關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐-中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)施

一、音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)踐的重要性戴維·埃利奧特博士在20世紀(jì)90年代提出的“實(shí)踐音樂(lè)教育哲學(xué)”在國(guó)際上引起巨大反響，其在著作《關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐——新音樂(lè)教育哲學(xué)》中指出“音樂(lè)是一種多樣化的人類實(shí)踐”。埃利奧特認(rèn)為把音樂(lè)與音樂(lè)教育都當(dāng)作一種“實(shí)踐”，音樂(lè)教育應(yīng)在實(shí)踐中展開。音樂(lè)包括兩種有目的的相互交織的人類活動(dòng)——“做音樂(lè)”（musicing，musicmaking的縮寫）與聽音樂(lè)，“做音樂(lè)”主要包括表演、作曲、改編、即興和指揮五種音樂(lè)活動(dòng)，以音樂(lè)表演為其主要教學(xué)中心。2020年《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解，由原本《音樂(lè)》模塊更改為《音樂(lè)鑒賞與實(shí)踐》，突出教學(xué)實(shí)踐，由音樂(lè)鑒賞提升到音樂(lè)審美活動(dòng)，同時(shí)大綱反映了課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的“以生為本”的教育理念，其課程內(nèi)容體現(xiàn)了培養(yǎng)中職生審美能力、實(shí)踐能力，提升音樂(lè)品位，完成聆聽、參與、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、獲得、提高六項(xiàng)活動(dòng)。實(shí)踐音樂(lè)教育哲學(xué)促使我國(guó)音樂(lè)教育深入理解音樂(lè)與審美，與實(shí)踐的關(guān)系及音樂(lè)教育和社會(huì)生活的聯(lián)系，使教師重新思考音樂(lè)課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，逐漸重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性。二、中職學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐的基本情況中職學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也需注重學(xué)生專業(yè)性和職業(yè)性的培養(yǎng)。目前中職學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際情況不容樂(lè)觀，教師重技能輕感受、重講解輕實(shí)踐，缺少以音樂(lè)本體為中心的實(shí)踐活動(dòng)普遍存在。具體體現(xiàn)在教學(xué)模式單一，以鑒賞和歌唱為主要上課內(nèi)容，課堂教學(xué)以播放音頻與視頻、教師唱一句學(xué)生學(xué)一句為主要形式，過(guò)程缺少教師必要的講解和學(xué)生深度的體驗(yàn)參與。同時(shí)由于教師信息技術(shù)能力的普及要求，大部分教師運(yùn)用看似有趣、有效的信息技術(shù)教學(xué)手段，卻無(wú)法突出音樂(lè)學(xué)科特質(zhì)，缺少音樂(lè)藝術(shù)之美。另外，中職學(xué)校課堂組織教學(xué)也有一定難度，調(diào)皮的和缺乏自信的學(xué)生數(shù)量不少，如何使調(diào)皮的學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)，讓缺乏自信的學(xué)生敢于展示，需要教師具有一定的培養(yǎng)與規(guī)劃意識(shí)。比起講述式的音樂(lè)課堂教學(xué)，中職生更需要生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐。通過(guò)音樂(lè)課增強(qiáng)學(xué)生的自信，滿足學(xué)生的興趣愛好，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，學(xué)會(huì)尊重不同音樂(lè)文化，使學(xué)生擁有個(gè)人氣質(zhì)、合作精神，成為形象得體、全面發(fā)展的職業(yè)人才。因此，實(shí)行有效的實(shí)踐教學(xué)策略，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式開展音樂(lè)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，在其親身參與實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)，深化素質(zhì)教育理念，為成為復(fù)合型人才做準(zhǔn)備。