2023-2024學(xué)年四年級(jí)語文上冊(cè)教案-珍珠鳥

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)周莉萍教材分析：《珍珠鳥》是蘇教版第七冊(cè)教材中的一篇課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。

學(xué)生分析：《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。設(shè)計(jì)理念：根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，教學(xué)時(shí)我以人為本，以讀為本。情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。教學(xué)要求：學(xué)習(xí)小珍珠鳥外形的段落，體會(huì)作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛。抓信重點(diǎn)詞句，想象小珍珠鳥的心理，感受小珍珠鳥對(duì)我的逐步依賴。感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”真諦。培養(yǎng)學(xué)生抓信關(guān)鍵詞，咬文嚼字、品詞析句等學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)：想象小珍珠鳥的心理，感受它在“我”的照料與呵護(hù)下對(duì)“我”的逐步信賴。教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受“喜受”今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)馮驥才的散文《珍珠鳥》（齊讀課題）通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇散文譚的是“我和珍珠鳥”之間發(fā)生的事（板書：我珍珠鳥）2、“朋友送我一對(duì)珍珠鳥”我情不自禁感慨“真好！”（出示卡片，讀詞）你從這個(gè)詞中體會(huì)出了什么？并帶上你的體會(huì)讀這個(gè)詞。(設(shè)計(jì)意圖：從“真好！”一詞入手，感受作者高興，激動(dòng)，對(duì)珍珠鳥十分喜愛的心情，為下文作者對(duì)珍珠鳥的精心呵護(hù)埋下伏筆)3、正因?yàn)樽髡邿o比喜愛珍珠鳥，所以為它們準(zhǔn)備了（），還找來一盆吊蘭，吊蘭的垂蔓（），珍珠鳥就像（）。（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)“喜愛”。1、三個(gè)月后，它們的寶寶出生了。想不想去看看這只雛兒？自讀第3小節(jié)，說說這是一只怎樣的小珍珠鳥？從哪里看出來的？⑴漂亮。著重讀出顏色的鮮艷。⑵可愛。突出肥嘟嘟的身體。⑶調(diào)皮、好奇、膽小。從一個(gè)“探”字深切感受。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從小珍珠鳥外形的漂亮可愛進(jìn)一步感受作者對(duì)小珍珠鳥猶如自己孩子般的喜愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)“探”字咬文嚼字，感受到小珍珠鳥好奇、膽小的心態(tài)，從而體會(huì)作者的用字精妙準(zhǔn)確）初讀第六小節(jié)，引出“信賴”是呀，這小珍珠鳥是如此嬌憨可愛，可對(duì)人卻充滿了戒備，十分膽小。但有一天，奇怪的事卻發(fā)生了。（出示小珍珠鳥伏在作者肩上睡著的圖）同學(xué)們，你們看到了什么？讀到這兒，你有什么疑惑嗎？（板書：探？睡）（設(shè)計(jì)意圖：從“探”到“睡”，反差巨大，把這兩個(gè)小珍珠鳥對(duì)待作者截然相反的態(tài)度放在一起，形成對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考，這到底是為什么？是什么造成了小珍珠鳥巨大的轉(zhuǎn)變，初步感受信賴所帶來的美好境界）學(xué)習(xí)第四小節(jié)，理解“逐步信賴（放心）”默讀第四小節(jié)，圈劃出小珍珠鳥對(duì)我逐步放心的詞句。交流，從時(shí)間變化上看出小珍珠鳥與我的關(guān)系日益親近“起先……隨后……漸漸地……后來……”。隨著時(shí)間的變化，小珍珠鳥的活動(dòng)范圍也在變化，再次走進(jìn)文字，細(xì)細(xì)體會(huì)這種變化。讀“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)。隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。”這段話你讀懂了什么？（從一開始的戒備十足，只敢在籠子四周活動(dòng)到后來活動(dòng)范圍變大了，膽子越來越大，越來越調(diào)皮了）。引讀“漸漸地……”小珍珠鳥甚至活動(dòng)到了作者的書桌上，那它是不是對(duì)主人完全放心，毫無戒備了呢？你從哪里看出來的？它還在一點(diǎn)點(diǎn)試探作者呢?，F(xiàn)在，我們也來做一回小珍珠鳥，走進(jìn)它的內(nèi)心，好嗎？現(xiàn)在你就是這只小珍珠鳥，起先，你只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，漸漸地，你膽子大了，竟然落到了主人的小桌上，你先是離主人較遠(yuǎn)，見主人不來傷害你，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到主人的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧主人的反應(yīng)。