初中物理設(shè)計(jì)教案

初中物理設(shè)計(jì)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

(1)知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規(guī)定。

(2)了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)使用溫度計(jì)測(cè)量溫度。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、提出問(wèn)題的能力。

(2)初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。(2)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)

護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置充分體現(xiàn)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的概念。在本節(jié)教學(xué)中，

不僅要讓學(xué)生了解溫度計(jì)的原理和構(gòu)造，掌握溫度計(jì)的正確使用等基本知識(shí)和技

能，更為重要的是這節(jié)課以以上知識(shí)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新的科

學(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、以自制演示溫度計(jì)為器材，通過(guò)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造，自己得出液體溫度

計(jì)的原理和構(gòu)造。

2、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，閱讀教材，相互討論，總結(jié)出如何正確使用溫度計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)過(guò)程中如何逐步培養(yǎng)起后進(jìn)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(說(shuō)明：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、自學(xué)、觀察、分析、創(chuàng)造的

能力，及在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。)

教學(xué)方法：觀察實(shí)驗(yàn)，自學(xué)討論，探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

1、出示幻燈片，學(xué)生觀察圖片

學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)感受，引入課題《溫度》

二、新授

第一節(jié)溫度

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)一

學(xué)生用手觸摸熱水杯和冷水杯，并說(shuō)出自己的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出溫度的概念：

物理學(xué)中把物體的冷熱程度叫做溫度。（冷的物體溫度低、熱的物體溫度高）

再讓少數(shù)同學(xué)觸摸兩杯水。

老師：憑感覺(jué)判斷溫度準(zhǔn)確嗎？要想準(zhǔn)確的知道物體的溫度應(yīng)該怎么辦？

（一）：溫度計(jì)原理及構(gòu)造

老師：你們知道的有哪些溫度計(jì)？它的構(gòu)造是什么？

（說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、提出問(wèn)題的能力。）

學(xué)生分組討論，提出問(wèn)題。

（說(shuō)明：老師板書(shū)學(xué)生提出的本節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題；對(duì)積極提出問(wèn)題的學(xué)生給予

表?yè)P(yáng)，某些學(xué)生可能提出與本節(jié)內(nèi)容不太相符的問(wèn)題，老師不要置之不理，要給

予合理的解釋?zhuān)灰靷麑W(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)言的積極性

1、老師演示自制溫度計(jì)。

老師：當(dāng)把這個(gè)裝置放進(jìn)盛有熱水的燒杯里，同學(xué)們猜想一下，可能會(huì)發(fā)生什么

現(xiàn)象？

學(xué)生討論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯里，學(xué)生觀察。

老師：現(xiàn)在把此裝置從熱水中取出，放進(jìn)盛有冷水的燒杯中，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

學(xué)生猜想后回答。

老師把裝置從熱水中取出，放入盛有冷水的燒杯中。學(xué)生觀察現(xiàn)象。

老師：這種現(xiàn)象叫做什么？學(xué)生：熱脹冷縮。

老師：根據(jù)液體的熱脹冷縮原理能否制作一個(gè)測(cè)溫裝置？這個(gè)裝置叫做什么？

學(xué)生：溫度計(jì)

老師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出液體溫度計(jì)的測(cè)量原理？

老師手舉自制溫度計(jì)。

老師：能否用此裝置測(cè)量液體的溫度？你認(rèn)為它有哪些缺陷？

（說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生觀察，把學(xué)生的情感因素，激發(fā)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情。）

老師拿出演示溫度計(jì)

老師：這支溫度計(jì)經(jīng)過(guò)改造，已經(jīng)很完美?，F(xiàn)在大家看看這只溫度計(jì)，你們滿(mǎn)意

嗎？

老師：誰(shuí)能描述一下這支溫度計(jì)的構(gòu)造？

（二）、攝氏溫度

1、攝氏溫度的規(guī)定

學(xué)生閱讀課本P69并討論：攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規(guī)定的。

2、攝氏溫度的讀寫(xiě)：出示天氣預(yù)報(bào)稿，請(qǐng)學(xué)生扮演播音員播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，誰(shuí)愿

