問題學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案

問題學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案問題學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案心理健康是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。它是有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理上產(chǎn)生矛盾和斗爭(zhēng)，會(huì)引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)甚至發(fā)展成為精神障礙。面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力，師生、同學(xué)之間的沖突和摩擦，以及父母過高的期望，學(xué)生心理承受力顯得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出現(xiàn)失?；蜻^激的行為，有的甚至走向極端。而在學(xué)校里，教師與學(xué)生接觸最頻繁的。不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況熟悉，而且對(duì)學(xué)生的思想、道德、行為等情況熟悉，能及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑，是學(xué)生最佳的“心理醫(yī)生”。我們?yōu)閹熣邞?yīng)提高自身的素質(zhì)，在教育活動(dòng)過程中，我嘗試著從以下幾方面入手：一、個(gè)案基本情況李海萍從我接手以來，下課總是到處亂跑、上課總是坐不好，好像凳子上布滿了釘子，一坐定就痛。更可惡的是，他上課老搞小動(dòng)作、走神、打擾同桌的聽課、有時(shí)甚至特意在課上冒出一兩句話引起哄堂大笑，嚴(yán)重影響到同桌及周圍同學(xué)的正常聽課。下課還經(jīng)常去網(wǎng)吧不在宿舍，也經(jīng)常跟同學(xué)鬧意見，不是小打這個(gè)，就是罵那個(gè)，投訴他的同學(xué)可從來沒有停止過。但他也有閃光點(diǎn)：頭腦靈活、接受能力強(qiáng)，反應(yīng)能力快，是一位帶有小聰明的小男孩。于是，老師的責(zé)任心促使我暗暗下了決心：讓他從野孩轉(zhuǎn)變成乖孩，這對(duì)他自己、對(duì)同學(xué)都大有好處！二、調(diào)查研究，查明原因經(jīng)過家訪，與家長(zhǎng)交流；再加上平時(shí)細(xì)心觀察他與同學(xué)的交往、與他本人談話中了解到：1、家庭原因：無人管教一個(gè)問題學(xué)生的背后會(huì)有一個(gè)問題家庭：他在家是沒有管的，他爸很忙，整天不在家，媽呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因?yàn)樗ゾW(wǎng)吧上網(wǎng)的問題，我和他的媽媽反映過情況，她媽卻說得很好聽：“有這樣的事嗎？不會(huì)吧？我每天問他在學(xué)校怎樣過的，他都說很認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)的?！弊钭屛疑鷼獾氖?，每當(dāng)我與他的家長(zhǎng)溝通時(shí)，她都顯示出很重視的樣子，還說：“只要他有什么情況盡管跟我說，我一定會(huì)教育他的。”但結(jié)果第二天還是一樣！典型的“說一套做一套”家長(zhǎng)：對(duì)孩子漠不關(guān)心、放任自流。2、自身原因：自制力差據(jù)老師和同學(xué)們平時(shí)對(duì)李海萍的觀察了解，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，愛動(dòng)，愛講話，經(jīng)常管不住自己，不僅是在英語課上，其他課上他也如此。他的這些行為正是缺乏自制力的表現(xiàn)。3、老師原因：簡(jiǎn)單處罰李海萍由于調(diào)皮搗蛋，被投訴的次數(shù)可以說是十個(gè)手指頭都數(shù)不清。老師也自嘆黔驢技窮，便罰他站壁角：“好好站著，好好反省，放學(xué)再回家”。起初，還站得挺好，過沒多久，就開如自得其樂了。老師看見了呢，就立得筆直，做深刻反省；老師一轉(zhuǎn)臉，瞬間換了副面孔，一會(huì)兒跟同學(xué)擠眉弄眼；一會(huì)兒踮起腳來東張西望；一會(huì)兒哼哼唧唧。可見，這種簡(jiǎn)單處罰對(duì)他已經(jīng)毫無效果了。三、對(duì)癥下藥，實(shí)施措施（一）、從家庭入手人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對(duì)于孩子的影響，正如雞蛋與溫度。沒有適宜的溫度，雞蛋永遠(yuǎn)也變不成小雞。1、榜樣的原則。以身作則，身教重于言教，這是家庭教育的最主要的原則之一。俗話說：欲教子者先正其身。