高中語文學習任務(wù)群教學問題與對策

【摘

要】高中語文學習任務(wù)群是高中語文課程改革中的一個新概念，這一概念的提出，為高中語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了載體，很大程度上是對傳統(tǒng)高中語文課堂教學中存在的缺陷的彌補和創(chuàng)新。它不再將語言知識的單一課堂傳授作為教學的目標，而是重視學生品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段關(guān)于學習任務(wù)群的討論十分熱烈，其實踐效果沒有標準的評價方式，只有正視高中語文學習任務(wù)群教學存在的問題，并采取針對性的策略才能更好地落實語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。【關(guān)鍵詞】高中語文;學習任務(wù)群;核心素養(yǎng)學習任務(wù)群作為高中課程變革的關(guān)鍵概念，是新時期素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的一個新成果，其教學優(yōu)勢不言而喻。要想在高中語文教學當中正確實施學習任務(wù)群并非易事，高中語文教學工作者應(yīng)該主動破解現(xiàn)階段學習任務(wù)群教學存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對學習任務(wù)群樹立正確的認知，這樣才能進一步發(fā)揮其在教學中的重要指導作用，全面提高高中生的語文學科核心素養(yǎng)水平。一、高中語文學習任務(wù)群的具體內(nèi)涵與意義基于落實高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求，高中語文學習任務(wù)群教學被提出。它是一種將任務(wù)作為導向，以具體的學習項目作為載體，并充分整合豐富多樣的學習情境、學習資源以及學習方法，使高中生語文學科核心素養(yǎng)得到逐步提升的教學模式。高中語文學習任務(wù)群教學始終堅持任務(wù)導向，要求語文教師圍繞學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在真實的教學情境當中，通過學習資源、學習任務(wù)等的融入，使學生通過交流表達、閱讀鑒賞等各種各樣的自主實踐活動，鍛煉培養(yǎng)學生自主思考、溝通表達、團結(jié)協(xié)作、質(zhì)疑探究等多方面的品格與能力。高中語文課程的本質(zhì)可概括為綜合性、實踐性，基于這樣的特性，決定了語文學習實際上是一種“言語實踐”活動。學習任務(wù)群將言語實踐融入具體的“任務(wù)”中，以培養(yǎng)學生運用語言文字去解決學科當中現(xiàn)實問題的實際能力。因此，將抽象化的言語學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嶋H目標與意義的具體學習任務(wù)，是保證學習任務(wù)群教學價值實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此外，應(yīng)該關(guān)注到，學習任務(wù)的存在，使學生學習的整個過程“情境化”了，例如在教學《阿Q正傳》時，教師引導學生“通過自主閱讀從教材選文中去歸納出阿Q人物形象的特點”，這樣的情境設(shè)計體現(xiàn)了“學習任務(wù)”的特征。教師在教學的過程中為學生所創(chuàng)設(shè)的真實學習情境，有利于學生提高語言文字的閱讀分析以及運用能力，能夠提高學生參與言語實踐活動的積極性。高中語文學習任務(wù)群教學觀念為新時期的語文課程體系注入了新的活力，但是在具體的教育實踐中，學習任務(wù)群教學不斷暴露出各種問題，如果這些問題得不到妥善解決，就會導致學習任務(wù)群教學陷入盲目跟風的困境，其對語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際作用就難以有效發(fā)揮。二、高中語文學習任務(wù)群教學存在的問題（一）對學習任務(wù)群的認知存在誤區(qū)2017版的《普通高中語文課程標準》中第一次提出“高中語文學習任務(wù)群”這一引領(lǐng)當前語文課程變革的關(guān)鍵概念。