2023年雷雨說(shuō)課稿(篇)

2023年雷雨說(shuō)課稿(篇)雷雨說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《雷雨》是第四冊(cè)的第五單元的一篇看圖課文，本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，適合低段的學(xué)生。也讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，感受生活的樂(lè)趣。

2、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，初步感知雷雨前、中、后的景象。

3、通過(guò)感情朗讀1-3自然段，感悟雷雨前景物的改變。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、感受雷雨前的情景。

2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫(xiě)作依次，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我打算采納“圖示法”、“情景教學(xué)”、“多種形式的讀”來(lái)教育和學(xué)習(xí)。

運(yùn)用形象直觀的圖畫(huà)，板書(shū)，可以讓學(xué)生干脆感受到課文的美，清晰明白地梳理出雷雨前后不同景象，不僅直觀，而且易懂易記。

而在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能集中留意力，能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，培育著學(xué)生語(yǔ)言的`感覺(jué)；通過(guò)重點(diǎn)字詞的感悟、解析、品讀，讓其在仿佛置身于那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言的魅力，從而積累了語(yǔ)言。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程，分五步來(lái)學(xué)習(xí)《雷雨》的第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

夏天的午后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，而后就會(huì)掛起一道漂亮的彩虹。因此從孩子們寵愛(ài)的彩虹動(dòng)身，你知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)嗎？從而使孩子們聯(lián)系實(shí)際，回答出在雷雨后會(huì)出現(xiàn)。老師確定學(xué)生的回答后，拉近學(xué)生與文本之間的距離，引出文中的小摯友也看了一場(chǎng)雷雨，并寫(xiě)成了一篇文章；再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好后，立刻進(jìn)行其次步的教學(xué)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

本課的會(huì)認(rèn)的生字有4個(gè)，通過(guò)自主閱讀來(lái)相識(shí)生字。而二年級(jí)的孩子們特殊的喜愛(ài)表現(xiàn)自己，因此讓他們的來(lái)做小老師很能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。緊接著就讓小老師來(lái)領(lǐng)讀來(lái)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字，從而規(guī)范生字的讀音。接著再進(jìn)行詞語(yǔ)和小練筆的鞏固，可以直觀的了解到學(xué)生駕馭生字，運(yùn)用生字的狀況。

三、再讀課文，整體感知

要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是根據(jù)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的依次來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破難點(diǎn)，我干脆支配三位學(xué)生分別朗讀雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的段落。并讓其思索：老師為什么要這樣支配他們讀呢？與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思索的任務(wù)，體現(xiàn)朗讀的層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。經(jīng)過(guò)思索后感悟到三人讀的分別是寫(xiě)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象，進(jìn)而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象的依次寫(xiě)的。通過(guò)直觀形象又生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)讓孩子們自不待言地說(shuō)出雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的天氣改變，為學(xué)習(xí)下文精讀時(shí)作了鋪墊。

雷雨說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版新課程試驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來(lái)為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示漂亮奇妙的自然景象，燥熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼快，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人安逸。本文用字精煉而且精確，語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

依據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、認(rèn)知目標(biāo)：

會(huì)認(rèn)４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)生字。

２、技能目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

３、情感目標(biāo)：

有留心視察天氣的愛(ài)好，能寫(xiě)視察日記。

我教的是其次課時(shí)，我定下了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)文中描寫(xiě)的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙與漂亮。

４、教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中用詞、造句的精確與生動(dòng)。

５、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中重點(diǎn)詞的精確。

二、說(shuō)學(xué)生

二年級(jí)的學(xué)生具有新奇、探究、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被簇新的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因?yàn)樵谖覀兡戏?，雷雨是很常?jiàn)的自然現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的.有利因素。

三、說(shuō)教法

１、信息收集法：

“新課標(biāo)”中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的實(shí)力?！闭n前一周，我先讓學(xué)生留心視察天氣的改變，假如遇到下雨的話，就更應(yīng)剛好，細(xì)致地視察，讓學(xué)生專心地視察，有了直觀的相識(shí)，在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。

２、情景教學(xué)法：

二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

四、說(shuō)學(xué)法

１、朗讀感悟?yàn)橹鳎?/p>

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。

２、合作探究法：

“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究其次、第三部分。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

１、設(shè)情景，感受雨的美：

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明：假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生愛(ài)好的話，他就能自覺(jué)解除多種多種因素和心理因素的干擾集中留意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種開(kāi)心的享受。課前，我會(huì)播放各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種不同的雨，有蒙蒙細(xì)雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的相識(shí)，然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。

２、相識(shí)生字，理清結(jié)構(gòu)：

學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個(gè)一個(gè)自然段，相互訂正，相互學(xué)習(xí)，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會(huì)，有感情地朗讀。

３、賞讀感悟，體會(huì)感情：

再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分須要理解的詞語(yǔ)許多，學(xué)生要理解有肯定的難度，特殊是這些詞：黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜愛(ài)的句子，談體會(huì)。假如學(xué)生不能理解這些詞的話，我會(huì)接著利用掛圖，課件、向?qū)W生展示說(shuō)明。

４、合作溝通探究：

在學(xué)習(xí)完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，信任他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講解并描述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

５、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會(huì)大自然的奇妙與漂亮。

６、課堂的延長(zhǎng)：

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子視察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

雷雨說(shuō)課稿3

本課是人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第18課《雷雨》。是一篇看圖學(xué)文課，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本課我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

《雷雨》這篇課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要寫(xiě)了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，增加生活的樂(lè)趣。

以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)有：

1．默讀課文，能邊讀邊想象，進(jìn)而理解感悟課文描繪的情景。

2．有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后不同的景象。

3．有留心視察天氣的愛(ài)好，能寫(xiě)視察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。突破方法：把看圖、讀文、想象緊密結(jié)合，抓住景物的特點(diǎn)來(lái)綻開(kāi)想象。

教學(xué)難點(diǎn)：了解作者是怎樣描寫(xiě)雷雨的，體會(huì)生動(dòng)、精確的用詞。突破方法：在初讀中理清作者描寫(xiě)的依次，在比較、品讀中感悟作者用詞的精妙。

在本節(jié)的教學(xué)中，我采納情景教學(xué)、看圖與讀文相結(jié)合、品讀感悟重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀法等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感-1-

受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特點(diǎn)。

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)多形式的朗讀感悟，朗讀與默讀相結(jié)合，品讀與想象交融，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

《雷雨》一課描寫(xiě)的是夏天下雷雨時(shí)景物改變的.內(nèi)容。對(duì)這一課的教學(xué)預(yù)設(shè)，我預(yù)設(shè)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)，猜謎語(yǔ)導(dǎo)入。努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)心輕松的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情境，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、合作探究，分組學(xué)習(xí)。

（一）每個(gè)小組先選擇好最喜愛(ài)的一部分課文內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。

