語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

1、《鯀禹治水》教學(xué)反思這篇課文取材于我國(guó)先秦時(shí)期主要記錄古代神話、地理等方面內(nèi)容的古籍《山海經(jīng)海內(nèi)經(jīng)》。課文講的是在上古時(shí)代，中國(guó)鬧過一次大水災(zāi)。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業(yè)。經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，大禹終于將洪水徹底治服。選編這篇課文的目的：使學(xué)生了解我國(guó)遠(yuǎn)古先民改造自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和崇高精神，體會(huì)我國(guó)遠(yuǎn)古先民的智慧和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；體會(huì)神話故事想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。這是一篇精讀課文，課文的內(nèi)容并不深?yuàn)W，學(xué)生容易讀懂?？勺寣W(xué)生通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)既要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀、品讀；又要注意引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)鯀禹治水的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，感受古代神話的魅力。教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法，還要讓學(xué)生體會(huì)到神話故事的主要特點(diǎn)。1、課前讓學(xué)生了解《山海經(jīng)》，并找一找，讀一讀《山海經(jīng)》中的神話故事，感受神話的特點(diǎn)。2、讓學(xué)生查找鯀禹治水的相關(guān)資料，并在理解課文的過程中，有機(jī)的結(jié)合，加深對(duì)鯀禹治水的敬重，體會(huì)鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神。3、注意教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵的問題展開對(duì)話交流，教師相機(jī)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。4、注意朗讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)大禹治水的敬佩，體會(huì)大禹的智慧、勇敢、無(wú)私的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。2、《大衛(wèi)》教學(xué)反思這篇課文是根據(jù)美國(guó)作家亨里德.房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。學(xué)生對(duì)于《圣經(jīng)的故事》很陌生，課前我要讓學(xué)生查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》，也讓學(xué)生讀一讀《圣經(jīng)的故事》收錄的文章，另外還要讓學(xué)生了解以色列的歷史與文化，在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本篇課文。

課文主要讓學(xué)生體會(huì)大衛(wèi)熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。因此在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一面體會(huì)課文表達(dá)的思想，一面學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，力求做到語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。注意語(yǔ)言的積累與感悟，教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)文與實(shí)踐的聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)，我同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的朗讀實(shí)踐，注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)。如課文第2自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，我讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會(huì)大衛(wèi)的生活是多么的快樂，他對(duì)生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)大衛(wèi)愛國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對(duì)話的語(yǔ)句，讓學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)歌利亞目中無(wú)人、狂妄自大，以及大衛(wèi)爭(zhēng)鋒相對(duì)、英勇無(wú)畏的人物特點(diǎn)。

3、《夸父逐日》教學(xué)反思

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng)，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要體會(huì)神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

在學(xué)習(xí)課文之前，為了引起學(xué)生的興趣，我先找知道這個(gè)故事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事。學(xué)生講得有聲有色，其他同學(xué)聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個(gè)問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的？我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：1、夸父為什么要追日；2、夸父是怎樣追日的；3、夸父追日的結(jié)果如何。

然而，實(shí)際上學(xué)生還提了許多更有價(jià)值的問題。比如：學(xué)生還提出了夸父是誰(shuí)？夸父追日的意義何在？（這個(gè)問題在“為什么追日”）根據(jù)學(xué)生的提問，學(xué)生小組內(nèi)互相解決。于是學(xué)生找到課文中相應(yīng)的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的動(dòng)作，通過學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來體會(huì)夸父追日的精神。在夸父倒下時(shí)，長(zhǎng)嘆一聲，我讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)夸父遺憾的心情，并請(qǐng)學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是積極的夸父，說夸父（我）雖然倒下了，但是并不后悔，因?yàn)樽约号α耍€有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費(fèi)了這么多努力還是沒追上太陽(yáng)，看來太陽(yáng)是追不上的。我評(píng)價(jià)了孩子們的體會(huì)，總結(jié)了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅(jiān)持不懈地去追太陽(yáng)，最后還化為桃林為后人解渴。

總之，這篇短小的顧問學(xué)習(xí)，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。整體上是我在引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀來解決問題。

