聽覺障礙兒童的早期訓(xùn)練與指導(dǎo)

單元二聽覺障礙兒童的早期訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)懂得聽力語言康復(fù)的意義,樹立正確的康復(fù)教育觀念。了解聽力障礙的分類、語言發(fā)展的特點(diǎn)。理解聽力語言康復(fù)訓(xùn)練所要遵循的原則。掌握聽力語言康復(fù)教育的內(nèi)容及方法。掌握聾兒隨班就讀相關(guān)知識(shí)。具備對(duì)聽覺障礙兒童家庭與社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)的能力。聽覺障礙基礎(chǔ)知識(shí)早期訓(xùn)練與指導(dǎo)的內(nèi)容和一般方法聾兒康復(fù)評(píng)估融合教育與隨班就讀早期家庭和社區(qū)訓(xùn)練與指導(dǎo)目錄第一節(jié)

聽覺障礙

基礎(chǔ)知識(shí)無聲的世界一、聽力語言康復(fù)的內(nèi)涵美國(guó)《殘疾人教育法》使用的分類標(biāo)簽是:聽覺障礙是指由于聽力損失對(duì)教育效果產(chǎn)生不利影響,因此兒童符合接受特殊教育的資格。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒別原則與鑒別基準(zhǔn)》(2002)中對(duì)聽覺障礙定義為:聽覺障礙,是指由于先天或后天原因,導(dǎo)致聽覺器官的構(gòu)造缺損,或是功能發(fā)生部分或全部的障礙,導(dǎo)致對(duì)聲音的聽取或辨識(shí)有困難者。2006年第2次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查提出的定義為:聽力殘疾,是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙,聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲,以至影響日常生活和社會(huì)參與。聽力語言康復(fù)：即聾兒康復(fù),是指采取醫(yī)學(xué)、教育、社會(huì)、工程等康復(fù)手段,充分發(fā)揮助聽、學(xué)語設(shè)備的作用,開展科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練,以減輕聽力障礙給聾兒造成的聽覺、言語障礙及其他不良影響,并使聾兒能聽會(huì)說,與人進(jìn)行正常的語言交往,達(dá)到回歸主流社會(huì)的目的。二、導(dǎo)致聽覺障礙的常見原因1.遺傳因素染色體顯性：由一位攜帶聽力損失顯性基因并由聽力損失的父母通過基因傳給孩子的。在這種情況下,兒童有至少50%致聾的可能性。如果父母雙方都是顯性染色體的攜帶者或家庭的祖父母有聽力損失,都可能導(dǎo)致兒童遺傳性耳聾。染色體隱性：

有80%~90%的遺傳性耳聾是由攜帶隱性基因的健聽父母導(dǎo)致的。在這種情況下,兒童有25%的可能性致聾。X染色體：

母親在性染色體中攜帶隱性聽力損失的特性,并通過基因傳給男孩而不是女孩。這種聽力損失很少見,只占遺傳性聽力損失的1%~2%。2.耳毒性藥物耳毒性藥物是指有可能對(duì)內(nèi)耳結(jié)構(gòu)造成損傷的藥物,這種損傷將會(huì)導(dǎo)致臨時(shí)或永久性的聽力損傷,也會(huì)對(duì)已存的感音性聽覺缺失造成更大傷害。常見的耳毒性藥物有氨基糖苷類抗生素,如慶大霉素、卡那霉素、小諾霉素、新霉素、林可霉素、多黏菌素、雙氫鏈霉素等,其他藥物如利尿劑、烏頭堿、水楊酸等。3.噪聲長(zhǎng)期遭受85~90dB以上噪聲刺激會(huì)對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生不良的影響,尤其是對(duì)聽覺器官造成損害,噪聲對(duì)內(nèi)耳黏膜和毛細(xì)胞有很大的損傷,可導(dǎo)致神經(jīng)性耳聾。主要表現(xiàn)為耳鳴、耳聾。亦可出現(xiàn)頭痛、失眠、易煩躁和記憶力減退等癥狀。經(jīng)常暴露在高于110dB的環(huán)境中超過1分鐘,也可能造成永久性聽力損失。4.感染與疾病各種急性傳染病、細(xì)菌性或病毒性感染等疾病均有可能損傷內(nèi)耳而引起不同程度的感音神經(jīng)性聾。