（二）點(diǎn)擊課件上的學(xué)習(xí)提示，出示。

1.默讀，畫(huà)出你能讀懂的句子。

2.探討，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

3.聯(lián)想，由這句話你想到了什么？

（三）分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡察指導(dǎo)

三、展示溝通，品讀感悟。

意在理解課文內(nèi)容，突破本科課重難點(diǎn)我采納以下教學(xué)方法。

1、品讀感悟，體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)卷一雷雨前的景色及特點(diǎn)。這部分須要理解的詞語(yǔ)許多，學(xué)生要理解有肯定的難度，特殊是這些詞：黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂、坐。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，品讀字詞，利用課件向?qū)W生展示說(shuō)明，指導(dǎo)朗讀等，體會(huì)大自然的奇妙與漂亮。

2、圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟、自主學(xué)習(xí)雷雨中、雷雨后的景色及特點(diǎn)。匯報(bào)時(shí)老師引導(dǎo)從天空中說(shuō)起，再說(shuō)樹(shù)上的，最終說(shuō)大地上的，從上到下，這是我們寫(xiě)文章的一種方法。既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，又教給學(xué)生學(xué)寫(xiě)視察文章。二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，信任他們能有不少的收獲。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然美。如：“慢慢地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了”要讀得稍慢一些?！皣W、嘩、嘩，雨下起來(lái)了?！保鹤x的語(yǔ)氣要重一點(diǎn)，停頓得短一點(diǎn)。

四、點(diǎn)撥小結(jié)，拓展延長(zhǎng)。

通過(guò)比較雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受這雷雨前后的改變。

讓學(xué)生想象說(shuō)話，熬煉口頭表達(dá)實(shí)力。

雷雨過(guò)后，蟬又叫了，叫什么？青蛙也叫了。你們聽(tīng)——

小青蛙也叫得可歡啦。讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趯?duì)我們說(shuō)些什么？（出示補(bǔ)充的小詩(shī)、自由讀、齊讀）

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

讓學(xué)生專心視察，會(huì)發(fā)覺(jué)大自然的很多奇異之處，而把這些寫(xiě)下來(lái)，就是生活中的有心人。讓學(xué)生視察一個(gè)自然現(xiàn)象，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

本課板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、條理清楚，分別整理并板書(shū)：

雷雨前雷雨中雷雨后

烏云密布滂沱大雨晴空萬(wàn)里

電閃雷鳴狂風(fēng)暴雨空氣清爽

雷雨說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版新課程試驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來(lái)為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示漂亮奇妙的自然景象，燥熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼快，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人安逸。本文用字精煉而且精確，語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

依據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、情感目標(biāo)：有留心視察天氣的愛(ài)好，能寫(xiě)視察日記。我教的是其次課時(shí)，我定下了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)文中描寫(xiě)的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙與漂亮。

4、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中用詞、造句的精確與生動(dòng)。

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)詞的精確。

二、說(shuō)學(xué)生

二年級(jí)的學(xué)生具有新奇、探究、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被簇新的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因?yàn)樵谖覀兡戏?，雷雨是很常?jiàn)的自然現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、說(shuō)教法

1、信息收集法：“新課標(biāo)”中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的實(shí)力?！闭n前一周，我先讓學(xué)生留心視察天氣的改變，假如遇到下雨的話，就更應(yīng)剛好，細(xì)致地視察，讓學(xué)生專心地視察，有了直觀的相識(shí)，在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。

2、情景教學(xué)法：二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

四、說(shuō)學(xué)法

1、朗讀感悟?yàn)橹鳎骸靶抡n標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。

2、合作探究法：“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究其次、第三部分。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、設(shè)情景，感受雨的'美：教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明：假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生愛(ài)好的話，他就能自覺(jué)解除多種多種因素和心理因素的干擾集中留意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種開(kāi)心的享受。課前，我會(huì)播放各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種不同的雨，有蒙蒙細(xì)雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的相識(shí)，然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。

2、相識(shí)生字，理清結(jié)構(gòu)：學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個(gè)一個(gè)自然段，相互訂正，相互學(xué)習(xí)，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會(huì)，有感情地朗讀。

3、賞讀感悟，體會(huì)感情：再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分須要理解的詞語(yǔ)許多，學(xué)生要理解有肯定的難度，特殊是這些詞：黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜愛(ài)的句子，談體會(huì)。假如學(xué)生不能理解這些詞的話，我會(huì)接著利用掛圖，課件、向?qū)W生展示說(shuō)明。

4、合作溝通探究：在學(xué)習(xí)完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，信任他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講解并描述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

5、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會(huì)大自然的奇妙與漂亮。

6、課堂的延長(zhǎng)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子視察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

雷雨說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《雷雨》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，增加生活的樂(lè)趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象，細(xì)心的學(xué)生都會(huì)說(shuō)出雷陣雨的一些特點(diǎn)，為了使學(xué)生整體感知全文，讓學(xué)生觀賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改變。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，詳細(xì)感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改變。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)“新課標(biāo)”理念和學(xué)生的實(shí)際狀況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、情感目標(biāo)：有留心視察天氣的愛(ài)好，能寫(xiě)視察日記。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、識(shí)字、寫(xiě)字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時(shí)段的景象。

2、積累拓展，寫(xiě)視察日記。

四、說(shuō)教學(xué)方法：

依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合兩個(gè)小專題，我主要采納了三種教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);

在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'愛(ài)好，集中留意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思索解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。這種教學(xué)方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為，落實(shí)了小專題。

2、朗讀想象感悟;

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活閱歷，以學(xué)生為主體對(duì)文本綻開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培育著學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué);通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言貯存在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

3、師生合作學(xué)習(xí)。

二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中須要老師的幫助，在教學(xué)中我采納師生合作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟?qū)嵙ΑＲ材芎芎玫慕鉀Q師生互動(dòng)中存在的低效行為。

雷雨說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第五組的其次篇講讀課文，這一組課文是向?qū)W生展示漂亮奇妙的自然景象，燥熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼快，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人安逸。本文用字精煉而且精確，語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、相識(shí)生字詞。

2、正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

3、能說(shuō)出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的改變，能在語(yǔ)境中體會(huì)“壓”“垂”“掛”等詞語(yǔ)運(yùn)用的好處，并抄寫(xiě)句子。

4、能說(shuō)出自己見(jiàn)到過(guò)的雨及下雨時(shí)的情景。

教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)生自主識(shí)字；2、老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，綻開(kāi)想象，練習(xí)；2、通過(guò)閱讀課文，對(duì)“雷雨”這一自然景象有所了解。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

說(shuō)教法：

二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀賞各種不同的雨的生動(dòng)景象。同時(shí)在本課的教學(xué)中，我采納看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育為重點(diǎn)，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

說(shuō)學(xué)法

1、朗讀感悟?yàn)橹鳎?/p>

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。

合作探究法：

“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究其次、第三部分。

2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

鉆研教材，探討教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，而合理地支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好的達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。雷雨是現(xiàn)實(shí)生活中較為常見(jiàn)的一種氣象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引出課文。讓學(xué)生回想自己遭受的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學(xué)生體會(huì)到文章描繪的精準(zhǔn)。