然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問題：概括主要內(nèi)容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容時(shí)，一開始我就出示提示，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高。總結(jié)夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問題設(shè)置的不夠具體，沒有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導(dǎo)，卻自己代替學(xué)生說，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說一說，并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，等學(xué)生說的不好或者說不出來時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。4、《天上偷來的火種》教學(xué)反思《天上偷來的火種》通過一則感人的神話故事，向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。課文的內(nèi)容不難理解，但若要學(xué)生真正能夠體會(huì)、感受到普羅米修斯這個(gè)正義、善良、智慧、仁愛、頑強(qiáng)的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動(dòng)力就不是那么容易了。針對(duì)教材的特點(diǎn)，在課堂上我立足于整體感悟及情境創(chuàng)設(shè)，在“情”字上做足了文章，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的課堂，一個(gè)感悟的課堂。1、以閱讀為抓手，重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我力求通過詞語(yǔ)抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下兩個(gè)方面的語(yǔ)言積累：（1）根據(jù)課文的提示，讓學(xué)生結(jié)合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請(qǐng)求宙斯的話。學(xué)生在充分朗讀之后，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，不僅把書本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的，還積累了語(yǔ)言。（2）欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請(qǐng)學(xué)生贊一贊普羅米修斯。（3）在學(xué)生讀了第12節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生說說自己認(rèn)為這個(gè)刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文小節(jié)，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。2、以情感為線索，重視感悟和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要的目標(biāo)是通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養(yǎng)。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。3、以自學(xué)為手段，重視學(xué)力的培養(yǎng)。課堂上我立足解決三個(gè)問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種？怎么偷取火種？結(jié)果怎么樣？”在學(xué)生找到關(guān)鍵的語(yǔ)段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進(jìn)的讀貫穿了課堂教學(xué)的始終，在多種形式的反復(fù)朗讀中進(jìn)一步感受文本所要揭示的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味，營(yíng)造出了充滿深情有略帶感傷的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本。5、《女媧造人》教學(xué)反思這是一篇略讀課文，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，通俗易懂。應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序：天地?zé)o人——黃泥捏人——?jiǎng)?chuàng)造許多人——分為男女，延續(xù)后代。弄清文章的敘述順序后，再讓學(xué)生說一說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀。體會(huì)古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)女媧神話的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，感受古代神話的魅力。體會(huì)神話故事的主要特點(diǎn)。學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清課文記敘的順序。

女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨(dú)感。她也有人的喜怒之情，她會(huì)笑，她會(huì)假裝生氣，她甚至?xí)`機(jī)一動(dòng)，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗(yàn)。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

對(duì)人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對(duì)課文中有關(guān)語(yǔ)句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對(duì)獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對(duì)這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨(dú)；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關(guān)系，要珍愛生命等。第一單元教學(xué)反思本單元編排的五篇課文為中外神話和傳說。期中《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》是精讀課文，《天上偷來的火種》《女媧造人》是略讀課文。本單元課文既有中國(guó)古代神話故事，又有外國(guó)著名的傳說。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀作品，深刻地體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣大膽、豐富的想象中，來表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話與傳說想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)，注意在授課過程中與單元寫作指導(dǎo)結(jié)合。本單元的教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)，從而體會(huì)遠(yuǎn)古先民是怎樣對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往的。教學(xué)時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，欣賞神話與傳說離奇曲折的故事情節(jié)，品味生動(dòng)靈活的故事語(yǔ)言。6、《商鞅南門立木》教學(xué)反思本課是一篇精讀課文。課文講我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革家商鞅為了在全國(guó)建立起誠(chéng)信守法的良好社會(huì)風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門立木取信的故事，顯示了他變法的決心和意志。選編本文的目的：讓學(xué)生了解商鞅南門立木的歷史故事和意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴(yán)格執(zhí)法的重要性。本課的設(shè)計(jì)圍繞課文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，用適合自己的讀書方法去讀書，讓學(xué)生自行探究課文內(nèi)容，提高閱讀的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)生的主人。給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，從而更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)。這篇課文雖然寫的是兩千多年前有關(guān)政治改革的事，但是由于故事性強(qiáng)，語(yǔ)言比較淺顯，便于學(xué)生自主閱讀。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀商鞅立木取信這部分內(nèi)容，弄懂商鞅為什么要在南門立木，開始人們對(duì)商鞅南門立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的等。進(jìn)而理解商鞅南門立木所產(chǎn)生的巨大影響和作用。在理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情。比如，讀課文中描寫人們看到商鞅南門立木的布告后的言行這部分時(shí)，要讀出人們對(duì)商鞅的命令十分懷疑的語(yǔ)氣，表達(dá)出人們對(duì)商鞅的做法不信任的態(tài)度。讀商鞅向人們宣布的話語(yǔ)時(shí)，要把商鞅言而有信、說到做到、嚴(yán)格執(zhí)法的精神表達(dá)出來。注意教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵的問題展開對(duì)話交流，教師相機(jī)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。7、《狄仁杰公正護(hù)法》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)《狄仁杰公正護(hù)法》的過程中，我跟學(xué)生共同探究，分析，獲得了關(guān)于寫人的記敘文的知識(shí)：

