“雙減”政策下的小學英語作業(yè)設計案例、【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下小學英語五作業(yè)設計實踐探究2篇

“雙減”政策下的小學英語作業(yè)設計案例

伴隨著“雙減”政策的深入推進，學生在?？醋o的時間延長了，作業(yè)

總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質量的要求就更高了。

《小學英語課程標準》中提出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做

的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考去

體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用”。因此，作為英語教師在作業(yè)布置上，

要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋

作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉，要通過作業(yè)引導學生自主探

究、提高思維品質，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

作業(yè)是課堂的延伸，是學生獨立自主的學習過程，也是培養(yǎng)學生可持

續(xù)發(fā)展能力的過程，布置有效作業(yè)，是“提質減負”的一個重要的切入口。

“教者若有心，學者必得益”。教師在布置作業(yè)時，應做到因課而異，因時

而異，因人而異，精心設計，優(yōu)化英語作業(yè)，為每一個學生的發(fā)展，樹立嶄

新的作業(yè)理念，讓每一位學生在“提質減負”背景下多一點空間去探索，

多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，真正實現作

業(yè)“量的減負，質的增效”。

設計案例（一）

一、作業(yè)內容“五彩繽紛”

1.“活”而有“動”

小學生生性好動，愛唱愛跳，喜歡表演與游戲，喜歡動手與玩耍。因

此教師在作業(yè)設計時，要充分考慮到學生的特點、興趣和愛好，讓呆板的

作業(yè)“活”起來，讓“靜”的作業(yè)''動"起來。比如，學習PEP五年級下第

五單元fly,jump,run,swim等動詞后，可以要求學生將所學的動詞，編一

套簡單的體操。第二天在班級里展示。

“l(fā)eanfly.Icanjump"."Flylikeabird.Jump1ikearabbito”

學生一邊做一邊說，不但掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象。

2.“趣”而有“味

興趣是最好的老師。在學中玩，在玩中學，寓學于樂，是英語學習最

有效的方法之一。學完26個字母后，可以把布置學生抄寫，改為用學生

最喜愛的繪畫，用圖畫方式，來表達字母與物品的相似性。如字母S,有的

學生畫的是媽媽的辮子,有的學生畫的是小蛇孩子的眼里有一千種形狀。

在玩耍中，加深字母印象同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.“精”而有“神

“精”指作業(yè)要精煉。教師在布置作業(yè)時，既要考慮自己所任教的

學科，還要考慮其它學科，嚴格控制作業(yè)量?！吧瘛敝缸鳂I(yè)要保質。教師

在選擇作業(yè)內容時，要做到有的放矢，明確訓練方向，要巧練、趣練，有

針對性地練。作業(yè)中既要有基本的硬件作業(yè)，還要激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、

發(fā)展技能的軟件作業(yè)。如學習20以內的數字后，不要讓學生讀背或者抄

寫這些英文數字，而是結合數學算式，通過學生出題考大家的方式，不斷

地運用熟記這些英文數詞。這樣的作業(yè)讓學生既學習了英語，又訓練了計

算能力。

二、作業(yè)設計“面面俱到”

傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)不僅機械單一，還很難滿足不同學生的需求，

往往容易導致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”學困生“吃不了”的

局面。因此我們要充分尊重學生的個體差異，設計“基本作業(yè)+選擇作業(yè)”

模式。這種模式既確?；A好的學生增加“營養(yǎng)”，也考慮基礎弱的學生

免受“饑餓”。

1.個體不同作業(yè)，作業(yè)層次不同

不同的學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力都不盡相同。因此

在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分為三個層次。

(1)從基礎入手，低起點，小步子作業(yè)

這類作業(yè)是一些基本的、簡單的、反復性作業(yè)，以基礎知識為主，通

過不斷復現強化以達到熟練記憶理解的程度，以此樹立學困生的自信心，

消除恐懼感，培養(yǎng)學習興趣。比如，在詞匯教學課后，讓學生通過“文配

圖”在圖片旁寫上單詞，既識記了單詞，同時也訓練了書寫。

(2)從重點著眼，多訓練，快反饋作業(yè)