2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。標(biāo)好自然段序號(hào)，遇到不會(huì)的生字詞，借助拼音拼讀。引導(dǎo)學(xué)生視察字形特點(diǎn)，激勵(lì)敏捷運(yùn)用方法進(jìn)行識(shí)記。指導(dǎo)學(xué)生描紅書(shū)寫(xiě)。

我的設(shè)計(jì)理念是新課標(biāo)指出|：閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生自讀課文，駕馭字詞的同時(shí)，充分接觸熟識(shí)文本內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

3、整體感知，理清文脈。學(xué)生自由朗讀課文，同桌間相互正音。出示三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答課文脈絡(luò)。請(qǐng)小老師帶讀，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思索，雷雨前、中、后的場(chǎng)景、所在的段落。讓學(xué)生初步了解分段這種協(xié)助學(xué)習(xí)的方法。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析，讓學(xué)生通過(guò)想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前景色的.感悟。孩子們通過(guò)讀書(shū)就立刻發(fā)覺(jué)那是“滿天的烏云”“壓下來(lái)”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)了。蜘蛛的“垂”我通過(guò)演示，讓學(xué)生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來(lái)而是驚慌到了快速垂下來(lái)了。體會(huì)文中用詞的精確性。

4、合作溝通探究。學(xué)習(xí)完了雷雨前，老師相機(jī)指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比視察的方法，仔細(xì)視察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的改變。讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？并完成表格。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，信任他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用視察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有依次地看圖，培育學(xué)生的視察實(shí)力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講解并描述的繁索，真正把課堂還給了學(xué)生。

5、總結(jié)全文,升華情感。借助表格，師生互動(dòng)，在師生對(duì)話中，讓學(xué)生對(duì)雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進(jìn)一步深刻化。通過(guò)借助多媒體課件出示雨后圖片，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受大自然的奇妙和漂亮。

在這部分設(shè)計(jì)中，結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學(xué)生情感的升華。以朗讀結(jié)合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

16雷雨

雷雨前——壓垂

雷雨中——

雷雨后——掛

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書(shū)雷雨前雷雨后幾個(gè)用得特別精確的詞。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清楚。

雷雨說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版新課程試驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第１８課，這一組課文是向?qū)W生展示漂亮奇妙的自然景象，從中得到很多樂(lè)趣。雷雨前，天氣悶熱，烏云密布,狂風(fēng)大作，電閃雷鳴;雷雨中，風(fēng)雨交加，雷聲轟?。焕子旰?，空氣清爽，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊喧鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說(shuō)目標(biāo)

我上的是《雷雨》一課第一課時(shí)，我擬定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、初讀課文，把課文讀正確、通順。

重點(diǎn):使學(xué)生駕馭識(shí)字方法技巧，能夠自主識(shí)字。

難點(diǎn)：寫(xiě)字

實(shí)力發(fā)展:訓(xùn)練學(xué)生自主識(shí)字實(shí)力，達(dá)到有效識(shí)字。

三說(shuō)教法

課件演示法：利用與課文內(nèi)容相聯(lián)系的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形象記憶“彩虹”以及領(lǐng)悟“垂”“壓”在本課語(yǔ)言環(huán)境中的'意思。

動(dòng)作表演法：通過(guò)學(xué)生直觀的動(dòng)作體驗(yàn)“壓”的含義，用聯(lián)想法表演狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子。

自理識(shí)字法:通過(guò)生動(dòng)好玩的故事，了解“虹”為什么有蟲(chóng)子旁?！安屎纭钡摹安省钡膩?lái)歷。為什么叫“烏云”不叫白云？這些看似很簡(jiǎn)潔的漢字，卻可以激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)漢字的愛(ài)好。

自主、合作、探究法：

1、在學(xué)習(xí)字音時(shí)，通過(guò)小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學(xué)生字，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的小主子。

2、在展示我會(huì)寫(xiě)的漢字時(shí)，學(xué)生自己采納獨(dú)具匠心的識(shí)記方法，來(lái)巧記生字。

四說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、課件出示電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生感受雷雨，從而暢談感受，導(dǎo)入課題。

2、初讀課文，學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字。漢字是音、形、義的結(jié)合體，字離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。因此，在學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字時(shí)，我把字音教給學(xué)生自己解決，字形、字義由我來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：采納聯(lián)系生活閱歷學(xué)習(xí)漢字，動(dòng)作表演法，圖片展示法，聯(lián)想法，自理識(shí)字法等來(lái)學(xué)習(xí)本課我會(huì)認(rèn)的四個(gè)生字。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好。

3、鞏固識(shí)記

在詞語(yǔ)寶寶中，再次呈現(xiàn)本課我會(huì)認(rèn)的漢字和引出我會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生通過(guò)和詞語(yǔ)寶寶打招呼，鞏固記憶。

在出示我會(huì)寫(xiě)的漢字中，有4個(gè)生字?jǐn)U展到12個(gè)生字，學(xué)生自主識(shí)字的范圍擴(kuò)廣了，他們用自己的敏捷多樣的識(shí)記方法溝通，從而達(dá)到了自主識(shí)記的目的。

4、指導(dǎo)寫(xiě)字

先溝通在寫(xiě)個(gè)別字時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意些什么?在通過(guò)課件演示，以及老師范寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)本課比較難寫(xiě)的字：“逃”“垂”

“彩”，最終，通過(guò)展臺(tái)來(lái)展示書(shū)寫(xiě)，并訂正錯(cuò)誤。

5、小結(jié)

雷雨說(shuō)課稿8

說(shuō)教材：《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描寫(xiě)了雷雨前說(shuō)、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)實(shí)力。我從學(xué)生自然生活閱歷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以小組探究活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文教學(xué)情景，多情勢(shì)讀文，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。

說(shuō)教學(xué)目的：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有心情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留意察看氣象的愛(ài)好，能寫(xiě)察看日記。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文。

說(shuō)教學(xué)籌備：

課前布置學(xué)生察看雷雨這一自然現(xiàn)象。

說(shuō)教法學(xué)法：在本課的教學(xué)中，我采納看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特色。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢討、多情勢(shì)的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快

說(shuō)教學(xué)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程分三步）：

第一步“談話交換，激發(fā)愛(ài)好?！痹谄鹣燃と?dǎo)入時(shí)，我以談話的'方式讓學(xué)生們接洽生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特色，孩子們由于對(duì)雨特別的了解，所以主動(dòng)性特別的高，說(shuō)的也特別的好。這既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采納這種追憶式導(dǎo)入，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是七八歲的孩子，他們的新奇心強(qiáng)，留意力簡(jiǎn)單疏散。我盼望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)略的談話，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜愛(ài)的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒(méi)有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺(tái)上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的特性。激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的渴求。