⑴寫作對(duì)象——人（狄仁杰）；

⑵寫作中心——表現(xiàn)人的特點(diǎn)（剛正廉明、執(zhí)法不阿）；

⑶寫作方法——以事寫人（犯言直諫保將軍、剛正不阿懲罪人、明察善斷護(hù)無(wú)辜。隨后，我讓學(xué)生仔細(xì)回憶五年級(jí)學(xué)過的《少年閏土》一文，魯迅先生正是通過“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳魚兒”四件事來體現(xiàn)少年閏土天真活潑、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的性格特點(diǎn)的。通過兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥：寫人的作文可以通過敘事來體現(xiàn)，人與事是分不開的，但是一個(gè)人做的事很多，如何通過事例突出人物的形象呢？那就必須選用典型的事例。有的文章寫人只寫了一件事，其實(shí)，反映一個(gè)人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人，就要選取最有代表性的生動(dòng)事例來寫；有的文章是通過幾件事寫一個(gè)人，我們?cè)谏钪袝?huì)接觸到各種各樣的人，有時(shí)使用一件事來反映一個(gè)人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點(diǎn)及品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說得明白，再現(xiàn)得充分。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！闭\(chéng)然，在上課的過程中，教師應(yīng)該通過課文（特別是“三大文體”）的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫作章法和技巧，并及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，便于學(xué)生在寫作中運(yùn)用。立足課本寫作文，學(xué)生“依樣畫葫蘆”，能借助一些屬于作家創(chuàng)造層面上的技巧來改進(jìn)自己的作文面貌，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。所以說，課文是我們作文最生動(dòng)、最深刻的材料，學(xué)習(xí)寫作，立足課文才是基礎(chǔ)！8、《出色的老師》教學(xué)反思本篇課文講的是大學(xué)校園里發(fā)生的事情，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也比較樸實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來難度不大。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法，學(xué)習(xí)課文，理解為什么說那位黑人是位出色的老師，從而受到教育和感染。課文蘊(yùn)涵了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。教學(xué)時(shí)，從課文的整體入手，讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，根據(jù)文章記敘的線索，體會(huì)和感受作者的思想感情變化，注意抓住心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和表達(dá)深刻的語(yǔ)句，邊讀邊思考文章表達(dá)的特點(diǎn)，通過朗讀加深體會(huì)作者的感情。注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。1、教學(xué)課文的第一部分，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這塊手表的來歷和特點(diǎn)，理解“我”對(duì)它的喜愛之情。2、課文的第二部分，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要通過自主閱讀，先要理清這部分內(nèi)容的記敘順序，進(jìn)而抓住“丟失手表——尋找手表——找到手表——受到處罰”的發(fā)展過程，理解“我”丟失手表后的傷心，尋找手表的方法，找到手表的快樂和受到學(xué)校高額罰金的痛惜等情感的變化。特別是“我”對(duì)那位黑人同學(xué)情感態(tài)度的變化和認(rèn)識(shí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可抓住“我”對(duì)黑人同由“感激——困惑——幡然醒悟”的情感線索，進(jìn)行深入理解和感悟。3、教學(xué)課文的第三部分，要引導(dǎo)學(xué)生抓住收罰的老太太對(duì)“我”說的“那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師”及因?yàn)椤肮?，他將手表送還給我；也因?yàn)楣拢窒蛐７脚e報(bào)我，因?yàn)槲疫`背了公德?！边M(jìn)行理解感悟。明白為什么說那位黑人學(xué)生是一位出色的老師。4、在理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的情感與認(rèn)識(shí)。9《美麗的規(guī)則》教學(xué)反思

《美麗的規(guī)則》是小學(xué)語(yǔ)文S版第十二冊(cè)第二單元的泛讀課文。本單元的重點(diǎn)是：注意把握文章的主要內(nèi)容，用心體會(huì)人物的情感與認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。根據(jù)本單元的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我抓住以下三方面進(jìn)行教學(xué)：把握文章的主要內(nèi)容。在初讀課文后，要求學(xué)生說說課文講了一件什么事？學(xué)生答不完整則引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素上概括。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和說話的完整性。

2.體會(huì)人物的情感與認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。

部分，我從課題《美麗的規(guī)則》出發(fā)，找出與課題相對(duì)應(yīng)的句子“因?yàn)槲覐哪菞l流淌的車燈之河中，看到了規(guī)則之美、人性之美。”從而直奔主題。接著讓學(xué)生從課文中找出能反映“規(guī)則之美、人性之美”的句子來品讀，體會(huì)，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情——規(guī)則本身沒有美感可言，但由于有了規(guī)則的存在，有了人們遵守規(guī)則的自覺行為，才擁有了和諧有序的美好景觀。

3.進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課外拓展。

課件出示閱讀資料，要求學(xué)生認(rèn)真讀故事，把你的感受寫在本子。等學(xué)生完成后就檢查學(xué)生的體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀到不同的故事，增大閱讀量。第二單元教學(xué)反思本單元由四篇課文和“語(yǔ)文百花園二”組成，四篇課文中《商鞅南門立木》《出色的老師》是精讀課文，《狄仁杰公正護(hù)法》《美麗的規(guī)則》是略讀課文。本單元圍繞“人間天平”這個(gè)主題進(jìn)行組元。本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本單元課文，注意把握文章的主要內(nèi)容，用心體會(huì)人物的情感與認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，注意把握文章的主要內(nèi)容，用心體會(huì)人物的情感與認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。教學(xué)時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合事例進(jìn)行剖析，提高思想認(rèn)識(shí)水平。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，搜集有關(guān)信息資料，觀看影視資料，編演課本劇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言積累，體會(huì)一些詞語(yǔ)和句子在描繪人物心理，表現(xiàn)人物精神面貌上的作用，豐富自己的積累，提高理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