這類作業(yè)是有一些變化的，需要理解、思考。比如閱讀短文回答問題，

仿寫句子、短文，讀一些簡單的繪本故事等。

(3)從難點著眼，高起點，快節(jié)奏作業(yè)這類作業(yè)有一定難度，綜合性

較強，主要培養(yǎng)優(yōu)秀學生的思維創(chuàng)新能力。比如對stoirytime中的故事

進行改編、續(xù)寫并表演，編輯主題手抄報，整理思維導圖等。

2.需求不同，作業(yè)層次不同

針對不同學生的個性特點和家庭差異，可以針對同一教學內容，設計

多種不同形式的作業(yè)，把選擇的權利交給學生。

根據不同孩子的不同興趣愛好，讓學生選擇適合自己的作業(yè)。

比如，學完對話課文后，可將作業(yè)分為四項：A.跟讀課文B.誦讀課文C.

分角色表演課文D.結合以前所學的內容，創(chuàng)編新的課文，根據自己的愛好

和能力，選擇一項完成，不拘泥于某一種形式。

三、作業(yè)形式"不拘一格”

1.制作型作業(yè)-一寫一寫

為學生提供展示個性和潛能的舞臺，制作型的作業(yè)無疑是一個絕佳的

選擇。

(1)制作賀卡。

每逢節(jié)日或活動，我便讓學生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上祝福的

句子，如："HappyNewYear!”"HappyTeachers'Day!w<Thisisforyou!v

藐并鼓勵學生運用交際用語進行應用。這樣的作業(yè)