在這一概念正式提出之前，許多高中語文教師在傳統(tǒng)教育理念以及巨大的升學率壓力下，采取因循守舊、不懂變通的教學方式，按照“應(yīng)試教育”標準來開展語文教學。這必然不利于教學過程中對學生質(zhì)疑分析、獨立思考、合作探討等能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使語文學科核心素養(yǎng)的提升存在較大的制約。高中教師對學習“任務(wù)群”的概念普遍存在認知上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，任務(wù)群組建較為隨意，缺乏合理性。一些教師在組建任務(wù)群時，只是機械式地將各種任務(wù)簡單排列在一起，這種思路無疑還是沿用了傳統(tǒng)教學理念當中的“系列問題式教學”，看似外部形式發(fā)生了變化，但實際上本質(zhì)依然相同，正所謂“新瓶裝舊酒”。組建任務(wù)群時粗放隨意是許多教師的一個通病，涉及的文本之間缺乏有說服力的聯(lián)結(jié)紐帶，簡單來說，就是隨心所欲進行拼湊。重“群文整體”而輕“單篇個體”的現(xiàn)象普遍存在，這樣的認識誤區(qū)無疑會導致任務(wù)群的設(shè)計太過“潦草”，學生在學習過程中僅僅是“囫圇吞棗”式的泛化學習，因此，“單篇文章”的學習效果大打折扣。第二，任務(wù)群教學容量設(shè)置極其不合理。一些教師采用學習任務(wù)群教學，短短的一節(jié)課時間，就濃縮了好幾篇文章，為了使課程體系的構(gòu)建更加宏大，完全忽視了課堂時間的有限性，不顧容量設(shè)置是否合理，簡單地追求以“數(shù)量”取勝。第三，任務(wù)群教學指向不明確甚至偏離正軌。目前許多任務(wù)群教學太過宏闊，課堂上的討論可以說天馬行空，階段性的教學目標根本無從落實，在這樣的籠統(tǒng)、粗放式教學模式下，學生往往感到無所適從。教學太過強調(diào)人文主題探討，卻忽視了文本的言語形式，沒有進行細致的語言品味，而進行各抒己見卻虛無縹緲的課堂討論，逐漸偏離語文教學的正軌。例如，教師提出讓學生探討《平凡的世界》《百合花》中不同的青春理想，那么這節(jié)課的具體指向是語文課，還是思想政治課抑或是主題班會呢？（二）教師的評價素養(yǎng)有待提升無論是在日常教學過程中還是在行為評價活動中，都體現(xiàn)了教師的評價素養(yǎng)，而現(xiàn)階段我國教師的評價素養(yǎng)普遍比較低，這是制約學習任務(wù)群教學的一個重要問題。如果教師的評價素養(yǎng)比較匱乏，那么就不能科學合理地選擇適用于教學決策的評價方法，自然也就無法對外部評價和自我評價結(jié)果進行評分和解釋。有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國教師評價素養(yǎng)整體水平比較低，并且城鄉(xiāng)差異比較大。有相當多的教師希望提高自身的評價能力，但由于受到學校意識觀念的影響，以及評價實踐較為匱乏、評價缺乏完善的質(zhì)量規(guī)范因素，使教師評價素養(yǎng)難以得到有效提升，“以考代評”問題尤為突出就說明了這一點。當前教師評價素養(yǎng)低下除了表現(xiàn)在評價素養(yǎng)運用方面，還表現(xiàn)在教師對評價素養(yǎng)的價值判斷上。要想破解當前的高中語文學習任務(wù)群教學難題，就必須對教師進行系統(tǒng)化的評價素養(yǎng)培訓。（三）教學模式單一化高中語文學習任務(wù)群教學必須采取靈活豐富的教學模式。但從當前高中語文課堂教學的實際來看，很多高中語文教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，再加上“升學率”壓力比較大，所以采取的教學模式通常是“單向講授——反復(fù)訓練”。如此一來，學生為了能夠在考試當中獲得好的分數(shù)，而采取死記硬背的方式背誦文章，運用答題模板回答問題。任務(wù)群教學的實施遇到了很大的阻礙，學生對教學情境缺乏合理判斷，語言的應(yīng)用能力也比較差，語文學科素養(yǎng)中的各種品格和能力難以得到培養(yǎng)。