提高農(nóng)村初中學(xué)困生作業(yè)完成效率的實(shí)踐策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提高農(nóng)村初中學(xué)困生作業(yè)完成效率的實(shí)踐策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：作為一名初中數(shù)學(xué)教師，為了貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，針對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行彌補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知?；诖?，筆者從自身農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談如何針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際情況，提高他們的作業(yè)完成效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；作業(yè)

“作業(yè)”是教師開(kāi)展教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)存在，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用作業(yè)的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，從而根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行下一階段課程教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，逐步提高課堂教學(xué)的效果。而學(xué)困生在面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，常常表現(xiàn)出“完不成，錯(cuò)的多”等現(xiàn)象。那么如何針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，逐步提高學(xué)困生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率呢？

一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景之間的差異性，也使得學(xué)生在面對(duì)同樣的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，呈現(xiàn)出的認(rèn)知效果不一樣，因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知效果不同，進(jìn)行差異性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在符合自己特點(diǎn)的作業(yè)中，更加快速的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)，相對(duì)于學(xué)困生而言，當(dāng)他們面對(duì)自己不會(huì)的題目時(shí)，常常會(huì)形成消極的心理，從而制約學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，降低學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的信心，而教師基于學(xué)困生的特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，也能夠大大提高學(xué)生完成作業(yè)的自信心。

例如，在對(duì)學(xué)生講解《從算式到方程》這節(jié)課后，摒棄傳統(tǒng)形式下，教師根據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，為他們制定個(gè)性化的分層作業(yè)。具體而言，包含“已知m=1，n=0，則m+n的值是多少呢？”“如果2x-8=0，那么6x-8的值是多少呢？”等基礎(chǔ)類型的題目，讓學(xué)困生利用《從算術(shù)到方程》這節(jié)課中的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行上述問(wèn)題的分析，在解答上述問(wèn)題的同時(shí)，深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知，逐步提高完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率。

不難看出，為了提高學(xué)困生的作業(yè)完成效率，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行作業(yè)的差異性設(shè)計(jì)，讓學(xué)困生在與自身數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知程度相切合的數(shù)學(xué)作業(yè)中，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而逐步提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。

二、融入趣味內(nèi)容，提高完成興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們能夠看到，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己感興趣的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)精力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去完成這些題目。而當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的題目時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逃避心理，從而降低完成數(shù)學(xué)習(xí)題的效率。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，更是如此。因此，為了引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生主動(dòng)完成數(shù)學(xué)題目，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣導(dǎo)向，提出一些趣味性的題目，逐步提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的積極性。

例如，在開(kāi)展《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》這節(jié)課的教學(xué)后，教師可以將與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的習(xí)題，引入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)困生在調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)之后，教師向?qū)W生提出“希望書(shū)城為了迎接‘五四青年節(jié)’的到來(lái)，特推出優(yōu)惠活動(dòng)，對(duì)于一次購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)不超過(guò)200元的打九折。超過(guò)二百元的，二百元整按九折計(jì)算，其余的部分按照八折計(jì)算。假如你去希望書(shū)店買(mǎi)書(shū)，第一次購(gòu)書(shū)付款72元，第二次又去買(mǎi)書(shū)享受八折優(yōu)惠，你通過(guò)查看所買(mǎi)的書(shū)的定價(jià)，發(fā)現(xiàn)兩次一共節(jié)省了34元，那么在第二次買(mǎi)書(shū)時(shí)，實(shí)際付了多少錢(qián)呢？”等與學(xué)生生活密切相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生基于對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的興趣導(dǎo)向，主動(dòng)完成對(duì)數(shù)學(xué)題目的練習(xí)，從而逐步提高作業(yè)完成的效果。

顯而易見(jiàn)，在指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，教師能夠基于學(xué)生的生活元素，進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的設(shè)計(jì)，從而逐步提高學(xué)困生進(jìn)行習(xí)題解答的興趣，促進(jìn)學(xué)困生積極主動(dòng)的完成習(xí)題的解答。

三、創(chuàng)建合作作業(yè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效果

從社會(huì)對(duì)人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展需求。而在對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也可以發(fā)揮學(xué)生之間的互助精神，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成效果。

例如，在《有理數(shù)的加減法》這節(jié)課的教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課中“有理數(shù)的加減法法則”等知識(shí)的認(rèn)知效果，教師向?qū)W生提出一系列習(xí)題。之后，教師根據(jù)課堂教學(xué)的效果，將學(xué)生劃分為對(duì)“有理數(shù)的加減法法則”等知識(shí)認(rèn)知效果較好的學(xué)生，以及對(duì)“有理數(shù)的加減法法則”等知識(shí)認(rèn)知效果較差的學(xué)生。隨后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組中的成員之間，對(duì)《有理數(shù)的加減法》這節(jié)課中的知識(shí)認(rèn)知效果呈現(xiàn)差異性。緊接著，教師讓學(xué)生以小組的形式，共同完成《有理數(shù)的加減法》這節(jié)課的習(xí)題，并讓小組中對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行“有理數(shù)的加減法法則”等知識(shí)的解讀，促進(jìn)學(xué)困生深化對(duì)有理數(shù)的加減法法則的認(rèn)知，從而逐步提高習(xí)題解答的效率。

同時(shí)，教師以小組的形式，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)，也能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的信心，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地完成作業(yè)，逐步提高作業(yè)完成的效率。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師能夠利用學(xué)生之間的差異性，發(fā)揮學(xué)生的力量，促進(jìn)學(xué)生以合作的形式來(lái)完成作業(yè)，從而讓學(xué)困生在被幫助的同時(shí)，逐步提高作業(yè)完成的效果。

總而言之，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育指導(dǎo)，以及差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成效率，并不是在一次作業(yè)設(shè)計(jì)中就可以實(shí)現(xiàn)的，