提高高中物理教學(xué)有效性的對策探討

【摘

要】物理一直是學(xué)生公認的邏輯性強、學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，很多學(xué)生由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐步減弱，并且學(xué)習(xí)成效也不顯著。為此教師要融合不同的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于探究的良好習(xí)慣，促使學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)得到發(fā)展，取得良好的高考成績。本文主要從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)導(dǎo)入、問題情境、分層教學(xué)、多媒體教學(xué)、實驗操作六個方面深入說明并探討提高高中物理教學(xué)有效性的具體對策，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】高中物理;物理教學(xué);有效性在新課程改革的背景下，提升教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為教師的重要工作職責(zé)。但是教學(xué)有效性并非單一指學(xué)習(xí)成績的提升，更重要的是強化學(xué)生的知識理解與應(yīng)用能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。因此，高中物理教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)形式適當做出改變，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、合作探究，營造良好的課堂氛圍，從整體角度提升高中物理教學(xué)的有效性。一、加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課前預(yù)習(xí)是保證學(xué)生高效聽課、高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)化的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能對課堂即將學(xué)習(xí)的知識建立初步的了解，并且能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，進而在課堂授課階段也會有所側(cè)重地聽課，這也就達到了事半功倍的教學(xué)效果。高中階段的學(xué)生已基本具備自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過課前自主預(yù)習(xí)能解決較為簡單的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。教師要想切實提升物理教學(xué)的有效性，就要把握好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心制作預(yù)習(xí)案，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認知經(jīng)驗對其進行合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠夯實物理基礎(chǔ)，高效參與課堂學(xué)習(xí)過程。以“牛頓第二定律”教學(xué)為例，教師可以按照以下方式設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。首先在知識準備環(huán)節(jié)，要求學(xué)生重點研究加速度與質(zhì)量、力之間存在的關(guān)系，并設(shè)計填空習(xí)題。（1）當物體質(zhì)量保持不變時，用數(shù)字式表示為a____F;（2）當物體受力保持不變時，用數(shù)字式表示為a____1/m。其次是讓學(xué)生細致閱讀教材，并要求學(xué)生思考以下問題，“牛頓第二定律中包含什么內(nèi)容”“怎樣用數(shù)字式表達牛頓第二定律”“數(shù)學(xué)式中包含的物理單位分別是什么”“如何定義牛頓單位”。最后進入到預(yù)習(xí)自測環(huán)節(jié)，這部分教師可設(shè)置基礎(chǔ)類題目來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進而讓課堂教學(xué)更具針對性，如此教學(xué)有效性也會逐步得到提升。二、做好教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力物理知識具有較強的邏輯性，包含諸多復(fù)雜概念，如果學(xué)生在開始階段就缺少學(xué)習(xí)興趣，課堂注意力不集中，那么會直接影響后續(xù)教學(xué)活動的進行。良好的開端是成功的一半，因此，教師應(yīng)把握好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效吸引學(xué)生的注意力，為正式教學(xué)做好前期鋪墊。教學(xué)導(dǎo)入的形式有很多，比如游戲法、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置疑問等，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇最為適宜的方式，通過多元匹配快速抓住學(xué)生的目光。以“彈力形變”教學(xué)為例，教師可以利用課堂前五分鐘帶領(lǐng)學(xué)生做情境活動，讓學(xué)生通過拉動橡皮筋以及擠壓礦泉水瓶親身感受彈力形變，而學(xué)生在疑問與興趣的驅(qū)動下則會全神貫注地聆聽教師的講解，并積極互動，主動參與課堂活動，這也為打造有效課堂走好了第一步。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好氛圍不論是何種形式的教學(xué)，都需要依托適合的情境才能順利高效地開展。物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，不僅知識體系龐雜，而且多具有抽象性的特點，這些知識需要學(xué)生花費大量時間與精力才能逐步理解。為提高物理教學(xué)有效性，教師可在課堂積極創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，另一方面可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主建立知識結(jié)構(gòu)，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題，逐步完善知識結(jié)構(gòu)，同時讓學(xué)生的分析能力、知識應(yīng)用能力得到進一步強化。以“開普勒三大定律”教學(xué)為例，教師可提出以下問題：“你知道行星運動的規(guī)律是什么嗎？”“如果你是一位科學(xué)家，你會用何種方式去探究太陽與行星運動的規(guī)律呢？”等，如此既讓師生之間有了有效溝通，同時也是學(xué)生與教材對話的過程，在此過程中還能發(fā)掘?qū)W生思維的潛能。在和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，拉近了師生之間的距離，對提高教學(xué)課堂的有效性起到了事半功倍的效果。又如，在教學(xué)“楞次定律—感應(yīng)電流方向”時，教師采用實驗導(dǎo)入的方式調(diào)動學(xué)生的探究欲望。首先教師用方形線圈在磁場中進行切割，這時靈敏電流的指針會出現(xiàn)左右擺動的情況，在此教師可提問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我切割方向的不同，回路中感應(yīng)電流的方向也是不同的。那么是什么因素決定感應(yīng)電流方向的呢？”在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生探究新知，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成電流方向的指示設(shè)計實驗。