2023年四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

2023年四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思1

本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中經(jīng)驗(yàn)探究商是兩位數(shù)筆算除法方法的過(guò)程，培育學(xué)生學(xué)問(wèn)遷移的實(shí)力，老師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得以下兩方面自己做的還是比較好的。

勝利之處：

一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校內(nèi)里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校內(nèi)衛(wèi)生特別好，不行能在校內(nèi)里撿到這么多的廢電池，何況兩個(gè)例子的情景是分開(kāi)的，因此設(shè)計(jì)了上面打印文章的例題，把兩個(gè)例子串連在一起，比較貼合學(xué)生的.生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。同時(shí)讓學(xué)生找尋自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，提高學(xué)生收集信息和解決問(wèn)題的實(shí)力。在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生駕馭本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探究除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來(lái)，思維的主動(dòng)性相當(dāng)?shù)母?，達(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。

改進(jìn)措施：

但在教學(xué)中也有不足的地方，覺(jué)得難為情，如：在引導(dǎo)計(jì)算方法時(shí)，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫(xiě)3，應(yīng)是先算18除63個(gè)十，這樣，才能在十位上上3，表示3個(gè)十。另外，在學(xué)生出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時(shí)，老師選擇學(xué)生的素材應(yīng)充分一點(diǎn)，如選擇學(xué)生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個(gè)；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個(gè)，這樣便于學(xué)生的比較。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思2

《計(jì)算工具的相識(shí)》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析四年級(jí)的教材，使我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總覺(jué)得這些設(shè)計(jì)偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特殊是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際狀況能行不通嗎？

通過(guò)課前調(diào)查，我了解到大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的學(xué)問(wèn)，并且支配讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息，來(lái)充溢我們的課堂學(xué)習(xí)。終歸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大學(xué)問(wèn)的容量，并且能為培育學(xué)生自主探求學(xué)問(wèn)的.實(shí)力創(chuàng)建良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是，后來(lái)在課堂中發(fā)覺(jué)，學(xué)生收集到的學(xué)問(wèn)是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才發(fā)覺(jué)，有些學(xué)生家里有電腦，可對(duì)于查取信息的實(shí)力和方法上，學(xué)生還存在肯定的困難，而一部分家庭生活水平達(dá)不到有電腦配置。明顯讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在肯定的困難，基于這樣的狀況，我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)學(xué)問(wèn)。明顯，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。

令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是駕馭計(jì)算器的運(yùn)用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以鞏固，對(duì)于學(xué)生了解的內(nèi)容，學(xué)生比較感愛(ài)好。

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課，依據(jù)我們現(xiàn)有的條件，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)快速發(fā)展的今日呢？老師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢？

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思3

我出示教材第19頁(yè)的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖，進(jìn)一步說(shuō)明：在遠(yuǎn)古時(shí)代人們雖然有計(jì)數(shù)的須要，但是起先還不會(huì)用一、二、三……這些數(shù)詞來(lái)數(shù)物體的個(gè)數(shù)．只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來(lái)計(jì)數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個(gè)石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個(gè)小石子；放牧回來(lái)時(shí)，再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，假如回來(lái)的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說(shuō)明放牧?xí)r羊沒(méi)有丟。

再如，人們出去打獵時(shí)，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來(lái)時(shí)，再把拿回來(lái)的武器和木棒上刻的道一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說(shuō)明武器沒(méi)有丟失。結(jié)繩計(jì)數(shù)的道理也是這樣。這些計(jì)數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來(lái)計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來(lái)，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的一一對(duì)應(yīng)。以后，隨著語(yǔ)言的發(fā)展?jié)u漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又獨(dú)創(chuàng)了一些記數(shù)符號(hào)，也就是最初的數(shù)字。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的記數(shù)符號(hào)是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個(gè)類(lèi)似三角形的符號(hào)來(lái)表示1，兩個(gè)這樣的符號(hào)表示2，三個(gè)這樣的符號(hào)并排表示3……九個(gè)這樣的符號(hào)表示9，10就將這個(gè)符號(hào)橫放來(lái)表示（板書(shū)出巴比倫數(shù)字）．中國(guó)數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來(lái)表示，依此類(lèi)推7就用一橫加兩豎來(lái)表示……9就用一橫加四豎來(lái)表示（在巴比倫數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書(shū)出中國(guó)數(shù)字）．除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字（在中國(guó)數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書(shū)出這些數(shù)字）．

