shí)一定要關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，通過(guò)表?yè)P(yáng)幼兒的方法減少幼兒在平時(shí)為了吸引注意力而做出的違規(guī)行為。

幼兒的思想都是天馬行空的，教師如果不去深入的引導(dǎo)，就無(wú)法引發(fā)幼兒的聯(lián)想，幼兒就容易對(duì)其失去興趣，產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，這樣反而使幼兒失去對(duì)活動(dòng)的熱情和參與的積極性，更容易在活動(dòng)中做出違規(guī)行為。所以，教師在設(shè)計(jì)吸引幼兒注意力的活動(dòng)同時(shí)，也應(yīng)該多關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，重視對(duì)幼兒情感體驗(yàn)。（三）創(chuàng)設(shè)有序環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)良好的環(huán)境對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著積極的指導(dǎo)作用。教師可以利用環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒的規(guī)則意識(shí)發(fā)展。在集體活動(dòng)中，幼兒隨意插嘴、爭(zhēng)搶物品、亂拿亂扔、開(kāi)小差的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，而這些問(wèn)題教師幾乎每天強(qiáng)調(diào)，但是屢禁不止。建議教師可以充分利用環(huán)境因素來(lái)引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。如在每個(gè)活動(dòng)區(qū)的入口處貼上幾個(gè)笑臉貼紙，來(lái)提醒幼兒不要超過(guò)活動(dòng)區(qū)人數(shù)；在擺放鞋子時(shí)，可以在放鞋處貼上鞋印的貼紙，這樣幼兒就會(huì)按照標(biāo)記來(lái)擺放鞋子。直觀的圖片可以慢慢過(guò)渡到抽象的符號(hào)標(biāo)記，讓幼兒在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守規(guī)則。環(huán)境的暗示還可以提醒、引導(dǎo)幼兒做出合適的行為。如在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可在每張桌子上放一個(gè)空的紙簍，讓幼兒把廢紙放入紙簍中，這樣亂丟廢紙的現(xiàn)象就會(huì)減少。

通過(guò)環(huán)境熏陶讓孩子隨時(shí)都能感受有秩序的氛圍，同時(shí)配合教師積極的態(tài)度和語(yǔ)言去鼓勵(lì)孩子自覺(jué)遵守規(guī)則和要求。環(huán)境的暗示，能把抽象的規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為幼兒具體的行為，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒來(lái)講具有較高的可操作性。（四）多與幼兒進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)幼兒真實(shí)心聲和諧有效的師幼能增進(jìn)教師與幼兒之間的感情，拉近師幼之間的距離，讓幼兒接納、相信教師。在此基礎(chǔ)上，幼兒有什么心里話都會(huì)對(duì)教師講，便于全面而真實(shí)地了解幼兒的情況。然后有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)幼兒。面對(duì)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的違規(guī)行為，大多數(shù)教師會(huì)立刻進(jìn)行提醒或批評(píng)，很多情況下，教師對(duì)幼兒的批評(píng)是對(duì)幼兒行為的誤判，教師在不了解幼兒的行為動(dòng)機(jī)的前提下就將幼兒的行為認(rèn)定為不良行為，這樣的做法是不負(fù)責(zé)任的。事實(shí)上，幼兒違規(guī)的表面下還隱藏著客觀的原因。在幼兒園教育實(shí)際中，幼兒教師每日的工作任務(wù)比較繁雜，要全天面向班級(jí)內(nèi)的三十余名兒童，精力有限，因此在面對(duì)違規(guī)幼兒時(shí)，便立即對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，忽略了詢(xún)問(wèn)違規(guī)原因這一重要環(huán)節(jié)，而幼兒違規(guī)的原因恰恰是教師針對(duì)幼兒的行為開(kāi)展教育引導(dǎo)的重要依據(jù)。

因此，建議幼兒教師多與幼兒溝通，傾聽(tīng)幼兒心聲，在幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為后先給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為原因的表達(dá)，因?yàn)檫@不僅是對(duì)幼兒開(kāi)展有針對(duì)性的教育引導(dǎo)的重要前提，也是對(duì)幼兒的人格與自尊的尊重。（五）進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同年齡班在集體活動(dòng)中的違規(guī)行為各有特點(diǎn)，比如小班幼兒違反活動(dòng)秩序的行為比較多，大班幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)團(tuán)體性違規(guī)行為比較頻繁。因此教師在應(yīng)對(duì)不同年齡班幼兒違規(guī)行為時(shí)應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)。教師要多學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，豐富教育知識(shí)，更新教育觀念。在科學(xué)的教育觀和兒童觀的指導(dǎo)下應(yīng)對(duì)本班幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多觀摩教學(xué)能手的公開(kāi)課。和其他老師組成學(xué)習(xí)小組，共同探討教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)對(duì)的問(wèn)題、困惑，學(xué)習(xí)其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。綜上所述，通過(guò)本次研究分析得出，在集體教學(xué)活動(dòng)中，小班幼兒違規(guī)行為普遍存在于幼兒的一日活動(dòng)中，而且幼兒的違規(guī)行為具有明顯的群體性，反復(fù)性和明知故犯的特點(diǎn)。中班幼兒違規(guī)行為多發(fā)生在游戲活動(dòng)中，違規(guī)動(dòng)機(jī)具有不確定性，違規(guī)方式以直接違規(guī)為主，違規(guī)行為相對(duì)獨(dú)立，對(duì)待違規(guī)行為的態(tài)度比較激進(jìn)。大班幼兒在生活活動(dòng)中的違規(guī)行為最多，還具有普遍性、重復(fù)性、從眾性和情緒性的特點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的方式單一，教師希望有多種方法處理幼兒違規(guī)行為。本次研究幫助教師了解不同年齡班幼兒違規(guī)行為的情況，引導(dǎo)教師理性思考，選擇適合的應(yīng)對(duì)方式。通過(guò)本次研究，不僅對(duì)S鎮(zhèn)中心幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒違規(guī)行為進(jìn)行了調(diào)查與分析，還對(duì)教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為提出了相關(guān)的建議，使教師在處理幼兒違規(guī)行為的時(shí)候有了可以思考的方向與參考的依據(jù)，使幼兒園管理者在后續(xù)的調(diào)整與完善中有了參考。希望更多學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行研究并提出建議，為農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。附錄附錄一