如中耳炎、流行性腦脊髓膜炎、麻疹、風(fēng)疹、猩紅熱、流行性腮腺炎、感冒、耳帶狀皰疹、傷寒、梅尼埃癥等。5.外傷外傷使鼓膜穿孔可造成傳導(dǎo)性耳聾;顱腦外傷、顳骨骨折損傷內(nèi)耳結(jié)構(gòu)使內(nèi)耳受損,從而影響到聽力水平;爆震或氣壓突然變化可引起神經(jīng)性耳聾,這種聽力損失有時(shí)伴耳鳴、眩暈,通過適當(dāng)?shù)尼t(yī)療和其他輔助手段,部分患者的聽力水平可以恢復(fù)。6.其他因素老年性聾：多因老年血管硬化、骨質(zhì)增生,使螺旋器毛細(xì)胞和螺旋神經(jīng)節(jié)供血不足,發(fā)生退行病變,或中樞神經(jīng)系統(tǒng)衰退,導(dǎo)致聽力減退。突發(fā)性聾：是一種突然發(fā)生而原因不明的感音神經(jīng)性聾。耳聾可在瞬間顯現(xiàn),也可在數(shù)小時(shí)、數(shù)天內(nèi)迅速達(dá)到高峰,多為單側(cè),亦有雙耳患病,伴耳鳴,有的可伴眩暈。三、聽覺障礙鑒別分類與等級(jí)1.按病變部位分類：傳導(dǎo)性耳聾、感音神經(jīng)性、混合性耳聾。2.按聽力損失程度分類：輕度聾、中度聾、重度聾、極重度聾。3.按致聾時(shí)間分類先天性耳聾是指致病因素發(fā)生在母孕期,嬰兒一降生即出現(xiàn)耳聾。后天性耳聾是指嬰兒降生后,由于各種致病因素導(dǎo)致的耳聾。4.按照語言形成的時(shí)間分類：語前聾、語后聾。5.按病因分類：遺傳性耳聾、感染性耳聾、藥毒性耳聾、外傷性耳聾。四、聽力障礙的分級(jí)聽力殘疾一級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能極重度損傷,較好耳平均聽力損失大于91dBHL,不能依靠聽覺進(jìn)行言語交流,在理解、交流等活動(dòng)上極重度受限,在參與社會(huì)生活方面存在極嚴(yán)重障礙。聽力殘疾二級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能重度損傷,較好耳平均聽力損失在81~90dBHL之間,在理解和交流等活動(dòng)上重度受限,在參與社會(huì)生活方面存在嚴(yán)重障礙。聽力殘疾三級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中重度損傷,較好耳平均聽力損失61~80dBHL之間,在理解和交流等活動(dòng)上中度受限,在參與社會(huì)生活方面存在中度障礙。聽力殘疾四級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷,較好耳平均聽力損失在41~60dBHL之間,在理解和交流等活動(dòng)上輕度受限,在參與社會(huì)生活方面存在輕度障礙。五、聽力障礙兒童心理和行為特征在特殊教育機(jī)構(gòu)接受特殊教育聽力障礙兒童的行為特征或?qū)W習(xí)成績(jī)的平均水平,不能代表所有聽力損失兒童的特征或成就。影響聽力障礙兒童心理和行為特征的因素很多,如聽力損失的程度類型和年齡、佩戴助聽器的年齡、聽力補(bǔ)償情況、是否伴有其他障礙等,這些因素都會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)交往、語言發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)情感功能的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在總結(jié)、概括聽力障礙人士心理和行為特征時(shí)我們要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度。(一)感知覺方面由于聽力損失,聽覺障礙兒童主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物,而聽覺不起或僅起很小的作用。由于聽力損失,使聽力障礙兒童在感知事物的過程中缺乏語言活動(dòng)的參與,使其不能與語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用同步進(jìn)行,造成了第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)出現(xiàn)脫節(jié),因此,聽力損失限制了他們感知覺活動(dòng)范圍的深度和廣度。