阿拉伯?dāng)?shù)字，其實(shí)并不是阿拉伯人獨(dú)創(chuàng)的，而是印度人獨(dú)創(chuàng)的`，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人獨(dú)創(chuàng)的，后來(lái)就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”．隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的溝通也越來(lái)越多，但各個(gè)地區(qū)數(shù)字不同，溝通起來(lái)很不便利，以后就漸漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字（對(duì)應(yīng)著上面，板書(shū)：1、2……9）．后來(lái)人類(lèi)對(duì)數(shù)的相識(shí)漸漸增加，數(shù)認(rèn)得也越來(lái)越大，假如每一個(gè)數(shù)都用不同的數(shù)字來(lái)表示，很不便利，也沒(méi)必要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制．古代有十進(jìn)制，還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等．由于十進(jìn)制計(jì)數(shù)比較便利，以后漸漸統(tǒng)一采納十進(jìn)制．經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計(jì)數(shù)方法“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思4

積的改變規(guī)律是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，信息窗呈現(xiàn)了篩沙車(chē)清理海水浴場(chǎng)的情景。通過(guò)介紹篩沙車(chē)每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引入對(duì)積的改變規(guī)律的探究。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己探究出積的改變規(guī)律，并敏捷運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題。

在探究積的改變規(guī)律時(shí)，我注意學(xué)生的視察、分析、比較，讓學(xué)生在充分經(jīng)驗(yàn)中感悟，在充分感悟中提煉。新課標(biāo)注意學(xué)生的“過(guò)程與方法”的探究，提倡學(xué)生充分地經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)覺(jué)、探究的`過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參加，借助統(tǒng)計(jì)表和乘法算式探究積的改變規(guī)律，在大量的舉例、充分地視察中去感悟積的改變與不變的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，充分經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程。較好的培育了學(xué)生的視察實(shí)力、分析實(shí)力和概括實(shí)力，培育學(xué)生的探究意識(shí)。

為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。在課堂練習(xí)中，我再次出示本課信息窗情境圖。讓學(xué)生接著探究：5輛篩沙車(chē)每分鐘清潔沙灘多少平方米？15輛呢？30輛呢？“這個(gè)練習(xí)回來(lái)生活實(shí)踐，讓學(xué)生感受到積的改變規(guī)律存在于生活的各個(gè)角落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。

不足之處：

教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)，學(xué)生在描述積的改變規(guī)律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠精確、表述總是不夠完整。于是，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步完整、精確地描述出積改變的規(guī)律。今后我們應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生概括實(shí)力的培育。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思5

勞碌的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。這學(xué)期里我擔(dān)當(dāng)八所中學(xué)高三年級(jí)（5）、（6）、班的數(shù)學(xué)老師，完成了高三數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)三維設(shè)計(jì)的1—8章內(nèi)容。本學(xué)期數(shù)學(xué)科的教學(xué)主要內(nèi)容有：集合與常用邏輯用語(yǔ)、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、解三角形、三角函數(shù)、解三角形、平面對(duì)量、數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入、數(shù)列、不等式、推理與證明、立體幾何、平面解析幾何等內(nèi)容的復(fù)習(xí)?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

1、備課：依據(jù)考試說(shuō)明要求，提前備好課，備好復(fù)習(xí)題。備課時(shí)仔細(xì)鉆研復(fù)習(xí)資料，學(xué)習(xí)好總復(fù)習(xí)大綱，主動(dòng)向數(shù)學(xué)組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。深刻理解復(fù)習(xí)資料，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。主動(dòng)參與科組的教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課，細(xì)致聽(tīng)，仔細(xì)記，領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)。第一輪復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的學(xué)問(wèn)框架、重點(diǎn)內(nèi)容印在試卷上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清楚的復(fù)習(xí)印象隨時(shí)能復(fù)習(xí)。

2、上課：盡力上好每一堂課，上好課的前提是做好課前打算，上課時(shí)仔細(xì)講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)建性思維，使學(xué)生有舉一反三的實(shí)力。留意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的'輔導(dǎo)，課后剛好做課教學(xué)反思，找出教學(xué)的不足與失誤。