這是告誡做父母的要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻不要忘記旁邊有個(gè)正在成長(zhǎng)的以你為榜樣的孩子。我與馬小杰的家長(zhǎng)約法三章，多花點(diǎn)時(shí)間和精力在孩子身上，改變他的不良習(xí)慣！。2、教育一致性的原則。孩子的健康成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)諸方面教育共同影響的整體成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不會(huì)成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合學(xué)校和老師的教育，使其取得一致。我與李海萍的家長(zhǎng)約法三章：出現(xiàn)了問題就盡量尋找方法去解決，而不是只把責(zé)任推給老師，而自己作為家長(zhǎng)則無動(dòng)于衷！（二）從學(xué)校入手自制力是孩子善于控制和支配自己行動(dòng)的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。它可以克服任性、多動(dòng)的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長(zhǎng)與今后的不斷發(fā)展。針對(duì)李海萍自制力差的特點(diǎn)：我常找這個(gè)孩子單獨(dú)談話。在談話中，我肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，告訴他，他是個(gè)思維活躍的孩子，老師非常喜歡他，可就是在課堂上有時(shí)有點(diǎn)控制不住自己。如果，他能堅(jiān)持改正這個(gè)小缺點(diǎn)的話，你一定會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。老師期待著他的表現(xiàn)。孩子有點(diǎn)不敢相信、但又有點(diǎn)欣喜地答應(yīng)了。而當(dāng)課堂上他再開小差時(shí)，老師一個(gè)帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，帶著靦腆的笑容，改正了。對(duì)于李海萍的“投訴”，我知道，簡(jiǎn)便罰站對(duì)于他來說已經(jīng)失效了。真可謂“特殊人物”特殊“處理”！記得有一次：下課鈴剛響不久，報(bào)告的學(xué)生又來了，“老師，海萍和阿謀又吵架了，而且比上次更兇，就快動(dòng)起手來了?！甭犃艘粚W(xué)生的匯報(bào)后，我馬上來到現(xiàn)場(chǎng)。海萍抽泣著說：“是他先打罵的，我就準(zhǔn)備打他了”。聽了這話，我強(qiáng)忍怒火，心平氣和地對(duì)肇事者豎起了大母指：“罵得好！罵人最練習(xí)口才的最佳方法，你們看海萍罵得比作家還有水平呢！”圍觀的同學(xué)哈哈大笑，海萍也掩飾不了他調(diào)皮本性，做了個(gè)不以為恥反以為榮的鬼臉。我接著把小黃拉到一邊，再進(jìn)行批評(píng)教育：“你不要以為自己就沒錯(cuò)了，他是錯(cuò)第一，你是錯(cuò)第二，因此，你也要罰。不過現(xiàn)在給你機(jī)會(huì)，你馬上想辦法與阿謀和好，等會(huì)兩人手拉手地來向我認(rèn)錯(cuò)，兩人就免罰了?！焙Ｆ捡R上轉(zhuǎn)身向阿謀走去，我也回來辦公室。大約15分鐘后，兩人真得手拉手的來找我了，后來可想而知，肯定是皆大歡喜，我認(rèn)為寬容他們就是寬容自己吧？俗話說：“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長(zhǎng)者風(fēng)范、智者修養(yǎng)。當(dāng)你怒氣沖天時(shí)，切記“人無完人，金無足赤”。對(duì)于學(xué)生之間的小問題、小糾紛，不是要不要管的問題，而是怎樣管的問題。教育無小事，事事關(guān)乎著一名學(xué)生的情感。當(dāng)我們用心去教育自己的學(xué)生，得到的卻是一代人思想的進(jìn)步和升華。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果能用一顆寬容的心去對(duì)待孩子犯的過錯(cuò)，無聲勝有聲，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)、排除孩子之間的糾紛。四、個(gè)案的教育效果通過家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的努力，李海萍的自我控制有了明顯增強(qiáng)，注意力也比較集中了，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快了，也掌握了一定的自學(xué)方法，作業(yè)書寫認(rèn)真，特別是抗干擾能力，已初步形成，學(xué)習(xí)也有了較大的進(jìn)步。五、個(gè)案教育引發(fā)的思考教育無小事，事事皆育人！