意？

寧夏2012年1月26日天氣預(yù)報(bào)

觀眾朋友們，大家好！寧夏地區(qū)今天夜間到明天白天晴轉(zhuǎn)多云，北風(fēng)34級(jí)，氣

溫一15C到2（、明天夜間到后天白天多云。近期氣溫較低，請(qǐng)觀眾朋友們注意

防寒保暖。

（學(xué)生閱讀，及時(shí)鼓勵(lì)，糾正其中的誤讀，培養(yǎng)學(xué)生的自信心）

3、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)計(jì)的構(gòu)造，介紹溫度計(jì)上的量程和分度值。

（三）、溫度計(jì)的使用

老師：使用溫度計(jì)之前應(yīng)該做到哪些事項(xiàng)？

學(xué)生閱讀課本P49”溫度計(jì)的使用”，并作反饋。

老師：使用溫度計(jì)常出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？如何正確使用溫度計(jì)？學(xué)生閱讀P49使用溫度

計(jì)的幾個(gè)要點(diǎn)，并測(cè)量水的溫度，小組展示

（說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐、自學(xué)、討論，展示，總結(jié)出如何正確使用溫度

計(jì)，印象深刻，同時(shí)提高了自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力。）

教師簡(jiǎn)單小結(jié)如何正確使用溫度計(jì)：

（四）、體溫計(jì)

1、老師出示體溫計(jì)，學(xué)生觀察，認(rèn)識(shí)體溫計(jì)的構(gòu)造，特別是縮口的作用，量程

老師：同學(xué)們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)體溫計(jì)，醫(yī)生在使用之前是怎么做的？學(xué)生：在醫(yī)院見(jiàn)

過(guò)，醫(yī)生使用之前要甩幾下

老師：生病正常，同學(xué)們要加強(qiáng)鍛煉，盡量少去醫(yī)院。

（說(shuō)明：提醒學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自己身體的意識(shí)）

學(xué)生閱讀P69“體溫計(jì)”知識(shí)小結(jié)：學(xué)生自結(jié)。

（五）、小結(jié)

初中物理設(shè)計(jì)教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1知識(shí)與技能

1.能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；

2.能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；

3.知道勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的概念。

1過(guò)程與方法

1.體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；

2.認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。

1情感態(tài)度與價(jià)值觀

有用“運(yùn)動(dòng)有快慢”的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：速度的物理意義及速度的公式。

難點(diǎn)：1.速度概念的建立；

2.研究物體運(yùn)動(dòng)的方法“頻閃攝影”。

教學(xué)資源：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)回顧

1.什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？

2、什么是參照物？

（設(shè)計(jì)意圖：回顧物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以參照物作為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體是

否在運(yùn)動(dòng)。增加前后內(nèi)容的聯(lián)系，引出詳細(xì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)）

二、新課教學(xué)

模塊一：引入新課，建構(gòu)速度的概念。

【環(huán)節(jié)一】引入新課

在實(shí)際生活過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)的快慢是人們關(guān)心的問(wèn)題。

多媒體展示：出游時(shí)，人們希望最快到達(dá)目的地;劉翔比賽時(shí)，第一個(gè)沖到終點(diǎn);

草原上，獵豹追捕鹿。

此時(shí)，運(yùn)動(dòng)的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關(guān)系到生死的角逐。

演示實(shí)驗(yàn)：

將兩個(gè)等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐。比較這

兩張紙錐從相同高度下落的快慢，然后匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，

問(wèn)題：如何來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？

（設(shè)計(jì)意圖：初中學(xué)生思維活躍，用學(xué)生熟悉的身邊事例來(lái)讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的快

慢很重要從而提出問(wèn)題如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢，引出新課）

【環(huán)節(jié)二】比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法

1.以小組為單位，根據(jù)前面三個(gè)事例，結(jié)合生活實(shí)際分析比較物體快慢的方法；

2.交流總結(jié)；

3.展示各組討論成果。

教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)：比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法：①路程相同的情

