高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)問題與對(duì)策

【摘

要】高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程改革中的一個(gè)新概念，這一概念的提出，為高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了載體，很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的缺陷的彌補(bǔ)和創(chuàng)新。它不再將語(yǔ)言知識(shí)的單一課堂傳授作為教學(xué)的目標(biāo)，而是重視學(xué)生品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的討論十分熱烈，其實(shí)踐效果沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，只有正視高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題，并采取針對(duì)性的策略才能更好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為高中課程變革的關(guān)鍵概念，是新時(shí)期素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的一個(gè)新成果，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)不言而喻。要想在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中正確實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群并非易事，高中語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該主動(dòng)破解現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群樹立正確的認(rèn)知，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮其在教學(xué)中的重要指導(dǎo)作用，全面提高高中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)涵與意義基于落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)被提出。它是一種將任務(wù)作為導(dǎo)向，以具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，并充分整合豐富多樣的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方法，使高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到逐步提升的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)始終堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，要求語(yǔ)文教師圍繞學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等的融入，使學(xué)生通過交流表達(dá)、閱讀鑒賞等各種各樣的自主實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主思考、溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、質(zhì)疑探究等多方面的品格與能力。高中語(yǔ)文課程的本質(zhì)可概括為綜合性、實(shí)踐性，基于這樣的特性，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種“言語(yǔ)實(shí)踐”活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群將言語(yǔ)實(shí)踐融入具體的“任務(wù)”中，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字去解決學(xué)科當(dāng)中現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際能力。因此，將抽象化的言語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)際目標(biāo)與意義的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此外，應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)習(xí)任務(wù)的存在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程“情境化”了，例如在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“通過自主閱讀從教材選文中去歸納出阿Q人物形象的特點(diǎn)”，這樣的情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)”的特征。教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生提高語(yǔ)言文字的閱讀分析以及運(yùn)用能力，能夠提高學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)觀念為新時(shí)期的語(yǔ)文課程體系注入了新的活力，但是在具體的教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不斷暴露出各種問題，如果這些問題得不到妥善解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)陷入盲目跟風(fēng)的困境，其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際作用就難以有效發(fā)揮。二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題（一）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知存在誤區(qū)2017版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次提出“高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一引領(lǐng)當(dāng)前語(yǔ)文課程變革的關(guān)鍵概念。在這一概念正式提出之前，許多高中語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教育理念以及巨大的升學(xué)率壓力下，采取因循守舊、不懂變通的教學(xué)方式，按照“應(yīng)試教育”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)。這必然不利于教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑分析、獨(dú)立思考、合作探討等能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升存在較大的制約。高中教師對(duì)學(xué)習(xí)“任務(wù)群”的概念普遍存在認(rèn)知上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，任務(wù)群組建較為隨意，缺乏合理性。一些教師在組建任務(wù)群時(shí)，只是機(jī)械式地將各種任務(wù)簡(jiǎn)單排列在一起，這種思路無(wú)疑還是沿用了傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中的“系列問題式教學(xué)”，看似外部形式發(fā)生了變化，但實(shí)際上本質(zhì)依然相同，正所謂“新瓶裝舊酒”。組建任務(wù)群時(shí)粗放隨意是許多教師的一個(gè)通病，涉及的文本之間缺乏有說服力的聯(lián)結(jié)紐帶，簡(jiǎn)單來(lái)說，就是隨心所欲進(jìn)行拼湊。重“群文整體”而輕“單篇個(gè)體”的現(xiàn)象普遍存在，這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致任務(wù)群的設(shè)計(jì)太過“潦草”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅是“囫圇吞棗”式的泛化學(xué)習(xí)，因此，“單篇文章”的學(xué)習(xí)效果大打折扣。第二，任務(wù)群教學(xué)容量設(shè)置極其不合理。一些教師采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，短短的一節(jié)課時(shí)間，就濃縮了好幾篇文章，為了使課程體系的構(gòu)建更加宏大，完全忽視了課堂時(shí)間的有限性，不顧容量設(shè)置是否合理，簡(jiǎn)單地追求以“數(shù)量”取勝。第三，任務(wù)群教學(xué)指向不明確甚至偏離正軌。目前許多任務(wù)群教學(xué)太過宏闊，課堂上的討論可以說天馬行空，階段性的教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)從落實(shí)，在這樣的籠統(tǒng)、粗放式教學(xué)模式下，學(xué)生往往感到無(wú)所適從。