（學(xué)生閉眼想象，可以做動(dòng)作，把自己當(dāng)成小珍珠鳥）在一步步接近主人的過程中，你是怎么想的？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做一回小珍珠鳥，感受小珍珠鳥在屋里活動(dòng)范圍的變化，就及在書桌上對(duì)主人的試探，從內(nèi)心深處獲得和小珍珠鳥一樣的情感體驗(yàn)，那就是對(duì)主人的信賴在一步步增強(qiáng)，）⑸讀“后來，它完全放心了……”小家伙“嗒嗒”啄著我的筆尖，它在對(duì)我說什么？我摸著它細(xì)膩的絨毛，它有什么感覺？友好地啄兩下我的手指，又是在說什么呢？是呀，此刻小珍珠鳥對(duì)作者完全放心了，他們是一對(duì)好朋友，在進(jìn)行情感的交流。小結(jié)：剛才我們一起走進(jìn)文字，細(xì)細(xì)地感受了小珍珠鳥對(duì)我的逐步放心。起先，它只在籠子四周活動(dòng)。隨后，就在屋里飛來飛去（板書：飛）漸漸地，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，（板書：落）先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近。然后，蹦到我的杯子上（板書：蹦）俯下頭喝茶，還偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)，后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴“嗒嗒”啄著我的筆尖（板書：啄）還友好地啄兩下我的手指。現(xiàn)在，你能借助這些板書提示，把這過程有感情地復(fù)述一遍嗎？（設(shè)計(jì)意圖：把能體現(xiàn)小珍珠鳥感情變化的一些動(dòng)作詞用小結(jié)的方式列出來，既能再一次引導(dǎo)學(xué)生感受小珍珠鳥對(duì)我的逐步放心，又能讓學(xué)生借助板書很好地復(fù)述，為課后的背誦奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉數(shù)得）學(xué)習(xí)第五小節(jié)，感受“逐步依賴（依戀）1、在一來二去的交往中，小珍珠鳥與我的感情越來越小家伙深，白天（），傍晚（）。2、你從這段話中又體會(huì)出了什么？小珍珠鳥對(duì)我的感情又發(fā)生了什么變化？你從哪里看出來的？讀出這種依戀的情感。（六）學(xué)習(xí)第六小節(jié)，感受“信賴”。1、終于，在那個(gè)午后，在那個(gè)玩累了的午后，它像一個(gè)孩子，找到了最溫暖的港灣。瞧，多么令人懷然心動(dòng)的畫面呀，誰帶我們?nèi)タ匆豢矗ㄖ该x第六小節(jié)）2、是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，還不停地咂嘴做夢(mèng)呢，它的夢(mèng)里有些什么呢？3、此時(shí)，鳥是幸福的，作者也是幸福的，如果要給這幅圖取一個(gè)名字，用一句話也行，一個(gè)詞也行，你想寫些什么呢？請(qǐng)你寫在這幅圖旁邊。4、此時(shí)珍珠鳥已經(jīng)完全信賴我了，那么剛才的疑惑你們解決了嗎？珍珠鳥為什么會(huì)信賴我？（愛）（設(shè)計(jì)意圖：在一幅令人心動(dòng)的畫面旁題字是多么令人愉悅啊，此時(shí)，學(xué)生完全為鳥和人的和諧所陶醉，取的名能充分表現(xiàn)學(xué)生的所思所想，到這里，信賴所能創(chuàng)設(shè)的美妙和諧的意境已經(jīng)昭然若揭了，學(xué)生的理解也水到渠成了）學(xué)習(xí)第七小節(jié)，升華“信賴”。1、引讀：是的，因?yàn)閻鄱鴲凵刨?，這是，看著這可愛的小家伙，作者的筆尖一動(dòng)，情不自禁地發(fā)出了一聲呼喚：（）；看著這人鳥相親的畫卷，我們不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：（）；看著這溫馨和諧的一幕，每個(gè)人都會(huì)發(fā)出一聲呼喚；（）（板書：創(chuàng)造美好境界）2、其實(shí)，不僅在馮驥才的書房里，在世界各地的每一個(gè)角落，都會(huì)有美好和諧的畫面，你們瞧（出示人與人，人與自然和諧相處的畫面）看了這些圖，你們對(duì)“信賴”又有什么感受呢？誰來說說你對(duì)“信賴”有一點(diǎn)感覺，一點(diǎn)滋味？（生發(fā)表“信賴”格言）3、只要有信賴，無論在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。（設(shè)計(jì)意圖：從馮驥才的書房引申到世界每一個(gè)角落，從信賴引申到和諧，全文的主題得到升華，全文的情感達(dá)到高潮，學(xué)生一唱三嘆，反復(fù)感受一種情感：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?。┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)：1、背誦最后四個(gè)自然段。以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：《珍珠鳥》是一篇美文，通過珍珠鳥一開始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。如何做到讓學(xué)生在口味語言的過程中體會(huì)那一種情誼，那一種境界是本文的重點(diǎn)，難點(diǎn)。在一定的思考后，我緊緊抓住兩條主線，即：“我愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴我”來研讀文本，組織教學(xué)。