況下，所用時(shí)間的長(zhǎng)短；（用時(shí)短的就快）②在時(shí)間相同的情況下，看路程的大

小。（路程大的就快）

（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)

規(guī)律，培養(yǎng)小組合作精神。）

【環(huán)節(jié)三】創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)速度概念

教師提出新問(wèn)題：若路程不相同，時(shí)間也不相同時(shí)，那如何去比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)校的百米冠軍的成績(jī)是12s,而24屆奧運(yùn)會(huì)一萬(wàn)米比賽冠軍的成績(jī)是28min,

怎樣比

較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？

教師啟發(fā)：時(shí)間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個(gè)量設(shè)置成一樣呢？

學(xué)生思考討論：可以計(jì)算兩位冠軍每1s內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，每一個(gè)相等時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)

的路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)的就快。這樣就將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等情況下進(jìn)行比較。

2.速度

我們平時(shí)就是用這種方法來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的，稱(chēng)作速度，用符號(hào)v表示。它

等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，也就是，路程用s表示，時(shí)間用t表

示，所以。物理量都有單位，那么速度的國(guó)際制單位是什么呢？

學(xué)生數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)路程的國(guó)際制單位是米，時(shí)間的國(guó)際制單位是秒，所以會(huì)很容易

想到速度的國(guó)際制單位是米每秒，符號(hào)為m/s。

教師補(bǔ)充在交通運(yùn)輸中我們還常用到千米每小時(shí)做速度的單位，符號(hào)為km/ho

lm/s=3.6km/ho并用多媒體展示一些物體運(yùn)動(dòng)的速度，并強(qiáng)調(diào)常用的幾個(gè)。

【環(huán)節(jié)四】速度應(yīng)用（多媒體展示）

例題1：

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理計(jì)算，規(guī)范計(jì)算步驟：①要把必要的文字說(shuō)明寫(xiě)出來(lái)。②

如果相同的物理量單位不同，要統(tǒng)一單位。③把已知量代入公式時(shí)，數(shù)字后面要

寫(xiě)上正確的單位。

例題2：火車(chē)提速后，在北京和上海之間的運(yùn)行速度約為104km/h,兩地之間的

鐵路線(xiàn)長(zhǎng)1453km,火車(chē)從北京到上海大約要用多長(zhǎng)時(shí)間？

強(qiáng)調(diào)公式變形，用速度公式解決實(shí)際問(wèn)題。

例題3：一位百米賽跑運(yùn)動(dòng)員跑完全程用了11s,一輛摩托車(chē)的速度表指示為

40km/h,哪一個(gè)的速度比較快？

學(xué)生自主解答。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，在教師的引導(dǎo)下理解速度概念;例題展示

規(guī)范學(xué)生解決物理題的步驟并學(xué)會(huì)速度公式的變式，同時(shí)注意將物理知識(shí)應(yīng)用于

實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。）

模塊二：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

【環(huán)節(jié)一】研究物體運(yùn)動(dòng)的方法一一“頻閃攝影”

多媒體展示兩個(gè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)時(shí)頻閃照片，提出問(wèn)題：①哪個(gè)球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)？

②哪個(gè)小球運(yùn)動(dòng)的速度（即運(yùn)動(dòng)快慢）基本保持不變？③哪個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)越來(lái)越

快？（提示可以用兩種比較快慢的方法）

第一個(gè)網(wǎng)球任何相等時(shí)間通過(guò)的路程相等也就是運(yùn)動(dòng)快慢不變，并且一直沿著直

線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，并且運(yùn)動(dòng)方向不變，我們成這樣的運(yùn)動(dòng)為勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：用頻閃攝影形象直觀的向?qū)W生展示物體的運(yùn)動(dòng)情況，加深學(xué)生記憶；

提出問(wèn)題，學(xué)生自主討論思考，引出勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）

【環(huán)節(jié)二】勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

1.勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

物體沿著直線(xiàn)快慢不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

（注意：運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)是直線(xiàn)，運(yùn)動(dòng)快慢不變即速度不變）

勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

2.平均速度

物體沿著直線(xiàn)快慢改變即速度改變的運(yùn)動(dòng)，叫做變速運(yùn)動(dòng)。

日常生活中所見(jiàn)到的運(yùn)動(dòng)基本上都是變速運(yùn)動(dòng)。物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)速度時(shí)快時(shí)慢,

怎樣描述它的運(yùn)動(dòng)情況呢？

變速運(yùn)動(dòng)比勻速運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，如果只做粗率研究，也可以用來(lái)計(jì)算，這樣算出來(lái)

的就是用以描述變速運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)情況的平均速度。此時(shí)S是某段的總路程，

t是某段的總時(shí)間，V表示的就是某段時(shí)間或某段路程的平均速度。

例題：火車(chē)從北京行駛1小時(shí)到天津，通過(guò)的路程是140km,求火車(chē)的平均速度.

三、課堂小結(jié)

讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師給予總結(jié)提升，構(gòu)建本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

1、勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程.

2、勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度的計(jì)算公式是v=

3、速度的單位是米/秒（m/s）、千米/時(shí)（km/h）.

1m/s=3.6km/h

二、在變速運(yùn)動(dòng)中，v=求出的是平均速度。

初中物理設(shè)計(jì)教案3

1、教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與技能

理解功率的概念及計(jì)算公式，知道功率的單位。

2）過(guò)程與方法

通過(guò)觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。

3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然

現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意

識(shí)。

2、學(xué)習(xí)者的分析

學(xué)生來(lái)自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村（大部分），有豐富的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，接觸許多與功

和功率有關(guān)的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)速度和電

功率的概念，對(duì)于理解功率有很大幫助。

3、教具與學(xué)具

電化教具：多媒體課件

4、教學(xué)過(guò)程分析和設(shè)計(jì)

教學(xué)流程圖

設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)層面

教材處理師生活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課

一、播放多媒體素材（視頻）或畫(huà)面）如用挖掘機(jī)挖土和一個(gè)工人單獨(dú)挖土比較哪

一種方法更快？圖中的情景說(shuō)明了什么問(wèn)題？

類(lèi)似的事例還有嗎？（啟發(fā)思考）教師通過(guò)所設(shè)計(jì)的情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)怎樣

比較做功快慢的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢

之分的。

由情景引入吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，并直接切入學(xué)習(xí)主題。

認(rèn)知層面

想想議議學(xué)物理

二、功率的概念及計(jì)算公式

1、引導(dǎo)回顧速度的知識(shí)。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2、向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生想一想，議一議誰(shuí)做功最快？說(shuō)出比較的依據(jù)。

物體所做的功所用時(shí)間

A1000J5S

B1000J10S

C4000JImin

D6000JImin

3、聯(lián)系教材，利用工地上的搬運(yùn)問(wèn)題加深對(duì)功率知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

4、想想議議：

投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學(xué)生分析比較誰(shuí)的功率大。

5、提問(wèn)：用什么方法可以方便準(zhǔn)確的表示物體做功的快慢呢？

6、介紹功率的概念及計(jì)算公式

并以適當(dāng)?shù)氖吕右造柟獭?/p>

例：過(guò)去我們學(xué)習(xí)電功率，說(shuō)說(shuō)某電風(fēng)扇的功率為60W,表示什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說(shuō)出各物體功率所表示的意義。

7、鞏固提高：

提問(wèn)：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個(gè)力做功的

功率嗎？

教師啟發(fā)：以前學(xué)習(xí)過(guò)要比較兩物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以先確定路程再比較時(shí)間，

也可以先確定時(shí)間再比較路程。同理，要比較物體做功的快慢可采用什么方法？

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，由他人（同組同學(xué)或其他組同學(xué)）適當(dāng)補(bǔ)充，

再通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)悟比較物體做功快慢的方法：①做功相同，比較做功

的時(shí)間，時(shí)間短的做功快;②時(shí)間相同，比較做功的多少，做功多的做功快。

利用機(jī)械或人工將同一大堆豉從地上搬到五樓，你會(huì)選用什么方法？

學(xué)生討論過(guò)程。

教師點(diǎn)拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時(shí)間，能否確定他們的功率的