3、晚修輔導(dǎo)：我利用晚修時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐性講解，教給他們好的記憶方法，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)鞏固復(fù)習(xí)，剛好查缺補(bǔ)漏。

4、作業(yè)：由于高三的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，我只布置適量作業(yè)，我班用的是《課時(shí)限時(shí)檢測(cè)》，細(xì)心地選擇，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生實(shí)力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)建性的作業(yè)。

5、測(cè)試，月考：每完成一章的復(fù)習(xí)，我就組織學(xué)生測(cè)試。仔細(xì)帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)，組織測(cè)試，月考，監(jiān)考，評(píng)卷，統(tǒng)分，講解試題等。每次測(cè)試過(guò)后剛好總結(jié)，實(shí)行單獨(dú)談話(huà)及集體探討的形式對(duì)每次考試進(jìn)行總結(jié)。

6、優(yōu)化練習(xí)：努力提高了學(xué)生練習(xí)的有效性學(xué)問(wèn)的鞏固，技能的嫻熟，精選練習(xí)題，適度設(shè)計(jì)題量，留意題目的典型性和層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生；對(duì)練習(xí)全批全改，做好學(xué)生的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，對(duì)于錯(cuò)的較多的題目，找出錯(cuò)的緣由。對(duì)于典型問(wèn)題，讓學(xué)生板演，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

7、應(yīng)試指導(dǎo)：我充分利用每一次練習(xí)、測(cè)試的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的得分實(shí)力，如對(duì)選擇題、填空題，要留意尋求合理、簡(jiǎn)潔的解題途經(jīng)，要力爭(zhēng)“保準(zhǔn)求快”，對(duì)解答題要規(guī)范做答，努力作到“會(huì)而對(duì)，對(duì)而全”，削減無(wú)謂失分。指導(dǎo)學(xué)生常常總結(jié)臨場(chǎng)時(shí)的審題答題依次、技巧，總結(jié)考前和考場(chǎng)上心理調(diào)整的做法與閱歷，力爭(zhēng)找到適合自己的'心理調(diào)整方式和臨場(chǎng)審題、答題的詳細(xì)方法，逐步提高自己的應(yīng)試實(shí)力；幫助學(xué)生樹(shù)立信念、訂正不良的答題習(xí)慣、優(yōu)化答題策略、強(qiáng)化一些留意事項(xiàng)。

8、與學(xué)生溝通。平常關(guān)切學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，常常找學(xué)生談話(huà)，理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)動(dòng)身，理解他們的要求和想法，理解他們學(xué)習(xí)困難；信任他們的潛在實(shí)力，縮小與學(xué)生的心理距離。接著強(qiáng)對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，差生的思想教化，加強(qiáng)他們轉(zhuǎn)化工作。

9、個(gè)人學(xué)習(xí)：堅(jiān)持每天看書(shū)，解題，每天學(xué)習(xí)歷屆高考試卷，高考題，了解高考的動(dòng)態(tài)與發(fā)展。上網(wǎng)搜尋高考試題，高考復(fù)習(xí)資料，以充溢自己。作為青年老師，我努力學(xué)生鉆研適合自己的教學(xué)方法，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平，多做，多問(wèn)，多去歸納和總結(jié)，不斷地學(xué)習(xí)。

以上是我這學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)，我作為一位第一次教高三數(shù)學(xué)的老師，沒(méi)有高三復(fù)習(xí)備考閱歷，在復(fù)習(xí)安排的制定上，安排趕不上改變快。在今后的工作中我還得通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提升自己的實(shí)力。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思6

教材分析

《積的改變規(guī)律》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的改變規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)駕馭了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上，在乘法運(yùn)算中探究積的改變規(guī)律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探究，學(xué)生將會(huì)經(jīng)驗(yàn)探討問(wèn)題——?dú)w納發(fā)覺(jué)規(guī)律——說(shuō)明說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律四個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生將會(huì)用到視察、計(jì)算、自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)手段，并最終發(fā)覺(jué)規(guī)律，歸納與驗(yàn)證規(guī)律，從而有效的培育學(xué)生探究與推理的實(shí)力，讓學(xué)生體會(huì)事物間是親密相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教化。