每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，我們老師要便扮演好“心理醫(yī)生”的角色，我們要以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來重視其心理教育，每一位老師都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的人格。要有一顆陽光之心，把它的光和熱灑向每一個(gè)孩子，可造就一個(gè)生機(jī)盎然、綠意蓬勃的美麗世界，讓孩子能更健康地成長(zhǎng)！第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生個(gè)案心理輔導(dǎo)方案問題學(xué)生個(gè)案心理輔導(dǎo)方案案例：張某是初一學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣均沒有養(yǎng)成好。作業(yè)馬虎，寫字潦草，課堂上說話說不停，老師提醒批評(píng)能安靜一下，但堅(jiān)持的時(shí)間很短。合群困難，平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措。有時(shí)甚至用裝怪或捉弄同學(xué)來引起大家的注意，可同學(xué)們反而更不喜歡他。在班上人緣不好，同學(xué)都不愿意跟他同桌。但勞動(dòng)衛(wèi)生比較積極，樂于為班為老師做事情。張某是外來工子弟，單親家庭。本來家境不錯(cuò)，但父親因病而花費(fèi)不少，最后不治去世，剩下母親一人打工。母親從事發(fā)廊工作，遲起夜歸，張某的作息時(shí)間不太吻合，沒有時(shí)間管教子女，只能在口頭上要求，家庭教育缺乏。晚上張某在其工作地方學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，環(huán)境嘈雜，效果很差，導(dǎo)致作業(yè)很多時(shí)候要重做。假期時(shí)候張某基本留守家中，或與其它同齡人活動(dòng)，家長(zhǎng)亦較少監(jiān)管。輔導(dǎo)方案：一、分析學(xué)生的情況1.自身因素分析：張某遭受挫折（如紀(jì)律性差，受老師批評(píng)，同學(xué)不喜歡他）后引起多種反應(yīng),從效果上看有積極、消極之分。積極的方面是想要引起同學(xué)注意他，樂于為班里做事情；消極的行為包括攻擊同學(xué)、不能專心聽講等。消極的挫折反應(yīng)是成為他某些心理問題與行為的直接原因。2.家庭因素分析：父母不僅是孩子的守護(hù)者，更是他們生活學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)來源的支撐者。在孩子邁向成人的過程中，如果家庭成員由于疾病、天災(zāi)等離開人世，會(huì)對(duì)初中生稚嫩的心理帶來很大的影響。而且母親不能很好地管教他，未能給予孩子應(yīng)有的愛和關(guān)心，這是造成他這樣子的原因。3.學(xué)校因素分析：班集體是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。其他學(xué)生對(duì)張某不喜歡也是造成他那樣的原因。4.社會(huì)因素分析：社會(huì)環(huán)境無形之中影響著一個(gè)人的身心健康發(fā)展，不良的社會(huì)環(huán)境也就使人養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。張某生活的環(huán)境太復(fù)雜，會(huì)對(duì)他的成長(zhǎng)造成負(fù)面的影響。二、教育方法為了讓他對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)、人際交往等方面樹立起信心，我采取了以下做法：1.聯(lián)系家長(zhǎng)，家校合作通過家訪，電話聯(lián)系等方式，勸說他母親多與孩子交流，及時(shí)了解他的生活、學(xué)習(xí)情況。我把他的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r分析給家長(zhǎng)聽，建議他母親綜合考慮張某的實(shí)際情況，適當(dāng)降低要求，努力營(yíng)造良好環(huán)境，幫助他實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)、友好交往這些目標(biāo)。要注意觀察他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，幫助他及時(shí)調(diào)整并加以鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)。2.采用關(guān)愛，樹立信心。在一次班會(huì)課上，我叫他到我辦公室做一套題。趁此機(jī)會(huì)，在班上與大家約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服；對(duì)于他的任何進(jìn)步我們都不要吝嗇我們的贊美。