其次步“小組合作，自主識(shí)字。”激勵(lì)學(xué)生相互合作，采納多種方法進(jìn)行自主識(shí)字，如：借助拼音、字形剖析、組詞……將識(shí)字和積聚語(yǔ)言、發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，提高識(shí)字效率，培育識(shí)字實(shí)力。學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中學(xué)會(huì)了生字，體會(huì)了勝利的喜悅。他們?cè)谧灾鹘粨Q的過(guò)程中，充分展示了自己的特性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)遇，為他們供應(yīng)了一個(gè)同等的、友愛(ài)的、互助的學(xué)習(xí)交換舞臺(tái)。

第三步“接洽生活，發(fā)展思維?！钡湍昙?jí)學(xué)生思維以詳細(xì)形象思維為主。接洽生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面，是培育學(xué)生思維實(shí)力的最佳道路。為此，我利用活潑的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像，再來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最終寫(xiě)什么？”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生重復(fù)品讀課文，再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言，去神游自然美景，去凝聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最終充分的理解文本。

說(shuō)板書(shū)：

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整頓并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量由小到大，大到小來(lái)板書(shū)。全部板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理明確。

雷雨說(shuō)課稿9

敬重的各位評(píng)委，各位同行：大家好!

今日我說(shuō)課的課題是《雷雨》。我將從以下8個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想：

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版中學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充溢罪惡的社會(huì)。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。

2、分析人物語(yǔ)言

情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的沖突沖突

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點(diǎn)：分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的沖突

三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段

(一)教法

新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節(jié)課教法的`指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。詳細(xì)做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高

3、探討法——主動(dòng)參加，總結(jié)規(guī)律

4、點(diǎn)撥法——綻開(kāi)聯(lián)想，拓展思路

我認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參加，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦。因而，我采納了比較新奇的教學(xué)方法。

(二)教學(xué)手段

為了使我依據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達(dá)到最大化的展示境界，同時(shí)也為了協(xié)作以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn)，我確定采納“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

四、說(shuō)學(xué)法

埃德加?富爾說(shuō)：“將來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

1、我運(yùn)用探討法，讓學(xué)生在探討中進(jìn)行思維的碰撞，從而順當(dāng)?shù)啬玫酱蜷_(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。

2、留意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，供應(yīng)預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī);

3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ)：

上世紀(jì)三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美妙將來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今日所要學(xué)習(xí)的《雷雨》

(二)通過(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

(三)表演擂臺(tái)，學(xué)生表演后請(qǐng)演員代表和觀眾代表簡(jiǎn)潔談一談自己的感受(依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)表演，不僅加深對(duì)課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情)

(四)自由探討

老師提出探討的問(wèn)題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的?

依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物對(duì)話及潛臺(tái)詞的分析相識(shí)人物。老師在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結(jié)：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：和善、正直、剛毅、倔強(qiáng)的下層?jì)D女

2、你如何看待周樸園對(duì)侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎?

老師要引導(dǎo)學(xué)生在思索時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而相識(shí)到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不華蜜的，他對(duì)曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，因?yàn)槟且欢螘r(shí)期可能是他人生中最歡樂(lè)的時(shí)間。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書(shū)達(dá)理、溫順賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當(dāng)侍萍站在他面前時(shí)，他膽怯 侍萍對(duì)他的名譽(yù)、家庭構(gòu)成威逼，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對(duì)侍萍看法的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級(jí)地位和生存環(huán)境所確定的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

六.說(shuō)矯正反饋

假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì)華蜜嗎?這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生綻開(kāi)聯(lián)想，拓展思維

我想讓學(xué)生意識(shí)到，因?yàn)閮扇说男愿窦半A級(jí)地位他們并不會(huì)華蜜。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應(yīng)當(dāng)是某一個(gè)人制造的，而應(yīng)當(dāng)是民族悲傷的時(shí)代顯現(xiàn)?！独子辍繁瘎?，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有肯定長(zhǎng)度的行動(dòng)展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)充溢罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國(guó)的家庭和社會(huì)。

七.說(shuō)作業(yè)布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結(jié)局嗎?

八.說(shuō)課堂小結(jié)

對(duì)于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)

傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習(xí)慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費(fèi)時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。《雷雨》這一課，我向傳統(tǒng)說(shuō)“不”，主要設(shè)計(jì)了“表演擂臺(tái)”“自由論壇”“表演點(diǎn)點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想，感謝。

雷雨說(shuō)課稿10

各們?cè)u(píng)委，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學(xué)法，過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、

《雷雨》是第四冊(cè)第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，適合低段的學(xué)生。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，感受生活的樂(lè)趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、初讀課本，學(xué)習(xí)并駕馭本課的生字新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容。了解作者的寫(xiě)作依次。學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)雷雨前的段落。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、

依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我打算采納“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，集中留意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思索解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，借助學(xué)生生活閱歷，以學(xué)生為主體對(duì)文本綻開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，此時(shí)品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培育著學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言貯存到學(xué)生的頭腦中。

三、

依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程，分三步進(jìn)行《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

通過(guò)猜謎語(yǔ)，引出雨，再通過(guò)對(duì)雨的了解，引出雷雨，按部就班，娓娓道來(lái)。關(guān)于雷雨你知道些什么？（老師確定學(xué)生的體驗(yàn)后，從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂起先讓學(xué)生談?wù)撟约合矏?ài)的話題，集中學(xué)生的留意力。再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好后，立刻進(jìn)行其次步的教學(xué)。

（二）自讀自悟，學(xué)習(xí)生字

所謂書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。首先，我請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不會(huì)讀的字畫(huà)出來(lái)，文字是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在低年段語(yǔ)文中認(rèn)字寫(xiě)字仍舊是一項(xiàng)重要的任務(wù)，因此我在這一環(huán)節(jié)支配了識(shí)字訓(xùn)練。我先出示要認(rèn)的四個(gè)字，通過(guò)多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，再把生字帶入到詞語(yǔ)中，讓學(xué)生更好的識(shí)記。還重點(diǎn)講解了“垂“字的寫(xiě)法。

其次在學(xué)生識(shí)記完生字新詞后我再請(qǐng)三位學(xué)生讀。這次讀的.要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思索的任務(wù)，讓他們思索，朗讀的課文寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？我覺(jué)得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。

（三）朗讀感悟課文：本課時(shí)支配了品讀雷雨前的段落。

自由讀1-3自然段：你望見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么？此時(shí)主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái)的那種驚慌氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來(lái)湊喧鬧。