教師提問：“我們這次要探尋的是感應(yīng)電流方向的問題，所以第一個步驟是什么呢？”學(xué)生立即回答：“感應(yīng)電流方向的指示。”教師繼續(xù)提問：“具體應(yīng)該如何指示呢？我們需要用到哪些實驗器材呢？”學(xué)生回答：“可以利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流的情況下指針在表盤中央，介入電路后指針會發(fā)生一定偏轉(zhuǎn)，看偏轉(zhuǎn)方向就能判定電流輸入方向了?！睘榱似鸬缴罨瘜W(xué)習(xí)的效果，教師可讓學(xué)生探究討論是否還有其他驗證方式，然后學(xué)生思考或許應(yīng)用發(fā)光二極管也可以進行驗證，因為其具備單向?qū)щ娦缘奶攸c。這種問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，既能最大限度地調(diào)動學(xué)生的思考積極性，在師生一問一答的過程中也有效調(diào)節(jié)了課堂氛圍，促使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，高效完成知識學(xué)習(xí)。四、開展分層教學(xué)，實現(xiàn)協(xié)同進步進入高中階段，學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)水平已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異，如果教師依舊用統(tǒng)一標準組織課堂教學(xué)，那么很容易給部分學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣弱化的情況，這也會嚴重阻礙教學(xué)有效性的提升。基于此，為切實改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極開展分層教學(xué)，以便在學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的同時，切實滿足其學(xué)習(xí)需求，最終讓全體學(xué)生均能獲得不同程度的進步。8042901D-4851-4FF9-BA22-11450BC0A8F3首先，教師在正式教學(xué)開始前，按照能力水平將學(xué)生分為A、B、C三個小組，其中A組是學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，B組是學(xué)習(xí)能力一般但基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，C組是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。在分組后明確告知學(xué)生分組標準，并讓學(xué)生保持平常心，持續(xù)努力向更高層次遞進。其次，在實際教學(xué)階段，教師也要按照能力分層給學(xué)生布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“電路圖”這部分教學(xué)為例，針對A組學(xué)生教師可要求其自主設(shè)計電路圖，并詳細講述設(shè)計原理;針對B組學(xué)生教師可為其準備好一個實物電路圖，要求學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為物理電路符號;針對C組學(xué)生教師則應(yīng)幫助學(xué)生抓住重點，明確告知其電路設(shè)計原理以及設(shè)計階段的注意事項，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。在習(xí)題練習(xí)階段，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時間，或者讓學(xué)生以小組為單位展開討論，讓學(xué)生各自說出自己的解題思路，一方面是讓學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另一方面在相互帶動下可以讓學(xué)生實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，這同樣有助于提高教學(xué)有效性。五、實施多媒體教學(xué)，輔助學(xué)生理解伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)進步，教學(xué)過程中也將信息技術(shù)引入課堂作為教學(xué)的輔助工具，通過圖文結(jié)合、動靜結(jié)合的形式將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象形式，幫助學(xué)生輕松理解知識點，同時多媒體還可有效應(yīng)用于物理實驗課堂，產(chǎn)生的教學(xué)效果也非常顯著。例如，在“凹凸鏡成像規(guī)律實驗”教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)演示方式學(xué)生難以直觀清晰地看到蠟燭的成像，因此，對知識點的理解也不夠透徹，甚至還會產(chǎn)生疑惑?；诖?，教師可積極應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放模擬實驗，而且教師可根據(jù)教學(xué)需求隨意暫?；蛘哒{(diào)整演示的物距，學(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察得細致，也便于結(jié)合教材展開思考分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)輕松高效的學(xué)習(xí)，如此既有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，也讓物理課堂教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提升。六、引導(dǎo)學(xué)生操作，強化知識應(yīng)用能力伴隨著新高考政策的實施，考試大綱也與之前存在極大不同，不僅注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還開始關(guān)注學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。而且近年來高中試卷中的題目呈現(xiàn)出多樣化特點，還包含自然現(xiàn)象、科學(xué)信息等諸多內(nèi)容。因此，提高高中物理教學(xué)的有效性，教師還可以嘗試從試題入手，將案例和多種類型試題引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進行實際解題訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題積累中逐步掌握解題技巧，在真正意義上做到學(xué)以致用。以“波的形成和描述”教學(xué)為例，教師可借助教具來輔助知識點的講解，并利用實驗器材和實物投影為學(xué)生進行實驗操作的演示。在學(xué)生認真觀察過實驗后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象回顧實際生活中還存在哪些與波相關(guān)的現(xiàn)象，促使學(xué)生的觀察能力以及思維能力得到充分鍛煉。與此同時，教師還可列舉絲帶抖動實驗、水波實驗等其他實驗主題，鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的實驗項目并完成實驗操作，通過實驗過程與實驗現(xiàn)象觀察了解出現(xiàn)波的基本條件。教師則要在旁邊密切觀察學(xué)生的實驗操作行為是否妥當，并在合適時機給予一定的糾正與指導(dǎo)。教師還可結(jié)合波動現(xiàn)象設(shè)置相關(guān)問題，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下展開更深層次的思考，如此便能讓學(xué)生快速將知識點內(nèi)化于心，并且有效強化物理知識的應(yīng)用能力，提高高中物理教學(xué)的有效性。七、結(jié)束語綜上所述，教師需要將有效的種子滲透高中物理教學(xué)的各