“雙減”背景下小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生思維能力研究

在新課程改革的推動下，所有學(xué)科的發(fā)展都更加關(guān)注學(xué)生作為教育過程中的主體的重要作用。教師如何引領(lǐng)學(xué)生、讓學(xué)生真正享受到體育的樂趣是當(dāng)前小學(xué)體育課教學(xué)值得深思的一個話題。此外，在學(xué)生享受體育運(yùn)動帶來的快樂的同時，能否樹立終身運(yùn)動、健康生活的意識，也是當(dāng)前體育教學(xué)亟須解決的難題。小學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)，要避免以往教師講解動作技巧、學(xué)生進(jìn)行簡單模仿的機(jī)械模式。新時代的教育改革對小學(xué)體育教師也提出了新要求，體育教學(xué)要朝著更加人性化、個性化的方向發(fā)展。一、什么是體育跨學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是打破學(xué)科界限，開展兩門及其以上的教育活動。同樣，體育跨學(xué)科教學(xué)不只是為了建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，更不是否定分科教學(xué)，而是綜合進(jìn)行體育與其他學(xué)科知識的教學(xué)。體育學(xué)科知識與其他學(xué)科知識是相互交叉的，可以同時進(jìn)行體育與其他學(xué)科的教學(xué)活動，并以此來解決體育學(xué)科中的實(shí)際問題。二、小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的必要性（一）跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵體育并非一門獨(dú)立、孤立的學(xué)科，體育學(xué)科本身的復(fù)雜性造成了其學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識之間界限不清晰。學(xué)校開設(shè)體育與健康這門課程，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑之一。長久以來，受生物觀影響，在體育教學(xué)中通常是按照“增強(qiáng)體質(zhì)”或“增進(jìn)健康”的目標(biāo)進(jìn)行操作，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是已經(jīng)被學(xué)生所掌握的，相對簡單的“經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)型”練習(xí)，認(rèn)為這才能保證學(xué)生有足夠的運(yùn)動時間，才能使身體運(yùn)動對“增強(qiáng)體質(zhì)”或“增進(jìn)健康”產(chǎn)生積極的影響作用。如果體育教師是按照傳授知識、技能與方法的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么教師安排的身體運(yùn)動一定是不為學(xué)生所熟悉的，在教學(xué)過程中更注重于學(xué)生形成新的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動體驗(yàn)，其性質(zhì)上更偏重于“認(rèn)知—學(xué)習(xí)型”。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容不是簡單重復(fù)枯燥運(yùn)動，而是一個“認(rèn)知—學(xué)習(xí)”的過程時，那么思維活動必定存在其中。體育與健康課程中的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)往往是在伙伴、對手、環(huán)境、條件等變化過程中獲得的，存在著動態(tài)性、開放性、復(fù)雜性等的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。作為體育教師，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生靈活心智的重任，要把理念打開，把思維打開，敢于打破自己的固有思維、固有習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)科特性，使教學(xué)從“一元邏輯”的機(jī)械記憶型課堂教學(xué)向“多元邏輯”的思維型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)者變成思考者。（二）對人才培養(yǎng)的迫切要求早在2015年，教育部就發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱“《意見》”）。該《意見》的發(fā)布目的在于要進(jìn)一步培養(yǎng)在教學(xué)、德育、文體等多個方面綜和發(fā)展的教師，其主要的培養(yǎng)對象是中小學(xué)、幼兒園以及職業(yè)學(xué)校和特殊教育的相關(guān)教師。通俗來講，《意見》主要是為了培養(yǎng)跨學(xué)科教師?！翱鐚W(xué)科教師”目前主要在我國南方城市的小學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2～3名教師負(fù)責(zé)一個班，這個班級的所有課程由這幾名教師負(fù)責(zé)。所有的學(xué)科教學(xué)不必對應(yīng)課表一一完成，可以根據(jù)授課的內(nèi)容進(jìn)行整合，將多個學(xué)科進(jìn)行融合式的教學(xué)。通過對跨學(xué)科教師基本情況的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式對教師的要求是比較高的。教師不但要會語數(shù)知識，就連英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等多個學(xué)科的知識也要掌握。隨著“包班制”“跨學(xué)科教師”的流行，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的缺點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)就是教學(xué)深度不夠、專業(yè)性略顯不足。