形式不僅練習了學生的口語表達，同時又滲透了德育教育，還發(fā)展了學生

的動手能力。

(2)制作卡片。

在學完單詞或句型后，學生自己動手制作單詞卡片或給句子配圖。

(3)制作手抄報。

在學完一個單元后，讓學生制作有關主題的手抄報，可以自己完成，

也可以小組合作完成。孩子的潛能是無限的，個個彰顯神通，上網搜索參

考，繪畫排版，充分發(fā)揮了他們的學習積極性。

2、實踐型作業(yè)-一做一做，填一填

(1)采訪型作業(yè)。

任務型作業(yè)適合高年級學生，以教學"What'syourfavourite

season?”為例，設計的作業(yè)是運用該句型，了解組內同學最喜愛的季節(jié)，

并記錄在書上的表格中。該作業(yè)讓學生運用課內的知識進行課外的真實交

際，培養(yǎng)了學生的交流能力。采訪型作業(yè)無疑將語言的語用功能得到了最

優(yōu)化。

(2)調查型作業(yè)。

調查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養(yǎng)學生用英語解決問題

能力的途徑之一。如學完PEP六上第一單元如何使用交通工具去上學或工

作，可以讓學生制作表格，用所學句型Howdoyougotoschool/goto

work?詢問班里的同學，了解同伴的交通工具使用情況，并做好記錄，最后

匯總。此作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生的語言能力和總結能力，同時也增進了同伴

之間的情感交流。

3、探究性作業(yè)--編一編，試一試

有效的學習活動不是單純依賴模仿和記憶，而是學生自主探索與合作

交流的過程，這樣語言知識和技能才能真正被理解和掌握。根據教學內容

及學生己有的學習經驗，設計一些學生主動探索的探究性作業(yè)，使學生在

做作業(yè)過程中成為問題的探索者。

4.合作型作業(yè)—讀一讀，評一評

設計操作性強而又實用的合作型作業(yè)，通過相互督促與鼓勵使學習效

果最優(yōu)化。正所謂“合作減負”。

(1)小組合作。

可將學生按學習水平和能力分成4-5人的異質性學習小組，組內成員

通過配合.完成老師分配的學習任務一分角色對話，你說我演，比賽造句

等等。在聽寫、背誦環(huán)節(jié)互幫互助。

(2)利用網絡技術。

隨著信息技術就用的普及，可以向學生提供了更多英語交流的環(huán)境，

如利用網絡平臺一起作業(yè)網、趣配音等，對學生進行口語、聽力訓練，不但

可以激發(fā)學生的學習積極性，而且方便快捷教師可以根據所了解的學生情

況，對教學進度和策略做出及時的調整。

通過上述方式，減輕了學生在學校完成口語、聽力的作業(yè)負擔，并獲

得了良好的效果。

設計案例（二）

學生學習英語需要一個熟練運用的過程，俗話說：熟能生巧，爛熟于

心，英語學習只有不斷地反復操練，活學活用，才能真正達到掌握的目的，

因此，我們不能忽視課堂教學的延伸和補充一一作業(yè)。如何布置合理又有

效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的又一個重要組成部分。作為一名

英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據學生的心理、興趣、愛好，

結合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮

潛能，提高語言的運用能力。

一、作業(yè)分層次

承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，

我們應改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。我在設計英語課

外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮

個體差異。最重要的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪

類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選

擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功

的喜悅。并注意將競爭機制引入進來，要求學生在保證量的同時，還要保

證質，同等級學生作業(yè)之間互相比賽，看誰完成得最好。這樣，作業(yè)內容

分層、數量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在

基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學生為達到

更高目標而努力，既調動了學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭

意識，關注了每位學生的成長和進步。

二、作業(yè)形式多樣化

我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗

試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不

同方面的能力。

1.創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學生可以根據學習的內容進行

自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。

2.收集相關單詞。讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類，

如文具類、水果類、動物類、身體類等，以此提高學生學習的主動性、積

極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。

3.人人爭當英語小作家。（針對四年級學生）讓學生利用所學的單

詞、句型進行簡單短文創(chuàng)作，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發(fā)了學

生學習興趣。

4.做一做，演一演。小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強?！白?/p>

一做”的作業(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生

活化。例如，教學Unit2"Lookatme”之前，先讓學生為自己設計一張名

片，上課時用于師生之間的對話，操練"What'syourname?”和“I'm…”

句型。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既

能培養(yǎng)學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以

提高學生學習和運用英語的能力。

三、提高語言的實際運用能力

英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型、課文，則失

去了英語作為交際的作用，學生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只有機

械式地反復抄寫，記憶，這樣，不僅浪費學生的時間，也增加教師的工作

量，而且這樣的作業(yè)也沒有實際的意義。因此我們的作業(yè)設計應遵循“生

活既是教育”這一理念，把作業(yè)生活化。比如，在教完Myfriend這一課

后，可要求學生自選朋友，演一演介紹朋友的場景，以此來復習本課句型。

新課程要求學生的合作精神與能力也是重要的培養(yǎng)目標之一。因此在設計

作業(yè)時可讓多個學生共同完成，加強合作，學得快的同學主動幫助需要幫

助的同學，學生課后可自由組合，相互幫助，共同表演對話。

四、設計個性化作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少兼顧學生的個性發(fā)展和興趣特

長。依據“多元智能”理論，我們在設計作業(yè)時，應尊重學生的個體差異，

設置個性化作業(yè)。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語課本劇，

在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的

內容自制英語單詞卡片，以此來復習單詞及相關句型。根據不同的興趣愛

好設計各異的作業(yè)，能讓學生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學

習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情

感體驗，有利于再學習。

五、作業(yè)的鼓勵和評價作用

在設計作業(yè)時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進步最大的或完成

最好的同學有減免的機會，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質

量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學有余力的學生有充足的時間，學習更深更

多的英語課外知識，擴大學生的閱讀量。教師對于作業(yè)可通過自評、互評、

總評的方式，建立自主民主的評價體系。

總而言之，明確了作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語

作業(yè)設計時的合理性、藝術性、多樣性，最終能使我們的學生在完成英語

作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。

【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下小學英

語五作業(yè)設計實踐探究

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培

訓負擔的意見》印發(fā)，隨后北京地區(qū)出臺《北京市關于進一步減輕義務教

育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的措施》，以下簡稱“雙減”?！半p

減”的提出對于義務教育階段教育教學提出了更高標準、更高質量的變

革需求。

“雙減”目標之一即是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔。為了實現

這一目標，學科教師對作業(yè)的設計則成為現階段教研的首選課題。傳統(tǒng)