(二)語言方面主謂顛倒、丟詞落句(二)語言方面聽障兒童的語言發(fā)展受到以下不同因素的影響:出現(xiàn)聽力損失的年齡;聽力損失程度;聽力補(bǔ)償效果;聽障兒童所處的環(huán)境;接觸語言的年齡及接受語言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外,聽障兒童語言發(fā)展的規(guī)律與健聽兒童是一致的。(三)學(xué)業(yè)成就方面聽力障礙兒童學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平應(yīng)該與健聽兒童保持一致,但事實(shí)上許多聽力障礙兒童在學(xué)業(yè)上存在巨大困難,特別是在閱讀、寫作和數(shù)學(xué)領(lǐng)域。(四)社會(huì)交往方面實(shí)證研究表明,聽力障礙兒童較健聽兒童而言,存在性格孤僻、情緒暴躁、幸福感較低、社會(huì)交往能力較差等方面的問題。在社會(huì)交往中,聽力損失使他們很難感受到對(duì)方的情緒變化、語氣等,從而使其錯(cuò)過了很多相關(guān)的重要信息。特別是聽力障礙導(dǎo)致的語言障礙,使他們?cè)谂c其他兒童的社會(huì)化交往中,感到不被理解和認(rèn)同的現(xiàn)象尤為明顯。對(duì)有攻擊和破壞性行為聽力障礙兒童的調(diào)查研究表明:他們的情緒行為表現(xiàn)與語言水平呈正比。第二節(jié)早期訓(xùn)練與指導(dǎo)的內(nèi)容和一般方法一、聽覺訓(xùn)練聽覺訓(xùn)練就是幫助聾兒充分利用殘余聽力,通過聽力補(bǔ)償和聽力重建的手段,使其對(duì)各種聲音,尤其是對(duì)語音進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)識(shí)、辨別、記憶、理解,建立正確的聽覺概念,在培養(yǎng)聆聽的興趣和習(xí)慣的同時(shí),提高聽覺的敏感度,即提高聽覺能力,以達(dá)到與人進(jìn)行聽說交往的目的。(一)聽覺發(fā)展8個(gè)階段聽覺察知是人耳對(duì)不同頻率,不是音強(qiáng),不同音色聲音的感受能力。聽覺注意是指為滿足某種心理需要而對(duì)聲音傾注、聆聽的活動(dòng)。聽覺定向就是辨別聲音的方向,即尋找聲源的一種能力。聽覺識(shí)別是指對(duì)聲音進(jìn)行區(qū)別的能力,它需要聽覺與大腦協(xié)同配合作用。聽覺記憶是在辨別聲音的基礎(chǔ)上,聲音信號(hào)在大腦中的儲(chǔ)存。聽覺選擇是在兩種以上的聲音中,或者在噪聲環(huán)境中選擇性聽取自己需要的或感興趣的、有吸引力的聲音的一種能力。聽覺反饋是人們聽到聲音或語言后出現(xiàn)的一種自我調(diào)節(jié)反應(yīng)。聽覺概念經(jīng)過大腦的思維活動(dòng),對(duì)聲音信號(hào)所反映出的事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。(二)聽覺訓(xùn)練遵循的原則對(duì)聽力障礙兒童進(jìn)行聽力補(bǔ)償是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)聽覺訓(xùn)練要選擇有意義的聲音,并與日常生活相結(jié)合要讓聾兒感受豐富多彩的聲音,無論是自然聲響還是語言聲聽力訓(xùn)練應(yīng)和語言訓(xùn)練相結(jié)合聽覺訓(xùn)練要以游戲的形式進(jìn)行,堅(jiān)持每天進(jìn)行在進(jìn)行聽覺訓(xùn)練的過程中,要盡量減少視覺的輔助作用聽覺訓(xùn)練要循序漸進(jìn),設(shè)定合理的階段發(fā)展目標(biāo)聽覺訓(xùn)練要因人而異(二)聽覺訓(xùn)練遵循的原則遇見武漢(三)聽覺訓(xùn)練目的幫助聽障兒童建立音響的概念,使其認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中的各種聲音。提高聽障兒童利用殘余聽力鑒別不同聲音能力。配合言語訓(xùn)練,讓聽障兒童在開始學(xué)習(xí)說話或與周圍人交往時(shí)使用聽覺。幫助聽障兒童建立有聲語言,養(yǎng)成聆聽習(xí)慣,學(xué)會(huì)利用聽覺反饋進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言。