因此，我們需要一種以單一學(xué)科為引領(lǐng)的綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)科融合、進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。（三）體育教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力提升《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)設(shè)定為：通過體育學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)體能、掌握相關(guān)的知識與技能；培養(yǎng)興趣愛好、形成良好的鍛煉習(xí)慣；具有合作精神、責(zé)任感、健康的生活方式；具有體育精神、樂觀的生活態(tài)度?！熬瘛薄皯B(tài)度”“興趣”這些詞告訴我們，體育教學(xué)不能、也不應(yīng)該是簡單的競技類運(yùn)動的習(xí)得和操練，應(yīng)該是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略更多體育運(yùn)動之外的樂趣。但是，體育畢竟是一門學(xué)科，也需要通過測試進(jìn)行檢驗(yàn)，但凡帶有目的性過于強(qiáng)烈的學(xué)科都會讓學(xué)生產(chǎn)生或多或少的反感和抵觸的心理。因此，體育學(xué)科必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，要更加的靈活和多樣，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的跨學(xué)科教學(xué)模式，既可以使體育課的基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，即：學(xué)生掌握訓(xùn)練內(nèi)容的基本要領(lǐng)和基本動作，同時通過融入音樂、科學(xué)、舞蹈等多學(xué)科元素讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，從而最好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。三、開展跨學(xué)科教學(xué)的主要問題目前小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)主要分為兩種形式：一是在我國農(nóng)村比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，由于師資問題，許多體育教師被迫轉(zhuǎn)為主科教師或是包班教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更多地是為了緩解我國偏遠(yuǎn)地區(qū)教師緊缺的現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)基本可以達(dá)成，但是教學(xué)成果并不是十分理想。二是在我國南方的大城市等流行“全科教學(xué)”的模式，尤其是南方的一些小學(xué)十分流行。許多體育教師經(jīng)過崗前的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)鍛煉出“十八般武藝”，最后到崗實(shí)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。限于本文作者工作的環(huán)境在市區(qū)內(nèi)，所以本文主要針對第二類跨學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析。（一）開展跨學(xué)科教學(xué)的寬度和深度就當(dāng)前小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的寬度來看，當(dāng)前表現(xiàn)出來的主要現(xiàn)狀是多學(xué)科融合較少，僅限于雙學(xué)科的結(jié)合。同時限于當(dāng)前教材的編排，多個學(xué)科的融合較難。下面以筆者實(shí)際工作經(jīng)歷的介紹為例具體講述小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的寬度。在進(jìn)行跳繩訓(xùn)練的過程中，通常體育教師會在熱身后對每個動作進(jìn)行技術(shù)性的講解并通過慢動作展示進(jìn)行教學(xué)或者在具體的動作操作前會播放動作講解視頻，學(xué)生觀看視頻后，教師進(jìn)行重點(diǎn)動作的強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。之后體育教師會選取當(dāng)前比較流行的帶有韻律的音樂，結(jié)合跳繩的動作編排出一套健身操。由上述的教學(xué)案例，我們可以看出當(dāng)前的小學(xué)體育教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時學(xué)科間的融入較少，多數(shù)情況下以體育、音樂和舞蹈的結(jié)合為主。此外，在班級的整體教學(xué)中，體育教師也可以兼做其他學(xué)科的教師，但從總體來看，許多體育教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的過程中，基本呈現(xiàn)出“見招拆招”的現(xiàn)狀。課程進(jìn)度到哪里，需要什么樣的課前準(zhǔn)備，根據(jù)內(nèi)容提前熟悉相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，這樣的教學(xué)過于膚淺，不夠深入。就深度而言，當(dāng)前小學(xué)體育教師的教學(xué)深度不夠，浮于表面。如上述跳繩教學(xué)的案例，學(xué)科間的融合僅限于一種方式或者手段嗎？音樂、舞蹈僅僅是展現(xiàn)體育內(nèi)容的載體，并沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的融合。