10《兩小兒辯日》教學(xué)反思：1、注重引入評(píng)價(jià)孔子并用《論語(yǔ)》里的句子做依據(jù)，既使學(xué)生能積累運(yùn)用，又為理解新課打好鋪墊，還能很好的引出新課。效果很好。2、注重誦讀

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：

（１）、讀通：通過生試讀，個(gè)人練讀，好生范讀，齊讀，將文言文讀通。（２）、讀懂：生對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。

（３）、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯時(shí)為什么要用反問句，強(qiáng)調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)，怎么讀……這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)調(diào)，情到深處自然流！同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。3、注重創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造了“漁歌互答”游戲及辯論的情景，使學(xué)生在愉悅的氛圍中把知識(shí)學(xué)實(shí)。

遺憾是，間分配得不夠好，給學(xué)生自由匯報(bào)的時(shí)間少了些；表演的兩名學(xué)生緊張，效果不突出；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多，貪多，貪全；這是古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)；自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說話的現(xiàn)象。

11、《飛天圓夢(mèng)》教學(xué)反思這是一篇略讀課文，課文敘述了中華民族幾千年來為實(shí)現(xiàn)飛離地球，遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷的嘗試和不懈的追求，重點(diǎn)敘述了新中國(guó)成立以來，中國(guó)航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展。課文贊揚(yáng)了中國(guó)航天人熱愛祖國(guó)，團(tuán)結(jié)合作，默默奉獻(xiàn)，鍥而不舍的科學(xué)精神?！敖虒W(xué)的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己眼睛來看、用自己的手來做這種精神?！保ü粽Z(yǔ)）在教學(xué)中，要培養(yǎng)這種精神，就必須以學(xué)生的發(fā)展為本，把自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同完成教與學(xué)的目標(biāo)。1、課前布置學(xué)生查找、搜集有關(guān)中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的資料，不僅可以了解我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展情況，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感。還能豐富拓展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。2、教師用激情的話語(yǔ)導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，帶著問題走進(jìn)千年的飛天夢(mèng)。3、教學(xué)的重點(diǎn)放在研讀“飛天夢(mèng)圓”的過程和感悟航天精神。教學(xué)時(shí)，可通過觀看圖片、感情朗讀、參考資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)在載人航天方面的偉大成就，增強(qiáng)民族自信心與民族自豪感。要抓住重點(diǎn)句指導(dǎo)學(xué)生感悟航天英雄的感人事跡，學(xué)習(xí)英雄敢于克服困難的精神。由于教材編在前，神舟六號(hào)飛船、神舟七號(hào)飛船和嫦娥一號(hào)衛(wèi)星發(fā)射等重大事件發(fā)生在后，教師在上課時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充一些資料，有助于讓學(xué)生全面的了解中國(guó)航天事業(yè)的迅猛發(fā)展。12、《種瓜得豆》教學(xué)反思《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總——分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。1、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。2、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中教師不要在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過多的解釋，只要求學(xué)生找出這樣的語(yǔ)言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。3、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會(huì)”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。召開“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。13、《海水為什么是藍(lán)的》今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了第13課《海水為什么是藍(lán)的》。我采取了和以往不同的教學(xué)方法。第一，我先讓學(xué)生花5分鐘的時(shí)間大聲地朗讀課文。我認(rèn)為，一篇閱讀課文，只有學(xué)生了解了課文主要內(nèi)容，才談得上學(xué)習(xí)。第二，我讓學(xué)生借助工具書弄懂詞語(yǔ)的意思。我認(rèn)為，一篇文章，如果你連詞語(yǔ)是什么意思都不知道，又談什么理解。第三，作批注性學(xué)習(xí)。用橫線、波浪線畫出重點(diǎn)的句子，品讀、感悟。因?yàn)橹挥邪盐兆×宋恼碌摹盎辍保拍茏プ∥恼碌母?。第四，學(xué)生自主完成這一課的作業(yè)。這些作業(yè)，都是精心設(shè)計(jì)的，與課文主題緊緊聯(lián)系在一起的。如海水為什么呈現(xiàn)藍(lán)色？天空為什么是藍(lán)色？哪句話寫出了好奇心的重要性？對(duì)學(xué)生來說，難度不是很大，又能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第五，我針對(duì)學(xué)生做作業(yè)的情況進(jìn)行課文講解，對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水般帶過，如地中海輪船上那個(gè)男孩的問號(hào)指的是什么？對(duì)于課文的難點(diǎn)再加已疏導(dǎo)，如這篇課文給我們的啟示是什么？總之，我對(duì)自己今天的教學(xué)還算滿意。在以后的教學(xué)中，我還會(huì)嘗試用這種方法教學(xué)，讓學(xué)生在自主閱讀中完成學(xué)習(xí)。14、《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:

開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像有同學(xué)談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲；有同學(xué)則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。

第三單元教學(xué)反思本單元以“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”為主題編排了五篇課文。其中《兩小兒辯日》《種瓜得豆》《海水為什么是藍(lán)的》是精讀課文，《飛天圓夢(mèng)》《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文。這五篇課文涉及的范圍既有古人、今人，又有兒童、科學(xué)工作者。有的講述了人們對(duì)周圍事物的觀察與探索；有的展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成就，展現(xiàn)了科學(xué)工作者善于觀察、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神，啟迪學(xué)生以科學(xué)的精神去學(xué)習(xí)，去探索。教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，了解作者是怎樣介紹科學(xué)知識(shí)的，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的科學(xué)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生閱讀課文點(diǎn)撥和提示。教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文說明的道理，從中受到科學(xué)思想的啟迪根據(jù)課文后面的思考題安排朗讀訓(xùn)練，有的還安排了背誦訓(xùn)練，使學(xué)生在品味課文的語(yǔ)言中，感悟文章揭示的道理。15、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是偉大的浪漫主義詩(shī)人李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字，為我們描繪了一幅江畔送別圖，表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境，是唐代送別詩(shī)中的佳作，讀之、品之，饒有韻味。詩(shī)雖美、情雖真，但是古詩(shī)的理解對(duì)于學(xué)生來說卻是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受詩(shī)的美妙之處呢。我抓住了“解詩(shī)題，知作者——讀詩(shī)句，明詩(shī)意——提問題，想畫面——品詩(shī)句，悟詩(shī)情”的思路，設(shè)計(jì)了教學(xué)，通過品悟、交流，不僅體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,還感受到了詩(shī)的美妙之處。反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為以下環(huán)節(jié)是有效的:這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對(duì)友人說話，活躍課堂，開闊想象。注重入情,入境地感悟。從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感,感悟詩(shī)歌的意境,是有難度的，要使學(xué)生披文以入情，我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果現(xiàn)在江邊站著的就是你，你就是李白，你會(huì)對(duì)即將離開的孟浩然說些什么？想象人物內(nèi)心，加上動(dòng)作、神情表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來，走進(jìn)了詩(shī)句,走入了詩(shī)人的內(nèi)心,品味到了詩(shī)人豐富的情感世界。課堂上，流淌的不僅僅是富有詩(shī)意的體現(xiàn)。學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,感受語(yǔ)言，更是學(xué)生感悟、品味后真實(shí)情感的到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。本課的設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐，效果是不錯(cuò)的，但是也有不足之處，比如我在時(shí)間的控制上有點(diǎn)欠妥，前松后緊，讀的形式雖然多，但是時(shí)間并不夠充分。16、《窮人》教學(xué)反思《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫、人物語(yǔ)言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng)，理解起來有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對(duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。17、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀(jì)念文章。本文反映了伯父魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚(yáng)了魯迅先生關(guān)心青少年、痛恨舊社會(huì)，熱愛勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)；表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的懷念和敬愛之情。選編這篇課文的主要意圖是，一讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻句子的能力。在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課后拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，讀書是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方式，教學(xué)中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會(huì)魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生抓中心句。感悟出“魯迅先生是怎樣一個(gè)人”，“為什么受到人們的尊敬和愛戴”。圍繞這兩個(gè)大問題，學(xué)生逐一地讀故事，畫出疑問思考→在組內(nèi)合作探究→在全班交流，教師點(diǎn)撥。也就是抓重點(diǎn)句（含義深刻的句子）結(jié)合時(shí)代背景來理解，體會(huì)文章要表達(dá)的中心思想。用有感情地朗讀去檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的效果。所以教師要讓學(xué)生多讀，自悟，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，采取多種形式，必要的地方教師要范讀。注意在對(duì)句子的理解中，教給學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行理解的方法，豐富“用聯(lián)系的方法讀懂課文”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)閱讀中要運(yùn)用聯(lián)系的方法進(jìn)行理解。不僅聯(lián)系上下文還要聯(lián)系特定的時(shí)代，在對(duì)句子的理解中，感受“寓莊于諧”的語(yǔ)言特色。18、《永生的眼睛》教學(xué)反思這篇課文講述了作者一家三個(gè)人為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的感人事跡，贊美了他們高尚的情操。本課是一篇略讀課文，在一個(gè)課時(shí)要完成本課的教學(xué)，必須將閱讀的任務(wù)向課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑥亩才囵B(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力。在課內(nèi)教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的平臺(tái)，教師給予適當(dāng)?shù)摹白x”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)更為有效的閱讀對(duì)話，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的詞句，領(lǐng)會(huì)人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀有關(guān)語(yǔ)句和段落，透過字面體會(huì)人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會(huì)父親教育“我”的第一段話時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？在理解有關(guān)父親的第二處語(yǔ)言時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：第二處語(yǔ)言與第一處語(yǔ)言有什么關(guān)系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會(huì)父親崇高的思想境界。教學(xué)時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照提示語(yǔ)的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進(jìn)行體會(huì)，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。