三、高中語文學習任務(wù)群教學存在的問題的應(yīng)對策略（一）科學認識任務(wù)群的概念及實施之所以當前高中語文教學當中教師對學習任務(wù)群存在認識誤區(qū)，是因為缺乏對學習任務(wù)群這一概念的學理認知，在具體的教學實施當中，也僅僅是盲目地跟風模仿，而并沒有真正領(lǐng)悟任務(wù)群教學的實際意義。很多教師對組建任務(wù)群涉及的兩大因素，即“群”（教學關(guān)涉的多篇文本或整本書）和“己”（單篇文本或局部章節(jié)）之間的辯證關(guān)系在理解上存在偏差。當然，追根溯源，我國傳統(tǒng)文化中強調(diào)“整體性”“模糊性”思維，在這一思維模式下導致很多人在對具體事物的考量中，存在“看重整體，輕視局部”“重綜合而輕視個別分析”的問題。很多情況下，強調(diào)“綜合性”與“整體性”都是無可厚非的，但是如果在整個教學的過程中，太過于突出整體性和綜合性，那么必然會導致思維價值取向中忽視精細化分析，導致學科教學實際逐步出現(xiàn)偏差。任務(wù)群在高中語文教學當中的有效落實離不開綜合思維，但是教師也要兼顧分析性思維。不管組建的任務(wù)群是大是小，都應(yīng)該關(guān)注其中的每一篇文章，都要從言語實踐、語文教學目標等方面，立足于課程專業(yè)認知，使教學設(shè)計更加精細化，只有這樣，語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標才能在教學中得到貫徹落實。（二）全面提高教師的綜合素養(yǎng)無論是對學習任務(wù)群概念的準確理解，還是任務(wù)群設(shè)計的宏觀把握以及微觀研究，或是課堂教學中學習任務(wù)群教學的規(guī)范化實施，對教師的教學思想、教學能力以及評價水平等都提出了較高的要求。高中語文教師作為新時期語文課程改革的重要支撐，如果其教學思想理念較為落后，而且專業(yè)教學、評價能力滯后，那么必然會使學習任務(wù)群教學流于形式，甚至偏離正確的方向，在具體實施中處處碰壁。教師應(yīng)該樹立新課標理念，以課堂作為教學主陣地，使語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標能夠貫徹落實。（三）重視“情境”的作用，采用多元化教學模式高中語文教師必須善于創(chuàng)設(shè)各種各樣的真實情境，基于學習任務(wù)群教學的實際需要和教學內(nèi)容，挖掘豐富多樣的教學資源，從而組織學生在教學情境中思考與解決問題。通過多樣化的教學模式，才能培養(yǎng)學生參與課堂討論的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、團結(jié)協(xié)作以及合作探究等多方面的能力，營造輕松愉悅的語文課堂教學氛圍，使學生在語文學習任務(wù)群教學活動中的積極性得到提高。（四）促進讀寫結(jié)合，加強言語實踐高中語文教師應(yīng)該強調(diào)閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，在開展語文學習任務(wù)群教學時，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，強化學生的言語實踐。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往引導學生針對單篇課文進行分析，而這樣的模式無法滿足當下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生提出的要求。在高中語文學習任務(wù)群教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教學實踐內(nèi)容來組織學生開展探討交流、閱讀鑒賞以及寫作實踐等活動，使學生能夠通過“言語實踐”積累更加豐富扎實的語文知識，解決語文學習過程當中的現(xiàn)實問題，提高在教學活動當中的參與度。教師可以從多篇文章提煉出一個共性話題，引導學生圍繞這個話題進行探討，在探討交流的過程中做好記錄，從而為寫作素材積累打下良好的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語綜上所述，高中語文學習任務(wù)群是新