學(xué)前教育心理學(xué)-歷年真題試卷匯總(課程代碼00882)

年4月高等教育自學(xué)考試統(tǒng)一命題考試學(xué)前教育心理學(xué)(課程代碼00882)第一部分選擇題一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.學(xué)前教育心理研究中常用的調(diào)變方法主要有問卷法、活動產(chǎn)品分析法和AA.訪談法B.測驗法C.實(shí)驗法D.觀察法2.布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了以下哪種學(xué)習(xí)的概念A(yù)A.情境性學(xué)習(xí)B.直觀學(xué)習(xí)C.實(shí)物學(xué)習(xí)D.鎮(zhèn)報學(xué)習(xí)3.關(guān)于“怎么做”的知識，如怎么進(jìn)行推理，決策或者解決某類問題等的知識屬于BA.陳述性學(xué)習(xí)B.程序性學(xué)習(xí)C.顯性學(xué)習(xí)D.隱形學(xué)習(xí)4．守植法是由以下哪位科學(xué)家的守恒實(shí)驗演變過來的方法？DA.桑代克B.奧蘇泊爾C.維果茨基D.皮亞杰5幼兒在認(rèn)識了兔子、烏龜、松鼠之后學(xué)習(xí)“動物．的概念，這屬于CA.概念同化B.初級概念C.上位學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)6動作技能可也稱CA.智力技能B.認(rèn)知技能C.運(yùn)動技陰D.知覺搜能7．我1如果口喝了就找水喝，出汗了就而要毛巾，這類決策的知識表征方式是DA.概念B.表象C.圖式D.產(chǎn)生式8智力技能根據(jù)其應(yīng)用可分為一般的智力拉能和BA.普通的智力技能B.專門的智力技能C.特殊的智力技能D.認(rèn)知的智力技能9.蒙臺梭利建構(gòu)了一套特殊教育模式是DA.思物教育B.運(yùn)動教育C.游戲教育D.感覺教育10布蘭尼的著名命題：“我們知曉的要比我們能說出的多。”說的是以下甲類知識？DA.陳述性知識B.程序性知識C.顯性知識D.隱性知識11.互惠性教學(xué)中對閱讀中存在的困感進(jìn)行解答的過程被稱為BA.提問B.澄清C.總結(jié)D.預(yù)言12.教育心理學(xué)的研究對象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的BA.學(xué)習(xí)行為B.心理現(xiàn)象C.教育行為D.實(shí)踐活動13.幼兒伙伴交往的基本途徑是BA.想象B.游戲C.學(xué)習(xí)D.言語14.科爾伯格提出了“三水平六階段”道德發(fā)展理論其中三水平是指DA.無律水平、他律水平與自律水平B.模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C.前道德水平、道德水平與后道德水平D.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平15.格蘭布斯將教師角色分為兩大類社會文化傳播者和CA.教學(xué)執(zhí)行者B.教學(xué)實(shí)施者C.教學(xué)指導(dǎo)者D.教學(xué)組織者16.幼兒園教育過程中最重要的社會活動是AA.師幼互動B.幼幼互動C.師師互動D.教學(xué)互動17.埃里克森研究指出幼兒階段兒童的一個重要的心理特征是“自居作用”因而教師可以成為CA.幼兒的塑造者B.幼兒的養(yǎng)護(hù)者C.幼兒的榜樣D.溝通幼兒與社會的中介18.世界上第一個學(xué)習(xí)理論是AA.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說B.經(jīng)典條件反射學(xué)說C.操作條件反射學(xué)說D.頓悟說19.以下哪位科學(xué)家于1913年發(fā)表了《行為主義者心目中的心里想》一文標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生？AA.華牛B.斯金納C.羅杰斯D.加涅20幼兒的學(xué)習(xí)方式是把刺激和反應(yīng)直接聯(lián)合的CA.概念學(xué)習(xí)方式B.復(fù)雜學(xué)習(xí)方式C.單純學(xué)習(xí)方式D.間接學(xué)習(xí)方式二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21.測量法測量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實(shí)際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，以此揭示教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。22.知識的同化學(xué)習(xí)者通過將漸知識與原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，就叫做知識的同化。23.學(xué)習(xí)從廣義上說，學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。狹義的學(xué)習(xí)主要是指人的學(xué)習(xí)。24.品德道德品質(zhì)又稱品德，是一個人的道德面貌，是社會道德準(zhǔn)則在個人身上的表現(xiàn)。因此它是一種個體現(xiàn)象。確切地說，道德品質(zhì)是指人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則，在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征。25.最近發(fā)展區(qū)維果茨基認(rèn)為兒童存在兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是兒童在成人幫助之下達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間存在的差距就是最近發(fā)展區(qū)。三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）26.學(xué)習(xí)策略有哪些類型？（1）認(rèn)知策略可以分為復(fù)述、精細(xì)加工和組織三種。（2）元認(rèn)知策略。分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種（3）資源管理黃略包括：時間管理黃略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。27.簡述幼兒教師心理應(yīng)激的成因。（1）幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系不良：幼兒教師的教育對象年齡較小，對世界充滿好奇心，但辨別是非能力較差經(jīng)常做一些不該做的事。加上幼兒自控能力較差經(jīng)常發(fā)生“明知故犯的事情。教師面對這種情況如不能接納井采取壓制的方法就會使自身處于高度緊張狀態(tài)。雖然師生沖突是雙方互動的結(jié)果，但教師擁有主動權(quán)（2）幼兒教師的角色沖突：教師在社會公眾的眼中，應(yīng)是具有一定威望且有教養(yǎng)的人家長期望教師要為他的學(xué)生樹立好的榜樣。因此，教師時刻以榜樣的姿態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的形象出現(xiàn)即：教師要付出大量的情緒勞動來滿足社會的需要。同時，教學(xué)活動又要求不斷創(chuàng)新對教師的教育能力、教育方法、人格特點(diǎn)等合理素質(zhì)有較高的要求。幼兒教師經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)上的“高原現(xiàn)象”。（3）社會及人際關(guān)系壓力：隨著社會競爭的激烈，幼兒園的各種開放、考評、驗收以及各個部門的檢查等經(jīng)常使教師處于緊張狀態(tài)，目前不少幼兒園進(jìn)行的改革使得很多教師不適應(yīng)，時常憂心忡忡。而且隨著教育改革的不斷深入社會射幼兒教師的學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，但幼兒教師缺乏進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會。28.兒童的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？（1）兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。（2）兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。（3）兒童學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)幫助。（4）兒童的學(xué)習(xí)是高效的。（5）兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的。（6））兒童學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。29.通過舉例簡單說明幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法有哪些？（1）分類法。在幼兒面前隨機(jī)擺好若干張畫，這些畫應(yīng)包含幾個種類且是幼兒所熟悉的圖片，如麻雀、老鷹、老虎、蘋果、葡萄、茄子、皮球等，然后請幼兒把自己認(rèn)為有共同之處的那幾張放在一起，并說明理由。根據(jù)幼兒圖片分類的情況和說出的理由，了解其掌握概念的水平。（2）排除法。依次在幼兒面前放若干組圖片，每組圖片為4-5張其中有一張與其他幾張是非同類的關(guān)系，要求幼兒將這一張圖片找出來比如，先向幼兒出示畫有老虎、牛、馬、平板車的一組4張圖片請幼兒看看哪一張和其他3張是不一樣的，不應(yīng)該放在一起要求他們拿掉它。待幼兒取出一張圖片后，問他們?nèi)∽叩睦碛扇缓罄^續(xù)出示另一組。（3）解釋法。比如問幼兒：“請你說說動物這個詞是什么意思？”根據(jù)其解釋的程度確定對該概念的攀握情況（4）守恒法。如根據(jù)幼兒年齡的大小，把相同數(shù)目的黑白圍棋子一一對應(yīng)排成兩排，問幼兒這兩排棋子是否一樣多，特幼兒確認(rèn)一樣多后，當(dāng)面將其中一排棋子的距離縮短或拉長，然后問他們，現(xiàn)在的兩排棋子是一樣多還是不一樣多，井要求說明理由。30.傳統(tǒng)教育與運(yùn)動教育有什么區(qū)別？（1）傳統(tǒng)教育重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)或一種技能的分析上；運(yùn)動教育重點(diǎn)放在運(yùn)動思想或概念上突出整體性。（2）傳統(tǒng)教育要求立刻做出反應(yīng)羅運(yùn)動教育在解決問題或?qū)嶒炛薪o予幼兒時間進(jìn)行思考。（3）傳統(tǒng)教育要求反應(yīng)一致：運(yùn)動教育允許反應(yīng)的多樣性尊重個體差異。（4）傳統(tǒng)教育重點(diǎn)放在教師是作為知識的傳授者、“正確方法的示范者；運(yùn)動教育重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對運(yùn)動的種類及其特性進(jìn)行亮分的講解示范。31.兒童的哪些特點(diǎn)會影響發(fā)展適宜性教育的效果？（1）兒童的年齡。（2）兒童的數(shù)量。（3）班級中有特殊需要兒童的數(shù)量。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）32.試述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系一、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用1、學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。2、學(xué)習(xí)必須依賴于個體心理發(fā)展的己有水平。二、學(xué)習(xí)對發(fā)展的促進(jìn)作用1、個體的生理分展是具有生物學(xué)意義的受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個體的生理發(fā)展。