(四)聽覺訓(xùn)練意義聽覺訓(xùn)練對(duì)聽力障礙兒童而言是其發(fā)展聽覺能力的必要途徑,它是對(duì)聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計(jì)劃的聲響刺激,并建立刺激聯(lián)系,從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。聽覺訓(xùn)練是聽障兒童形成和發(fā)展有聲語言的必要基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練能幫助聽障兒童全面、正確地認(rèn)識(shí)周圍世界。聽覺訓(xùn)練對(duì)豐富和陶冶聽障兒童的情感具有不可忽視的作用。(五)聽覺訓(xùn)練內(nèi)容判斷聲音有無的能力即聽覺察知的能力。聽覺注意能力的培養(yǎng)即對(duì)聲音的區(qū)分能力。對(duì)分辨不同聲音能力的培養(yǎng)即對(duì)聲音的識(shí)別水平。選擇性聽取能力的培養(yǎng)對(duì)已學(xué)過的、熟悉的內(nèi)容在一定的背景聲下進(jìn)行聽取練習(xí),以提高聾兒在日常環(huán)境噪聲下捕捉有用信息的能力。聽覺反饋能力的培養(yǎng)幫助聽障兒童逐步學(xué)會(huì)注意傾聽自己的聲音、語言表達(dá)與運(yùn)用是否正確、恰當(dāng),并對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)地加以糾正。(六)聽覺訓(xùn)練方法聽覺訓(xùn)練方法的選擇是由聽力障礙兒童的聽力補(bǔ)償情況而定的,如果聽力補(bǔ)償效果為最適,則選擇“單一法”進(jìn)行聽覺能力訓(xùn)練;如果聽力補(bǔ)償效果一般,則選擇“多感官共同參與法”或“多感官共同參與法和單一法”相結(jié)合的方法進(jìn)行訓(xùn)練,并注意將聲音信號(hào)與事物對(duì)號(hào)。二、發(fā)音訓(xùn)練發(fā)音訓(xùn)練是聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的基礎(chǔ),它主要是鍛煉聽障兒童發(fā)音、構(gòu)音器官的協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)其控制發(fā)音、構(gòu)音器官的能力,從而掌握發(fā)音技巧,能夠正確、流暢地發(fā)音,最終具備言語表達(dá)的能力。(一)發(fā)音訓(xùn)練遵循的原則發(fā)音訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、持久的過程,因此要堅(jiān)持每天進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練,這是使聽障兒童獲得語言能力必不可少的條件。發(fā)音器官的成熟是逐步發(fā)展的過程,發(fā)音器官的成熟度是影響發(fā)音清晰度的原因之一,健聽兒童語音清晰度從1歲的30%,發(fā)展到4歲才接近健聽成人的水平。充分利用和調(diào)動(dòng)視、觸、味、嗅等多種感官參與到發(fā)音訓(xùn)練中來,尤其充分利用殘余聽力來學(xué)習(xí)語言,并糾正發(fā)音。教師、家長(zhǎng)的語音示范要正確、規(guī)范、到位,注意隨時(shí)糾正聾兒已掌握的、但沒發(fā)清楚的語音,養(yǎng)成其正確發(fā)音的好習(xí)慣。(二)發(fā)音訓(xùn)練基本內(nèi)容嗓音訓(xùn)練