在辦公室里，作為教師的我主要扮演導(dǎo)演的角色，盡量與他建立良好的師生關(guān)系，以和顏悅色的表情和他交談，用語重心長(zhǎng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，適時(shí)引導(dǎo)他。首先要接納他，理解他，更加關(guān)心愛護(hù)他，并成為他的知心朋友；然后再適當(dāng)選擇個(gè)別或小組輔導(dǎo)形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，融入集體。我多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，在他從我的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許中對(duì)自己充滿自信后，他的情緒產(chǎn)生了一定的興奮性，讓他以進(jìn)一步成功的“可能”來引導(dǎo)發(fā)揮自己的潛能。讓他在與他人合作的過程中學(xué)會(huì)與別人交往，體驗(yàn)交往的樂趣。讓他找到自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心。4.自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化意識(shí)適時(shí)給予他鼓勵(lì)，讓他自我認(rèn)識(shí)到這段時(shí)間的改變，找出他改變后現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，使他找到自信，然后慢慢地意識(shí)到自己該如何融入班集體，怎樣才能做得更好。5.轉(zhuǎn)移重心，設(shè)立目標(biāo)。在他走出自我否定的低谷、重新恢復(fù)自信后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，明確地告訴他：學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時(shí)上學(xué)，完成作業(yè)是一名合格的中學(xué)生最起碼的任務(wù)。三、成績(jī)與效果在實(shí)施了一系列的措施之后，他改變了，已有了一定的信心，成績(jī)又上升了。課堂上也能較認(rèn)真地聽講，積極發(fā)言，比以前進(jìn)步了許多，偶爾有特殊情況發(fā)生，也能領(lǐng)悟到并自覺改變。作業(yè)也能按時(shí)完成，且質(zhì)量較高。對(duì)其它同學(xué)也熱情友好多了，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，受到很多老師的歡迎和關(guān)愛。在一次交談中，他講道，當(dāng)我在遇到困難和挫折的時(shí)候，是老師幫助了我，讓我要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并戰(zhàn)勝困難，讓我消除了自卑的心理壓力，盡管我的基礎(chǔ)很差，但我相信經(jīng)過我的努力會(huì)學(xué)好的，一定不會(huì)讓老師失望。當(dāng)然，作為教師我相信他所說的話是發(fā)自內(nèi)心的，也相信只要他一直堅(jiān)持下去，他一定會(huì)更加優(yōu)異的。第三篇：心理輔導(dǎo)個(gè)案一個(gè)肚子疼的孩子——小學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)個(gè)案寧波市江北區(qū)中心小學(xué)徐纓一、個(gè)案呈現(xiàn)小玉（化名）是我班一位二年級(jí)的學(xué)生，周五上午，小玉肚子疼，一直趴在桌子上不斷地哭著。于是，我請(qǐng)家長(zhǎng)接他去醫(yī)院看病。周一早上，他仍舊沒來上學(xué)。他爸爸來電請(qǐng)假說是在婦兒醫(yī)院看病晚些來，經(jīng)詢問雙休日正常。第二節(jié)課，他來了，肚子還是疼，數(shù)學(xué)課上不住地哽咽著。第三節(jié)是語文課，自學(xué)課文時(shí)，我看到他趴在那里還在抽泣。于是我走了過去，哭聲放大。我沒有理睬。這時(shí)同桌緊張地舉起小手，我輕輕地安慰道：“沒事的，醫(yī)生已經(jīng)檢查了，他沒病，你放心上課，不要因?yàn)樗中??！崩^續(xù)上課，隨之他的聲音越來越小，似乎睡著了。語文課，我?guī)е麃淼睫k公室，為他倒了一杯水，關(guān)上門，面對(duì)面地交談：師：跟我聊聊你的肚子疼好嗎？玉：嗯。師：回憶一下，寒假里，春節(jié)里，肚子疼過嗎？玉：沒有。師：都是在上學(xué)階段肚子疼是嗎？玉：嗯。師：每次肚子疼，爸爸都帶你去醫(yī)院?jiǎn)幔坑瘢菏堑?，還做過胃鏡。師：這次肚子疼藥吃了嗎？玉：打過吊針，吃過藥。師：今天上午醫(yī)生怎么說？玉：醫(yī)生說沒關(guān)系。我一喝冷茶，吃油膩的就要肚子疼的。師：醫(yī)生說沒關(guān)系，這下你該放心了吧。跟我說一遍：我沒病，我很健康。玉：（遲疑片刻，輕聲嘟囔著）師：那么，去上課好嗎？玉:（眼珠子一轉(zhuǎn)，用手點(diǎn)著嘴唇，不吱聲，也不起立。）師：你還想說什么？玉：沒有?？墒牵疫€是肚子疼。師：你馬上就不疼了，下節(jié)是科學(xué)課，走，我陪你去。