《教育中的心理效應》讀后感-張江杰公開課

PAGEPAGE1《教育中的心理效應》讀后感張江杰作為一名中學教師，深知心理學對教育教學的幫助，尤其是青少年心理學，是對學生進行思想教育和與孩子溝通的法寶。而這本《教育中的心理學》則是很好地為我詮釋了許多教學中碰到的學生問題。起初，我看到這本書的題目以為又是一些難懂的理論，當我翻開看時才被全書中生動的故事、有趣的式樣及鮮活的案例所吸引，又翻開看了這本書是北京師范大學心理學院教授、博士生導師——劉儒德編著的，感覺學校推薦的這本書確實不錯，很有閱讀價值?！督逃械男睦韺W》這本書先后介紹了64個心理效應，分為三輯，分別是教學中的心理效應，管理中的心理效應和教育中的心理效應。本書把嚴肅的心理學的規(guī)律、效應和法則用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹，閱讀時能充分激活自己熟悉的先前知識經驗，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。這些看似很玄的心理學知識，很容易就和自己的實際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來，在學習到新的心理學知識的同時，常常會有豁然開朗的感覺。如：我們每天都要用到的表揚、獎勵、批評和懲罰，細一想是不是也常常事倍功半呢？讀讀這本書中的“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形—背景現象”，就會知道增加學生的積極行為，減少學生的消極行為，原來竟有那么多的訣竅！以下是我非常感興趣的幾個效應摘錄即感悟一、遺忘曲線——我們每一個人都有遺忘的經歷，她會伴隨我們一生。然而遺忘是學習的天敵，如何和遺忘作斗爭？最基本的方法就是復習，重復你所學的內容，如何重復才有效？就要用到遺忘規(guī)律。德國艾賓浩斯得出的遺忘曲線告訴了我們這個規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢。這一規(guī)律在師范學心理學時學過，自己也在自己的學習中試過，可在當老師后就總是忘記讓孩子們及時復習。就是因為在教學過程中總感覺有很多新的知識點要學習，光想著趕進度，有時期中測試時都舍不得時間復習，總想等趕完進度再說，反正學過也會忘的。等匆匆跑完全程，快考試時回過頭從第一課開始復習，感覺孩子們居然對已經學過的課文很生，聽寫也是錯字百出，其實不用說學生，自己反過頭來，第一課都學過近半年了，從不復習能不生嗎？復習時費時費力不討好。于是我試著重新對這一做法作了修改，哪怕慢一點趕進度也要及時復習，當天的課文生字當天晚上聽寫一次，第二天再做課堂作業(yè)鞏固一遍，隔上一兩周，利用周日再系統復習一次，到復習時感覺學生掌握牢固得多，除特別差的幾個孩子，經過復習一遍出錯率大大降低，我感覺只要科學地把一些規(guī)律用在教學中，效果是很明顯的。二、近因效應——總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現象就叫近因效應。在溝通的藝術上，也能體現出近因的作用。如果你是在鼓勵你的學生或孩子，你會采取以下哪種說法？“隨便考上一個學校，該沒有什么問題吧？雖然錄取率那么低?！薄半m然錄取率那么低，總能考上一個學校吧？”這兩句話的意思是一樣的，只因語句排列的順序不同，給人的印象就截然不同。前者給人留下悲觀的印象，后者則相反，給人一種樂觀的印象。這就是說，有時盡管你有心講出令人感到痛快的話，如果最后一句話是悲觀的語調，整句話就呈現出悲觀的氣氛。既然如此，我們批評孩子時，是不是應該講究一點藝術？在批評結束時，如果我們再加上一句：“……也許，我的話講得重了一點，但愿你能理解我的一番苦心。”“……很抱歉，剛才我太激動了，希望你能好好加油！”因此，知道了批評中的近因效應，就要在一巴掌之后趕緊給他揉一揉，使他忘記前面的一巴掌之痛。孩子可能更容易記住你的訓話。我還記得全國優(yōu)秀班主任任小艾也講過自己教育經驗，批評孩子之后再從抽屜里拿塊糖給他，孩子會記住老師的話，不會和老師賭氣，反而覺得老師對他好。