三、中職學(xué)校音樂(lè)實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施（一）實(shí)施理念具有實(shí)踐性的中職學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要方法不是依靠語(yǔ)言，而是要通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐，主動(dòng)獲得體驗(yàn)和感受，形成技能、方法和素養(yǎng)。埃利奧特認(rèn)為在音樂(lè)活動(dòng)中設(shè)置與一定音樂(lè)挑戰(zhàn)相適應(yīng)的音樂(lè)任務(wù)，伴隨這樣的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生感受到的是“音樂(lè)享樂(lè)”和“福流”（flow），產(chǎn)生“最佳體驗(yàn)”。一線教師應(yīng)始終依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分分析教材和豐富內(nèi)容，建構(gòu)開放有效的實(shí)踐體系，使教材和素材成為音樂(lè)實(shí)踐的靈感源泉，自主學(xué)習(xí)和同伴互助成為音樂(lè)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)支架，校園內(nèi)外成為音樂(lè)實(shí)踐的絢爛舞臺(tái)。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中教師以思考計(jì)劃進(jìn)度、指導(dǎo)輔助為主，學(xué)會(huì)下放權(quán)力，充分發(fā)揮師生共同努力的作用，使音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)擁有更深度的回饋。（二）實(shí)施策略1.設(shè)置單元主題系列活動(dòng)，貼近真實(shí)生活情境教師在課標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)教材經(jīng)過(guò)分析、處理、調(diào)整和重組，添加貼近學(xué)生生活的素材、靠近學(xué)生職業(yè)專業(yè)相關(guān)的話題引入課堂教學(xué)，使音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)擁有多樣性，問(wèn)題和任務(wù)接近真實(shí)，這樣音樂(lè)知識(shí)才會(huì)“活”起來(lái)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的主題，充分考慮學(xué)生所需的社會(huì)技能、專業(yè)與職業(yè)特色，增加實(shí)踐趣味性的同時(shí)增進(jìn)人文關(guān)懷。比如，《中國(guó)民歌》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前布置由小組進(jìn)行音樂(lè)視頻剪輯的作業(yè)，將單元歌曲與當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)景進(jìn)行剪輯，制作有民族特色的MV，使學(xué)生對(duì)不同民族的歌曲有深刻印象，靈動(dòng)有創(chuàng)意的視頻讓人過(guò)目不忘，課上學(xué)習(xí)民歌則得以深入剖析或拓展曲庫(kù)；又如，《中國(guó)藝術(shù)歌曲》根據(jù)藝術(shù)歌曲由鋼琴伴奏、詩(shī)詞為詞的特點(diǎn)，由學(xué)生自行創(chuàng)作工匠精神等主題詩(shī)歌，尋找適合的鋼琴作品，進(jìn)行詩(shī)朗誦與情境表演；再如，《中國(guó)歌劇》班級(jí)進(jìn)行經(jīng)典歌劇作品排練，通過(guò)歌唱感受不同情感，通過(guò)化妝、服飾、舞臺(tái)動(dòng)作塑造人物形象，通過(guò)制作背景PPT、旁白朗讀等了解歷史背景，通過(guò)演后討論作品于現(xiàn)代社會(huì)生活的意義。埃利奧特認(rèn)為音樂(lè)教育的目標(biāo)不僅僅是審美價(jià)值，還是“通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在精選的音樂(lè)實(shí)踐中，在他們積極的音樂(lè)制作和（或）聆聽過(guò)程中，平衡他們的音樂(lè)能力和音樂(lè)挑戰(zhàn)，使學(xué)生能獲得自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)及音樂(lè)愉悅”。在一系列的單元主題音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)節(jié)奏打擊、歌唱演繹、視頻剪輯、指揮演奏唱、體態(tài)律動(dòng)等，體驗(yàn)音樂(lè)充滿身心的快樂(lè)，感受用虛擬技術(shù)將音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等融合展現(xiàn)真實(shí)世界的創(chuàng)意，全身心多感官地培養(yǎng)不同的音樂(lè)能力。2.