玉：（又猶豫一下）我想上廁所。師：行，我等你。過了一會(huì)，我看到他從廁所跑了出來，看到我了，連忙放慢腳步，就這樣一步一挪地走上了二樓。我把他送進(jìn)了三樓教室。中午，小玉的爸爸接他去吃飯，結(jié)果說飯吃不下，只吃了一些藥。交流中，了解到雙休日很正常，到周一早上，肚子就開始疼。下午，品德與生活課，集體交流：師：這個(gè)寒假我過得十分快樂?？磿?、看電影、打游戲、睡懶覺，真是自由自在。生，下面隨聲附和：我也是我也是??師：可是一上班就不適應(yīng)了。六點(diǎn)半鬧鐘把我從夢(mèng)中驚醒，真不愿鉆出被窩。生又一次附和：是的是的。師：我用了將近一星期適應(yīng)了，調(diào)整了生物鐘，十點(diǎn)鐘必須睡覺，不打游戲了，并減少了看電視的時(shí)間。我很自豪，因?yàn)槲覒?zhàn)勝自己身上的小懶人。小王：我用了四天時(shí)間調(diào)整生物鐘，好累！小趙：我現(xiàn)在已經(jīng)適應(yīng)了。??師：一年多來，我們班上發(fā)生了許多的事情，我們?yōu)槟銈兊膱?jiān)強(qiáng)和勇敢而自豪。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，格格（小玉的同桌）摔倒了又爬起來繼續(xù)跑。小項(xiàng)出鼻血了，塞上棉花，又繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)。上學(xué)期期末大多數(shù)同學(xué)都得過重感冒，很多同學(xué)都不顧發(fā)燒、頭昏腦脹帶病堅(jiān)持復(fù)習(xí)。（當(dāng)然，我們不贊成這種做法。）大家都知道這幾天小玉肚子疼，醫(yī)生已經(jīng)檢查說沒關(guān)系的。今天，他兩頓飯都沒吃，還堅(jiān)持在這里學(xué)習(xí)。你們有什么想對(duì)他說嗎？小李：小玉，人是鐵，飯是鋼，你不吃飯不行，這樣上課什么都聽不進(jìn)的。小夏：你要堅(jiān)強(qiáng)，醫(yī)生說沒關(guān)系，你應(yīng)該好了。大家七嘴八舌，話語中流露著關(guān)愛和鼓勵(lì)，漸漸地，小玉的臉上露出了笑容。第二節(jié)課下，看見他在飛快地抄作業(yè)，我及時(shí)地表揚(yáng)，并請(qǐng)他帶好書到辦公室補(bǔ)課。第二次交談：師：今天大家的勸告你能接受嗎？玉：（點(diǎn)點(diǎn)頭。）師：我也想對(duì)你說，你很正常，你是一個(gè)小小男子漢，一定要堅(jiān)強(qiáng)哦！玉：（又一次點(diǎn)頭。）師：（倒開水）吃點(diǎn)東西，這餅干小薇、小易都吃過，都說很好吃的。玉：（開始吃餅干，喝水）接下來幾天，他天天來上學(xué)，我密切關(guān)注他，隨機(jī)減少他的作業(yè)。二、個(gè)案分析那么，小玉為什么在家正常，一上學(xué)就肚子疼呢？我通過訪談、查資料、詢問等方法，分析如下：1.個(gè)人因素通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)很靦腆的小男生，性格內(nèi)向，從不輕易向人表露自己的內(nèi)心世界，獨(dú)來獨(dú)往，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。更不愿意大大方方地與老師進(jìn)行眼神的交流，說出心里話。課堂上情緒低落，悶悶不樂，對(duì)周圍的人和事物不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常受阻，注意力難以集中，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。后來在與家長(zhǎng)交談中了解到，他在假期里大部分時(shí)間用來打電腦游戲，學(xué)校布置的寒假作業(yè)也做得很馬虎，開學(xué)了，就是不愿意做作業(yè)，但又擔(dān)心老師檢查和批評(píng)。他的肚子疼不是裝的，是真的一到上學(xué)時(shí)候就感到不舒服了。2.家庭因素小玉在家里是獨(dú)生子，父母、在他幼兒園時(shí)從江蘇舉家遷徙來甬，在企業(yè)打工。由于父母“望子成龍”心切，自愿當(dāng)孩子的家庭“助教”，許多應(yīng)該由孩子獨(dú)立完成的內(nèi)容都由家長(zhǎng)包辦代替了，多年“保姆式”的教育使孩子產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，意志力薄弱、自控能力差等，結(jié)果出現(xiàn)了教育的負(fù)效應(yīng)。另外，父母文化水平較低，對(duì)他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，過重的壓力在孩子未能達(dá)到父母期望時(shí)，導(dǎo)致孩子肩負(fù)重?fù)?dān)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群、厭學(xué)等情感障礙隨之而來。3.