形式的英語作業(yè)一般是布置一些抄寫單詞、句型的機械性任務，目的在

于強化學生當日所學的知識內容，但簡單地抄寫不一定能夠真正達到將

所學轉化為所用的效果。因此，“雙減”背景下，英語教師重新思考如何

設計學科課后作業(yè)是十分必要且迫切的。

本人以北京版小學英語五年級上冊第一單元教學為例，根據授課內

容和學生年級段特點，設計了從新授課到復習課的“閉環(huán)式”作業(yè)套餐

模式，從“大單元”整體教學視角出發(fā)，嘗試實施新型作業(yè)模式管理。

經過開學兩周半的實踐摸索，本人在家長和學生中開展了線上問卷調研。

本次調研涵蓋了作業(yè)量、作業(yè)形式滿意度、課堂學習效度、教師課堂行為

量化等維度評價。（見下圖所示）

第5題對于作業(yè)內容形式是否滿意？［單選題］

選項小計比例

完全滿足現在老3990.7%

希望老師可以進12.33%

希望老師設置分36.98%

本題有效填寫人43

如上圖所示，通過第一單元的學習，學生及家長對于作業(yè)的設計形式

感到滿意的占比為90.7%.感到進一步需要分層作業(yè)的占比為6.89%、感

到需要降低作業(yè)難度的占比為2.33%。基于上述數據分析，第一單元教學

中設計的“套餐式作業(yè)包”形式極大程度上滿足了不同層次學生的作業(yè)