2、個體心理分屏的實(shí)質(zhì)是個體在同客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)獲得各種經(jīng)驗并運(yùn)用各種經(jīng)驗去調(diào)節(jié)人的行為從而不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)的。33結(jié)合實(shí)際試述影響幼兒社會化的因素。（1）家庭。家庭對個體社會化過程的作用基本上沿著兩條基線展開：一條基線是教養(yǎng)方式及其監(jiān)控機(jī)制，這條基線直接影響個體社會化發(fā)展的方向：另一條基線是家庭氛圍及其文化韻味，這條基線間接地制約個體社會化發(fā)展過程中的差異性。（2）學(xué)校。學(xué)校對個體社會化產(chǎn)生影響的基本方式可以歸納為三個方面：一是師生交往過程的直接教導(dǎo)；二是教育活動中學(xué)生的主動內(nèi)化；三是校園文化的間接熏陶。（3）同輩群體。同輩群體往往在更高程度上控制著個體的行為和態(tài)度，具有更大的吸引力。同時同輩群體是自主構(gòu)成的因而具有更大的親和力對個體的社會行為乃情偉體驗具有深刻的影響。同輩群體對青少年的社會化影響極為顯著，這是由于青少年的身心特點(diǎn)和社會地位共同決定的。（4）大眾傳媒由于信息價值取向的多元化必然導(dǎo)致個體社會化內(nèi)容和方式也多元化信息社會中個體對信息的選擇、加工過程直接制約個體的價值取向和生活方式。信息污染對個體社會化的消極作用已日益嚴(yán)重，不僅影響個體的身心健康而且危及家庭和社會，這一點(diǎn)己引起廣泛的警覺。但是，傳媒本身也在開始改變個體的社會化方式和進(jìn)程。五、案例分析題（15分）34.王老師組織了一次認(rèn)識磁力的科學(xué)活動活動開始時她準(zhǔn)備了一個板子，板子前面貼著一只貓在釣魚。王老師在板子后面用磁鐵控制讓小貓釣到了魚。幼兒看到都很驚訝，紛紛議論是如何做到的幼兒通過“小貓釣魚”知道磁鐵可以吸引之后王老師讓幼兒觀察和操作磁鐵，知道磁鐵可以吸引也可以排斥，然后問幼兒如何制作“撞不到的碰碰車”。根據(jù)以上案例回答下面問題：（1）上述情景中王老師采用了哪些問題解決的方法？類比解決問題法（2）幼兒園常用的問題解決方法有哪些？一、算法式：是為達(dá)到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的一步一步的程序。它通過與某一個特定的客體領(lǐng)域相聯(lián)系。二、啟發(fā)式：是使用一般的策略法解決問題。1、目的分析法：將目標(biāo)分成許多子目標(biāo)，將問題劃分為許多子問題，尋找解決每一個子問題的方法。2、逆向反推法：應(yīng)用反推法，從目標(biāo)開始，退回到未解決的最初問題，這種方法對解決幾何證明題有時非常有效。3、爬山法：爬山法的基本思想是設(shè)立一個目標(biāo)，然后選取與起始點(diǎn)鄰近的未被訪問的任一結(jié)點(diǎn)，向目標(biāo)方向運(yùn)動，逐步逼近目標(biāo)。4、類比解決問題法：指解決問題者在使用這種方法時嘗試將某一問題的解決結(jié)構(gòu)用于指導(dǎo)解決另一問題。（3）如何打破問題解決過程中的阻礙？（1）功能固著：功能固著是指一個人看到某個復(fù)制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越難看出它的其他用途。這會影響問題的解決，定向聯(lián)想是解決功能固著的好辦法，要注意兩點(diǎn)：第一，材料要盡可能簡單和可操作，這樣才可以給幼兒更多創(chuàng)造的機(jī)會。第二，指導(dǎo)上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式（2）反應(yīng)定式：反應(yīng)定式是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。定式有時有助于問題解決，有時會妨礙問題的解決。避免幼兒形成反應(yīng)定式有兩點(diǎn)建議：第一，盡可能地在活動中豐富幼兒的經(jīng)驗和幫助幼兒進(jìn)行知識經(jīng)驗的遷移。第二，在活動中鼓勵多種方法解決問題和發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。2014年4月高等教育自學(xué)考試統(tǒng)一命題考試學(xué)前教育心理學(xué)課程代碼：00882選擇題部分一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.布魯姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（B）2-55A.認(rèn)知、領(lǐng)會、分析、綜合、運(yùn)用、評價B.認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價C.領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評價D.領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評價2.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的？（D）3-76A.華生B.弗洛伊德C.斯金納 D.巴甫洛夫3.布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者？（B）3-83A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.掌握學(xué)習(xí) D.成功學(xué)習(xí)4.總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從（B）4-109A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展5.游戲準(zhǔn)備包括哪四個方面？（A）5-189A.游戲時間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗準(zhǔn)備B.教師、小朋友、游戲材料與游戲場所C.游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準(zhǔn)備D.游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點(diǎn)6.動作技能可以從不同的角度分類，根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為（C）A.細(xì)微型動作技能與粗放型動作技能B.連續(xù)型動作技能與開放型動作技能C.閉合型動作技能與開放型動作技能D.徒手型動作技能與器械型動作技能7.下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式？（A）7-245A.派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí) B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)C.聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí) D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)8.幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為（B）8-286A.他律性時期、過渡性時期與自律性時期B.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期C.前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期D.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期9.蒙臺梭利認(rèn)為，動作教育主要訓(xùn)練幼兒的（C）6-218A.跳的動作、跑的動作與抓握動作 B.坐的動作、走的動作與跑的動作C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作 D.走的動作、抓握動作與書寫動作10.教育活動設(shè)計程序有五種觀點(diǎn)，以下選項中教材中未提及的是（D）10-354A.媒體觀B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀 D.綜合評價觀11.背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的（C）11-383A.時間、空間、背景、人才與素材B.時間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動與個性C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時間、場地、主題、設(shè)計與卷入12.幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是（A）9-318A.適用性原則與活動性原則 B.客觀性原則與科學(xué)性原則C.教育性原則與生成性原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則與開放性原則13.根據(jù)概念形成的途徑，可以把概念分為（C）7-236A.具體概念與抽象概念 B.初級概念與二級概念C.前科學(xué)概念與科學(xué)概念 D.低級概念與高級概念14.下列選項中屬于不良的親子互動類型的是（B）14-457A.民主型B.矛盾型C.溺愛型 D.放任自由型15.兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙稱為（D）4-136A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移 D.負(fù)遷移16.皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段中0—2歲的兒童屬于（C）4-124A.具體運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動階段 D.前運(yùn)算階段17.幼兒園教育活動設(shè)計的綜合課程取向是（A）10-348A.主題教育活動B.學(xué)科教學(xué)活動C.綜合學(xué)科活動 D.綜合實(shí)踐活動18.構(gòu)成師幼互動行為的要素包括（A）13-416A.外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師的行為與幼兒的行為C.個體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為19.個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？（B）8-260A.學(xué)校教學(xué)與個體努力 B.社會教化與個體內(nèi)化C.教師教育與個體追求 D.家庭榜樣與個體自覺20.下列哪種說法符合奧蘇伯爾的觀點(diǎn)？（A）3-85A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的非選擇題部分二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.真實(shí)發(fā)言人“真實(shí)發(fā)言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。22.動作技能動作技能，也稱運(yùn)動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。23.互動互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。24.角色扮演法角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關(guān)系、感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。