教師因素在學(xué)校里，對(duì)于這樣一個(gè)內(nèi)向、默默無聞的小男孩，作為教師了解不夠，關(guān)注不多，一年多來，他逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)學(xué)困生來說，是一個(gè)沉重的壓力，滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理，喪失自信心。綜上所述，這種肚子疼的多數(shù)都是學(xué)齡兒童。由于家庭、學(xué)校和個(gè)人的原因，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)心理。這類孩子在學(xué)齡階段為了減少心理的痛苦，心理自我防御機(jī)制被啟動(dòng)，出現(xiàn)心理退行，并轉(zhuǎn)化為肚子痛的軀體化癥狀，以避開學(xué)校對(duì)自己不利的環(huán)境，躲在家里看電視或上網(wǎng)打游戲宣泄苦惱。這種癥狀在臨床上被稱為神經(jīng)性疼痛，因此藥物對(duì)這種疼痛是沒有作用的。三、輔導(dǎo)策略針對(duì)這樣的病例，作為一名教師應(yīng)該給他以更多的關(guān)愛，更多地贊揚(yáng)和認(rèn)可孩子，避免放大他們的缺點(diǎn)，通過尋找他們的長(zhǎng)處使他們重拾自信。同時(shí)，應(yīng)該重視與家長(zhǎng)的溝通，同時(shí)再輔以一定的治療很快就可以康復(fù)。1.給予關(guān)愛老師是孩子除父母之外接觸最多的人。師生關(guān)系也是最常見的人際關(guān)系之一，通過與老師的交往，學(xué)生希望在老師那里得到父母般的溫暖和朋友般的關(guān)愛，使精神更加愉快，生活更加充實(shí)，希望從老師這本無字的書中，學(xué)習(xí)解決問題、處理問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)。教師應(yīng)多與孩子親近，讓他感到一種親近感，從而放松戒備心。課下和他一起做游戲，談家常；上課多關(guān)注他，多鼓勵(lì)他，多提問他；多與他有一些肢體上的接觸，可以擁抱他，撫摸他，使他真正感到老師像媽媽一樣，這樣他就會(huì)打開心結(jié)，愿意和你接觸，有什么心里話愿意找老師說。同時(shí)愛上學(xué)校和班級(jí)。教師不僅多和他接觸，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生和他一起玩，幫助他盡快適應(yīng)、關(guān)心和熱愛班集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，與大家建立真誠(chéng)的友誼。溫暖的班集體是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是健康成長(zhǎng)愉快生活的好園地。2.榜樣激勵(lì)鼓勵(lì)這部分孩子多與獨(dú)立性較強(qiáng)的同學(xué)交往，觀察他們是如何獨(dú)立解決自己學(xué)習(xí)與生活中的難題，向他們學(xué)習(xí)自立、自律、自強(qiáng)的精神。同伴良好的榜樣作用可以激發(fā)他們的獨(dú)立意識(shí)，改掉依賴這一不良性格。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的，任務(wù)。另外，在學(xué)習(xí)中，請(qǐng)身邊的榜樣與他找一對(duì)一的好朋友，專門幫助他解決學(xué)習(xí)上的困難。3.減輕負(fù)擔(dān)。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，老師和家長(zhǎng)，尤其是家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作忙和有條件的可請(qǐng)家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，才會(huì)使他們變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。老師和家長(zhǎng)也要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。4.家校溝通良好的家教環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中有著至高無上的地位，可謂是要風(fēng)得風(fēng)，喚雨得雨，家長(zhǎng)對(duì)他們是百般寵愛、遷就?？墒菍?duì)于小學(xué)生來說，他們還沒有形成正確的價(jià)值觀和世界觀，還沒有較強(qiáng)的自我約束能力，往往容易受外界的誘惑，而使自己的人生軌道發(fā)生偏離。他們的成長(zhǎng)是離不開父母的諄諄教導(dǎo)和循循善誘的。我多次和家長(zhǎng)溝通，讓他們知道，每個(gè)做父母的都愛自己的孩子，但愛的表達(dá)方式有很多種，有些愛只能放在心里，該嚴(yán)格的時(shí)候絕對(duì)不能姑息。我請(qǐng)他們一定要密切配合，一是堅(jiān)決控制他上網(wǎng)玩游戲的時(shí)間，二是沒有特殊情況，不要隨意答應(yīng)讓他留在家里。