學(xué)情分析

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上，利用乘法運(yùn)算，培育學(xué)生的推理實(shí)力。學(xué)生通過(guò)對(duì)算式的視察，自主的去探究規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律。本課在開(kāi)心的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)主動(dòng)地探究新知，不斷提高學(xué)生的分析推理實(shí)力，讓學(xué)生體會(huì)勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加自信念。

教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)問(wèn)與技能：讓學(xué)生探究并駕馭一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的改變規(guī)律。

２、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積的改變規(guī)律的發(fā)覺(jué)過(guò)程，初步獲得探究和發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和閱歷。

3、情感看法價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加，培育學(xué)生的探究實(shí)力、合作溝通實(shí)力和歸納總結(jié)實(shí)力，使學(xué)生獲得勝利的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的愛(ài)好和自信念。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)覺(jué)并運(yùn)用積的改變規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：積的改變規(guī)律的探究策略。

教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課

二、探究活動(dòng)，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

1、引導(dǎo)學(xué)生視察以上這組算式的特點(diǎn)，想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)覺(jué)

《觀特點(diǎn)》

（1）引導(dǎo)學(xué)生視察因數(shù)的改變特點(diǎn)和積的`改變特點(diǎn)。

（我們縱向看，這組算式什么沒(méi)變？什么變了？那當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)和積是怎么變的？有沒(méi)有規(guī)律呢？）

（2）學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作溝通。

（3）全班溝通，課件引導(dǎo)

師給三個(gè)算式標(biāo)上序號(hào)，假如把①式作為標(biāo)準(zhǔn)，②式與①式比，因數(shù)和積各是怎樣改變的？

《找規(guī)律》

通過(guò)視察比較，你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)覺(jué)的規(guī)律了嗎？

師：積的改變是隨著因數(shù)的改變而改變的，這就是我們今日要探討的內(nèi)容：積的改變規(guī)律。（板書(shū)課題）

《寫(xiě)算式》

運(yùn)用以上規(guī)律與①式對(duì)比，你能接著往下寫(xiě)兩道算式驗(yàn)證一下嗎？試試看，肯定行！200×8=16008×40=320（要口算，你們是怎么想的）

2、同學(xué)們?cè)倏匆唤M題，它又藏著什么隱私呢？

20×4＝

10×4＝

5×4＝

（1）引導(dǎo)用同樣的學(xué)法視察其次組算式，說(shuō)你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律（學(xué)法：觀特點(diǎn)、找規(guī)律、寫(xiě)算式）

“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積也除以幾。”

（2）運(yùn)用以上規(guī)律，你能依據(jù)15×12=180干脆答出下面兩題的得數(shù)嗎

15×12=18015×6=15×3=

（寫(xiě)完后和同桌溝通你是怎么依據(jù)規(guī)律寫(xiě)下得數(shù)的，算一算對(duì)嗎）

3、整體概括改變規(guī)律

讓學(xué)生回憶，再讀一讀這兩個(gè)規(guī)律，數(shù)學(xué)講究簡(jiǎn)潔美，能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔些嗎？

“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”

（評(píng)析：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生視察、探討、溝通、概括，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愛(ài)好和熱忱，使學(xué)生了解學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程；激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)積的改變規(guī)律進(jìn)行整理，培育學(xué)生的合作溝通實(shí)力和歸納總結(jié)實(shí)力；讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生獲得勝利的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的愛(ài)好和自信念。）

三、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題

1、第一關(guān)：小試牛刀

完成教科書(shū)第58頁(yè)的做一做。

2、其次關(guān)：再展雄風(fēng)

完成教科書(shū)練習(xí)九的第五題

3、第三關(guān)：見(jiàn)機(jī)行事

完成教科書(shū)練習(xí)九的第1、4題

第一題誰(shuí)來(lái)讀題，能利用剛才學(xué)的規(guī)律來(lái)解決嗎？方法多樣，說(shuō)說(shuō)方法

第四題，假如用兩種方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法，哪種簡(jiǎn)便。

4、第四關(guān)：終極對(duì)決

完成教科書(shū)練習(xí)九其次題，（假如沒(méi)有用我們學(xué)的規(guī)律，可出示百寶箱）

四、全課小結(jié)，拓展延長(zhǎng)

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思7

孩子的天性須要嬉戲。不管是什么嬉戲，只要是沾上“嬉戲”兩個(gè)字，孩子的眼睛都會(huì)為之一亮。嬉戲能給孩子即將活躍起來(lái)的心理機(jī)能供應(yīng)自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而也提高了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

