提高高中物理教學有效性的對策探討

【摘

要】物理一直是學生公認的邏輯性強、學習困難的學科，很多學生由于沒有掌握正確的學習方法導致學習興趣逐步減弱，并且學習成效也不顯著。為此教師要融合不同的教學形式來調動學生的物理學習積極性，強化學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生勤于探究的良好習慣，促使學生的學科綜合素質得到發(fā)展，取得良好的高考成績。本文主要從預習指導、教學導入、問題情境、分層教學、多媒體教學、實驗操作六個方面深入說明并探討提高高中物理教學有效性的具體對策，以供參考?！娟P鍵詞】高中物理;物理教學;有效性在新課程改革的背景下，提升教學有效性、培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)成為教師的重要工作職責。但是教學有效性并非單一指學習成績的提升，更重要的是強化學生的知識理解與應用能力，讓學生找到適合自己的學習模式，在學習中感受到樂趣。因此，高中物理教師應對傳統(tǒng)的教學手段與教學形式適當做出改變，發(fā)揮自身的教學引導與指導作用，幫助學生突破思維定式，引導學生發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、合作探究，營造良好的課堂氛圍，從整體角度提升高中物理教學的有效性。一、加強預習指導，奠定學習基礎課前預習是保證學生高效聽課、高效學習的重要基礎，通過系統(tǒng)化的課前預習，學生能對課堂即將學習的知識建立初步的了解，并且能在預習環(huán)節(jié)發(fā)現問題，找到學習的關鍵點，進而在課堂授課階段也會有所側重地聽課，這也就達到了事半功倍的教學效果。高中階段的學生已基本具備自主學習能力，經過課前自主預習能解決較為簡單的問題，使學生的學習積極性得到激發(fā)。教師要想切實提升物理教學的有效性，就要把握好課前預習環(huán)節(jié)，圍繞教學內容精心制作預習案，并根據學生的學習水平以及認知經驗對其進行合理的預習指導，促使學生能夠夯實物理基礎，高效參與課堂學習過程。以“牛頓第二定律”教學為例，教師可以按照以下方式設計導學案。首先在知識準備環(huán)節(jié)，要求學生重點研究加速度與質量、力之間存在的關系，并設計填空習題。（1）當物體質量保持不變時，用數字式表示為a____F;（2）當物體受力保持不變時，用數字式表示為a____1/m。其次是讓學生細致閱讀教材，并要求學生思考以下問題，“牛頓第二定律中包含什么內容”“怎樣用數字式表達牛頓第二定律”“數學式中包含的物理單位分別是什么”“如何定義牛頓單位”。最后進入到預習自測環(huán)節(jié)，這部分教師可設置基礎類題目來檢驗學生的預習情況，進而讓課堂教學更具針對性，如此教學有效性也會逐步得到提升。二、做好教學導入，吸引學生的注意力物理知識具有較強的邏輯性，包含諸多復雜概念，如果學生在開始階段就缺少學習興趣，課堂注意力不集中，那么會直接影響后續(xù)教學活動的進行。良好的開端是成功的一半，因此，教師應把握好教學導入環(huán)節(jié)，有效吸引學生的注意力，為正式教學做好前期鋪墊。教學導入的形式有很多，比如游戲法、情境創(chuàng)設、設置疑問等，教師應根據具體教學內容以及學生的學習特點選擇最為適宜的方式，通過多元匹配快速抓住學生的目光。以“彈力形變”教學為例，教師可以利用課堂前五分鐘帶領學生做情境活動，讓學生通過拉動橡皮筋以及擠壓礦泉水瓶親身感受彈力形變，而學生在疑問與興趣的驅動下則會全神貫注地聆聽教師的講解，并積極互動，主動參與課堂活動，這也為打造有效課堂走好了第一步。三、創(chuàng)設問題情境，營造良好氛圍不論是何種形式的教學，都需要依托適合的情境才能順利高效地開展。物理學科與其他學科相比，不僅知識體系龐雜，而且多具有抽象性的特點，這些知識需要學生花費大量時間與精力才能逐步理解。為提高物理教學有效性，教師可在課堂積極創(chuàng)設問題情境，圍繞教學內容設置啟發(fā)性問題，一方面可以激發(fā)學生的探究欲望，另一方面可以讓學生轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，促使學生在教師指導下自主建立知識結構，在探索中發(fā)現問題、獨立思考、解決問題，逐步完善知識結構，同時讓學生的分析能力、知識應用能力得到進一步強化。以“開普勒三大定律”教學為例，教師可提出以下問題：“你知道行星運動的規(guī)律是什么嗎？”“如果你是一位科學家，你會用何種方式去探究太陽與行星運動的規(guī)律呢？”等，如此既讓師生之間有了有效溝通，同時也是學生與教材對話的過程，在此過程中還能發(fā)掘學生思維的潛能。在和諧、輕松的課堂學習氛圍中，拉近了師生之間的距離，對提高教學課堂的有效性起到了事半功倍的效果。