這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計(jì)小孩子從這個(gè)壓字感覺(jué)不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時(shí)老師同時(shí)用語(yǔ)言去營(yíng)造這種情景，渲染這種氣氛?！皾M天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來(lái)了，葉子紋絲不動(dòng)，蟬一聲不叫?！薄跋奶斓奈绾?，天氣特別燥熱，滿天的烏云向你壓下來(lái)，越壓越低，葉子紋絲不動(dòng)，蟬一聲不叫?！边@時(shí)我要求同位相互讀。相互說(shuō)。小組競(jìng)賽讀，進(jìn)一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)。在體會(huì)風(fēng)大這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生角色換位，當(dāng)一當(dāng)小樹(shù)。有經(jīng)驗(yàn)，才有感受。沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)就去創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)吧。我這樣激勵(lì)孩子們后。再讓孩子們分角色演。進(jìn)一步感受雷雨前的這種景象。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生讀得越充分，理解就越簡(jiǎn)單，學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)為了檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,老師相機(jī)出示“壓,亂,垂，虹”這幾個(gè)要認(rèn)的漢字，檢驗(yàn)學(xué)生是否養(yǎng)成隨文識(shí)字的好習(xí)慣，在最終幾分鐘支配了寫(xiě)一寫(xiě)指導(dǎo),描紅靜心書(shū)寫(xiě)”垂”字

在本課教學(xué)中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了肯定的功夫，讓學(xué)生能主動(dòng)開(kāi)心學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受自然、體驗(yàn)生活、愛(ài)好語(yǔ)文。

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，感謝大家！

雷雨說(shuō)課稿11

各位專家、老師們：

中午好！

我向大家簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)本課的設(shè)計(jì)思路。

《雷雨來(lái)了》是蘇教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)第四單元《燥熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童相識(shí)夏季常見(jiàn)的雷雨，相識(shí)雷雨的形成和雷雨的利與弊，駕馭日常躲避雷雨的方法，從而培育兒童相識(shí)、探究自然界的奇妙。

依據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.情感方面：

通過(guò)視察、相識(shí)電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生酷愛(ài)自然、酷愛(ài)科學(xué)，同時(shí)啟迪學(xué)生珍愛(ài)生命，警鐘長(zhǎng)鳴；

2.行為習(xí)慣方面：

增進(jìn)兒童對(duì)雷雨學(xué)問(wèn)的了解，培育他們勤于思索的好習(xí)慣；

3.學(xué)問(wèn)技能方面：

了解夏天常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識(shí)、生活常識(shí)，駕馭躲避雷雨的方法，在視察活動(dòng)中增加實(shí)踐實(shí)力和應(yīng)用實(shí)力。

通過(guò)對(duì)本課教材的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，駕馭避雷的學(xué)問(wèn)。為突破重難點(diǎn)，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程的：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程由四部分組成：

第一部分是“談話引入，走進(jìn)夏天”。

課始，我讓學(xué)生聊你喜愛(ài)夏天嗎？為什么？在小摯友你說(shuō)我說(shuō)中走近雷雨，激發(fā)了小摯友學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

其次部分是“博士引路，相識(shí)雷雨”。

也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。我首先讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷說(shuō)說(shuō)夏天怎么會(huì)有雷雨的，然后通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、擺擺、問(wèn)問(wèn)等多種方式，讓學(xué)生明白雷雨是怎么來(lái)的。這一環(huán)節(jié)，我遵循了低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，充分運(yùn)用多媒體手段，將雷雨產(chǎn)生的科學(xué)道理情景化、科學(xué)化，讓學(xué)生輕輕松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。

在講解并描述雷雨的危害時(shí)，我挖掘發(fā)生在身邊的資源，講解并描述了要好的小摯友不幸的故事，震撼了孩子的.心靈，有效培育了學(xué)生的道德情感。通過(guò)小組的探討、老師的動(dòng)情講解并描述，結(jié)合視頻中呈現(xiàn)的正反事例的辨析、大家都來(lái)幫助小摯友，學(xué)生駕馭了正確的避雷雨的方法。最終，我還引導(dǎo)學(xué)生從一些現(xiàn)象中來(lái)提前知道雷雨要來(lái)了，把雷雨的危害降到最低。

最終是“轉(zhuǎn)換角度，感受好處”。

雷雨給人類帶來(lái)危害，但是任何事物都是相對(duì)的，它也賜予了人類很多好處，我將時(shí)事奇妙地補(bǔ)充進(jìn)了課堂，讓學(xué)生放眼社會(huì)，發(fā)覺(jué)雷雨在肯定時(shí)候服務(wù)于人類，培育了學(xué)生的樸實(shí)的哲學(xué)理念。

魯潔教授曾經(jīng)指出：品德與生活作為一門(mén)生活實(shí)踐的課程，應(yīng)當(dāng)從生活動(dòng)身，還必需再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W(xué)會(huì)過(guò)一種有道德的社會(huì)生活，這才是真正意義上的回來(lái)。本堂課我努力關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際，教給學(xué)生好用的方法，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)踐品德課程源于生活，又服務(wù)于生活的理念，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多不足之處，誠(chéng)心希望在座的專家前輩們多提珍貴看法，讓我在品德學(xué)科這條道路上走得更寬、更遠(yuǎn)！感謝大家！

雷雨說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材

《雷雨》是一般中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修4）第一單元的其次篇課文。這個(gè)單元是中學(xué)唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)體會(huì)、比較、鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色，步入戲劇殿堂的奇麗之門(mén)。

（一）對(duì)教材的理解

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問(wèn)世，就轟動(dòng)了整個(gè)文壇，成為中國(guó)戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的其次幕，共有兩場(chǎng)戲：第一場(chǎng)，周樸園同魯侍萍的再次相見(jiàn)，主要寫(xiě)周樸園與魯侍萍的沖突沖突，其次場(chǎng)，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見(jiàn)，寫(xiě)周樸園與魯大海的沖突沖突。文本以1925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)周、魯兩家之間困難的倫理關(guān)系和尖銳的階級(jí)沖突，深刻地揭露了上層社會(huì)腐朽罪惡的生活，反映了舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

在各類文學(xué)作品中，戲劇的沖突沖突最為集中。因?yàn)閼騽”憩F(xiàn)的時(shí)間和空間有限，只有把生活中的沖突集中起來(lái)，才能突出主要人物和主要事務(wù)。戲劇塑造的人物形象應(yīng)當(dāng)是栩栩如生的，具有顯明特性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過(guò)肯定的戲劇語(yǔ)言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語(yǔ)言（臺(tái)詞）對(duì)綻開(kāi)戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。

基于此，在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問(wèn)題：

1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年頭正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)沖突。

3.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的沖突沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要仔細(xì)把握本文人物之間的困難關(guān)系、困難沖突，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。

4.戲劇中人物語(yǔ)言經(jīng)常有潛臺(tái)詞，要仔細(xì)分析沖突沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，便于把握人物特性。

5.老師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和沖突沖突。特殊是對(duì)典型化的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行深化挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對(duì)人物形象的分析過(guò)程。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)特性和審美追求的一部作品，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，細(xì)致體會(huì)作者是如何通過(guò)特性化的對(duì)話，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1.了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

2.弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏椋盐掌渲械臎_突沖突，了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

過(guò)程與方法：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的特性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞。