教學(xué)太過強(qiáng)調(diào)人文主題探討，卻忽視了文本的言語(yǔ)形式，沒有進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品味，而進(jìn)行各抒己見卻虛無(wú)縹緲的課堂討論，逐漸偏離語(yǔ)文教學(xué)的正軌。例如，教師提出讓學(xué)生探討《平凡的世界》《百合花》中不同的青春理想，那么這節(jié)課的具體指向是語(yǔ)文課，還是思想政治課抑或是主題班會(huì)呢？（二）教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有待提升無(wú)論是在日常教學(xué)過程中還是在行為評(píng)價(jià)活動(dòng)中，都體現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，而現(xiàn)階段我國(guó)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)普遍比較低，這是制約學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的一個(gè)重要問題。如果教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)比較匱乏，那么就不能科學(xué)合理地選擇適用于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法，自然也就無(wú)法對(duì)外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分和解釋。有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體水平比較低，并且城鄉(xiāng)差異比較大。有相當(dāng)多的教師希望提高自身的評(píng)價(jià)能力，但由于受到學(xué)校意識(shí)觀念的影響，以及評(píng)價(jià)實(shí)踐較為匱乏、評(píng)價(jià)缺乏完善的質(zhì)量規(guī)范因素，使教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)難以得到有效提升，“以考代評(píng)”問題尤為突出就說明了這一點(diǎn)。當(dāng)前教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)低下除了表現(xiàn)在評(píng)價(jià)素養(yǎng)運(yùn)用方面，還表現(xiàn)在教師對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的價(jià)值判斷上。要想破解當(dāng)前的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)難題，就必須對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)。（三）教學(xué)模式單一化高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)必須采取靈活豐富的教學(xué)模式。但從當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，很多高中語(yǔ)文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，再加上“升學(xué)率”壓力比較大，所以采取的教學(xué)模式通常是“單向講授——反復(fù)訓(xùn)練”。如此一來(lái)，學(xué)生為了能夠在考試當(dāng)中獲得好的分?jǐn)?shù)，而采取死記硬背的方式背誦文章，運(yùn)用答題模板回答問題。任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施遇到了很大的阻礙，學(xué)生對(duì)教學(xué)情境缺乏合理判斷，語(yǔ)言的應(yīng)用能力也比較差，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的各種品格和能力難以得到培養(yǎng)。三、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題的應(yīng)對(duì)策略（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)任務(wù)群的概念及實(shí)施之所以當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，是因?yàn)槿狈?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念的學(xué)理認(rèn)知，在具體的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，也僅僅是盲目地跟風(fēng)模仿，而并沒有真正領(lǐng)悟任務(wù)群教學(xué)的實(shí)際意義。很多教師對(duì)組建任務(wù)群涉及的兩大因素，即“群”（教學(xué)關(guān)涉的多篇文本或整本書）和“己”（單篇文本或局部章節(jié)）之間的辯證關(guān)系在理解上存在偏差。當(dāng)然，追根溯源，我國(guó)傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)“整體性”“模糊性”思維，在這一思維模式下導(dǎo)致很多人在對(duì)具體事物的考量中，存在“看重整體，輕視局部”“重綜合而輕視個(gè)別分析”的問題。很多情況下，強(qiáng)調(diào)“綜合性”與“整體性”都是無(wú)可厚非的，但是如果在整個(gè)教學(xué)的過程中，太過于突出整體性和綜合性，那么必然會(huì)導(dǎo)致思維價(jià)值取向中忽視精細(xì)化分析，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)實(shí)際逐步出現(xiàn)偏差。任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的有效落實(shí)離不開綜合思維，但是教師也要兼顧分析性思維。不管組建的任務(wù)群是大是小，都應(yīng)該關(guān)注其中的每一篇文章，都要從言語(yǔ)實(shí)踐、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)等方面，立足于課程專業(yè)認(rèn)知，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加精細(xì)化，只有這樣，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)才能在教學(xué)中得到貫徹落實(shí)。（二）全面提高教師的綜合素養(yǎng)無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的準(zhǔn)確理解，還是任務(wù)群設(shè)計(jì)的宏觀把握以及微觀研究，或是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的規(guī)范化實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力以及評(píng)價(jià)水平等都提出了較高的要求。高中語(yǔ)文教師作為新時(shí)期語(yǔ)文課程改革的重要支撐，如果其教學(xué)思想理念較為落后，而且專業(yè)教學(xué)、評(píng)價(jià)能力滯后，那么必然會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)流于形式，甚至偏離正確的方向，在具體實(shí)施中處處碰壁。教師應(yīng)該樹立新課標(biāo)理念，以課堂作為教學(xué)主陣地，使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)能夠貫徹落實(shí)。（三）重視“情境”的作用，采用多元化教學(xué)模式高中語(yǔ)文教師必須善于創(chuàng)設(shè)各種各樣的真實(shí)情境，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容，挖掘豐富多樣的教學(xué)資源，從而組織學(xué)生在教學(xué)情境中思考與解決問題。通過多樣化的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及合作探究等多方面的能力，營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)中的積極性得到提高。（四）促進(jìn)讀寫結(jié)合，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐高中語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，在開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單篇課文進(jìn)行分析，而這樣的模式無(wú)法滿足當(dāng)下語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生開展探討交流、閱讀鑒賞以及寫作實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過“言語(yǔ)實(shí)踐”積累更加豐富扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)問題，提高在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的參與度。教師可以從多篇文章提煉出一個(gè)共性話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行探討，在探討交流的過程中做好記錄，從而為寫作素材積累打下良好的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新