又如，在教學“楞次定律—感應電流方向”時，教師采用實驗導入的方式調動學生的探究欲望。首先教師用方形線圈在磁場中進行切割，這時靈敏電流的指針會出現左右擺動的情況，在此教師可提問學生：“同學們有沒有發(fā)現，我切割方向的不同，回路中感應電流的方向也是不同的。那么是什么因素決定感應電流方向的呢？”在此基礎上帶領學生探究新知，逐步引導學生完成電流方向的指示設計實驗。教師提問：“我們這次要探尋的是感應電流方向的問題，所以第一個步驟是什么呢？”學生立即回答：“感應電流方向的指示?！苯處熇^續(xù)提問：“具體應該如何指示呢？我們需要用到哪些實驗器材呢？”學生回答：“可以利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流的情況下指針在表盤中央，介入電路后指針會發(fā)生一定偏轉，看偏轉方向就能判定電流輸入方向了。”為了起到深化學習的效果，教師可讓學生探究討論是否還有其他驗證方式，然后學生思考或許應用發(fā)光二極管也可以進行驗證，因為其具備單向導電性的特點。這種問題引導的教學方式，既能最大限度地調動學生的思考積極性，在師生一問一答的過程中也有效調節(jié)了課堂氛圍，促使學生更好地發(fā)揮主觀能動性，高效完成知識學習。四、開展分層教學，實現協(xié)同進步進入高中階段，學生的知識儲備、學習水平已經呈現出明顯的層次差異，如果教師依舊用統(tǒng)一標準組織課堂教學，那么很容易給部分學生造成學習壓力，而學習能力較強的學生會出現學習興趣弱化的情況，這也會嚴重阻礙教學有效性的提升?；诖?，為切實改善這一現象，教師應積極開展分層教學，以便在學生實現個性化學習的同時，切實滿足其學習需求，最終讓全體學生均能獲得不同程度的進步。8042901D-4851-4FF9-BA22-11450BC0A8F3首先，教師在正式教學開始前，按照能力水平將學生分為A、B、C三個小組，其中A組是學習能力突出的學生，B組是學習能力一般但基礎扎實的學生，C組是學習能力相對較弱的學生。在分組后明確告知學生分組標準，并讓學生保持平常心，持續(xù)努力向更高層次遞進。其次，在實際教學階段，教師也要按照能力分層給學生布置難易程度不同的學習任務，以“電路圖”這部分教學為例，針對A組學生教師可要求其自主設計電路圖，并詳細講述設計原理;針對B組學生教師可為其準備好一個實物電路圖，要求學生將其轉化為物理電路符號;針對C組學生教師則應幫助學生抓住重點，明確告知其電路設計原理以及設計階段的注意事項，幫助學生夯實基礎。在習題練習階段，教師應為學生預留出足夠的思考時間，或者讓學生以小組為單位展開討論，讓學生各自說出自己的解題思路，一方面是讓學生相互借鑒學習經驗，另一方面在相互帶動下可以讓學生實現協(xié)同學習，這同樣有助于提高教學有效性。五、實施多媒體教學，輔助學生理解伴隨著信息技術的持續(xù)進步，教學過程中也將信息技術引入課堂作為教學的輔助工具，通過圖文結合、動靜結合的形式將抽象的知識轉化為具象形式，幫助學生輕松理解知識點，同時多媒體還可有效應用于物理實驗課堂，產生的教學效果也非常顯著。例如，在“凹凸鏡成像規(guī)律實驗”教學過程中，如果采用傳統(tǒng)演示方式學生難以直觀清晰地看到蠟燭的成像，因此，對知識點的理解也不夠透徹，甚至還會產生疑惑。基于此，教師可積極應用多媒體教學設備播放模擬實驗，而且教師可根據教學需求隨意暫停或者調整演示的物距，學生對實驗現象觀察得細致，也便于結合教材展開思考分析，幫助學生實現輕松高效的學習，如此既有效調動了學生參與課堂活動的積極性，也讓物理課堂教學的質量得到顯著提升。六、引導學生操作，強化知識應用能力伴隨著新高考政策的實施，考試大綱也與之前存在極大不同，不僅注重考查學生的基礎知識掌握情況，還開始關注學生對理論知識的應用能力。而且近年來高中試卷中的題目呈現出多樣化特點，還包含自然現象、科學信息等諸多內容。因此，提高高中物理教學的有效性，教師還可以嘗試從試題入手，將案例和多種類型試題引入課堂，帶領學生進行實際解題訓練，讓學生在解題積累中逐步掌握解題技巧，在真正意義上做到學以致用。以“波的形成和描述”教學為例，教師可借助教具來輔助知識點的講解，并利用實驗器材和實物投影為學生進行實驗操作的演示。在學生認真觀察過實驗后，引導學生根據實驗現象回顧實際生活中還存在哪些與波相關的現象，促使學生的觀察能力以及思維能力得到充分鍛煉。與此同時，教師還可列舉絲帶抖動實驗、水波實驗等其他實驗主題，鼓勵學生自主選擇喜歡的實驗項目并完成實驗操作，通過實驗過程與實驗現象觀察了解出現波的基本條件。教師則要在旁邊密切觀察學生的實驗操作行為是否妥當，并在合適時機給予一定的糾正與指導。教師還可結合波動現象設置相關問題，促使學生在問題的驅動下展開更深層次的思考，如此便能讓學生快速將知識點內化于心，并且有效強化物理知識的應用能力，提高高中物理教學的有效性。七、結束語綜上所述，教師需要將有效的種子滲透高中物理教學的各