我們平時因為孩子犯錯一時沖動對孩子進行嚴厲的批評，有時候孩子回家對家長說的不清不白，很容易造成誤會，如果處理好了，維持友好的師生關系，就應該按科學的方法批評孩子，既不讓孩子生老師的氣，又要讓孩子記住自己犯的錯誤。我在平時批評學生時盡量用這種方法，甚至在家庭中對自己的孩子批評也是采用此方法，效果還是較好的。三、歸因偏差現象自己成功了，就找主觀原因，自己失敗了，就找客觀原因；別人成功了，找客觀原因，別人失敗了，找主觀原因。這種把成功歸因于自己而否定自己對失敗負有責任的傾向性就是自我服務偏差。在學校，老師存在的兩種歸因偏差：1)教師容易把學生出現的問題歸結于學生自身的因素而不是老師的因素。2)教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。為了避免歸因偏差，遇事多進行換位思考，進行歸因時要慎重。四、馬太效應——即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別調皮，經常調皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為行為差生。如一個學生成績一直很差，我們就會為他定位為學習差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調皮再不求上進的孩子他也一樣有想要改變自己的想法，也會有期待得到肯定的一面，作為教師如果只是想當然地加以否定，這對孩子一生的發(fā)展是很不利的！五、超限效應——如果一個人對一件事情，一而再、再而三地嘮叨個不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會心生厭煩，這種現象被心理學家稱為超限效應。避免超限效應在批評學生中出現的方法就是留點“空白”。學生犯了錯，只批評一次，千萬不要一件錯事重復批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學生出現反抗心理。在批評學生時，應點到為止，適當的留點空白，讓他們自己來思考、反思。超限效應在表揚學生中可能出現的問題是過猶不及。表揚，對學生的發(fā)展有積極作用，但是，表揚也要適當，要注意度，過度的表揚可能會出現反面的效果。在課堂上應避免的超限效應是認知超載。如果老師在課上對學生說：這個問題，我們來講兩點，學生會很認真的來聽。如果老師說：這個問題，我們來講十點，學生一下子可能就失去了聽的興趣。所以，上課、布置作業(yè)，在內容和時間上都不要超過學生可接受的限度。如果內容比較多，可以分塊、分次來進行。平時總覺得一節(jié)課講不完那么多知識點，有時還要拖堂，看到學生聽到鈴聲馬上站起來想下課還生氣，老師沒講完很著急，你們倒不著急。其實想一想超時了，講了還不如不講。如果不超時，老師講過的學生或許還能記住一些，再加一些可能把原來的給擠出來了，甚至引起學生的厭煩心理，一點也記不住，我們開會時不也有同感嗎？事情太多了記住的會更少，心理也特別煩躁。盡量按科學方法來安排知識點，而且注意更換口味或方式讓學生在不超時條件下盡量多消化。我想也許每個老師都有過喋喋不休的時候，越是著急越會喋喋不休。書中提到避免“超限效應”在批評學生時也很有用，在批評時留點“空白”。在批評學生時，應點到為止，適當的留點空白，讓他們自己來思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。我反過來考慮過別人對自己的批評，接受起來不正是這樣來的有效嗎？所謂“己所不欲，勿施于人”，換個角度，設身處地為學生著想，在愉悅的情境中互相觸動，才能實現學生的身心健康成長……總之，讀了《教育中的心理效應》后，我更加深切地體會到只有重視科學理論的指導，將以上幾種心理效應原理運用到工作中，才能不斷提高自己的教育教學水平，不斷努力進步，也不斷地教育出更好的學生。我相信，懂得心理學的老師越多，“兢兢業(yè)業(yè)”培養(yǎng)學生厭學的老師就越少；懂得心理學的老師越多，反復不斷說教