2023年《六國論》(人教版高二必修教案設計)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《六國論》(人教版高二必修教案設計)收拾教案供養(yǎng)者：張含光

教學目標：

1、理解：弊、率、完、暴、速、再、數、禮、宜、故事、顛覆等詞語的含義。

2、學習本文運用設分論點，并舉例論證論點的主意。

3、背誦課文，領略借古諷今、對照論證等寫法。

教學重點：揣摩語言，控制文言知識。

教學難點：理解文章論證過程及主意，背誦全文。

教學主意：誦讀法；比較法；多媒體協助教學

課時安頓：兩課時

教學過程：第一課時

教學目標：疏通課文，堆積控制重點實虛詞的意義和用法，分析理解典型的文言句式。

教學過程：

一、檢查學生預習情況。

課前已經布置學生熟讀課文，所以這節(jié)課抽學生讀一讀課文，聽一聽他們對重點詞語讀音的控制，聽一聽學生斷句的對錯以及情感的控制。

二、出示本節(jié)課學習目標：自行疏通課文意思。異常要重視通假字、活用字、古今異義詞、異常句式和較難語句的理解或翻譯。

三、學生自主達標。

四、達標檢測。

1、結合練習冊“基礎自主落實”，自主檢測學習情況。

要求：自我檢測，將練習冊各知識點羅列中的答案用手遮住，看自己能不能說準，然后對照答案看自己理解控制有無偏差。也可以同桌結對，一問一答。

2、疑難交流。

就自己學習、檢測的情況質疑，師生共同交流明確。

3、完成練習冊“基礎鞏固”部分。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文，借助課后練習第一題體味本文的論證思路及論證主意。

第二課時

教學目標：

1、學習本文清晰的論證思路及論證主意。

2、比較學習本文和《過秦論》在內容及寫法上的異同。

教學過程：

一、課前診斷。

1、本文為論說文，其結構完美地體現了論證的普通主意和規(guī)則，堪稱古代論說文的典范。下面請學生們談議論證思路及主意。

教師點撥：第一段：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！边@句話概括了六國滅絕的緣故。從兩個方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。

第二段：從第一個方面(“賂秦而力虧，破滅之道”)論證六國破滅的緣故。

用了以下對照的語句：①秦“攻取”所得與受賂所得對照：“秦以攻取之外……其實百倍”；②諸侯賂秦所亡與“戰(zhàn)敗而亡”對照：“諸侯之所亡……其實亦百倍”。③以上這兩個對照之間也構成對照。通過對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結論。④祖父創(chuàng)業(yè)艱難與子孫輕易割地對照：“思厥先祖父……如棄草芥”。⑤“今天割五城……然后得一夕安寢”與“起視四境，而秦兵又至矣”對照。⑥“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無厭”對照。⑦“奉之彌繁”與“侵之愈急”對照。通過這四個對照，說明諸侯割地的情形和后果，得出“至于顛覆，理固宜然”的結論。

第三段：從第二個方面(“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”)論證六國破滅的緣故。齊國滅絕的緣故是：“與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣?！毖?、趙兩國滅絕的詳細緣故是其本身的錯誤，即燕“以荊卿為計”，趙“牧以讒誅”“用武而不終”，但根本緣故是“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。燕、趙“戰(zhàn)敗而亡”是“誠不得已”。

第四段：議論抒情（承上啟下）。“以事秦之心禮天下之奇才”承上；“無使為積威之所劫”啟下。

第五段：諷今（主旨）：六國與秦國不賂而勝；宋朝與西夏從六國破亡之故事又在六國之下。

二、出示本節(jié)課學習目標：比較學習《六國論》和《過秦論》。（學生活動）

提醒：《六國論》和《過秦論》這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有無數相同的用法，而且在其他無數方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題：過秦論、六國論，都有一個“論”字，表明它們都是議論文。固然這兩篇文章在許多角度都有無數相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能到處都是一個樣，它們必然有無數各自的特色。下面大家就來找找這兩篇文章的相同點和相異處。

三、學生歸納相同點：

①體裁：兩篇文章固然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。

②題材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國時期秦與六國間的戰(zhàn)爭來議論的。

③創(chuàng)作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。

④寫作手法：兩篇文章都采用了對照的方式來論證自己的觀點。

教師小結：

蘇洵的作品當初很受歐陽修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有無數相同之處。

四、學生歸納不同處：（教師可以引導與講解）

①主旨：《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅絕的歷史緣故，從反面總結出中央思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政?！读鶉摗分饕钦撌隽肆鶉鴾缃^的緣故，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。補充：賈誼生活在西漢初期，因為此前經過秦末戰(zhàn)爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規(guī)定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

蘇洵也是一個異常有政治理想的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。

②結構：《過秦論》的結構：第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。第二步：講述秦王朝勝利后所采取的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為采取高壓政策，武力防范。第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應，推翻了秦王朝。第四步：在前文講述的基礎上議論，表明的政治見解。

《六國論》的結構：第一步：開篇提出中央論點：“六國破滅，弊在賂秦”。第二步：將中央論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的主意。第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。

③語言風格

思索：《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提醒里說得很清晰--“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？

第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章居然包容了這無數東西，天然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。

第二個，在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要奢侈和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內”“四?！焙汀鞍嘶摹?，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。（朗讀第1段第1句。體味這種大氣。點學生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。如第2、3、5段）這樣，氣勢天然就充沛了，天然讓讀者感觸到的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是因為本人原是一位辭賦作家的緣故。

第三個，即用全篇對照畢竟的手法寫出了他的論點。對照手法并沒有什么稀奇，而本篇出色處卻在于用了四個方面的對照：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅絕的對照；秦與六國的對照；秦與陳涉的對照；陳涉與六國的對照。幾種對照交織在一起，結構天然雄偉，氣勢也天然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對照中顯現出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。（將文中運用對照的句子一齊讀一遍：第5段中。）

《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有顯然的不同，其不同之處在哪里？

《過秦論》的語言如辭賦普通，詞采樸素，千變萬化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。

《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐盛多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學”。

可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于自身的感觸，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思索更深刻。（朗讀第2段：“然則諸侯之地有限……此言得之?！贝司鋵⒈┣氐囊靶暮土鶉奶幘辰衣兜卯惓Ｇ逦?，閃耀著理性的光芒。）

（點學生再在文中找一些理性思索的句子并讀一讀。）

教師小結：《過秦論》的語言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國論》的語言深沉深刻，干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。

五、教師總結：今天我們學習了《過秦論》《六國論》兩篇文章，我們在受到了美的熏陶的同時，也