（二）跨學(xué)科教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的必要性當(dāng)前小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)相對來說集中于在崗培訓(xùn)。主要是一些具有實(shí)力的學(xué)校，會針對教師具體的情況為教師提供有針對性的學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)專業(yè)的不足。一般來說，在招聘跨學(xué)科教師之前，學(xué)校會進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，體育教師要想從事“包班制”教學(xué)就要在數(shù)學(xué)、語文、英語多個學(xué)科方面呈現(xiàn)出較為專業(yè)的表現(xiàn)，所以能獲選的教師一般來說專業(yè)技能強(qiáng)而且兼具多學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在具體的工作中，許多體育教師仍然會出現(xiàn)因?qū)I(yè)受限導(dǎo)致教學(xué)成果未實(shí)現(xiàn)的情況，這樣一來，學(xué)校會為這些教師提供相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)通常在課后，利用教師業(yè)余的時間，由學(xué)校制定一個校本課程，滿足大部分教師的普遍需求，并且授課教師也是學(xué)校內(nèi)部相關(guān)學(xué)科的教師。在個別的情況下，如果學(xué)校要開展某一主題的活動，需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)校也會尋找外聘人員，進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。除此之外，體育教師的專業(yè)培訓(xùn)也有自費(fèi)的情況，但這樣的情況相對較少。許多青年體育教師，為了挑戰(zhàn)自我、提升自身教學(xué)水平，也會利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行一些專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為今后打下基礎(chǔ)。四、進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的方案本方案主要分為教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)中的安排以及教學(xué)后的反饋三個方面。（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段首先，教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。針對當(dāng)前小學(xué)體育教師教學(xué)深度和寬度不夠的現(xiàn)狀，在進(jìn)行具體的教學(xué)前，學(xué)校應(yīng)該在人員分配上做好安排，充分利用現(xiàn)有的人力資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌當(dāng)前學(xué)校師資情況，根據(jù)小組打分和個人意愿相結(jié)合的方式選拔出可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的體育教師。這些被選拔出來的專業(yè)的體育教師要具備以下幾方面的特征：一是除體育學(xué)科知識外，兼具其他學(xué)科專業(yè)知識，同時對音體美、科學(xué)等知識有所涉獵；二是體育教師以青年教師為主，男女教師比例均衡。這些被選拔出來的教師要配合一名或者兩名其他學(xué)科教師共同工作。此外，還要根據(jù)學(xué)校的具體情況制定出滿足教學(xué)的校本課程或者對現(xiàn)有教材進(jìn)行梳理和整合，以專題或者大單元、模塊的形式進(jìn)行教學(xué)。例如我校以立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)為方向，從體育課上的情境教學(xué)入手，結(jié)合美術(shù)課上的《畫青蛙》，語文課上《青蛙寫詩》，英語課上的相關(guān)詞語教學(xué)，讓孩子們更容易進(jìn)入到課堂中來，對學(xué)習(xí)更感興趣。（二）教學(xué)實(shí)施階段在具體的教學(xué)中，課堂可以出現(xiàn)一名或者多名教師共同來完成一個教學(xué)內(nèi)容，但是要遵循一個原則，多名教師的教學(xué)必須圍繞一個主題進(jìn)行。比如在針對低年級英語專項(xiàng)教學(xué)的過程中，教師針對關(guān)于“運(yùn)動”為主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。課前教師要做好相關(guān)詞匯、短語、語句的歸類。課上體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動作、一邊說英語。在反復(fù)的動作操練中，學(xué)生仿佛走進(jìn)了國外的課堂，仿佛自己就是一名英國小學(xué)生，正在進(jìn)行一節(jié)體育課。這樣的情境下，學(xué)生既能說好英語迅速牢記單詞，也能享受運(yùn)動的樂趣。此外，本節(jié)課的最后，作為練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生所學(xué)習(xí)的旋律融入英語單詞和動作帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編創(chuàng)演。這樣一來，一節(jié)看似枯燥難學(xué)的英語專題課就變得生動、有趣而且多變。除了英語課以外，其他的學(xué)科也可以按照上述的教學(xué)模式展開，進(jìn)行深度地融合和拓展。（三）教學(xué)反饋階段最后，針對教學(xué)反饋，幾位共同工作于一個班級的教師要約定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過日常表現(xiàn)、課上表現(xiàn)、課后反饋、測試、訪談的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個綜合性地衡量。制定量化表格，給學(xué)生的每個方面的表現(xiàn)打分，最