簡答題。25.簡述學(xué)生的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)。2-44一、學(xué)生學(xué)習(xí)的概念：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的，為參與未來生活實(shí)踐作準(zhǔn)備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認(rèn)知活動。二、學(xué)生學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)有著共同的特點(diǎn)，也有其特殊性，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是為參與未來生活實(shí)踐作準(zhǔn)備的。26.簡述影響遷移的主要因素。4-137（1）相似性（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢27.簡述教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則。11-381-382（1）互動性原則（2）效用性原則（3）特異性原則（4）安全性原則四、論述題。28.舉例說明如何根據(jù)課程決策論設(shè)計幼兒園教育活動。10-342-343（1）目標(biāo)的篩選與確定。（2）確定活動主題。（3）選擇與分析教材。（4）確定學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)與類型。（5）制定完成課題的進(jìn)度表。（6）空間和環(huán)境的安排。（7）教學(xué)策略。（8）確定評價的目的與方法。29.試述加里培林的智力技能形成階段論，并與馮忠良的智力技能形成階段論加以比較。一、加里培林的智力技能形成階段論的主要內(nèi)容：1、加里培林于1959年正式系統(tǒng)提出了智力（心智）動作按階段形成理論。在加里培林看來，智力動作本身是實(shí)踐動作的反映，是通過實(shí)踐動作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐動作的內(nèi)化過程是一種能動的反映過程，是通過一系列階段來實(shí)現(xiàn)的。在每個階段上都產(chǎn)生新的反映和活動的再現(xiàn)以及它的系統(tǒng)的改造。2、智力技能的形成一般要經(jīng)歷下述五個階段：（1）活動的定向階段即讓兒童了解、熟悉活動，使他們知道做什么和怎樣做。（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段即借助實(shí)物、模型或圖表等進(jìn)行手的操作活動。（3）出聲的外部言語階段即不依賴實(shí)物而借助出聲言語進(jìn)行活動的階段。（4）無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象、動覺表象為支柱進(jìn)行與外部言語相似的默語活動階段。（5）內(nèi)部言語階段即憑借簡化了的內(nèi)部言語，不需要意識參與就能自動化的進(jìn)行智力活動的階段。二、馮忠良的智力技能形成階段論的主要內(nèi)容：1、我國心理學(xué)家馮忠良在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出智力技能五階段的劃分其實(shí)可以合并，名稱也可以簡化。2、他認(rèn)為，智力技能的形成可以概括為三個基本階段：（1）原型定向階段使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。（2）原型操作階段所謂原型操作，即依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。（3）原型內(nèi)化階段原型內(nèi)化即智力活動的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，就是動作離開原型中的物質(zhì)客體及外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來做用于觀念性對象，從而對事物的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。五、案例分析題。30.兒童在玩“商店”的游戲時，教師以“顧客”的角色自然地加入游戲并給予指導(dǎo)。請說明這屬于哪種游戲指導(dǎo)的策略？并說明這種游戲指導(dǎo)策略的內(nèi)涵及運(yùn)用時的注意事項。這屬于合作游戲法，它是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。（1）教師可以根據(jù)游戲情境的需要對兒童的語言和動作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。（2）合作游戲法不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合理展開游戲情節(jié)。因而，應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)闹噶?，盡量防止兒童放棄主動權(quán)而服從于教師的“調(diào)遣”。（3）合作游戲法的關(guān)鍵在于把握介入游戲的契機(jī)。如果貿(mào)然加入，可能引起兒童的警戒。如果兒童沒有直接邀請，一種較妥的方法是，以一個與游戲情境相關(guān)的角色參與游戲。一旦進(jìn)入游戲情境，教師必須嚴(yán)格按照角色規(guī)范采取行動，但可以利用角色之間的關(guān)系采取隱蔽的方式控制游戲的發(fā)展。2013年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)課程代碼：00882一、單項選擇題。1．斯金納依據(jù)他的強(qiáng)化理論，提出了（C）3-80A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)B.接受教學(xué)C.程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué) D.掌握教學(xué)2．布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)（A）4-126A.動作表征、肖像表征與符號表征 B.形象、線性排序與圖式C．命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式 D.命題、線性排序與產(chǎn)生式皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段中屬于幼兒期的是（Ｄ）4-124A.具體運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段C.感知階段 D.前運(yùn)算階段4．關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論（Ｃ）7-233A.分析說與綜合說B.模板說與分析說C.特征說與原型說D.演繹說與歸納說5．幼兒社會性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法有六種，下列選項中不屬于其中的是（Ｄ）8-269A.觀察學(xué)習(xí)法B.強(qiáng)化評價法C.體驗思考法 D.相關(guān)下位學(xué)習(xí)法6．影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有（Ｄ）9-310A.先天圖式與后天習(xí)得圖式 B.智力與性情C.智力因素與非智力因素 D.遺傳、環(huán)境教育與個體主觀因素7．根據(jù)指導(dǎo)主體的不同，幼兒園教育活動的指導(dǎo)可以分為（Ａ）11-366A.外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo) B.教師指導(dǎo)與家長指導(dǎo)C.領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與教師指導(dǎo) D.教師指導(dǎo)與幼兒互相指導(dǎo)8．背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的（C）11-383A.時間、空間、背景、人才與素材 B.時間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動與個性C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛 D.時間、場地、主題、設(shè)計與卷入9．以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可以把教育活動劃分為（B）10-339A.課堂教育活動、體育活動與游戲活動 B.生活教育活動、游戲活動和教學(xué)活動C.教學(xué)活動、娛樂活動與游戲活動 D.學(xué)習(xí)活動、娛樂活動與體育活動10．幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則包括（Ｄ）11-381A.通用性、有效性、適齡性與針對性 B.客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性C.普遍性、適用性、特殊性與教育性 D.互動性、效用性、特殊性與安全性11．構(gòu)成師幼互動行為的要素包括（Ａ）13-416A.外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師的行為與幼兒的行為C.個體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為12．米德從社會上時時刻刻互動著的個人角度來闡述人與社會的關(guān)系，解釋人與社會的生成與變遷，這種理論稱為（B）13-414A.人際互動論B.符號互動論C.團(tuán)體互動論 D.循環(huán)互動論13．目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（C）9-300A.智力高者必定有高創(chuàng)造性B.高創(chuàng)造性者智力未必高C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件14．西方教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是（B）1-5A.烏申斯基出版了《人是教育的對象》 B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》C.維果斯基出版了《教育心理學(xué)》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》15．心理學(xué)上是用下列哪個術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期的（C）2-63A.發(fā)展快速期B.發(fā)展高峰期C.發(fā)展敏感期 D.發(fā)展?jié)摿ζ?6．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極地促進(jìn)作用，稱為（C）4-135A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移 D.負(fù)遷移17．班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化有以下哪三種類型？（A）3-92A.外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化 B.內(nèi)部強(qiáng)化、外部強(qiáng)化與自我強(qiáng)化C.一級強(qiáng)化、二級強(qiáng)化與三級強(qiáng)化 D.內(nèi)部強(qiáng)化、外部強(qiáng)化與替代強(qiáng)化18．根據(jù)生活準(zhǔn)備還是欲望滿足緯度，可以把游戲動機(jī)理論分為（B）5-159A.補(bǔ)償說、同化說與“殊途同歸”說 B.生活預(yù)備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說C.