異彩紛呈話(huà)閱讀　不忘初心育新人

【摘

要】隨著初中語(yǔ)文教學(xué)工作不斷改革，新課標(biāo)背景下要求語(yǔ)文教師應(yīng)用多元方式開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，注重凸顯學(xué)生在閱讀課堂上的主體性，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的閱讀時(shí)間與時(shí)機(jī)，防止學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懶惰情緒。本文圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步探索多元化的閱讀教學(xué)模式，希望通過(guò)應(yīng)用有效的閱讀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣，為培養(yǎng)極具語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的時(shí)代新人提供借鑒意義?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;育人閱讀教學(xué)向來(lái)屬于初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，初中語(yǔ)文教學(xué)，若想收獲良好的效果，就需要教師精心備課，做好閱讀教學(xué)方案，在課堂上為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，真正掌握文本內(nèi)容，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)。但不得不承認(rèn)，在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在眾多問(wèn)題，與新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)要求不相匹配，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，需要廣大語(yǔ)文教師結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，深入分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便為學(xué)生高效閱讀提供根本指導(dǎo)，不斷提升整體閱讀效率。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教師閱讀教學(xué)認(rèn)知不清在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師關(guān)于閱讀教學(xué)的認(rèn)知并不深刻，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生按照設(shè)定的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。這種情況下，學(xué)生關(guān)于課本知識(shí)的理解，僅僅通過(guò)死記硬背的方式嘗試探索，并未掌握有效的閱讀技巧及方式，這種教學(xué)方式不利于幫助學(xué)生積累深厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生日后獨(dú)立閱讀時(shí)，極有可能被閱讀難題束縛。之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要原因在于教師并未針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面性的認(rèn)知，閱讀教學(xué)范圍狹窄，僅拘泥于語(yǔ)文教材，而且閱讀教學(xué)通常出現(xiàn)在課堂上，以教師講授為主，忽略培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力及領(lǐng)會(huì)能力較差，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，無(wú)法提高獨(dú)立閱讀的技巧和能力，與新課改閱讀教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重背離。（二）學(xué)生欠缺閱讀問(wèn)題意識(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，所解答的問(wèn)題、所做的發(fā)言均是教師在課堂上通過(guò)口頭提問(wèn)或者是課后練習(xí)題等方式提出的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也樂(lè)于接受來(lái)自教師或者是教材給的參考答案，只要接近于標(biāo)準(zhǔn)答案即可，不愿再深入剖析問(wèn)題。目前，初中生課業(yè)壓力較大，升學(xué)負(fù)擔(dān)頗重，學(xué)生常常將時(shí)間用于提高答題技巧等方面，教師參照標(biāo)準(zhǔn)答案，事先為學(xué)生規(guī)劃答案要點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，掌握閱讀題答題技巧。在封閉教學(xué)模式下，學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師及教材答案，未曾養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)及能力，必然難以生成“問(wèn)題意識(shí)”。（三）閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，主要是受客觀教學(xué)條件的制約。在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，把學(xué)生固定在教室內(nèi)聽(tīng)教師講課，以閱讀教材為根本框架，學(xué)生與社會(huì)實(shí)際活動(dòng)嚴(yán)重脫軌，欠缺對(duì)生活的理解及感悟，不利于真正促進(jìn)學(xué)生積累豐富的閱讀技巧，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀沉淀不足。