2.體會(huì)戲劇通過(guò)激烈的沖突沖突刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培育戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：

相識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今日的華蜜生活和人倫親情。

（三）重難點(diǎn)確立及解決方法

《雷雨》一經(jīng)問(wèn)世，就以其激烈尖銳的沖突沖突、精彩紛呈的戲劇語(yǔ)言和特性顯明的人物形象飲譽(yù)文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷改變發(fā)展的沖突沖突中漸漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會(huì)戲劇通過(guò)激烈的沖突沖突刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培育戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的實(shí)力”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握沖突沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突沖突是什么，沖突的實(shí)質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做打算。

文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言，品讀語(yǔ)言是開(kāi)啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)綻開(kāi)戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個(gè)人物的語(yǔ)言都各有特色，周樸園的不可一世、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng)，都真實(shí)而形象地反映了人物的出身、經(jīng)驗(yàn)、地位和特性。而且，《雷雨》中看起來(lái)直白明白的人物對(duì)話，其實(shí)隱含著豐富的潛臺(tái)詞，充分揭示了人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心世界。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語(yǔ)言的特性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞”。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品嘗人物語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞實(shí)力。

（三）課時(shí)支配

本課擬用三課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1、走近作者：簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1.分析第一場(chǎng)戲的沖突沖突，使學(xué)生相識(shí)周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、和善和倔強(qiáng)的性格特征。

2.分析其次場(chǎng)戲的沖突沖突，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級(jí)本性；了解以魯大海為代表的工人階級(jí)的大公無(wú)私和英勇、堅(jiān)韌的抗拒精神。

第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的特性化、動(dòng)作性特征。

2.揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我教學(xué)的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。這是一般中學(xué)新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，具備了最基礎(chǔ)的感知語(yǔ)言、情感體驗(yàn)等實(shí)力。

同時(shí)，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對(duì)于文學(xué)作品有肯定的閱讀愛(ài)好，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的學(xué)問(wèn)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同程度的主動(dòng)性和自主性。

但是，現(xiàn)代的中學(xué)生看話劇的機(jī)會(huì)不是許多，他們對(duì)戲劇的理解多停留在書(shū)本上，書(shū)本的表現(xiàn)形式對(duì)他們來(lái)說(shuō)都顯得生澀，遠(yuǎn)不如電影或電視的影響大。

另外，《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn)，僅僅通過(guò)老師的講解很難使他們理解劇中困難的人物感情和恩怨糾葛，針對(duì)這種狀況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、觀賞、品鑒文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。

教法設(shè)想

1.教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參加教學(xué)，依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)：

⑴設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題)

美國(guó)好用主義教化家杜威曾說(shuō)：“求知的目的，不在于學(xué)問(wèn)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得學(xué)問(wèn)的方法?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，在教學(xué)中要細(xì)心設(shè)置問(wèn)題，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的探討質(zhì)疑、解疑，形成合作意識(shí)與參加意識(shí)，使之真正成為課堂的主子，學(xué)有所得。

⑵情境教學(xué)法。

本文是戲劇名篇，在教學(xué)過(guò)程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其人、臨其境。同時(shí)，還可采納為影片配音的方式，加深學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言的體會(huì)。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲，從而更好地理解、駕馭所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)力，有效地培育了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實(shí)力。

2.教學(xué)器具

在教學(xué)手段的運(yùn)用上，主要是運(yùn)用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替板書(shū)，能節(jié)約時(shí)間，又可展示教材所沒(méi)有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

(附:教學(xué)過(guò)程分三步，共七個(gè)環(huán)節(jié),點(diǎn)擊圖中右下角樹(shù)葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)

三、說(shuō)學(xué)法

教無(wú)定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中打算引導(dǎo)學(xué)生駕馭以下學(xué)習(xí)方法：

⑴誦讀品嘗法

曹禺先生曾說(shuō)《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！比珓⊙笠缰莻€(gè)時(shí)代年青人特有的激情，意味雋永，文辭美麗。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語(yǔ)言文字入手來(lái)感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語(yǔ)感，培育學(xué)生審美鑒賞實(shí)力的最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一。

⑵探討探究法

這是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是思索問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組合作，自己去品嘗戲劇文本的語(yǔ)言，去探討有關(guān)問(wèn)題，獨(dú)立思索，獨(dú)立分析，獨(dú)立推斷和解決問(wèn)題。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的認(rèn)知規(guī)律，是由淺入深，按部就班的，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入學(xué)問(wèn)的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿。

⑶遷移應(yīng)用法

得法于課內(nèi)，得益于課外，這也就是說(shuō)，在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生得“魚(yú)”是不夠的，還應(yīng)讓他們會(huì)“漁”。所以，本課指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之后，運(yùn)用這部分學(xué)問(wèn)進(jìn)行改編活動(dòng)，化理論為實(shí)踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培育了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂學(xué)問(wèn)付諸實(shí)踐的習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

步驟一：導(dǎo)入新課

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]愛(ài)好是最好的老師，愛(ài)好是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)愛(ài)好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：

（PowerPoint播放“雷雨”畫(huà)面及聲音，讓學(xué)生感受到一種劇烈的視聽(tīng)震撼）

《雷雨》就是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀(jì)三十年頭的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍舊存著一絲溫情的老人。

他們夫妻相見(jiàn)不相認(rèn)卻相恨；父子相見(jiàn)不相親卻相斗；母子相見(jiàn)不相親卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相識(shí)卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛(ài)和最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）對(duì)，戲劇語(yǔ)言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語(yǔ)言，駕馭戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)學(xué)生觀賞戲劇文學(xué)的深厚愛(ài)好。同時(shí)，也使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開(kāi)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語(yǔ)言的特性化。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問(wèn)題組成，問(wèn)題1：首先請(qǐng)一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)覺(jué)魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽(tīng)邊思索：周樸園發(fā)覺(jué)魯侍萍身份之后語(yǔ)氣和之前有什么改變？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

老師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：

當(dāng)周樸園發(fā)覺(jué)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時(shí)，他的語(yǔ)氣立刻變得特別的冷特別的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來(lái)說(shuō)：“好！痛痛塊塊的，你現(xiàn)在要多少錢吧？”想用錢來(lái)解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說(shuō)人物的語(yǔ)言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說(shuō)什么話；聽(tīng)其聲則知其人。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之一——特性化。特性化語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。這樣就得出了戲劇語(yǔ)言的第一個(gè)特點(diǎn)：人物語(yǔ)言的特性化。

這個(gè)問(wèn)題主要是想通過(guò)比較周樸園發(fā)覺(jué)魯侍萍身份之后和之前語(yǔ)氣的改變，讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培育自主探究的實(shí)力。而且，老師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