覺醒論、權(quán)能-效果論與異曲同工論 D.剩余精力說、松弛說與“一朵不結(jié)果的花”19.梅耶學(xué)習(xí)過程模型的最大特點(diǎn)是（D）2-48A.強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用C．強(qiáng)調(diào)聯(lián)系的作用 D.強(qiáng)調(diào)新舊知識的聯(lián)系20.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分（Ａ）5-145A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為C.情感與意志 D.意志與行為非選擇題部分二、名詞解釋。21.個性化教育所謂個性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。智力技能智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。親子互動風(fēng)格親子互動風(fēng)格，是指在親子互動過程中所體現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征。準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的描述，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，而不是指學(xué)習(xí)者的知識或成熟準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者是否會對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已作好準(zhǔn)備有關(guān)。三、簡答題。25.簡述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系（3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少（4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加（5）兒童游戲沒有一定的模式（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系26.簡述符號互動論的基本觀點(diǎn)。（1）互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎(chǔ)。（2）符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構(gòu)者。（3）個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物。（4）社會的形成與變化是互動的結(jié)果。27.幼兒社會性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）隨機(jī)性和無意性（2）長期性和反復(fù)性（3）實(shí)踐性四、論述題。28．試結(jié)合實(shí)際論述認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系。（1）皮亞杰堅決反對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論把知識歸結(jié)為對外部現(xiàn)實(shí)的被動復(fù)寫的觀點(diǎn)，而認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。（2）認(rèn)知發(fā)展水平制約著學(xué)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們在開展幼兒的學(xué)習(xí)活動時要充分考慮幼兒已有的發(fā)展水平，不要人為地“拔苗助長”。另一方面則應(yīng)精心組織幼兒的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，從而使認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)相輔相成，互為促進(jìn)，形成一個良性循環(huán)。試述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。（1）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是游戲，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。（2）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)。幾乎所有的創(chuàng)造活動都缺少不了創(chuàng)造性想象。（3）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。五、案例分析題。30.幼兒在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)下列兩種情況：（1）有的幼兒認(rèn)為昆蟲不是動物，因為他們認(rèn)為動物應(yīng)該有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不是動物。(2)有的幼兒認(rèn)為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。請說明這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并指出避免上述錯誤的方法。一、幼兒錯誤概念的原因有關(guān)研究表明，導(dǎo)致兒童，特別是幼兒錯誤概念的主要原因有下列幾個方面：1、兒童可能接受錯誤的信息2、迷信會賦予錯誤的概念3、受經(jīng)驗局限兒童不能正確地判斷事物4、缺乏識辨能力，容易受騙5、錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念6、活躍的想象7、語言理解錯誤二、幼兒錯誤概念的糾正1、幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯誤：（1）一種是不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動物，因為他們認(rèn)為動物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內(nèi)涵中。（2）另一種是不合理地擴(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而足其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。2、顯然，要消除上面兩種錯誤，其有效的方法是利用變式。（1）要消除第一種錯誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。（2）要消除第二種錯誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。用正確的言語揭示事物的本質(zhì)，給概念下定義也有助于幼兒科學(xué)地掌握概念。而提出定義要根據(jù)不同的情況。關(guān)于具體概念，其定義可以在演示直觀材料時提出，也可以在喚起相應(yīng)的表象時提出。抽象的概念要有廣泛的感性經(jīng)驗才能掌握，幼兒只能逐漸加以理解，因而這種概念形成的初期，不能提出定義，必須等幼兒積累了足夠的知識經(jīng)驗后提出定義。2013年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)課程代碼：00882選擇題部分一、單項選擇題。1.梅耶學(xué)習(xí)過程模型的最大特點(diǎn)是(D)2-48A.強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用C.強(qiáng)調(diào)聯(lián)系的作用 D.強(qiáng)調(diào)新舊知識的相互作用2．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(C)3-85A.刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成B.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成C.新舊知識之間建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系D.知覺的重新組織3．幼兒學(xué)習(xí)的基本活動模式是(A)4-116A.操作學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.言語學(xué)習(xí) D.反應(yīng)學(xué)習(xí)4．游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分(A)5-145A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為C.情感與意志 D.意志與行為5．下列關(guān)于動作技能與智力技能關(guān)系說法不正確的是(A)6-201A.智力技能是動作技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)B.智力技能是動作技能的控制與調(diào)節(jié)者C.在完成比較復(fù)雜的活動時，既需要動作技能，又需要智力技能D.確定某種技能是動作技能還是智力技能，取決于其活動的主要成分6．個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？(B)8-260A.學(xué)校教學(xué)與個體努力 B.社會教化與個體內(nèi)化C.教師教育與個體追求 D.家庭教育與個體自覺7．問題解決的基本過程分為哪四個階段?(C)9-305A.實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題B.提出問題、查閱文獻(xiàn)、研究問題與解決問題C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)D.提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論8．教育活動設(shè)計程序有五種觀點(diǎn)，以下選項中教材中未提及的是(D)10-354/355A.媒體觀 B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀 D.綜合評價觀9．根據(jù)指導(dǎo)主體的不同，幼兒園教育活動的指導(dǎo)可以分為(A)11-366A.外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo) B.教師指導(dǎo)與家長指導(dǎo)C.領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與教師指導(dǎo) D.教師指導(dǎo)與幼兒互相指導(dǎo)10．我國當(dāng)前師幼互動行為的功能分析可從哪兩方面進(jìn)行?(D)13-424A.學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境 B.教育功能與游戲功能C.教師作用與幼兒作用 D.正向功能與負(fù)向功能11．下列選項中屬于獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則的是(A)14-474A.以兒童教育兒童 B.科學(xué)性原則C.成功教育原則 D.挫折教育原則12．西方教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是(B)1-5A.烏申斯基出版了《人是教育的對象》B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》C.維果茨基出版了《教育心理學(xué)》D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》13．