疊加定理信息化教學設計研究

疊加定理信息化教學設計研究

1.課程內容分析

1.1教學背景

《電路根底》課程屬于電子電氣類專業(yè)的一門必修專業(yè)根底課程。通過本課程的學習，學生能比擬系統(tǒng)地把握電路分析中的根本學問、根本理論與根本方法，并把握常用電工儀器、儀表的根本使用方法，為《模擬電路分析與實踐》、《數(shù)字電路分析與實踐》等后續(xù)專業(yè)根底課學習打下根底，同時學生的思維力量、規(guī)律推理力量、理論聯(lián)系實際力量得到進一步提高。疊加定理是直流電阻電路重要分析方法之一，該定理的重點是讓每個電源單獨作用分別求某條支路的電壓或電流再進展疊加。本次課程讓學生通過完成任務單來體驗疊加定理的應用步驟，表達“學中做”、“做中學”。

1.2學習目標與內容

學問目標：知道疊加定理的應用條件；把握疊加定理的思路及解題步驟。力量目標：培育學生能針對詳細的電路選擇適宜的定理；能應用疊加定理分析多電源電路。素養(yǎng)目標：培育學生養(yǎng)成擅長運用信息技術進展學問的獵取及良好的自主探究的習慣和創(chuàng)新精神；通過小組協(xié)作培育學生的團隊合作精神。

1.3教學重點及難點

教學重點：用疊加定理分析直流線性電路；教學難點：疊加定理應用留意點。

2.學情分析

授課對象是光伏發(fā)電技術與應用、電氣自動化技術專業(yè)高職一年級學生，具有肯定的數(shù)學根底能進展根本的數(shù)據(jù)分析，具有根本的物理學問，能夠識別并分析簡潔電路，具備根本的計算機操作及學習力量。自主學習力量差，理論根底薄弱，但是對實際操作興趣深厚，仿照力量強，總結力量需要提高；盼望在學習中得到即時反應和評價。

3.學習環(huán)境選擇與教法學法設計

3.1學習環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡教室；仿真軟件、課程在線教學平臺、藍墨云班課等。

3.2學習資源內容簡要說明

課程在線教學平臺有多媒體課件、微視頻、案例庫、在線測試等多種數(shù)字化資源；紙質教材中二維碼標注微課、動畫，實現(xiàn)移動終端隨掃隨學。藍墨手機云班課，特地為移動環(huán)境下的教、學而設計，具有手機公告、推送教學資源、簽到、調查問卷、爭論、頭腦風暴等功能。

3.3教法學法設計

引導啟發(fā)法：以電路為討論對象，設疑導入，激發(fā)興趣；工程教學法：設置創(chuàng)設情境、確定任務、任務實施、總結評價四個教學環(huán)節(jié)，使學生自主探究，充分表達學生在學習過程中的主體地位，教師成為學習活動的引導者和幫忙者；任務驅動法：工程細分為3個獨立任務，學生依據(jù)把握的學問和具備的技能來完成任務；協(xié)作爭論法：閱歷總結、提高熟悉，通過總結、爭論，使學生進一步理解本次課的內容。

4.教學過程

4.1課前預備

教師活動：通過藍墨云班課通知及布置課前任務，告知學生馬上學習的課程內容，并在課程在線教學平臺與課程內容相關的授課錄像、課件和在線資源，讓學生提前預習，并依據(jù)下發(fā)的預習電路，分析寫出所求量的方程式。問題設疑：對于多電源電路要求某條支路電壓或電流除了歐姆定律、基爾霍夫定律，電源等效變換，會不會有其他方法？學生活動：查看藍墨云班課公告，提前通過課程在線學習慕課平臺或者掃描新形態(tài)一體化教材上的對應學問點的二維碼觀看微課程視頻預習相關課程內容。分小組爭論，分析下發(fā)的預習電路圖，列出相應的方程式，并上傳在線教學平臺。

4.2創(chuàng)設情境

4.2.1工程導入對于一個電路中有多個電源，有幾條支路，幾個回路，要求某一條支路的電流或電壓。用基爾霍夫定律，需要找節(jié)點列KCL方程，找回路，設回路參考方向列KVL方程，感覺繁瑣，簡單出錯。教師活動：給出電路圖并提出問題，通過預習，你們認為支路中I1電流如何求解呢？學生活動：觀看電路圖，思索教師提出的問題，踴躍答復。

4.2.2展現(xiàn)預習結果教師活動：使用手機展現(xiàn)2至3位學生課前上傳至教學平臺的預習結果；引導學生分小組爭論哪位同學做得對，做錯的同學，錯在哪里，為什么會出錯。總結學生爭論：求解電路時，首先元器件參考方向、回路參考方向要在題目中標出，列方程式前要考慮參考方向。學生活動：觀看教師所給出的方程式，找出方程式中的錯誤，分析出錯緣由，找出電路圖中元器件參考方向標識不清晰的地方。小組爭論溝通，相互學習。

4.3確定任務：

把握疊加定理的思路及解題步驟教師活動：自然導入表達工學結合思想的實際工程，根據(jù)課程標準要求設計任務。在課程在線教學平臺發(fā)放任務單。學生活動：在課程在線教學平臺下載任務單，明確任務要求。

4.4任務實施

教師活動：通過PPT演示向學生推導電流表達式，采納啟發(fā)式教學引入疊加定理的內容；通過PPT結合板書重點講解疊加定理例題；利用藍墨云班課中的測試功能準時把握學生學習狀況。教師巡察催促，答疑解惑，指導實踐；通過云班課中的頭腦風暴，讓學生積極爭論，總結疊加定理應用中的留意點。學生活動：通過觀看PPT及教師的講解充分理解疊加定理思路與解題步驟。通過觀看PPT及教師板書學習疊加定理的解題過程。完成云班課中的相關測試題，提交之后得到即時反應，成績不抱負可以有重測1次的時機。通過云班課中的頭腦風暴得出疊加定理應用的留意點。

4.5評價總結

教師活動：分組推舉較好的作業(yè)；指導學生將作業(yè)到班級微信群以及在線教學平臺；給出評判依據(jù)，指導學生進展作業(yè)展現(xiàn)溝通；指導學生在云班課中對作業(yè)進展投票，評比出最正確作業(yè)；總結學生任務單成果、學習態(tài)度；指出問題及改良方法。學生活動：將作品到班級微信群以及在線教學平臺；各小組推舉代表展現(xiàn)匯報；結合評判依據(jù)對最正確作業(yè)進展投票。針對教師指出的問題及改良方法，自行提升。

4.6課后實踐

教師活動：布置課后作業(yè)、預習新內容；學生作業(yè)提交后準時批改并給出指導建議。學生活動：利用課后的時間，自主完成課后習題，并預習新內容。課后習題完成后，按時提交至班級微信群；依據(jù)教師修改意見對錯誤的地方進展修改后再次提交。

5.教學反思

以電路為討論對象，通過提問對于多電源電路要求某條支路電壓或電流除了利用歐姆定律、基爾霍夫定律，電源等效變換，會不會有其他方法？學生分小組爭論，列出相應的方程式，采納任務驅動、自主探究、溝通互動相結合的教學方式，融入藍墨云班課、在線教學平