正確運(yùn)用聲帶是正確發(fā)音的基礎(chǔ),通過基本元音發(fā)音訓(xùn)練可幫助聾兒了解、感受聲帶的緊張、松弛,體會(huì)正確發(fā)音的感覺,從而逐步學(xué)會(huì)自如地控制聲帶運(yùn)動(dòng)。呼吸訓(xùn)練呼吸是發(fā)音動(dòng)力,說話時(shí)呼吸量不足或控制不好都會(huì)影響語言清晰度和流暢度。口舌訓(xùn)練口舌的運(yùn)動(dòng)是區(qū)別各種因素的關(guān)鍵,口舌的細(xì)微變化致使發(fā)出的音有所不同,它決定發(fā)音的清晰度。(三)基本正音方法1.正音方法喉部按摩法：用手指按壓甲狀軟骨,向上后輕推,聲帶長(zhǎng)度縮短,會(huì)幫助把音調(diào)降低,糾正假聲;相反,向下輕拉,會(huì)幫助音調(diào)變高,改善聲音過于低沉的狀況。咀嚼法：讓聾兒模仿張大嘴咀嚼食物的動(dòng)作,這會(huì)促進(jìn)聲帶的調(diào)整,特別是對(duì)于說話時(shí)口型變化微小的聾兒有較大幫助,能培養(yǎng)他們說話時(shí)把嘴張開。打哈欠：在打哈欠的同時(shí)發(fā)出聲音,這種方法對(duì)于消除硬起音和發(fā)音緊張有較大幫助。推提訓(xùn)練法：讓聾兒提起較沉的物品,在迅速放下的同時(shí)發(fā)聲;也可以讓聾兒坐在椅子上,一邊用手向下推壓椅子,一邊發(fā)音。這種方法主要針對(duì)聲帶閉合不好或發(fā)音微弱無力的患者。2.聲音異常的矯治假聲的矯治硬起聲法:聲帶先閉合,氣流沖開聲帶而產(chǎn)生的聲音氣音起聲法:發(fā)聲時(shí),呼出的氣流早于聲帶閉合,即聲帶振動(dòng)之前,氣流已呼出一部分。軟起聲法:聲帶閉合瞬間與氣流到達(dá)聲門一致。語調(diào)異常的矯治訓(xùn)練初期教師可將語言訓(xùn)練與手勢(shì)動(dòng)作相結(jié)合,引導(dǎo)聽障兒童多感官參與,慢慢進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容逐漸擴(kuò)展到短句、短文、詩(shī)歌、兒歌等。三、語言訓(xùn)練語言訓(xùn)練就其實(shí)質(zhì)來講是幫助聾兒學(xué)習(xí)、理解詞語,掌握基本語法規(guī)則,培養(yǎng)語言理解、語言表達(dá)及語言運(yùn)用的能力,最終達(dá)到聽說交往的目的。聽話訓(xùn)練是指通過聽覺途徑對(duì)語言理解能力進(jìn)行訓(xùn)練,重點(diǎn)是對(duì)日常會(huì)話理解的訓(xùn)練。對(duì)聽力損失程度較重的兒童,聽話訓(xùn)練要與看話訓(xùn)練相結(jié)合。說話訓(xùn)練是指聽障兒童在聽(看)懂語言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行語言的表達(dá),即語言的運(yùn)用過程,這也是進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練的最終目的。(一)言語訓(xùn)練原則創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境注重語言的實(shí)用性,并創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練習(xí)遵循由低到高、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則,并堅(jiān)持不懈進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)首先讓聽障兒童理解語言的內(nèi)容語言訓(xùn)練的形式要直觀、形象、生動(dòng),以增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性語言訓(xùn)練需要教師的講解、演示,并反復(fù)進(jìn)行,不斷鞏固增加聽障兒童的詞匯量在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行語言訓(xùn)練(二)語言訓(xùn)練基本內(nèi)容積累基本詞匯詞匯是語言的建筑材料,基本詞匯又是生活中最常見的、語言中使用最頻繁的、能夠構(gòu)造新詞和詞組的詞匯。對(duì)話能力的培養(yǎng)對(duì)話是人們?nèi)粘Ｉ钭罨镜?、最常用的交往形式。閱讀能力的培養(yǎng)是擴(kuò)大知識(shí)面、豐富語言、發(fā)展思維、想象力及培養(yǎng)兒童社會(huì)性的重要途徑。(三)語言訓(xùn)練方法手語教學(xué)法即一種專為聽障人設(shè)計(jì)的手語。唇語教學(xué)法即只教學(xué)生讀唇技能,不允許手語與口語的混合?？谡Z法強(qiáng)調(diào)說與理解的能力,因?yàn)檫@兩方面是社會(huì)交際的關(guān)鍵要素。