心理學(xué)上是用下列哪個術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期的(C)2-63A.發(fā)展快速期B.發(fā)展高峰期C.發(fā)展敏感期 D.發(fā)展?jié)摿ζ?4．格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)其實(shí)是一個什么樣的過程？(B)2-41A.試誤B.頓悟C.接受 D.建構(gòu)15．下列選項中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知發(fā)展特征的是(D)4-125A.能作出延遲模仿 B.不理解事物的可逆性C.能進(jìn)行象征游戲 D.能從他人的角度看待事物16．根據(jù)生活準(zhǔn)備還是欲望滿足維度，可以把游戲動機(jī)理論分為(B)5-159/160A.補(bǔ)償說、同化說與“殊途同歸”說B.生活預(yù)備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說C.覺醒論、權(quán)能-效果論與異曲同工論D.剩余精力說、松弛說與“一朵不結(jié)果的花”17．根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，在下列哪個階段兒童對道德的看法是：“遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向”?(B)8-279A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段 D.無律階段18．從教師的教學(xué)組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括(D)9-327A.向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法和創(chuàng)造的方法B.向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)造的方法C.向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法和學(xué)習(xí)的方法D.向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法19．在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想的學(xué)者是(D)10-347A.斯金納B.維果茨基C.弗洛伊德 D.羅米索斯基20．構(gòu)成師幼互動行為的要素包括(A)13-416A.外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素B.教師的行為與幼兒的行為C.個體行為與群體行為D.良好行為與不良行為非選擇題部分二、名詞解釋。21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補(bǔ)的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。22．平行游戲法平行游戲法是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。23．教育活動設(shè)計教育活動設(shè)計是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。24．親子互動親子互動，即家長與子女的互動，也就是父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。三、簡答題。25．如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)？4-133、134（1）獎勵和恰如其分地評價以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（2）及時反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心（3）適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲（4）讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的需要總之，內(nèi)在動機(jī)和外加動機(jī)相互結(jié)合，對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)深具意義，二者要結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮推動作用。26．簡述技能學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)。技能學(xué)習(xí)：技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。技能學(xué)習(xí)的成績，隨著練習(xí)而提高，這是由于日趨發(fā)展起來的熟練化，動作的組織化和協(xié)調(diào)化，使活動朝著穩(wěn)定的高效率的方向發(fā)生質(zhì)變的結(jié)果。技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）技能的學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化一外化”雙向構(gòu)建的過程（2）合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握27．簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。第一，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。第二，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)。第三，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。

四、論述題。28．試述學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系。2-59、60、61學(xué)習(xí)與發(fā)展的的辯證關(guān)系表現(xiàn)為以下兩個方面：一、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2、學(xué)習(xí)必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的促進(jìn)作用1、個體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個體的生理發(fā)展。2、個體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。總之，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個體身心的發(fā)展。29．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭m正幼兒的錯誤概念。7-251答：一、幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯誤：1、一種是不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動物，因為他們認(rèn)為動物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內(nèi)涵中。2、另一種是不合理地擴(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而足其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。二、顯然，要消除上面兩種錯誤，其有效的方法是利用變式。1、要消除第一種錯誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。2、要消除第二種錯誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。用正確的言語揭示事物的本質(zhì)，給概念下定義也有助于幼兒科學(xué)地掌握概念。而提出定義要根據(jù)不同的情況。關(guān)于具體概念，其定義可以在演示直觀材料時提出，也可以在喚起相應(yīng)的表象時提出。抽象的概念要有廣泛的感性經(jīng)驗才能掌握，幼兒只能逐漸加以理解，因而這種概念形成的初期，不能提出定義，必須等幼兒積累了足夠的知識經(jīng)驗后提出定義。五、案例分析題。30．結(jié)合教育實(shí)踐，用放射式模式設(shè)計一個幼兒園教育活動。10-358放射式指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形式。這種活動設(shè)計模式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動之間是并列的，相對獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動形式要求盡可能的多樣。例如“春天的秘密”這一教育活動可以這樣加以設(shè)計：春天的秘密渠道A：在大自然中觀察春天，尋找春天的足跡；渠道B：繪畫出反映春天的圖畫：渠道C：學(xué)習(xí)、朗誦描寫春天的詩歌或散文；渠道D：表演春天的歌曲和舞蹈；渠道E：飼養(yǎng)小蝌蚪。這是一個以自然主題領(lǐng)域中的一個活動單元——春天為單位的放射式教育活動設(shè)計模式。它安排了觀察、朗誦、繪畫、表演、飼養(yǎng)等活動，這些活動與主題內(nèi)容“春天的秘密”緊密相聯(lián)，但是活動之間的相互作用較小，而且除渠道A外，每種活動不一定是必需的，可增可減。2012年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)課程代碼：00882一、單項選擇題。1.布魯姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為(B)A.認(rèn)知、領(lǐng)會、分析、綜合、運(yùn)用、評價B.認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價C.領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評價D.領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評價2．加涅提出的學(xué)習(xí)記憶模型由哪三個系統(tǒng)組成？(D)A.感覺記憶、短時記憶與長時記憶 B.刺激、反應(yīng)與反饋C.輸入、加工與輸出 D.加工、執(zhí)行控制與預(yù)期3．總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從(A)A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展4．影響遷移的主要因素有(C)A.智力因素與非智力因素B.環(huán)境因素與個體因素C.相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心向與定勢D.生理因素、社會因素與主觀能動性5．關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？(C)A.分析說與綜合說 B.模板說與分析說C.特征說與原型說 D.演繹說與歸納說6．智力技能按其性質(zhì)可分為(A)6-200A.感知技能與思維技能 B.決策技能與推理技能C.元認(rèn)知技能與決策技能 D.監(jiān)控技能與反思技能7．幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是(A)9-318A.適用性原則與活動性原則 B.客觀性原則與科學(xué)性原則C.教育性原則與生成性原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則與開放性原則8．幼兒園教育活動設(shè)計有哪四種模式？