一、初讀課文，感受“喜愛”。

首先從“真好！”兩字入手，通過這個(gè)詞初步感受作者激動(dòng)、高興、以及對(duì)珍珠鳥無比喜愛的心情，作者對(duì)珍珠鳥愛巢的布置也充分體現(xiàn)了作者的呵護(hù)之情。然后從作者對(duì)小珍珠鳥充滿感情的外形描寫著手，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)小珍珠鳥猶如自己孩子般的喜愛。作者的鳥的愛護(hù)滲透在字里行間，哪怕是對(duì)小珍珠鳥的稱呼都蘊(yùn)含了愛意。引導(dǎo)學(xué)生從這些看似平常的描寫中理解作者的心情，與作者產(chǎn)生共鳴，為下文感受小鳥對(duì)作者的信賴奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

二、細(xì)讀課文，理解“信賴”。

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。為了理解課文的主旨“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我抓住一個(gè)“探”字，讓學(xué)生初步感受到小珍珠鳥一開始對(duì)人類是懼怕的心情，再順勢(shì)引出“小珍珠鳥趴在作者的肩上睡著了”這一幅人鳥相親的圖，初步引出“信賴”二字。這一“探”一“睡”的強(qiáng)烈對(duì)比引發(fā)學(xué)生思考：為什么小珍珠鳥會(huì)有如此大的改變？這中間存在一個(gè)怎樣的過程？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從文章的4—6小節(jié)中去圈畫哪些詞看出小珍珠鳥對(duì)作者的逐步信賴。而在理解這信賴時(shí)又分兩個(gè)層次：即從放心到依戀。為了讓學(xué)生水到渠成理解這種情感的變化，我設(shè)置了情境教學(xué)，讓學(xué)生把自己當(dāng)成小珍珠鳥，在想象的空間里自由馳騁。小珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化，從籠子四周到書桌；小珍珠鳥每一個(gè)動(dòng)作的內(nèi)心活動(dòng)，飛、落、蹦、啄，都充分說明了小珍珠鳥對(duì)作者從試探到放心到依戀，一點(diǎn)點(diǎn)信任作者的過程。學(xué)生在小珍珠鳥的世界中盡情地感受，與作者進(jìn)行著溫馨的對(duì)話，在這種

層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

三、賞讀課文，感悟“信賴”。

在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第七自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)