大小。

教師引導(dǎo)：用一個(gè)包含有功和做功所用的時(shí)間的概念（電功率）來(lái)表示物體做功的

快慢是否可行？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認(rèn)識(shí)功率的相關(guān)

單位及計(jì)算公式。

學(xué)生回答問(wèn)題，教師作適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，加深學(xué)生對(duì)功率概念的理解。

教師先引導(dǎo)學(xué)生求出所做的功，再求功率，這對(duì)學(xué)生鞏固前后知識(shí)均有所幫助。

溫故而知新，對(duì)后面的學(xué)習(xí)將起到重要的啟發(fā)作用。

用類(lèi)比法

學(xué)生通過(guò)討論，知道物體做功有快有慢之分，進(jìn)一步知道比較做功快慢的方法，

在此基礎(chǔ)上對(duì)物體做功的快慢有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學(xué)生的討論中逐步啟發(fā)，加選先進(jìn)的

起重機(jī)，學(xué)生就會(huì)在前面討論的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟物體做功確有快慢之分。

學(xué)生的討論也會(huì)出現(xiàn)分歧，教師就在學(xué)生的分歧中導(dǎo)入功率的概念，循序漸進(jìn)，

恰到好處。

設(shè)疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用

功率直接比較)。

通過(guò)實(shí)例講授，讓學(xué)生自然知道功率的概念。

加深學(xué)生對(duì)功率的物理意義的理解，使學(xué)生對(duì)人和一些事物的功率數(shù)值有個(gè)具體

的概念，懂得功率大或小的意思是什么。

讓學(xué)生更好地理解和掌握功率的相關(guān)知識(shí)，包括公式的運(yùn)用。

知識(shí)的運(yùn)用與遷移

三、通過(guò)例題訓(xùn)練，加深對(duì)功率概念的理解和加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力。

1、想想議議：

物理學(xué)或者生活中，還有那些場(chǎng)合需要表示一個(gè)物理量變化快慢的？

2、例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子舉行登樓活動(dòng)，樓高三層

共10米。若：

(1)爺、孫兩人同時(shí)從一樓起步，半分鐘后同時(shí)到達(dá)三樓；

(2)爺爺年紀(jì)大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時(shí)間是孫子的2

倍；

(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時(shí)間是孫子的3倍。

以上三種情況下，誰(shuí)做功多？誰(shuí)做功少？誰(shuí)用的時(shí)間多？誰(shuí)用的時(shí)間少？誰(shuí)做功快？

誰(shuí)做功慢？

3、學(xué)生自己閱讀課本例題，動(dòng)手做一做。

教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率、頻率(振動(dòng))，拓展知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生回到前面所舉的例子，通過(guò)討論及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)

際問(wèn)題的能力。

學(xué)生邊邊思考，邊動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算解答。教師把學(xué)生的答案進(jìn)行投影，可進(jìn)行全班

討論，加深理解。

學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、解答，教師在課室巡視，給有學(xué)習(xí)困難的學(xué)適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)

生解答完后，教師再用解題示范，強(qiáng)調(diào)解題的方法和習(xí)慣。

對(duì)各種變化率，增長(zhǎng)率的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生拓展知識(shí)

使學(xué)生加深對(duì)做功快慢的理解及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)功率知識(shí)的應(yīng)用能力

練習(xí)功和功率公式的應(yīng)用，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)功---力和在力的方向上移動(dòng)的距離

的乘積，功率---單位時(shí)間內(nèi)所做的功。

小結(jié)

四、小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲？

學(xué)生先自己總結(jié)歸納，教師引導(dǎo)個(gè)別代表回答并作適當(dāng)?shù)闹v解。

給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也能借此機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并獲

得教學(xué)效果的即時(shí)反饋。

點(diǎn)評(píng)

功率的教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)，以往的教學(xué)過(guò)程按教科書(shū)的思路進(jìn)行授課，課堂顯得枯燥，

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。本教學(xué)設(shè)計(jì)按照新課標(biāo)的要求和理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟

悉的生活情境，引起學(xué)生的注意和思考，再以想想議議學(xué)生小組討論的方式逐步

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和功率的知識(shí)，最后讓學(xué)生用所學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)

致用的樂(lè)趣。本人教學(xué)實(shí)踐證明，這節(jié)課取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

初中物理設(shè)計(jì)教案4

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

lo知道彈力產(chǎn)生的條件。

2o知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向。

3o知道彈性形變?cè)酱髲椓υ酱?，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即?/p>

克定律。會(huì)用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題。

（二）過(guò)程與方法

lo通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力。

2o自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力。

3o知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

lo真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程的重要作

用。

20在體驗(yàn)用簡(jiǎn)單的工具和方法探究物理規(guī)律的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，

培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

lo彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。

2o彈力大小的計(jì)算。

3o實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。

教學(xué)難點(diǎn)

彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具準(zhǔn)備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、演示

胡克定律用的鐵架臺(tái)、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。

教學(xué)過(guò)程

［新課導(dǎo)入］

觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀(jì)錄及運(yùn)動(dòng)員跳水的視頻。

撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員要使用撐桿，跳水時(shí)要使用跳板，你能說(shuō)明這樣做的目的嗎？由

此引入新課

師：那么，這又是個(gè)什么力呢？它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何？帶著這

些問(wèn)題我們一起來(lái)探究有關(guān)彈力的有關(guān)知識(shí)。

［新課教學(xué)］

［實(shí)驗(yàn)演示］

演示實(shí)驗(yàn)1:彈簧掛上鉤碼后伸長(zhǎng)。

演示實(shí)驗(yàn)2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。

演示實(shí)驗(yàn)3：粉筆用力被折斷。

學(xué)生觀察思考什么是形變

給出形變的定義一一物體形狀或體積的變化叫做形變。

剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書(shū)放在桌面上，書(shū)和桌面發(fā)生形變

了沒(méi)有？

生1：沒(méi)有。

生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來(lái)。

初中物理設(shè)計(jì)教案5

一、基本說(shuō)明

2、教學(xué)內(nèi)容

1）所用教材出版單位：人民教育出版社

2）年級(jí)或模塊：九年級(jí)

3）所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)

4）教學(xué)時(shí)間45分鐘

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；會(huì)查比熱容表。

過(guò)程與方法：通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自

然現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2、內(nèi)容分析

教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸

收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。

本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)

用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本

課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。應(yīng)

把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、

外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，

所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)

題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3、學(xué)情分析

從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值

定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮

學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)

生對(duì)比熱容概念的理解。

4、設(shè)計(jì)思路

主要采用科學(xué)探究等方法開(kāi)展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給

比

熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類(lèi)比法。探究活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)

性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本

提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究中受到科

學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努

力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從

而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼

問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你

認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)？

學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)

都有，到底哪種觀點(diǎn)對(duì)呢？從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你

想不想知道為什么？

推進(jìn)新課

一）探究物質(zhì)的吸、放熱性能

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操

作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說(shuō)明。

（1）提出問(wèn)題

從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠

統(tǒng)的問(wèn)題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩

幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱

量必定相等。那么，不同物質(zhì)（如水和砂子），在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，

它們吸收的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、

不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提

供了基礎(chǔ)。

（2）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度,

比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣實(shí)

現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱(chēng)量；升

高的溫度通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)

判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不

要用通常的“熱得快”等電加熱器）。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要

保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀察水和砂子升高同樣溫度

吸收熱量是否相等來(lái)驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油（或酒

精、色拉油）對(duì)比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬

易燃品，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度

的。

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用

哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，

這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。茲舉一

例，僅供參考：①按照?qǐng)D16.3T和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、

燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材;②用天平分別稱(chēng)取100g水和砂子，分別倒入兩

個(gè)燒杯中；③記錄水和砂子開(kāi)始時(shí)的溫度;④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1

min,2min、3min......時(shí)水和砂子各自升高的溫度。

本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求

完美，只要能得出定性結(jié)論即可。

（3）分析與論證

學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高

相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

在描述結(jié)論