綜合交際法在進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中,綜合運(yùn)用各種交際方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。第三節(jié)聾兒康復(fù)評(píng)估一、聾兒康復(fù)評(píng)估的內(nèi)涵運(yùn)用聾兒聽覺、言語評(píng)估工具和希內(nèi)兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)試工具,對(duì)聾兒的聽覺、言語、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行綜合評(píng)定,以了解其現(xiàn)有的水平及發(fā)展方向,為修改、調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)、計(jì)劃提供依據(jù),使之更適合聾兒的需要,并為制訂下一步訓(xùn)練目標(biāo)、計(jì)劃提供依據(jù)。二、聾兒康復(fù)評(píng)估的意義制訂訓(xùn)練目標(biāo)、采取訓(xùn)練方式、選擇訓(xùn)練內(nèi)容的依據(jù)是聾兒康復(fù)過程中的重要環(huán)節(jié)。三、聾兒康復(fù)評(píng)估的內(nèi)容1.聽覺能力評(píng)估數(shù)量評(píng)估即運(yùn)用一定的測(cè)試設(shè)備,測(cè)試聾兒裸耳和配戴助聽器時(shí)各個(gè)頻率的閾值,并對(duì)其值加以分析的過程。它主要反應(yīng)耳蝸的功能。功能評(píng)估即運(yùn)用簡(jiǎn)單語言測(cè)試聾兒的言語分辨率,并對(duì)其結(jié)果加以分析的過程。它適用于有一定語言基礎(chǔ)的聾兒,可以反映整個(gè)聽覺通路的全過程。2.語言能力評(píng)估主要以健聽兒童的語言年齡作為參照,評(píng)估聾兒的發(fā)音水平、理解能力、詞匯量等級(jí)分布、語言的使用及表達(dá)能力等方面的能力。3.學(xué)習(xí)能力評(píng)估主要以希內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)試為主要手段,評(píng)估聾兒手眼協(xié)調(diào)、視覺記憶、辨認(rèn)、聯(lián)想、空間推理、細(xì)節(jié)分析等方面的能力,為開發(fā)聾兒的智力潛能,發(fā)展其語言提供理論依據(jù)。四、聾兒康復(fù)評(píng)估遵循的原則學(xué)習(xí)能力評(píng)估要由專業(yè)人員來做,聽覺、言語評(píng)估由相關(guān)人員接受培訓(xùn)后進(jìn)行操作。評(píng)估的目的在于指導(dǎo),要與平時(shí)的觀察相結(jié)合。要定期評(píng)定。第四節(jié)融合教育與

隨班就讀“融合教育“與”全納教育“之

關(guān)系辨析區(qū)別1.概念起源的不同融合教育的概念來源于特殊教育領(lǐng)域，上個(gè)世紀(jì)八十年代“隨班就讀”-我國(guó)融合教育的發(fā)端。全納教育則發(fā)軔于上個(gè)世紀(jì)90年代初期的全民教育思潮，是為了解決全球范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育倒退與質(zhì)量下降問題、實(shí)現(xiàn)全民教育而提出的理念。真正意義上的全納教育是以1994年《薩拉曼卡宣言》的發(fā)表為標(biāo)志的。“融合教育“與”全納教育“之

關(guān)系辨析2.研究領(lǐng)域、范圍的不同融合教育主要關(guān)注的是特殊教育領(lǐng)域，關(guān)注的是特殊兒童。全納教育指向的是整個(gè)教育領(lǐng)域，它反對(duì)任何歧視與排斥，要求教育要滿足“所有有特殊教育需要的兒童”的教育需求?！叭诤辖逃芭c”全納教育“之