需求。

一、單元整體教學，閉環(huán)作業(yè)管理

01在大單元視角下設計教學

本學期，在五年級上冊第一單元教學中開展“大單元”式授課模式，

英語教師在課前進行單元備課，立足教材內容主題

“Whichdoyoulikebetter?(你更喜歡哪一種？)”，將三課時新授

課內容“食品與飲品”“學科”及“興趣愛好”有機融合，最后教師以

思維導圖形式引導學生有效進行單元復習。

在第一單元Whichdoyoulikebetter?，前三課新授課時話題的內

容不同，看似沒有關聯，實則在單元主題“選擇與比較”的鏈接下，構成

與學生生活密切相關的并行層面。學生通過學習三課時的內容能夠在“購

物”“課程學習”“課余生活”三個場景下學會進行比較與選擇，并簡單

陳述進行比較、選擇結果的理由。

02從頂層“閉環(huán)式”作業(yè)管理開展分析

在百度中搜索"閉環(huán)式管理(closedToopmanagementsystem)”含

義，可以了解到這一理念是由平衡計分卡創(chuàng)始人羅伯特-卡普蘭(Robert

S.Kaplan)和戴維?諾頓(DavidP.Norton)在《閉環(huán)式管理：從戰(zhàn)略到

運營》一文中提出，閉環(huán)式管理體系是一個完整的管理體系，它能幫助

公司管理者同時管理好戰(zhàn)略和運營。管理者在制訂明確的戰(zhàn)略目標后，根

據這些目標分配資源，明確運營措施的優(yōu)先順序，迅速確定這些決策對

運營和戰(zhàn)略的影響，以及在必要時更新他們的戰(zhàn)略目標。

設想一下，教師將這一理念運用到作業(yè)設計中，在閉環(huán)式作業(yè)管理的

起始環(huán)節(jié)一一單元教學之初、備課環(huán)節(jié)就考慮到作業(yè)設計，把握每一課時

與每一課時的關系，每一課后作業(yè)之間的聯系，如何將前三課的新授與第

四課的小復習以及整個單元的大復習結合起來，這樣將更加有助于學科作

業(yè)的效果提升。

“雙減”文件中指出：加強作業(yè)的指導。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分

析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系。于是在教師設計作業(yè)的同時，從

第一課時到第四課時，直到最終的單元復習，都做了關聯性考慮，梳理

內在聯系，使每一課時的作業(yè)在批改時都可以為診斷學生所學問題服務。

二、套餐作業(yè)設計，激發(fā)學習內驅力

作為閉環(huán)式作業(yè)管理的起始和中間環(huán)節(jié)，新授課時的作業(yè)設計起到了

至關重要的作用。為滿足多層次學生需求，教師設計了作業(yè)套餐

(HomeworkPackage),共包含三個套系。套餐一對話我能朗讀、套餐二

句型我能書寫、套餐三對話我能創(chuàng)編。

“這三個套餐的設計意圖是多角度的。套餐一的設計旨在提升學生

的課文朗讀能力，同時滿足擅長語言表達學生的學習需求；套餐二的設計

則是滿足學生操練書寫、鞏固功能句型以促進交際的目的；套餐三的設計

為了滿足擅長對話表演創(chuàng)編的學生的學習需求。”英語教研組組長周巖分

享了設計意圖。

1.選擇套餐一的學生一般是比較擅長朗讀的。他們在選擇這一項作

業(yè)后就認真開始準備，利用課間找老師進行作業(yè)展示，隨后教師就其表現

進行等級量化，同時針對其個別單詞讀音、句型朗讀的連貫性等問題進行

指導，并就課文相關內容簡單提問。

4.選擇套餐二的同學一般是比較擅長書寫的學生。他們在英語本上

一筆一劃寫出了本課時的句型，并進行替換練習。教師在批改作業(yè)時，開

展書寫工整程度、書寫美觀程度、書寫規(guī)范程度等的計量化，并就其書寫

中存在問題：拼寫錯誤、字母占格錯誤或者是英語語法錯誤進行標記，

發(fā)給學生后針對其問題進行一對一指導，并在此進行復批。

5.選擇套餐三的學生一般是對自己有更強烈提升欲望的群體。他們

普遍認為自己可以更好地挑戰(zhàn)所學，基于對話開展新的對話內容創(chuàng)編，

并在英語本上進行書寫。教師針對這一部分學生的作業(yè)進行批閱，針對

其功能句型的使用等詳細批注，標記亮點、指出問題，也是進行一對一

的面批講解。

這種套餐式作業(yè)有助于提升學習自主性。由于學生已經習慣教師布

置作業(yè)的模式，因此變革作業(yè)形式后，教師需要引導學生根據自身喜好

并且對自身的學習程度進行簡單評估后選擇作業(yè)套餐類型。學生逐步開

始適應自主選擇作業(yè)，嘗試與學科教師進行溝通，接受作業(yè)批改意見等。

這樣有效提升了學生英語學科的學習內驅力。

三、結構圖融入教學促進思維提升

01思維導圖融入單元復習

在第一單元新授課結束后，教師設計了以思維導圖形式引導學生梳理、

歸納前三課的學習內容，教師提供了示范性思維導圖模板，學生根據自身

的學習層次自主選擇設計形式。

構建思維導圖結構的過程其實是整個單元重點脈絡知識及邏輯思維

關系的呈現。本單元的主題是“選擇與比較”，那么結合每課時的學習內

容，教師為學生提供功能句型表達范例，學生根據自身學習能力，可以選

擇就重點部分進行替換，也可以根據句型結構進行創(chuàng)編。這樣的結果是學

生可以自主繪制思維導圖，與自身的實際相結合，比如自己喜歡哪一種食

物并說明原因、喜歡哪個學科并說明原因、喜歡哪一項課余活動并說明

原因。在這個過