問(wèn)題2：為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的特性化語(yǔ)言，請(qǐng)大家看一個(gè)周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思索：周的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？問(wèn)題2是對(duì)問(wèn)題1的深化，通過(guò)影像資料激發(fā)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)10分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]潛臺(tái)詞并非戲劇所獨(dú)有的特點(diǎn)，中學(xué)生在小說(shuō)中也接觸過(guò)“意中有意，言外之意”的學(xué)問(wèn)，尤其是在《林黛玉進(jìn)賈府》中，所以，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節(jié)引入，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)以往學(xué)問(wèn)的回顧，激起了深化學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞有了一個(gè)基本的相識(shí)。詳細(xì)如下：

（過(guò)渡）我們了解了戲劇語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語(yǔ)言還特殊講究潛臺(tái)詞。

什么是潛臺(tái)詞？小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺(tái)詞：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫頭老婆們不好了，也只管告知我?！蓖跷貘P一連問(wèn)了黛玉三個(gè)問(wèn)題：年齡、讀書(shū)、身體，表面一看，快人快語(yǔ)，待人爽朗而熱忱，對(duì)黛玉各方面的狀況都非常關(guān)切。但事實(shí)上，她真是在關(guān)切黛玉嗎？細(xì)細(xì)讀來(lái)，不是。三個(gè)問(wèn)題連貫問(wèn)下，黛玉來(lái)得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒(méi)有。她沒(méi)有工夫聽(tīng)，也不想聽(tīng)，這不是她的目的'所在。她的目的是什么呢？接下來(lái)的兩個(gè)“只管告知我”，讓我們有些感覺(jué)了：賈府中誰(shuí)說(shuō)了算？我便是賈府中說(shuō)話算數(shù)的主！可見(jiàn)，她的“熱忱”的話語(yǔ)只能有一個(gè)目的，就是要把她在賈府中的特別身份地位明白地告知黛玉：聽(tīng)我的，沒(méi)錯(cuò)?？墒撬f(shuō)出來(lái)沒(méi)有呢？沒(méi)有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺(tái)詞，也就是我們常常講的意中有意，言外之意。它事實(shí)上是語(yǔ)言的多意現(xiàn)象?！皾摗?，是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

下面我們就通過(guò)侍萍的語(yǔ)言來(lái)感受一下潛臺(tái)詞的藝術(shù)魅力?？次谋局羞@樣的情節(jié)——為加深學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞的理解，再通過(guò)兩個(gè)片段進(jìn)行深化，可以這樣設(shè)問(wèn)：請(qǐng)大家再看下面的練習(xí)題，有兩個(gè)小題，請(qǐng)大家用自己喜愛(ài)的方式閱讀，然后結(jié)合劇情進(jìn)行分析。

此環(huán)節(jié)選取沖突沖突中的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀揣摩人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，得出戲劇語(yǔ)言的其次個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語(yǔ)言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]《雷雨》在人物的臺(tái)詞中盛開(kāi)出絕美的花朵，經(jīng)驗(yàn)了幾十個(gè)春秋的舞臺(tái)而不衰,很大程度上得益于其語(yǔ)言劇烈的動(dòng)作性。因?yàn)閼騽≌Z(yǔ)言的任務(wù),不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活動(dòng)，而且要綻開(kāi)沖突、推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執(zhí)著的自覺(jué)意識(shí)下圍圍著某個(gè)焦點(diǎn)而進(jìn)行著激烈的斗爭(zhēng)，其人物的每一句臺(tái)詞都發(fā)自人物內(nèi)心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應(yīng)，加強(qiáng)沖突沖突，揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)的理解可能會(huì)出現(xiàn)困難，所以必需作好鋪墊，所以，我作了這樣的設(shè)計(jì)：

《紅樓夢(mèng)·三十九回·村姥姥是信口開(kāi)合情哥哥偏尋根究底》寫(xiě)劉姥姥爭(zhēng)論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢夠我們莊家人過(guò)一年了?！?/p>

這里寫(xiě)她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚異感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語(yǔ)言中反映了出來(lái)，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，為什么？因?yàn)檫@些語(yǔ)言中有“動(dòng)作”，就如焦菊隱所說(shuō)的：“語(yǔ)言的行動(dòng)性，就是語(yǔ)言所代表著的人物的豐富而困難的思想活動(dòng)?！保ā督咕针[戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言具有極其劇烈的動(dòng)作性。而后，將問(wèn)題引向深化：

不信我們來(lái)看一段對(duì)話，請(qǐng)大家看周魯從相見(jiàn)到相認(rèn)這一部分。在這個(gè)過(guò)程里哪些語(yǔ)言示意并推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展？請(qǐng)大家兩人協(xié)作大聲朗讀，并且劃出這些句子。

魯侍萍的欲說(shuō)還休，半吐半吞，這說(shuō)明她對(duì)這個(gè)曾經(jīng)損害過(guò)她的人還是存著感情的，當(dāng)然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之三——?jiǎng)幼餍?。?dòng)作語(yǔ)言也叫情節(jié)語(yǔ)言，是指人物的語(yǔ)言流向（人物語(yǔ)言間的溝通和交鋒）起著推動(dòng)或示意故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面，它既能表達(dá)人物自身的心理活動(dòng)，又能引起劇烈的外部動(dòng)作；另一方面，它也能刺激對(duì)方，促使對(duì)方產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣，對(duì)話雙方相互作用，相互促進(jìn)，推動(dòng)劇情不斷發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生在相識(shí)戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的特色，培育學(xué)生通過(guò)探討探討解決疑難的實(shí)力，增加他們的合作意識(shí)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]至此，戲劇語(yǔ)言的三個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)明確，為了進(jìn)一步鞏固深化，我設(shè)計(jì)了體悟演繹的環(huán)節(jié)，即通過(guò)配音的形式體會(huì)戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)：

下面，請(qǐng)兩位同學(xué)為周魯見(jiàn)面的片段配音。待會(huì)請(qǐng)大家做專家點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪句話讀得最好，最能把握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是遷移運(yùn)用的起先，通過(guò)配音的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)他們的參加意識(shí)，又培育了學(xué)生快速運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)問(wèn)來(lái)表達(dá)自己理解的實(shí)力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。

環(huán)節(jié)五：拓展延長(zhǎng)

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，所以，我這樣設(shè)計(jì)：

大家分析得特別精彩，其實(shí)我們今日所探究的三個(gè)特點(diǎn)不僅僅是《雷雨》的語(yǔ)言特點(diǎn)，它也是全部戲劇語(yǔ)言的共性，對(duì)于這些特點(diǎn)我們不僅要會(huì)分析，更要會(huì)運(yùn)用。

現(xiàn)在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢(mèng)》，而且，“紅樓夢(mèng)中人”的海選更是大張旗鼓。演員打算好了，沒(méi)有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫(xiě)成劇本，可行當(dāng)編入一些想象的情節(jié)，但要留意改編時(shí)要精確把握原文的沖突關(guān)系來(lái)構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語(yǔ)言要有特性化特征，符合原詩(shī)中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，老師不再是一味的說(shuō)教者，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主子。讓他們通過(guò)自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語(yǔ)言的，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中，打破文體限制，從愛(ài)好動(dòng)身，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培育學(xué)生的綜合實(shí)力，在一篇課文里達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的三種境界：駕馭肯定的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)──培育相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)力──發(fā)展特性。這樣能將所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行敏捷運(yùn)用，延展訓(xùn)練天地，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。