(A)10-356A.遞進(jìn)式、放射式、立體式與網(wǎng)絡(luò)式B.單向式、雙向式、多向式與復(fù)合式C.原點(diǎn)式、旋渦式、輻射式與收斂式D.分析式、綜合式、分析綜合式與評價式9．背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的(C)11-383A.時間、空間、背景、人才與素材B.時間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動與個性C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時間、場地、主題、設(shè)計與卷入10．柯爾伯格提出了3水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指(A)A.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平B.模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C.前道德水平、道德水平與后道德水平D.他律水平、中間水平與自律水平11．米德從社會上時時刻刻互動的個人角度來闡述人與社會的關(guān)系，解釋人與社會的生成與變遷，這種理論稱為(B)A.人際互動論B.符號互動論C.團(tuán)體互動論 D.循環(huán)互動論12．幼兒園教育活動設(shè)計的綜合課程取向是(A)A.主題教育活動B.學(xué)科教學(xué)活動C.綜合學(xué)科活動 D.綜合實(shí)踐活動13．下列哪種說法符合奧蘇伯爾的觀點(diǎn)？(D)A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的14．心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)父母在教養(yǎng)模式上的兩個重要的行為緯度是(A)A.情緒緯度與控制緯度 B.認(rèn)知緯度與情感緯度C.態(tài)度緯度與教養(yǎng)方式緯度 D.價值緯度與思維模式緯度15．解釋概念學(xué)習(xí)的基本過程的理論主要有(D)A.接受理論與建構(gòu)理論 B.行為主義理論與認(rèn)知主義理論C.試誤理論與頓誤理論 D.聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論16．發(fā)展性教學(xué)的主張是由哪位著名心理學(xué)家提出來的？(D)A.桑代克B.斯金納C.柯勒 D.維果斯基17．幼兒教育心理學(xué)經(jīng)歷了哪三個階段?(B)A.從實(shí)踐到理念再到獨(dú)立學(xué)科 B.從理念到理論與實(shí)踐相結(jié)合再到獨(dú)立學(xué)科C.從理念到實(shí)踐再到獨(dú)立學(xué)科 D.從實(shí)踐到理論與實(shí)踐相結(jié)合再到獨(dú)立學(xué)科18．根據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，動作技能的形成一般要依次經(jīng)歷哪四個階段？(D)A.動作的觀察、動作的揣摩、動作的連貫、動作的自動化B.動作的觀察、動作的模仿、動作的練習(xí)、動作的熟練C.動作的學(xué)習(xí)、動作的練習(xí)、動作的合成、動作的創(chuàng)新D.動作的定向、動作的模仿、動作的整合、動作的熟練19．表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用(B)A.象征作用與模仿作用 B.內(nèi)化作用與過渡作用C.解釋作用與重塑作用 D.示范作用與替代作用20．幼兒園教育活動過程的評價包括(B)A.成長記錄袋、評定包與作品評定B.診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價C.安置性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗D.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價二、名詞解釋。1.自我效能感所謂自我效能感，就是指個體對自己在特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡而言之，自我效能感就是個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時所產(chǎn)生的體驗。2．概念形成概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。3．親子互動親子互動，即家長與子女的互動，也就是父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。4．幼兒園教育活動為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，根據(jù)一定的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的‘教’和以幼兒為主體的‘學(xué)’所組成的雙邊活動。三、簡答題。1．簡述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和類型。4-119一、操作是針對于言語學(xué)習(xí)而提出的。我們可以從它們之間的區(qū)別來考察操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。1、首先，在學(xué)習(xí)方式上，操作學(xué)習(xí)是以內(nèi)、外部動作來獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，即“動作一經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)動作是學(xué)習(xí)的載體；言語學(xué)習(xí)通過語詞理解，是“語言一經(jīng)驗”，語言為學(xué)習(xí)的載體。2、其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，操作學(xué)習(xí)的知識、技能是言語學(xué)習(xí)所無法獲得的，比如學(xué)習(xí)舞蹈、游泳，甚至工具的使用方法和技能，都要靠操作去掌握。而言語學(xué)習(xí)的內(nèi)容是操作學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，或者說，是概括化了的操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、然后，在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗；而言語學(xué)習(xí)中，兒童既是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)活動的對象，因而有一定的被動性，言語學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得他人經(jīng)驗。二、操作學(xué)習(xí)的類型1、根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，操作學(xué)習(xí)分為：（1）探究性操作學(xué)習(xí)。這類活動目的是培養(yǎng)和增加兒童操作學(xué)習(xí)興趣，使兒童善于發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，從而鍛煉其思維和感知能力。（2）形成性操作學(xué)習(xí)。主要目的是掌握知識、技能及培養(yǎng)分析、綜合、分類概括、理解等智力。（3）強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)。該類活動以動作技能的鞏固和掌握為主要目的，因而帶有訓(xùn)練性。（4）模仿性操作學(xué)習(xí)。該類活動由演示、觀察和再現(xiàn)等系列操作環(huán)節(jié)組成。2、根據(jù)學(xué)習(xí)過程中師生的互動關(guān)系，操作學(xué)習(xí)分為：（1）示范性操作學(xué)習(xí)。指在兒童動手操作前老師為使其掌握操作的基本程序而進(jìn)行示范的操作模式。（2）指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)。指在兒童動手的操作過程中，教師根據(jù)兒童操作情況予以指導(dǎo)的模式。（3）個體探究性操作學(xué)習(xí)。指兒童動手操作過程中獨(dú)立自主地探究知識的操作模式。（4）群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)。指兒童動手操作過程中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相協(xié)作，依靠群體力量獲礙知識的操作模式。2．簡述蒙臺梭利動作教育的方法。6-218-219答：動作教育(MotorEducation)又稱日常生活教育(ExerciseofPracti-calLife)或肌肉教育(MuscularEducation)，主要訓(xùn)練幼兒的基本動作、大肌肉動作和小肌肉動作。一、基本動作可以分為兩種：1、身體概念。幼兒在開始練習(xí)動作之前，須先了解自己身體部位的名稱、位置和功能。如手在身體左右兩側(cè)，有左手及右手的區(qū)分，用手可作扶、搖、拿、轉(zhuǎn)等動作；2、準(zhǔn)備動作。在幼兒了解身體概念后，再給予基本動作，必須每一種動作熟練后再練習(xí)下一種動作，使幼兒對各種基本動作的印象更清楚，更仔細(xì)和精練。二、大肌肉動作可分兩種：1、全身運(yùn)動。當(dāng)基本動作熟練之后，開始訓(xùn)練幼兒的全身動作，即綜合走、跑、跳、爬、翻等基本動作的混合動作，如上下樓梯、翻筋耳、定點(diǎn)跳遠(yuǎn)、翻滾等運(yùn)動；2、團(tuán)體活動的練習(xí)。幼兒們的集體活動，如賽跑、接力賽、捉迷藏等活動，除可練習(xí)人際間的關(guān)系外，也可培養(yǎng)師生或親子關(guān)系。三、小肌肉動作可分為：1、準(zhǔn)備工作。即手指的抓、倒、夾、剪等小肌肉的訓(xùn)練，成為日后幼兒寫字、起居、飲食等準(zhǔn)備前的動作。如“抓”彈珠，即利用幼兒的兩指（食指、拇指）或三指（食指、拇指及中指）訓(xùn)練抓的動作，以熟練幼兒在生活E拿取或使用物品或工具的動作；2、日常生活活動。即有關(guān)照顧自己的各種動作，如幼兒從日常生活中練習(xí)照顧自己如刷牙、洗手、扣鈕扣及照顧環(huán)境如清洗器皿、掃地、擦桌椅等。3．簡述幼兒園教育活動評價及其特點(diǎn)。一、幼兒園教育活動評價的含義：幼兒園教育活動評價也是一種教育評價，它是把幼兒園教育活動中所產(chǎn)生（或?qū)⒁a(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。優(yōu)秀的幼兒教師通常會定期地評價一般的教育活動環(huán)境以及其中的特定活動、材料和教育策略等的影響與效率。二、這個含義廣泛的教育活動評價框架力求體現(xiàn)幼兒園教育活動評價的三個特點(diǎn)：1、幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。而且幼兒園的教育活動評價要求這些主體必須共同參與對幼兒的評價，而學(xué)校教育評價則多以教師的評價為主，對于評價公平、公正的教師來說，他們有可能會把學(xué)生、家長和同學(xué)引入其中作為評價的輔助手段；2、幼兒園教育活動的評價內(nèi)容生活化。幼兒園對幼兒的評價包括幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗、參觀、討論、就餐、睡覺等，而學(xué)校教育評價的內(nèi)容則具有單一性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?、幼兒園教育活動的評價技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對幼兒的評價必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會借助于各種測驗或量表，如成就測驗、創(chuàng)造力測驗、能力測驗、評估量表、基本技能測量表、行為量表和行為操作圖表等。