教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意朗讀的指導(dǎo)，朗讀要貫穿教學(xué)的始終。課文所表達(dá)的情意深厚，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物的心情，讀出人物的感情?？刹扇⌒〗M合作的方式，分角色進(jìn)行朗讀，讀好人物的對(duì)話。在自讀自悟、感情朗讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學(xué)之間相互交流，相互啟發(fā)，進(jìn)一步加深體會(huì)。課前或課后可收集一些有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料，讓學(xué)生了解器官捐獻(xiàn)的意義，正確認(rèn)識(shí)器官捐獻(xiàn)。19、《船長(zhǎng)》教學(xué)反思今天上了《船長(zhǎng)》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動(dòng)不已。我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學(xué)生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。然后讓學(xué)生說說課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來理解。在理解“遇險(xiǎn)”部分，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環(huán)境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語(yǔ)使用的妙處。

在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感情朗讀，說說從這些語(yǔ)言中讀出說明意思。大家敬畏船長(zhǎng)安靜下來，并不在于船長(zhǎng)講話的聲音大和有沒有手槍，而是船長(zhǎng)的語(yǔ)言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長(zhǎng)偉大之處。在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長(zhǎng)卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學(xué)生的問題，我想也許是船長(zhǎng)覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長(zhǎng)那種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我覺得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，感受語(yǔ)言的魅力。重視讀寫結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說的內(nèi)容很空洞，常常只能說幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，沒有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差。第四單元教學(xué)反思本單元以“情暖人間”為題材編排了五篇課文，其中《古詩(shī)三首》《窮人》《我的伯父魯迅先生》是精讀課文，《永生的眼睛》《船長(zhǎng)》是略讀課文。這五篇課文涉及的范圍既有抒發(fā)朋友之間的深情厚誼的古詩(shī),又有表現(xiàn)人與人之間仁愛之心的小說；課文的主人公既有生活在社會(huì)最底層的窮人，又有偉人魯迅、忠于職守的船長(zhǎng)；課文的作者既有中國(guó)古代著名詩(shī)人，又有世界著名的大文學(xué)家。學(xué)習(xí)本單元課文，可以使學(xué)生從各個(gè)不同角度去感受人間真情。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的描寫，來表達(dá)人間真情的。篇篇課文打動(dòng)人心，都安排了有感情朗讀的訓(xùn)練，以使學(xué)生在品味課文的語(yǔ)言中，感悟文章所表達(dá)的人間真情。習(xí)作的內(nèi)容是寫一個(gè)人物群體?？梢詫憣W(xué)校中與老師同學(xué)一起學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，也可以寫在家里和家人的生活情景，通過介紹這個(gè)群體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教學(xué)本單元課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元專題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中描寫人物的方法，體會(huì)這樣寫的好處。20、《故宮》教學(xué)反思這篇精讀課文，作者按照“總起——分述——總結(jié)”的思路行文，清晰有序地介紹了被譽(yù)為“人類的遺產(chǎn)，中國(guó)的驕傲”的北京故宮，展示了中國(guó)古代建筑藝術(shù)的輝煌，歌頌了中國(guó)古代勞動(dòng)人的智慧和創(chuàng)造才能。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，猶如一幅詳細(xì)的工筆畫，教材內(nèi)容不難理解，不必細(xì)細(xì)分析，講解，破壞語(yǔ)言美感。可以引導(dǎo)學(xué)生自己細(xì)讀、精讀、品讀，有感情地讀，再現(xiàn)出故宮這一幅美麗的畫卷，受到美的熏陶，培養(yǎng)愛美的情趣，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們根據(jù)自己所感興趣的內(nèi)容自行選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，并以不同的方式分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。