對(duì)于抽象、枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，孩子們往往更加難以集中他們的留意力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好的欲望不高。而數(shù)學(xué)嬉戲教學(xué)方式，能夠補(bǔ)充這一方面的不足。嬉戲教學(xué)法具好玩味性和消遣性，通過(guò)嬉戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，擺脫心中的抗拒因素，從而達(dá)到教學(xué)的'目的。

學(xué)生升入四年級(jí)后，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)性增加，難度加大，部分學(xué)生起先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好，一些學(xué)困生更是表現(xiàn)出明顯地懈怠。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱與愛(ài)好，在上《好玩的算式》這一課時(shí)，依據(jù)教材供應(yīng)的素材，我大膽對(duì)教材進(jìn)行了重組，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成如同嬉戲一般。課后，通過(guò)聽(tīng)課老師的反饋以及學(xué)生的反應(yīng)，這一課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好這一教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成上是特別勝利的。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了三位數(shù)乘一位數(shù)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法與兩位數(shù)乘兩位數(shù)末尾有0的口算乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因此學(xué)生對(duì)于因數(shù)末尾有0的筆算書(shū)寫(xiě)對(duì)位及計(jì)算方法駕馭得很好，在教學(xué)非0數(shù)字的對(duì)位及積的末尾添0的個(gè)數(shù)時(shí)，我板書(shū)用了彩筆標(biāo)出，對(duì)突破本節(jié)課重難點(diǎn)有很大幫助。

學(xué)生在試做例題106×30時(shí)，我讓孩子們自己用簡(jiǎn)便方法試算，以自主探究的'學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生自主的利用舊知遷移出新舊。注意算法多樣化和算法簡(jiǎn)便化，但又不拘泥與讓學(xué)生運(yùn)用一種算法。培育了學(xué)生學(xué)問(wèn)遷移的實(shí)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課堂上語(yǔ)言細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，講解清晰明白，語(yǔ)速適中。這也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。學(xué)生為主體，老師起主導(dǎo)作用，在這節(jié)課上體現(xiàn)的淋漓盡致。

總之，我很自信地認(rèn)為這是一節(jié)特別勝利的數(shù)學(xué)課。因材施教設(shè)計(jì)好教案，提高課堂效率，是我追求的目標(biāo)！

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思9

《商的改變規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生嫻熟駕馭《積的改變規(guī)律》和除數(shù)是兩位數(shù)商一位、兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生駕馭這部分學(xué)問(wèn)，既為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算作打算，也有利于以后學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。教學(xué)《商的改變規(guī)律》這一課后，感慨頗多，收獲也很大：

在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的改變規(guī)律”，為這節(jié)課的教學(xué)打好了學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。教學(xué)中我奇妙地抓住并利用了這一基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)：“我們都知道乘法和除法有著親密的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類(lèi)似的規(guī)律呢？”引起了大家的思索，學(xué)生很自然的由乘法中的改變規(guī)律類(lèi)推出了除法中的改變規(guī)律，既精確地找到了新知的切入點(diǎn)、著手點(diǎn)，合理的運(yùn)用了學(xué)問(wèn)的正遷移，又為后邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了一個(gè)探究探討的基調(diào)。這就將整節(jié)課的落腳點(diǎn)定位在了培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力上，而非僅僅是學(xué)問(wèn)點(diǎn)的駕馭上。

在數(shù)學(xué)課中，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去視察、猜想、驗(yàn)證，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。因此，我在這節(jié)課中采納一領(lǐng)、二扶、三放的策略，放手讓學(xué)生自己去探究，每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算、思索，小組探討總結(jié)，最終進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、發(fā)覺(jué)、溝通、辨析、整合，發(fā)覺(jué)商的改變規(guī)律。整個(gè)過(guò)程比較真實(shí)，讓學(xué)生參加發(fā)覺(jué)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。同時(shí)讓學(xué)生在視察、思索、嘗試、溝通過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加。

本節(jié)課，學(xué)習(xí)了商的改變規(guī)律的三條規(guī)律，每一次都是讓學(xué)生通過(guò)“視察——探究——溝通——總結(jié)”完成任務(wù)，最終，一個(gè)環(huán)節(jié)，我都讓學(xué)生依據(jù)黑板上的板書(shū)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言自己總結(jié)出規(guī)律，這樣，更加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的`記憶，理解。