二、異彩紛呈的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，打造愉悅生本課堂新時(shí)期，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重以學(xué)生為核心。通過(guò)興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，這就意味著教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適當(dāng)創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生引出核心議題，進(jìn)而激活學(xué)生探究語(yǔ)文文本的熱情。在語(yǔ)文課堂上，注重持續(xù)抓住學(xué)生的注意力，有效活躍課堂教學(xué)氛圍。教師在閱讀課堂上選擇學(xué)生易于接受且喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課方式，優(yōu)化閱讀情境，使學(xué)生處在活躍的課堂氛圍中，保持質(zhì)疑和探索的精神。比如，在講解《黃河頌》時(shí)，教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“大家親眼目睹過(guò)黃河嗎？大家知道黃河是中華文明的發(fā)源地嗎？大家知道黃河是母親河嗎？”隨之，為學(xué)生在大屏幕上展現(xiàn)《黃河》剪輯視頻，通過(guò)央視的紀(jì)錄片，讓學(xué)生詳細(xì)了解黃河之源，品悟黃河特色，感受中華歷史文化的獨(dú)特之處，并稱(chēng)贊萬(wàn)千祖先的勇敢及勤勞。如此一來(lái)，學(xué)生一邊瀏覽課文一邊欣賞視頻，內(nèi)心的求知欲變得異常高漲。教師結(jié)合教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本中對(duì)自己感觸較深的語(yǔ)句，并表明自己深受感觸的原因。比如，那一句“鐵的臂膀”，便將黃河用擬人化的手法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生感知到黃河母親的偉大，宛如巨人的軀干，伸出萬(wàn)千“臂膀”，保護(hù)中華子孫，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文本中黃河的恢弘氣勢(shì)，逐步生成大無(wú)畏的民族精神及優(yōu)良品質(zhì)。（二）聯(lián)系文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需向?qū)W生講明文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主旨內(nèi)容提問(wèn)，可保障“問(wèn)題”更符合閱讀目標(biāo)，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)要求。這種“問(wèn)題”充滿(mǎn)針對(duì)性，能將學(xué)生的閱讀著力點(diǎn)放在文本重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)中，對(duì)學(xué)生后期閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，無(wú)法針對(duì)文章中的每一詞句、每一段落進(jìn)行深度加工，而是選擇文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容精雕細(xì)琢，對(duì)一些次要點(diǎn)粗略加工，甚至是忽略不計(jì)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，聯(lián)系文章主旨內(nèi)容，提出個(gè)人疑問(wèn)，可將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至需要重點(diǎn)把握的文本內(nèi)容中，進(jìn)而令學(xué)生加工信息更高效。例如，在閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，由于本篇文本的理解難度稍大，加上學(xué)生對(duì)魯迅先生的文章存在“畏難”情緒，認(rèn)為魯迅先生的文章過(guò)于深?yuàn)W，心中產(chǎn)生了閱讀障礙。所以教師要幫助學(xué)生提高閱讀專(zhuān)注力，將學(xué)生對(duì)整篇文本的關(guān)注力落在某一主旨段落中。在閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以通過(guò)圖表方法，整理魯迅先生的個(gè)人經(jīng)歷，感悟魯迅先生的艱辛歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生堅(jiān)持真理以及大無(wú)畏的革命精神。由此可見(jiàn)，結(jié)合文章主旨提問(wèn)，既能幫助學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，又能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生與作者感同身受的意識(shí)，積累高效閱讀的經(jīng)驗(yàn)。（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生勇于質(zhì)疑有專(zhuān)業(yè)教育人士指出，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要注重“落葉歸根”，也就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中吸收養(yǎng)分，這樣才能有效啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，促使其善于探索文章、品鑒文章，最終形成問(wèn)題意識(shí)，懂得研究問(wèn)題。實(shí)踐出真知，這一理念并非沒(méi)有道理。通過(guò)實(shí)踐，能反復(fù)驗(yàn)證學(xué)生的設(shè)想及猜疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，又要保障學(xué)生形成解問(wèn)的能力。為了在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的情況，并指導(dǎo)學(xué)生“躬親踐行”，這樣才能令學(xué)生提出的問(wèn)題更有鮮活力。