制訂分階段的實(shí)踐計(jì)劃，獲取與內(nèi)化多層知識(shí)為培養(yǎng)中職生的自信大方，避免出現(xiàn)有學(xué)生不參與學(xué)習(xí)或進(jìn)入學(xué)習(xí)舒適區(qū)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的鍛煉，教師需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有整體的規(guī)劃目標(biāo)和計(jì)劃，清楚如何通過(guò)不同類型的實(shí)踐形式組合，幫助學(xué)生從團(tuán)體行動(dòng)到個(gè)人展示，使學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升得以可視化。教師可以在學(xué)期分前期、中期、后期三個(gè)階段進(jìn)行有計(jì)劃、呈梯度的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。前期：為使學(xué)生能投入音樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)踐成果不羞于展示，可進(jìn)行“抱團(tuán)”處理，給學(xué)生自行組隊(duì)的機(jī)會(huì)，凡有實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)表演都由小組形式進(jìn)行和展示；建立小組檔案冊(cè)，登記每次小組成員實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。人多膽子大，由于是學(xué)生自行組隊(duì)所以基本能進(jìn)行初步的展演、擁有雛形作品，同時(shí)培養(yǎng)良好的合作精神和基礎(chǔ)表演素質(zhì)。中期：根據(jù)“隨機(jī)”和“有意”兩個(gè)原則打亂原音樂(lè)小組的搭配。隨機(jī)——如根據(jù)實(shí)踐需要在圍圈或列、排分配任務(wù)，按照演唱形式的歌唱練習(xí)等。有意——根據(jù)以往作品的呈現(xiàn)以及小組檔案冊(cè)，搭配互補(bǔ)的組合，發(fā)揮優(yōu)等生的“傳幫帶”作用，帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，且通過(guò)同伴學(xué)習(xí)補(bǔ)充彼此的知識(shí)技能盲區(qū)，如小型音樂(lè)劇的排練、按照聲部劃分的歌唱排練等。后期：以期末音樂(lè)會(huì)為目標(biāo)，學(xué)生挑選適合自己的表演類型和形式進(jìn)行自由排練，可以個(gè)人或組隊(duì)表演，可以是歌唱、舞蹈、器樂(lè)或是歌舞、彈唱等形式，課上教師給予引導(dǎo)型指導(dǎo)，課下由學(xué)生自行組織排練。埃利奧特在音樂(lè)實(shí)踐哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與其他活動(dòng)一樣，思維與行為不可分，是同時(shí)進(jìn)行的。他設(shè)定的音樂(lè)知識(shí)類型呈現(xiàn)出一種多維度的音樂(lè)知識(shí)形態(tài)，包括過(guò)程性知識(shí)、正式知識(shí)、非正式知識(shí)、印象知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)類型中現(xiàn)存與顯性、隱性與默會(huì)的特點(diǎn)。前中期的實(shí)踐活動(dòng)和排練，學(xué)生不僅掌握了顯性的樂(lè)理、視唱、識(shí)譜知識(shí)，也掌握了隱性的排練流程、舞臺(tái)統(tǒng)籌等知識(shí)。不僅可以了解自身擅長(zhǎng)什么，與誰(shuí)搭檔能更有舞臺(tái)效果，而且因?qū)ψ约汉退顺浞至私?，所以分工明確、排練緊湊且樂(lè)在其中。分階段的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃使學(xué)生從單一的任務(wù)完成到綜合的自主表演，從一開始的自?shī)首詷?lè)到對(duì)自身有一定水平要求。因此在期末音樂(lè)會(huì)上，學(xué)生能大方地展示音樂(lè)表演，展現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)魅力。3.形成以作品為成果的導(dǎo)向，擁有舞臺(tái)“演”“賞”素養(yǎng)在活動(dòng)過(guò)程中，需以形成完整的音樂(lè)作品為目標(biāo)，進(jìn)行有目的性、有看得見成果的實(shí)踐活動(dòng)。如在教材序篇《音樂(lè)鑒賞基礎(chǔ)》中，需要學(xué)生掌握音樂(lè)要素，教師可在作品聆聽和鑒賞后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身體打擊樂(lè)和生活用品打擊樂(lè)，布置小組打擊樂(lè)伴奏歌曲的任務(wù)進(jìn)行課上展示；又如，第十單元《流行歌曲》，通過(guò)演唱會(huì)的觀摩和教材作品排練，學(xué)生掌握表演形式和臺(tái)風(fēng)技巧后，進(jìn)行教材作品的獨(dú)唱、對(duì)唱、小組唱和齊唱等演唱實(shí)踐。在以上形成完整作品為目標(biāo)下，學(xué)生將進(jìn)行大量的排練練習(xí)，教師在過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生展演時(shí)攝像記錄。展演舞臺(tái)可以靈活多變，可以是講臺(tái)、U型桌椅擺放的教室中央、舞蹈室、黨史連廊、架空層等。