以讀為本、情境教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)法和動(dòng)手操作相結(jié)合，利用課文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣不僅使學(xué)生輕松地掌握課文內(nèi)容，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激勵(lì)學(xué)生自主探究、實(shí)踐感悟、自悟其法、自得其樂，從而巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀中，要讓學(xué)生注意重點(diǎn)描寫了哪些宮殿，為什么把三座大殿（尤其是太和殿）作為重點(diǎn)詳寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，交流讀后的印象、感受，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。21、《青花》教學(xué)反思這篇精讀課文，講述了“以青花為業(yè)，以青花為榮”的一家父子倆的生動(dòng)故事，贊美了青花藝瓷人的執(zhí)著的創(chuàng)新精神，也從另一個(gè)側(cè)面寫出了中國(guó)青花世代相傳、不斷發(fā)展的原因——那就是從古至今都有像文中父子倆那樣的瓷藝人在為中國(guó)青花的發(fā)展默默地奉獻(xiàn)著自己的智慧和精力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趯W(xué)習(xí)過程中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、思中悟。利用文本提供的教學(xué)空間，最大限度地開發(fā)教材資源，調(diào)取出學(xué)生已有的知識(shí)積累、思想情感，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，與作者、文本進(jìn)行深入對(duì)話，構(gòu)建出屬于自己的文本意義，實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀。教學(xué)中利用課本插圖、多媒體課件等調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官，發(fā)揮學(xué)生想象力，真正參與到教與學(xué)的過程中。教學(xué)課文第一部分，要以父親為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他對(duì)兒子寄予的希望；教學(xué)第二部分，要以兒子為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)他為得到青花的祖?zhèn)髋浞椒矫孀鞒龅钠D苦努力過程。教學(xué)本文，要跳出文本，適當(dāng)讓學(xué)生了解中國(guó)青花的歷史和成就，把本文體現(xiàn)的父子倆的創(chuàng)新精神與中國(guó)青花的發(fā)展聯(lián)系起來思考，從而加深對(duì)中華文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)：燦爛的中華文化是具有偉大創(chuàng)造精神和巨大創(chuàng)造能力的歷代人民群眾創(chuàng)造的。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“我”為得到青花的祖?zhèn)髋浞椒矫孀鞒龅钠D苦努力過程時(shí)，可抓住“苦苦尋覓”弄清楚我所經(jīng)歷的“尋找——復(fù)制——自制”這三個(gè)階段，進(jìn)而去思考每個(gè)階段“我”做了什么，想了什么，有什么收獲。聯(lián)系描寫父親的不同的神態(tài)的語(yǔ)句，理解課文所贊美的歷代藝人的創(chuàng)新精神。22、《陸羽與茶經(jīng)》上課前老師想和大家聊聊你們最感興趣的話題：名人。學(xué)生暢所欲言自己崇拜的明星，在此基礎(chǔ)上(課件出示陸羽的畫像)，讓學(xué)生猜猜這位名人是誰(shuí)?相機(jī)引出課題教師板書:陸羽與《茶經(jīng)》。簡(jiǎn)介激趣：《茶經(jīng)》系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)時(shí)的茶葉采制和飲用經(jīng)驗(yàn)，全面論述了有關(guān)茶葉起源生產(chǎn)、飲用等各方面的問題，傳播了茶業(yè)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了茶葉生產(chǎn)的發(fā)展，開中國(guó)茶道的先河。且《茶經(jīng)》是中國(guó)古代最完備的茶書，除茶法外，凡與茶有關(guān)的各種內(nèi)容，都有敘述。以后茶書皆本于此。在學(xué)生對(duì)陸羽和《茶經(jīng)》有了系統(tǒng)的了解之后，再按照學(xué)習(xí)提綱的步驟進(jìn)行，，通過“小組討論、解決疑難——教師點(diǎn)撥、歸納匯總——練習(xí)鞏固、評(píng)講反饋”，完成了本節(jié)課的教學(xué)。授人以魚，也授人以“漁”，讓學(xué)生對(duì)一堂課進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)學(xué)到的知識(shí)，又總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。用兩課時(shí)的時(shí)間完成了對(duì)課文的講解，又用一課時(shí)處理相關(guān)習(xí)題，及時(shí)進(jìn)行了鞏固，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和把握。23、