關(guān)系辨析聯(lián)系1.二者都是以追求教育公平，實(shí)現(xiàn)平等人權(quán)為哲學(xué)基礎(chǔ)和價(jià)值觀，融合教育與全納教育的產(chǎn)生和理念反映了全人類對(duì)平等、人權(quán)的共同訴求與期望。2.全納教育是融合教育發(fā)展的目標(biāo)與方向3.全納教育的實(shí)現(xiàn)需要特殊教育領(lǐng)域內(nèi)融合教育的實(shí)踐一、隨班就讀概述隨班就讀是指特殊兒童經(jīng)過早期康復(fù)訓(xùn)練并取得良好效果后,進(jìn)入到普通教育機(jī)構(gòu)中接受教育的形式。特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中接受正常教育的同時(shí),接受滿足其特殊需要的個(gè)別化教育,這是隨班就讀得以生存和快速發(fā)展的必要條件。二、隨班就讀學(xué)生的安置與管理隨班就讀的有效教育手段是個(gè)別化教育。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā),以滿足學(xué)生課內(nèi)、課外的特殊教育需要為特征,同時(shí)以國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線,單一或綜合內(nèi)容的教育教學(xué)計(jì)劃或措施。三、隨班就讀的教學(xué)策略與方法(一)課堂教學(xué)組織形式班級(jí)授課：以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主;小組學(xué)習(xí)：以加深知識(shí)的理解和拓寬學(xué)習(xí)的范圍;個(gè)別輔導(dǎo)：在完成集體教學(xué)的同時(shí),教師可以在小組討論、學(xué)生做作業(yè)時(shí)對(duì)聽障兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。(二)課堂教學(xué)策略方法1.策略提供先行組織者以視覺的方式提供信息提供學(xué)習(xí)指南提供記憶幫助輔助器具個(gè)別化教育計(jì)劃主題班會(huì)家長(zhǎng)支持......教室環(huán)境接納氛圍教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容同伴互助(二)融合教育的策略要點(diǎn)范例一：妮妮是一名低視力兒童，剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是很費(fèi)勁地趴在桌子上看圖畫書，拿水杯接水時(shí)很容易倒在外面，進(jìn)教室時(shí)會(huì)找錯(cuò)自己的座位，參加集體活動(dòng)時(shí)容易和別的小朋友撞到一塊兒。你是妮妮的老師，會(huì)如何幫助她呢？(二)融合幼兒園的案例(二)融合幼兒園的案例教育策略：教室環(huán)境：將妮妮安排在光照較好的前排位置，桌椅等物品的布置上增加色彩的亮度和對(duì)比度，比如：桌字藍(lán)色，椅子紅色等，妮妮活動(dòng)較多的地方都用顏色做好標(biāo)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：在幼兒園課程中，為妮妮增加視功能訓(xùn)練的內(nèi)容，并且有意識(shí)地教育妮妮不要用眼過度，注意用眼衛(wèi)生等。同伴互助：安排明眼兒童協(xié)助妮妮的活動(dòng)。輔助器具：給妮妮換一張稍大的桌子，安置臺(tái)燈、放大鏡等助視設(shè)備盡可能地為她提供大字讀物。(二)融合幼兒園的案例范例二：陽(yáng)陽(yáng)是一名早產(chǎn)兒，患有輕微間歇性哮喘，對(duì)花粉及毛發(fā)等東西過敏。目前他在普通幼兒園就讀，不能進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，其他家長(zhǎng)知道陽(yáng)陽(yáng)的情況以后，紛紛囑附自己的孩子不要靠近陽(yáng)陽(yáng)，免得惹麻煩。如果你是陽(yáng)陽(yáng)的老師，會(huì)如何幫助他呢？(二)融合幼兒園的案例教育策略教室環(huán)境：跟陽(yáng)陽(yáng)父母和主治醫(yī)師了解陽(yáng)陽(yáng)的情況，首先杜絕花粉、毛發(fā)等過敏源。教學(xué)內(nèi)容：游戲課程減少運(yùn)動(dòng)量，或者為陽(yáng)陽(yáng)設(shè)計(jì)特別的游戲角色，例如裁判或法官等，原則是減少陽(yáng)陽(yáng)的劇烈運(yùn)動(dòng)主題班會(huì)：借助家長(zhǎng)