但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的地方：

這節(jié)課的課堂容量比較大，因此，時(shí)間支配不夠合理，前面花的時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少；回答問(wèn)題沒(méi)能夠面對(duì)全體學(xué)生；課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生的主動(dòng)性也不夠高。

我覺(jué)得三個(gè)規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉(cāng)促，雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn)，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn)，它弄清晰了，下面的學(xué)習(xí)，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，將商的改變規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來(lái)教，同時(shí)在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時(shí)候豎式的簡(jiǎn)化，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)足夠清晰明白。

總之，這節(jié)課，使我充分感受到在教學(xué)的過(guò)程中，老師要多為學(xué)生創(chuàng)建溝通和思索的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生在一種寬松的、民主的氛圍中去學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好。這樣的課堂，才是學(xué)生真正喜愛(ài)的課堂；在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，才是真正歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力不斷地去學(xué)習(xí)、去嘗試，不斷變更教學(xué)方法和授課模式，不斷提升自己。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思10

整理復(fù)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生梳理相關(guān)學(xué)問(wèn)、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究、自主建構(gòu)的過(guò)程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參加，有效措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到整理和復(fù)習(xí)的'過(guò)程中。

1、創(chuàng)設(shè)情景，解決實(shí)際問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題情境，使學(xué)生以主動(dòng)、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問(wèn)題中全面激活所要整理的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，為后面整理學(xué)問(wèn)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。

2、回顧梳理，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

賜予學(xué)生獨(dú)立思索、充分展示的空間，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)已激活的學(xué)問(wèn)進(jìn)行重組，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過(guò)程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，獲得了勝利的體驗(yàn)。

3、綜合練習(xí)，敏捷應(yīng)用學(xué)問(wèn)

充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)廣泛應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思11

《圓的初步相識(shí)》這一內(nèi)容，教材支配4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的相識(shí)，因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)生活中的圓，感知圓的共同特征。

2.通過(guò)畫(huà)圓，相識(shí)圓心和半徑。

3.能用圓規(guī)畫(huà)圓，并能按指定的半徑畫(huà)圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

4.通過(guò)觀賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對(duì)幾何產(chǎn)生愛(ài)好。

為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫(huà)圓。首先，在紙上干脆畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)發(fā)覺(jué)其實(shí)畫(huà)得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢?huà)才能很圓，為什么要這樣畫(huà)才能很圓。接著，是用紙片畫(huà)圓。這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫(huà)圓的.過(guò)程中，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)，也引出了對(duì)圓心和半徑的相識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們用紙片畫(huà)圓的操作過(guò)程可能存在困難。

然后，是用圓規(guī)畫(huà)圓，并會(huì)畫(huà)指定半徑的圓。通過(guò)幾次畫(huà)圓，學(xué)生相識(shí)了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫(huà)的圓心和半徑，其實(shí)他們畫(huà)的半徑和我在黑板上畫(huà)得其實(shí)是一個(gè)方向，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無(wú)聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有許多條。接著，我又出示了4個(gè)圓，接著辨析哪些半徑是正確的，來(lái)加深對(duì)半徑的相識(shí)。在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究圓心和半徑，把一些書(shū)本上沒(méi)有提及的學(xué)問(wèn)讓學(xué)生自己把它挖掘出來(lái)。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得最難就是關(guān)于半徑的教學(xué)。因?yàn)闀?shū)上也沒(méi)有一個(gè)明確的概念，只是說(shuō)從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過(guò)幾次的修改。最先備課時(shí)，我并沒(méi)有運(yùn)用紙片畫(huà)圓，而是干脆用圓規(guī)畫(huà)圓，從運(yùn)用圓規(guī)中發(fā)覺(jué)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)覺(jué)學(xué)生連運(yùn)用圓規(guī)都不是很嫻熟，更不用從畫(huà)圓中相識(shí)圓心和半徑了。然后，我又進(jìn)行了改進(jìn)，用紙片畫(huà)圓，視察老師畫(huà)的過(guò)程，再通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過(guò)程學(xué)生較易接受，但反饋過(guò)程中又發(fā)覺(jué)學(xué)生心里明白，但表述起來(lái)有困難。最終，我把這個(gè)過(guò)程改進(jìn)成今日這節(jié)課，把畫(huà)圓的過(guò)程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng)。

