高中課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

第第頁(yè)高中課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

一、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力推動(dòng)素養(yǎng)教育

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。老師的教育教學(xué)觀念徑直影響著老師的教育教學(xué)行為，徑直影響著教育教學(xué)的效果，影響著素養(yǎng)教育的進(jìn)行。素養(yǎng)教育力求使每個(gè)同學(xué)在本身原有素養(yǎng)基礎(chǔ)上，獲得和—諧和充分的進(jìn)展，從而提高其身體素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，使同學(xué)學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制造，學(xué)會(huì)自我教育，具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)技能和生存技能。詳細(xì)來講，一方面要轉(zhuǎn)變過去那種過份強(qiáng)調(diào)—教育的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治功能而忽視其育人功能的觀念。另一方面要轉(zhuǎn)變惟升學(xué)者是人才、惟升學(xué)者能成才的觀念，確立多渠道成才、多規(guī)格育人的人才觀；要轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)論人才、以升學(xué)率論效益的質(zhì)量觀，確立德、智、體全面進(jìn)展，性格特長(zhǎng)充分進(jìn)展的質(zhì)量觀；要轉(zhuǎn)變只對(duì)少數(shù)同學(xué)負(fù)責(zé)，只對(duì)同學(xué)升學(xué)負(fù)責(zé)的施教觀，確立對(duì)每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展負(fù)責(zé)的施教觀。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，著重教學(xué)方式的選擇

課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道，只有通過課堂教學(xué)，才能把素養(yǎng)教育真正落實(shí)到實(shí)處。新課程的基本理念指出，以同學(xué)進(jìn)展為本，提倡同學(xué)主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從中可以看出，素養(yǎng)教育的落實(shí)既要有老師教學(xué)方式的改革，還要有同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。

在課堂教學(xué)方式方面，常見的教學(xué)模式主要有以下幾種：?jiǎn)l(fā)講授模式；自學(xué)爭(zhēng)論模式；目標(biāo)定向模式；發(fā)覺式教學(xué)模式；開放討論性教學(xué)模式；多媒體教學(xué)模式等，不論哪一種教學(xué)模式的建構(gòu)和選取，都要表達(dá)同學(xué)的主體地位，由教學(xué)過程中老師到同學(xué)的單向溝通變成師生之間、同學(xué)之間的多向溝通，使教學(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。各種教學(xué)模式都有肯定的局限性，而教學(xué)內(nèi)容的不斷改變決斷了不能把某一種教學(xué)模式作為萬(wàn)能的模式去傳授全部知識(shí)。敏捷地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論，優(yōu)點(diǎn)和局限性的狀況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸取幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。教學(xué)模式的`多樣性，有利于激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，為技能的全面培育制造條件。

在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式方面，目前，在我國(guó)的課程改革實(shí)踐中，涌現(xiàn)了很多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，均強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，提倡同學(xué)參加學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，提倡同學(xué)在學(xué)習(xí)中積極思索，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，三者之間是不能截然分開的，只有通過三者的優(yōu)化組合，才能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

三、著重老師自身的素養(yǎng)進(jìn)展，努力提高教育教學(xué)水平

老師進(jìn)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵；老師進(jìn)展是教育改革的原動(dòng)力；老師進(jìn)展是老師自身美滿的源泉。素養(yǎng)教育改革對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，作為素養(yǎng)教育的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1、老師要關(guān)注專業(yè)化理論進(jìn)展，了解學(xué)科課程要求

作為一線老師，首先要熟識(shí)所教學(xué)科的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的產(chǎn)生、進(jìn)展、功能等有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能從總體上把握教材，駕馭教材，要仔細(xì)討論《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求等，就個(gè)人來講，雖然我從高一到高三教了一輪，對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì)尚淺。因此在我執(zhí)教的第二個(gè)階段我著重加強(qiáng)了教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備同學(xué)，去仔細(xì)講課，去討論習(xí)題，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

2、老師要努力提高自身教學(xué)技能和科研技能

老師的教學(xué)技能主要包括良好的語(yǔ)言表達(dá)技能，組織管理技能，處理教材的技能，課程開發(fā)的技能，了解同學(xué)的技能，理解他人以及與他人交往的技能和自我監(jiān)控技能等，在教學(xué)中，老師應(yīng)努力提高自身各方面的教學(xué)技能，以適應(yīng)素養(yǎng)教育的要求，提高課堂的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)，老師的教育科研技能也是老師專業(yè)化的必定要求，詳細(xì)工作中，可通過集體培訓(xùn)，集體備課，集體教研，校本課程開發(fā)等途徑提高自身的教育科研技能。

3、老師要終身學(xué)習(xí)與進(jìn)展，終身學(xué)習(xí)是老師進(jìn)展的必定要求老師要向課本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，多讀教育教學(xué)方面的書籍，如《給老師的100條建議》《探究教學(xué)論》《爭(zhēng)論式教學(xué)法》等，養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣。

老師要向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，多參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，多與同事進(jìn)行溝通，加強(qiáng)老師間的合作，或者利用網(wǎng)絡(luò)與更多的同行進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)。老師要向自己學(xué)習(xí)，從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)，即自我反思。自我反思是老師進(jìn)展的有效的途徑，通過教學(xué)反思可以積累教學(xué)閱歷，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理化，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也提升了老師的形象地位。在教學(xué)中，我已經(jīng)養(yǎng)成了寫教后記的好習(xí)慣，每節(jié)課后在自己的教案本上實(shí)時(shí)記住課堂中勝利之舉或不足之處，或者提出改進(jìn)性的看法，一段時(shí)間后，再把這些內(nèi)容加以整理和總結(jié)，為以后的教學(xué)積累了珍貴的閱歷。

老師要向同學(xué)學(xué)習(xí)，在老師與同學(xué)的互動(dòng)中“教學(xué)相長(zhǎng)”。在老師的工作中，同學(xué)是特別重要的一個(gè)因素，每個(gè)同學(xué)都有自己性格特征，同學(xué)的多樣性、進(jìn)展性、