例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》《我愛(ài)這土地》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言特色等方面，而要向?qū)W生表明詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)意義。在詩(shī)歌中，充斥著作者的思緒，如果學(xué)生能在日常生活中將一些心中的小秘密或者是難以啟齒的話(huà)語(yǔ)寄托在詩(shī)歌之中，則可幫助學(xué)生傾訴內(nèi)心的疑慮、煩惱，緩解青春期壓力。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以動(dòng)員學(xué)生大膽創(chuàng)作詩(shī)歌，以此作為排解心事的手段，確保學(xué)生在閱讀及寫(xiě)作融合的過(guò)程中，深層次感受人生的酸甜苦辣，對(duì)身邊的事物提出疑問(wèn)，反復(fù)思索與深入探究，最終善于在生活中發(fā)問(wèn)。（四）依托文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟如今，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“文本細(xì)讀”是最簡(jiǎn)單的閱讀方式，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，具有較強(qiáng)的可行性及必要性。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文文本強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感受，從細(xì)節(jié)入手，以保障學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間能進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)及交流，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展廣闊的思維空間，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)自己的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)用自己喜愛(ài)的方法閱讀文本，真正把握文本主旨，深化語(yǔ)文閱讀情感。例如，在講解《藤野先生》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生依托關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞以及主旨語(yǔ)句，跟隨作者的腳步，深深地走進(jìn)文本，讓學(xué)生感受文本的人物語(yǔ)言、人物外貌，深入分析及品讀文本，自然而然地了解到藤野先生的真誠(chéng)與嚴(yán)謹(jǐn)，意識(shí)到藤野先生不存在狹隘的民族偏見(jiàn)。又如，在講解《小石潭記》時(shí)，教師就應(yīng)抓住文本中描寫(xiě)景色的重點(diǎn)詞語(yǔ)及字句，令學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的品讀，以保障學(xué)生真正融入作者的心理世界。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀及體悟，能夠讓學(xué)生真正變成語(yǔ)文課堂的主人，不斷地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，用文本內(nèi)容牽引學(xué)生，深化學(xué)生的閱讀情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，令學(xué)生樹(shù)立健康的價(jià)值觀念，獲得全新的情感體悟。（五）精心備課預(yù)設(shè)，提高學(xué)生的審美品味在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，備課這一環(huán)節(jié)具有較大的作用。如果把閱讀教學(xué)過(guò)程視為建設(shè)房屋的過(guò)程，備課則屬于建筑圖紙，能夠?yàn)楹笃诘氖┕さ於ɑA(chǔ)。為此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要注重優(yōu)化備課這一環(huán)節(jié)。一方面，教師要注重備課教材。若想真正提高閱讀教學(xué)成效，教師就應(yīng)采用有效的教學(xué)手段，上課前由教師認(rèn)真研究教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采用創(chuàng)新方式適當(dāng)增減教材內(nèi)容。另一方面，教師要注重“備目標(biāo)”與“備學(xué)生”。教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)內(nèi)容并不固定，由于不同學(xué)校設(shè)置了不同的閱讀課程，所面對(duì)的學(xué)生間存在差異，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)千差萬(wàn)別，但基本目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀情感為基礎(chǔ)，重視強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值觀念。比如，在講解《皇帝的新裝》時(shí)，由于文本屬于童話(huà)故事，具有極其離奇且曲折的故事情節(jié)，語(yǔ)言通俗又有趣，通過(guò)夸張手法描繪了昏庸皇帝受人欺騙的故事，揭露了大臣的愚蠢行為，并諷刺了皇帝荒唐可笑的本性。寓言故事和童話(huà)故事對(duì)初中生有超強(qiáng)的吸引力，但由于初中生的閱讀水平不高，加上欠缺判斷力及思維能力。在閱讀童話(huà)類(lèi)文學(xué)作品時(shí)，雖然會(huì)被豐富的故事情節(jié)吸引，但是難以在深入思考過(guò)程中感受文本意蘊(yùn)，欠缺文本審美能力。這就意味著，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生感受童話(huà)故事的想象手法、夸張手法，結(jié)合課本劇表演以及復(fù)述課文等方式，鍛煉學(xué)生的想象能