《敦煌壁畫》教學(xué)反思

《敦煌壁畫》是六年級(jí)下冊(cè)第五個(gè)主題單元的一篇略讀課文，介紹了敦煌莫高窟的壁畫，展現(xiàn)了我國(guó)古代藝術(shù)家的卓越成就和創(chuàng)造精神。但“敦煌壁畫”對(duì)于學(xué)生來說較陌生，那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中，并深深地喜歡壁畫作品呢？反復(fù)思考之后，我在教學(xué)時(shí)采用了一個(gè)方法——“故事欣賞”貫穿課的始末。以教師講敦煌莫高窟的故事導(dǎo)入課題——敦煌壁畫；以學(xué)生講飛天的故事展開課文；以師生復(fù)述九色鹿的故事深入學(xué)習(xí)；以評(píng)論九色鹿故事及其想象畫拓展結(jié)束課文。我發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生興致高漲，而且同時(shí)也讓學(xué)生自覺地喜歡上了傳統(tǒng)文化——敦煌壁畫。這樣教學(xué)的難點(diǎn)突破了，重點(diǎn)也隨之實(shí)現(xiàn)了。24、《編鐘》教學(xué)反思本堂課我采用多媒體教學(xué)，使之課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，大部分學(xué)生都掌握了編鐘的特點(diǎn)及價(jià)值，能夠在課堂上展示出自己所學(xué)到的知識(shí)。我設(shè)計(jì)由不同樂器所發(fā)出的旋律導(dǎo)入新課，讓學(xué)生猜出他們分別是哪種樂器發(fā)出的。出示編鐘的音樂引導(dǎo)學(xué)生去想象，這是哪種樂器發(fā)出的？然后小組探討，共同找出本文的中心句。然后教師提出問題，編鐘有什么特點(diǎn)？編鐘有什么價(jià)值？理解重點(diǎn)語(yǔ)句。如：“……是我國(guó)目前出土數(shù)量最多、保存最好、音律最全、氣勢(shì)最宏偉的一套編鐘……”從四個(gè)“最”和后一句的四個(gè)“方面”體會(huì)曾侯乙編鐘的重要價(jià)值。小小解說員的環(huán)節(jié)學(xué)生很感興趣，請(qǐng)學(xué)生以一名導(dǎo)游的身份向游客介紹曾侯乙編鐘的特點(diǎn)及價(jià)值。要求簡(jiǎn)要講述編鐘的歷史由來。具體說明曾侯乙編鐘的基本情況。基本情況包括曾侯乙編鐘的重要價(jià)值；曾侯乙編鐘的主要特點(diǎn)：一是造型設(shè)計(jì)精巧。二是音樂性能良好；曾侯乙編鐘的演奏效果。各解說員挑自己最感興趣的內(nèi)容琢磨一下，把認(rèn)為應(yīng)該介紹的內(nèi)容整理整理，最好能夠不看書向大家解說。學(xué)生在課堂上高興地忙碌，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好的詮釋。而主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)需要教師去隨手搭建，情境需要老師去精心營(yíng)造。第五單元教學(xué)反思本單元由五篇課文和“語(yǔ)文百花園五”組成，五篇課文中，《故宮》《青花》《陸羽與〈茶經(jīng)〉》是精讀課外，《敦煌壁畫》《編鐘》是略讀課文。這是一組認(rèn)識(shí)、了解中華民族優(yōu)秀文化的課文，內(nèi)容涉及建筑、瓷器、飲茶、壁畫、樂器等方面的文化藝術(shù)遺產(chǎn)?！豆蕦m》通過對(duì)東方最大的宮殿、世界最大的木結(jié)構(gòu)建筑群的介紹，展示了中國(guó)古代建筑藝術(shù)的輝煌?！肚嗷ā酚洈⒘藘纱嗷ù伤嚾藙?chuàng)新青花瓷藝的故事?！蛾懹鹋c〈茶經(jīng)〉》描寫了茶葉祖師爺——陸羽的傳奇經(jīng)歷，表現(xiàn)了他對(duì)中國(guó)茶文化的卓越貢獻(xiàn)。《敦煌壁畫》介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟中的壁畫?！毒庣姟方榻B了現(xiàn)存出土最古老最完整的樂器——曾侯乙編鐘。語(yǔ)文百花園五中，“拓展與交流”采用三人對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)本單元課文的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，談到了文章的敘述順序：有游覽的空間位置轉(zhuǎn)換順序，有事情發(fā)展的先后順序，有所介紹事物的各個(gè)方面的順序……25、《竊讀記》《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了作者竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松,但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，有些學(xué)生還認(rèn)為竊讀是不對(duì)的，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我針對(duì)學(xué)生的疑問，及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生的疑慮很快迎刃而解了，更進(jìn)一步的了解了作者讀書的熱情之高。文章雖沒有曲折的情節(jié)，可作者的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，使文章因竊讀而波瀾起伏，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行繪聲繪色朗讀，學(xué)生入情入境地體會(huì)到了作者與書的酷愛的真切情感，充分的感受到竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識(shí)和智慧的豐收彌補(bǔ)了身體的勞累，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，都針對(duì)自己感受深的地方，在課文的兩側(cè)寫了自己的感受，在小組和班級(jí)中暢所欲言。有些同學(xué)還結(jié)合自己進(jìn)行了談了感受，個(gè)個(gè)情緒高漲。大家意識(shí)到了讀書的重要性和樂趣。在學(xué)生把握了文章的情感后，我及時(shí)讓學(xué)生將搜集的名人讀書故事和讀書名言相互交流，進(jìn)一步去感染、鞭策學(xué)生。課下讓學(xué)生每人帶一本書在班內(nèi)設(shè)立讀書角，大家相互交換看，學(xué)生受到了情感的陶冶，班級(jí)里掀起了讀書的熱潮，洋溢著濃濃的“書香”味。雖然在本堂課中自己收獲很多，但也有很多不足之處，比如：說話語(yǔ)速太快，語(yǔ)言不夠精煉，鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言有些沒有新意等