步驟三：作業(yè)布置

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，也要因材施教，因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

1.寫(xiě)作練習(xí)：寫(xiě)出下列兩組人物不同的語(yǔ)言（必做題）：

做老師的父親和做生意的媽媽希望你仔細(xì)讀書(shū)，他們分別對(duì)你說(shuō)---父親說(shuō)：只有學(xué)問(wèn)才是有用的，只有它才能夠使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)毅、忠誠(chéng)和有理智的人。母親說(shuō)：讀書(shū)以后才有飯吃。

要求：寫(xiě)一段與父母的對(duì)話，語(yǔ)言要有特性、有潛臺(tái)詞、要富于動(dòng)作性，字?jǐn)?shù)不限。

2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語(yǔ)言，談?wù)勀愕目捶?，形成一篇小論文。（選做題）

3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

（以上3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)個(gè)人實(shí)力、精力及愛(ài)好自選一項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。）

自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自主發(fā)展?fàn)I造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，老師因情而發(fā)。

第一項(xiàng)是基本作業(yè)，是二、三項(xiàng)的基礎(chǔ)，對(duì)一般水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)是保底作業(yè)，也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。

其次題意在激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫(xiě)課本劇，民主舉薦角色排練，在課外活動(dòng)時(shí)展示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。

雷雨說(shuō)課稿13

一、說(shuō)目標(biāo)

依據(jù)《綱要》音樂(lè)領(lǐng)域總目標(biāo)以及中班幼兒的已有學(xué)習(xí)閱歷與年齡特點(diǎn)動(dòng)身，本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)確定如下：

1動(dòng)作技能目標(biāo)：學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲。

2認(rèn)知目標(biāo)：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

3情感目標(biāo)：體驗(yàn)問(wèn)答對(duì)唱的樂(lè)趣。

從活動(dòng)目標(biāo)動(dòng)身，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲?；顒?dòng)的難點(diǎn)是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

二、說(shuō)內(nèi)容

本次活動(dòng)我采納多通道感知、情境對(duì)唱等方式，引導(dǎo)幼兒熟識(shí)歌曲旋律，理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲心情，激發(fā)幼兒主動(dòng)參加歌頌活動(dòng)。

從《綱要》精神來(lái)看，培育幼兒對(duì)唱唱活動(dòng)的愛(ài)好，是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的重要目標(biāo)，所以我依據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，以對(duì)唱這種好玩的歌頌方式來(lái)吸引幼兒的愛(ài)好。

從各年齡階段歌頌活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)看，在有伴奏的狀況下，中班年齡階段的幼兒能初步學(xué)會(huì)對(duì)唱的形式，大班雖然也也可以學(xué)習(xí)，但重在沒(méi)有伴奏的狀況下也能獨(dú)立而完整的演唱。從幼兒的閱歷與發(fā)展來(lái)看，幼兒雖然早就學(xué)會(huì)了在有伴奏的狀況下，可以可以獨(dú)立的完成歌曲的演唱，但對(duì)于問(wèn)答對(duì)唱，這種新的演唱形式還是比較生疏的，所以能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲是主要目標(biāo)。

從幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，小班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了在有伴奏的狀況下，完整的演唱，這都是為問(wèn)答對(duì)唱的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，本次對(duì)唱形式的學(xué)習(xí)也是為大班學(xué)習(xí)其他更困難的演唱形式做鋪墊的。

三、說(shuō)方法

《綱要》指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。活動(dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，活動(dòng)中除了以主動(dòng)飽滿的心情影響孩子外，我選擇了以下幾種教學(xué)方法：

1、嬉戲法：依據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，采納嬉戲?qū)Τ姆绞?，引?dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的

歌聲，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一樣地進(jìn)行演唱。

2、視聽(tīng)唱法：依據(jù)幼兒的詳細(xì)形象思維占主要地位的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)

幼兒在視察生動(dòng)形象的'圖片，充分地刺激幼兒的視覺(jué)，用語(yǔ)言和音樂(lè)熏陶幫助他們輕

松地理解歌曲內(nèi)容，熟識(shí)歌曲旋律。

3、示范法：老師采納干脆示范演唱，使幼兒更干脆的了解整首歌的內(nèi)容。

4、行為練習(xí)法：在整個(gè)學(xué)唱過(guò)程中，反復(fù)的練習(xí)使幼兒能更加熟識(shí)歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進(jìn)入對(duì)唱的形式中。

5、提問(wèn)法：老師運(yùn)用歌詞干脆提問(wèn)，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內(nèi)容。

6、談話法：干脆采納談話導(dǎo)入的方式，是整節(jié)課的起先充溢了輕松的輕松自然的氛圍。

四、說(shuō)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入

老師干脆采納談話導(dǎo)入的方式，讓幼兒想一想后，說(shuō)一說(shuō)夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動(dòng)的談話方式是為幼兒供應(yīng)寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)回應(yīng)老師的提問(wèn)，開(kāi)放性的問(wèn)題有助于拓展幼兒的思維，主動(dòng)回憶日常生活中積累的有關(guān)夏天的學(xué)問(wèn)。在探討這個(gè)問(wèn)題中，隱含了歌詞的內(nèi)容。

（二）理解歌詞

1。老師將歌詞第一段進(jìn)行分句提問(wèn)，依據(jù)幼兒的回答出示圖片，在無(wú)形中對(duì)幼兒做出了確定。

2。奇妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟識(shí)歌詞這是為目標(biāo)2中理解歌詞打算的，也為幼兒熟識(shí)歌曲節(jié)奏做了鋪墊。也同時(shí)在老師提問(wèn)和幼兒回答的過(guò)程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問(wèn)答對(duì)唱的形式。

（三）演唱歌曲

1、老師首先利用演示法，依據(jù)圖片演唱歌曲，請(qǐng)幼兒觀賞歌曲旋律，熟識(shí)歌詞。

2、一首歌曲一下子學(xué)會(huì)有點(diǎn)困難，但讓孩子在熟識(shí)音樂(lè)后，唱出自己印象深刻的一句并

不難。并且，中班的孩子已有肯定的表現(xiàn)欲望了，讓他們當(dāng)個(gè)小老師，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后，使以往枯燥的學(xué)唱環(huán)節(jié)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，孩子假如唱得不是很精確，老師要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)，并努力引導(dǎo)他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經(jīng)可以依據(jù)圖片以及之前個(gè)別幼兒的范唱知道其次段歌詞時(shí)，請(qǐng)幼兒依據(jù)圖片跟唱歌曲。

3、老師與幼兒用問(wèn)答的方式