在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，確定還存在一些問(wèn)題，希望各位老師能夠指正。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思12

我出示教材第19頁(yè)的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖，進(jìn)一步說(shuō)明：在遠(yuǎn)古時(shí)代人們雖然有計(jì)數(shù)的須要，但是起先還不會(huì)用一、二、三……這些數(shù)詞來(lái)數(shù)物體的個(gè)數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來(lái)計(jì)數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個(gè)石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個(gè)小石子；放牧回來(lái)時(shí)，再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，假如回來(lái)的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說(shuō)明放牧?xí)r羊沒(méi)有丟。

再如，人們出去打獵時(shí)，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來(lái)時(shí)，再把拿回來(lái)的武器和木棒上刻的道一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說(shuō)明武器沒(méi)有丟失。結(jié)繩計(jì)數(shù)的道理也是這樣。這些計(jì)數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來(lái)計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來(lái)，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的'一一對(duì)應(yīng)。以后，隨著語(yǔ)言的發(fā)展?jié)u漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又獨(dú)創(chuàng)了一些記數(shù)符號(hào)，也就是最初的數(shù)字。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的記數(shù)符號(hào)是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個(gè)類(lèi)似三角形的符號(hào)來(lái)表示1，兩個(gè)這樣的符號(hào)表示2，三個(gè)這樣的符號(hào)并排表示3……九個(gè)這樣的符號(hào)表示9，10就將這個(gè)符號(hào)橫放來(lái)表示(板書(shū)出巴比倫數(shù)字)。中國(guó)數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來(lái)表示，依此類(lèi)推7就用一橫加兩豎來(lái)表示……9就用一橫加四豎來(lái)表示(在巴比倫數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書(shū)出中國(guó)數(shù)字)。除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字(在中國(guó)數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書(shū)出這些數(shù)字)。阿拉伯?dāng)?shù)字，其實(shí)并不是阿拉伯人獨(dú)創(chuàng)的，而是印度人獨(dú)創(chuàng)的，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人獨(dú)創(chuàng)的，后來(lái)就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的溝通也越來(lái)越多，但各個(gè)地區(qū)數(shù)字不同，溝通起來(lái)很不便利，以后就漸漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字(對(duì)應(yīng)著上面，板書(shū)：1、2……9)。后來(lái)人類(lèi)對(duì)數(shù)的相識(shí)漸漸增加，數(shù)認(rèn)得也越來(lái)越大，假如每一個(gè)數(shù)都用不同的數(shù)字來(lái)表示，很不便利，也沒(méi)必要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。古代有十進(jìn)制，還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等。由于十進(jìn)制計(jì)數(shù)比較便利，以后漸漸統(tǒng)一采納十進(jìn)制。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計(jì)數(shù)方法“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思13

學(xué)生畫(huà)圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線(xiàn)畫(huà)圓。而其中其次種畫(huà)圓方法操作起來(lái)比較難，特別明顯的凸顯出來(lái)。

本節(jié)課的“圓心、半徑”學(xué)問(wèn)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)潔講授，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫(huà)圓，學(xué)生借助身邊的物體，嘗試通過(guò)描圓形表面的輪廓來(lái)進(jìn)行，以此建立圓的外形的相識(shí)；其次次借助繩子畫(huà)圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫(huà)圓；第三次用圓規(guī)畫(huà)圓，憑借積累的生活閱歷，規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫(huà)圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫(huà)圓的過(guò)程中，得出圓心和半徑。然后通過(guò)畫(huà)大小不同的圓，鞏固畫(huà)圓過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：圓心確定圓的`位置，半徑確定圓的大小，同一個(gè)圓里有多數(shù)條半徑，并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的生動(dòng)詳細(xì)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興奮學(xué)。

這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思14

通過(guò)《栽蒜苗》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次的體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理數(shù)據(jù)的方法，并會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)圖反映統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。通過(guò)老師提前布置并和學(xué)生一起進(jìn)行栽蒜苗活動(dòng)并每天測(cè)量，學(xué)生親自體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的形成。教學(xué)中，老師充分發(fā)揮了小組和做學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)讓同學(xué)以小組