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾渭m正幼兒的錯誤概念。7-251 答：一、幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯誤：1、一種是不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動物，因為他們認(rèn)為動物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內(nèi)涵中。2、另一種是不合理地擴(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而足其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。二、顯然，要消除上面兩種錯誤，其有效的方法是利用變式。1、要消除第一種錯誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。2、要消除第二種錯誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。用正確的言語揭示事物的本質(zhì)，給概念下定義也有助于幼兒科學(xué)地掌握概念。而提出定義要根據(jù)不同的情況。關(guān)于具體概念，其定義可以在演示直觀材料時提出，也可以在喚起相應(yīng)的表象時提出。抽象的概念要有廣泛的感性經(jīng)驗才能掌握，幼兒只能逐漸加以理解，因而這種概念形成的初期，不能提出定義，必須等幼兒積累了足夠的知識經(jīng)驗后提出定義。2．試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。在剖析了游戲的心理結(jié)構(gòu)、動機(jī)系統(tǒng)以及兒童游戲的發(fā)展過程之后，學(xué)者對兒童游戲發(fā)展的一般特點(diǎn)做出了簡略的概括。（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來每個年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛的游戲類型。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。盡管游戲類型的界定方法和劃分標(biāo)準(zhǔn)存在著差異。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系幼兒時期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少隨著年齡的增長，用于學(xué)習(xí)、勞動的時間增多，相應(yīng)地用于游戲的時間相對減少。（4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加隨著年齡的增長，個體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。（5）兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時間和地點(diǎn)，想什么時候玩就什么時候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系在特定條件下，游戲活動與非游戲活動之間可以相互轉(zhuǎn)換。五、案例分析題。個別幼兒教師在教學(xué)過程中會使用粗暴的體罰，出現(xiàn)急噪的情緒、行為等來對待幼兒，你怎樣解釋這種現(xiàn)象？如何解決這種問題？13-439答：教師工作是一種非常繁重、緊張的職業(yè)。幼兒園教師保教兼顧，對幼兒身心、學(xué)習(xí)、情緒、精神等各個方面要全面的照顧和指導(dǎo)。因此，教師的心理壓力和身心不適應(yīng)狀況也就經(jīng)常容易產(chǎn)生。國外的調(diào)查研究表明，教師的“燃燒度”（為職業(yè)獻(xiàn)身精神、疲勞度）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了醫(yī)院的護(hù)士。教師的身心疲倦過度，對幼兒的觀察、教育能力就會在無形之中降低，對幼兒的心理輔導(dǎo)、管理指導(dǎo)等精神維持能量也會隨之變得低下，當(dāng)然隨之而來的是教育、教學(xué)方法的不靈活或出現(xiàn)失常現(xiàn)象。有些教師使用粗暴的體罰，急躁的情緒、行為等來對待幼兒，實(shí)則是一種身心疲倦、壓力增大后所產(chǎn)生的“危險信號”。如不注意解決，就會形成教師的“職業(yè)壓力癥”，侵蝕教師的身心健康。教師的心理健康是幼兒心理健康的先決條件之一，因此教育心理學(xué)今后對教師的心理素質(zhì)和精神健康的研究將會變得越來越重要。要幫助教師減輕職業(yè)壓力，改善心理不適應(yīng)問題，可以從以下幾方面著手：（1）幼兒園中開辟供教師專用的靜養(yǎng)、休息室以及專用的研究室，以減少對教師身心的干擾。（2）建立教師的心理咨詢、心理輔導(dǎo)的機(jī)制，促進(jìn)教師的精神健康。（3）改善幼兒園教育的氣氛和環(huán)境，對教師的教育教學(xué)活動提供信息、資料、進(jìn)修體制等方面的支援。（4）提高教師自我修養(yǎng)的水準(zhǔn)，提高教師的心理素質(zhì)。（5）幼兒園的組織、行政部門等要傾聽教師的要求、心聲，加強(qiáng)教師群體間的溝通交流。（6）教師要注意自舅的勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育鍛煉，使工作、娛樂、休息鍛煉及心理調(diào)節(jié)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。2012年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)課程代碼：00882一、單項選擇題。1.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(C)A.同化模式B.順應(yīng)模式C.生成模式 D.啟發(fā)模式2.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(C)A.刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成B.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成C.新舊知識之間建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系D.知覺的重新組織3.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?(A)A.動作表征、肖像表征與符號表征 B.形象、線性排序與圖式C.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式 D.命題、線性排序與產(chǎn)生式4.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分?(A)5-145A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為C.情感與意志 D.意志與行為5.下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式？(A) A.派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí) B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)C.聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí) D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)6.個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？(B)A.學(xué)校教學(xué)與個體努力 B.社會教化與個體內(nèi)化C.教師教育與個體追求 D.家庭教育與個體自覺7.影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有(D)A.先天圖式與后天習(xí)得圖式 B.智力與性情C.智力因素與非智力因素 D.遺傳、環(huán)境教育與個體主觀因素8.教育活動設(shè)計程序有五種觀點(diǎn)，以下選項中教材中未提及的是(D)A.媒體觀B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀 D.綜合評價觀9.解釋兒童社會化發(fā)展的社會性學(xué)習(xí)理論是由誰提出來的？(D)A.桑代克B.斯金納C.加涅 D.埃里克森10.我國當(dāng)前師幼互動行為的功能分析可從哪兩方面進(jìn)行?(D)A.學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境 B.教育功能與游戲功能C.教師作用與幼兒作用 D.正向功能與負(fù)向功能11.幼兒園教育活動設(shè)計的綜合課程取向是(A)10-348A.主題教育活動 B.學(xué)科教學(xué)活動C.綜合學(xué)科活動 D.綜合實(shí)踐活動12.西方教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是(C)1-6A.烏申斯基出版了《人是教育的對象》 B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》C.維果斯基出版了《教育心理學(xué)》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》13.布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者？(B)3-83A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.掌握學(xué)習(xí) D.成功學(xué)習(xí)14.格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)其實(shí)是一個什么樣的過程？(B)3-71A.試誤 B.頓悟C.接受 D.建構(gòu)15.一個概念可以從哪四個方面進(jìn)行分析？(C)7-232A.概念名稱、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B.概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C.概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義D.概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式16.根據(jù)生活準(zhǔn)備還是欲望滿足緯度，可以把游戲動機(jī)理論分為(B)5-159A.補(bǔ)償說、同化說與“殊途同歸”說B.生活預(yù)備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說C.覺醒論、權(quán)能-效果論與異曲同工論D.剩余精力說、松弛說與“一朵不結(jié)果的花”17.下列選項中不屬于有效互動型教師心理特征的是(D)13-431A.教師對學(xué)生寬容尊重 B.教師在情緒上的安全感C.靈活使用不同的教學(xué)方法 D.教師的活潑開朗的個性18.從教師的教學(xué)組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括(B)9-327A.向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法和創(chuàng)造的方法B.向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法C.向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法和學(xué)習(xí)的方法D.向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)造的方法19.