學(xué)生因知每次實(shí)踐必有作品成果，會(huì)錄制視頻，所以會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待每次表演，并在教師的引導(dǎo)下，從一開始樹立作為表演者和觀眾的“演”與“賞”的意識(shí)——尊重舞臺(tái)，與搭檔彼此成就，鍛煉自身的舞臺(tái)表現(xiàn)力和心理抗壓能力。教師安靜欣賞表演過(guò)程，說(shuō)得出高質(zhì)量作品的出彩之處，用鼓掌與歡呼聲鼓勵(lì)和肯定學(xué)生。每個(gè)視頻都是一個(gè)完整的作品、一項(xiàng)實(shí)踐的成果，學(xué)生在視頻的回看過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自己和小組存在的問(wèn)題，加以改進(jìn)；同時(shí)在積累作品的過(guò)程中，學(xué)生清晰地看到自己和小組進(jìn)步的過(guò)程；如果有完成度高、表現(xiàn)力佳或創(chuàng)意十足的作品，學(xué)生還可以自由發(fā)布讓更多人看到自己的風(fēng)采。從不敢表現(xiàn)到讓大家看到“我”和“我們”的表現(xiàn)，這也是學(xué)生自信心提升的體現(xiàn)。4.發(fā)揮學(xué)生和檔案的作用，鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力音樂(lè)實(shí)踐來(lái)自人們多種多樣的、具體的社會(huì)活動(dòng)與互動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)這些社會(huì)活動(dòng)和互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從教室走向舞臺(tái)，通過(guò)以小組形式為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)興趣，將學(xué)生置于主體位置，讓學(xué)生自主意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)從同伴學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的短板，其成長(zhǎng)離不開團(tuán)隊(duì)的合作。不僅學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)，教師也需要團(tuán)隊(duì)，教師的團(tuán)隊(duì)也是從班級(jí)中建立的。課代表是教師的左右手，小組長(zhǎng)是課代表的左右手，優(yōu)秀的小組成員是小組長(zhǎng)的左右手。每一次實(shí)踐活動(dòng)的組織，都需要小組長(zhǎng)落實(shí)到位，有效分工，如尋找素材、靈感創(chuàng)作、音樂(lè)記錄、樂(lè)手、歌手等。小組長(zhǎng)必須對(duì)小組成員的音樂(lè)知識(shí)和能力有所了解，了解每次完成實(shí)踐過(guò)程小組的投入值，并詳細(xì)記錄在小組檔案中。每次的實(shí)踐成果展演，課代表需要進(jìn)行錄影和組織小組有序上下場(chǎng)、播放音樂(lè)甚至主持，結(jié)束后結(jié)合教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)在檔案中進(jìn)行補(bǔ)充記錄。教師通過(guò)檔案了解學(xué)生情況，在排練時(shí)對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)，中期階段幫助學(xué)生調(diào)整搭檔學(xué)習(xí)。每次音樂(lè)實(shí)踐都是一次音樂(lè)文化浸潤(rùn)的機(jī)會(huì)，也是一次加深互助團(tuán)體觀念的機(jī)會(huì)。通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐，還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、社會(huì)、文化等素養(yǎng)方面發(fā)揮的多重價(jià)值與功能。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生每次的實(shí)踐活動(dòng)都在秩序中進(jìn)行，如同一個(gè)小型工作單位，每一部門、每一環(huán)節(jié)都不可缺失，緊緊相扣。教師明確的管理、充分的信任也會(huì)感染到學(xué)生，學(xué)生從潛移默化中，不僅鍛煉的是音樂(lè)能力，同時(shí)也是社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)管理能力、分配能力、合作能力和互助精神，擁有大局觀念，樹立共同責(zé)任、共同規(guī)范、和諧溝通、追求共同愿景的意識(shí)。四、結(jié)語(yǔ)實(shí)踐音樂(lè)教育哲學(xué)的確為人們帶來(lái)了新的思考和調(diào)整，而“審美”與“實(shí)踐”仍是當(dāng)前音樂(lè)教育哲學(xué)領(lǐng)域最為重要的兩大思想。在中職學(xué)校音樂(lè)課標(biāo)中也對(duì)學(xué)生審美和實(shí)踐能力培養(yǎng)尤為重視，兩者并不對(duì)立，皆以音樂(lè)為本體、是基于“體驗(yàn)”的。聽賞音樂(lè)是一種富有審美的實(shí)踐，而做