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D)1-18A.自然科學(xué) B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科C.社會科學(xué) D.偏重社會科學(xué)的邊緣學(xué)科20.構(gòu)成師幼互動行為的要素包括(A)13-416-420A.外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師的行為與幼兒的行為C.個體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為二、名詞解釋。1.合作游戲法5-191合作游戲法是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。2.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期2-62在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補(bǔ)的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。3.移情8-274移情是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。4.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)9-314創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。三、簡答題。1.簡述幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4-122-123（1）游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法。歷代的幼兒教育家都十分強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒發(fā)展中以及在幼兒教育中的重要地位，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。（2）幼兒在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)習(xí)活動不等于教學(xué)，教學(xué)也不能完全涵蓋學(xué)習(xí)。一方面，幼兒的學(xué)習(xí)活動多種多樣，無處不在；另一方面，學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)是有差異的。（3）幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗和主動參與。現(xiàn)代教育理論和發(fā)展理論關(guān)于兒童是如何學(xué)習(xí)的探討，基本上達(dá)到了共識，即兒童是在主動地與環(huán)境中各種因素相互作用的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。（4）幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)與促進(jìn)：什么是幼兒園教學(xué)？幼兒園教學(xué)是教師和幼兒共同的活動。是教師有目的、有計劃地根據(jù)教育要求、教學(xué)大綱，以豐富的教育內(nèi)容和活潑、生動的組織形式，引導(dǎo)幼兒積極、主動地參與學(xué)習(xí)的活動。2.簡述幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則。11-381-382（1）互動性原則：教育活動情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體，有利于幼兒與教育活動情境互動作用的發(fā)揮。具體說來，應(yīng)注意以下幾個問題：首先要盡量根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動情境。再次創(chuàng)設(shè)的幼兒園教育活動情境應(yīng)有利于幼兒最大限度的投入與參與情境，發(fā)揮其主動性，并和教育活動情境產(chǎn)生互動效應(yīng)。（2）效用性原則：作為教育投資，就應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的效益即教育效益力求以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用。為此，應(yīng)注意以下幾個問題：首先幼兒園教育活動情境的形式應(yīng)服從教育的需要。再次幼兒園教育活動情境應(yīng)具有多功能性。最后幼兒園教育活動情境所用材料要盡可能的以物代物。（3）特異性原則：我們在創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動情境時，不得不面對“特異性”這個問題。這就要求我們在創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境時，要充分考慮以上特異性，創(chuàng)設(shè)出適用的、針對性強(qiáng)的、有特色的教育活動情境。（4）安全性原則：由于幼兒年齡小，生活能力和自我保護(hù)能力都很差，因此，幼兒教育活動情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循安全性原則。3.簡述幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)。14-467-470答：幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)主要有如下表現(xiàn)：（1）首先私有性心理。私有性心理的具體表現(xiàn)就是家長把孩子當(dāng)作自己的私有財產(chǎn)，隨心所欲地支配孩子。（2）再次情緒性心理。情緒性心理具體是指由父母情緒、心理波動而導(dǎo)致對幼兒教育的不良影響。（3）主觀性心理。主觀性心理具體表現(xiàn)在家長不能根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)來客觀地評價孩子和要求孩子。（4）虛榮性心理。虛榮性心理主要表現(xiàn)在把孩子作為一種炫耀的工具，從而滿足自己虛榮性的心理需求。（5）補(bǔ)償性心理。補(bǔ)償性心理在家庭教育中主要表現(xiàn)為許多家長把自己感覺失去的太多東西，千方百計地要在孩子身上加以補(bǔ)償，因而很容易使家長失去教育的理智。（6）僥幸性心理。僥幸性心理在家庭教育中表現(xiàn)為不能理智而客觀地看待自己的孩子，不能及時地對孩子進(jìn)行教育，甚至對孩子放棄教育。四、論述題。1.什么是師幼互動?目前我國幼兒園師幼互動行為具有什么特征?13-415-422師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。目前我國幼兒園師幼互動行為具有的特征有：（1）師幼互動行為的主導(dǎo)動因是履行事務(wù)性職能而非關(guān)注情感。（2）師幼互動行為的主導(dǎo)形態(tài)是教師主導(dǎo)而非幼兒主導(dǎo)。（3）師幼互動行為的主導(dǎo)內(nèi)容是傳授固有知識技能、維護(hù)既存規(guī)則規(guī)范。（4）師幼互動主體的主導(dǎo)行為是高控制、高約束對高服從、高依賴。作為師幼互動行為事件的主要開啟者、互動進(jìn)程的把握者，教師在互動中的主導(dǎo)行為是對幼兒實(shí)行高度的控制和約束，而作為主要受動者幼兒的主導(dǎo)行為則是對教師的高控制與高約束高度服從、高度依賴。2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭m正幼兒的錯誤概念？7-251 一、幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯誤：1、一種是不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動物，因為他們認(rèn)為動物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內(nèi)涵中。2、另一種是不合理地擴(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而足其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。二、顯然，要消除上面兩種錯誤，其有效的方法是利用變式。1、要消除第一種錯誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。2、要消除第二種錯誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。用正確的言語揭示事物的本質(zhì)，給概念下定義也有助于幼兒科學(xué)地掌握概念。而提出定義要根據(jù)不同的情況。關(guān)于具體概念，其定義可以在演示直觀材料時提出，也可以在喚起相應(yīng)的表象時提出。抽象的概念要有廣泛的感性經(jīng)驗才能掌握，幼兒只能逐漸加以理解，因而這種概念形成的初期，不能提出定義，必須等幼兒積累了足夠的知識經(jīng)驗后提出定義。五、案例分析題。某幼兒老師在設(shè)計數(shù)學(xué)知識“量的初步知識”的教學(xué)時，分成以下四段，階段A：量的比較；階段B：量的排序；階段C：量的守恒；階段D：自然測量。請說明該老師采用了哪種教育活動設(shè)計模式？并結(jié)合案例進(jìn)行分析。該老師采用了遞進(jìn)式教育活動設(shè)計模式。遞進(jìn)式是將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動設(shè)計模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主題，也可以是一個學(xué)科活動單元，還可以是一個具體的教育活動。采用這種模式設(shè)計教育活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間即階段A與階段B與階段C……之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深入。一、關(guān)于“量的初步知識”這一學(xué)科教育活動單元的設(shè)計模式。這是一個以學(xué)科教育活動單元為單位的遞進(jìn)式教育活動設(shè)計模式。它以數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性與幼兒抽象思維能力發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，將“量”這一幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中一類教育活動單元的知識（另兩類為數(shù)和形）分成依次遞進(jìn)的四段。1、階段A主要是為達(dá)到從具體形象人手讓幼兒初步感知“量”的目標(biāo)，其內(nèi)容主要是比較大小、長度、高矮、粗細(xì)、厚薄、寬窄和輕重等。2、在階段B中，目標(biāo)為要求幼兒掌握量的相對性、有序性和傳遞性等實(shí)質(zhì)性的特征，理解抽象的數(shù)的概念。內(nèi)容則是按照物體的外部特征排序、按規(guī)則排序、按物體量的差異排序、按數(shù)排序等。3、在階段C中，活動的目標(biāo)是，要求幼兒不受物體的外部特征以及擺放位置的變化的影響而正確地把握物體的數(shù)量，通常以長度守恒、面積守恒、容積守恒和體積守恒等教育活動為內(nèi)容。4、階段D中活動的目標(biāo)是，加深幼兒對物體量的認(rèn)識，懂得對不同的量進(jìn)行測量應(yīng)使用不同的測量工具，培養(yǎng)幼兒動手操作能力和對測量活動的興趣?；顒拥膬?nèi)容則是利用自然物作為量具進(jìn)行直接的測量。通過上述的介紹，我們可以看出，階段A、階段B、階段C、階段D的次序是不能更換的，像砌房子一樣，不能先蓋頂，或先砌墻，然后才挖基腳。應(yīng)該說明的是，前面每—個階段的內(nèi)客還可以分成不同的層次，分別為小班、中班和大班幼兒完成。二、分班設(shè)計表