三是及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)生活和學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。四、輔導(dǎo)效果通過師生、家長(zhǎng)的共同努力，他現(xiàn)在有了很大的變化。學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，上課專心聽講，舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，各種活動(dòng)愿意參加，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。五、結(jié)論。面對(duì)小玉的進(jìn)步，讓我更加認(rèn)識(shí)到關(guān)愛和激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似小玉這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開自己心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給她的善意，通過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。第四篇：?jiǎn)栴}學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)分析報(bào)告平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題階段性成果二問題學(xué)生的個(gè)案輔導(dǎo)案例分析莊浪縣第二幼兒園董芳芳隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的不間斷變化使青少年受到影響，由于青少年正處于人生中的黃金學(xué)習(xí)階段，這也造成了青少年受影響的程度較之成年人而言是廣泛的，表現(xiàn)行為上也是復(fù)雜的。而這就造成了學(xué)校的教育工作的變化，傳統(tǒng)教育的模式化已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生心理生理變化，作為教育工作者的我們，應(yīng)該在保留傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上，融匯學(xué)校社會(huì)工作這一層面的理解和應(yīng)用。學(xué)校社會(huì)工作的目的是為學(xué)生提供一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，協(xié)助學(xué)生克服困難、解決問題，以此獲得適當(dāng)?shù)男闹桥c行為發(fā)展，恢復(fù)與發(fā)展正常的社會(huì)功能，從而適應(yīng)現(xiàn)在及未來的生活。一、個(gè)案基本資料1、案主姓名（化名）：蘇輝性別：男年齡：122、家庭背景：蘇輝父親沒有正式工作，偶爾和朋友一起做點(diǎn)小生意，對(duì)于孩子的現(xiàn)狀關(guān)心程度不夠；母親去內(nèi)地打工，對(duì)孩子的關(guān)注過少；父母雙方的文化水平都不是很高，蘇輝和爺爺奶奶生活一起，老人對(duì)孩子溺愛程度較高3、案主在?；厩闆r：（1）生活上，由于高中部學(xué)生都是需要住校的，平時(shí)與父母、爺爺奶奶的溝通很少，生活態(tài)度懶散，對(duì)事易沖動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)上，作業(yè)不及時(shí)上交，上課注意力不集中，考試中有作弊行為，覺得學(xué)習(xí)無用。但對(duì)老師還是有尊重感，不會(huì)頂撞老師。（3）人際交往上，與社會(huì)青年來往較為密切，平時(shí)在學(xué)校里呼朋喚友，遇事習(xí)慣用暴力解決。但對(duì)于班級(jí)集體活動(dòng)還是熱心參與的。二、問題分析（一）案主存在的問題可以總結(jié)為兩個(gè)方面：1、與家人缺乏溝通。這主要是因?yàn)楦改笇?duì)于孩子的關(guān)注程度不高，不了解案主的需求，而案主也不懂得如何表達(dá)自己的感情和需要，加之與社會(huì)青年的交往、父母的反對(duì)，使案主對(duì)父母有敵對(duì)心理。2、自我形象較低。由于班級(jí)上屬于后進(jìn)生，案主惰性比較大，不求改變。被老師和同學(xué)定位為“壞學(xué)生”，案主習(xí)慣這樣的形象。所以案主對(duì)于自我形象的定義較低。（二）對(duì)于這兩個(gè)主要問題的分析可應(yīng)用社會(huì)工作中幾個(gè)理論來加以分析：1、從社會(huì)化理論上來說社會(huì)化理論強(qiáng)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育在青少年社會(huì)化過程中的重要作用。而家庭是個(gè)人社會(huì)化最早與最重要的機(jī)構(gòu)，父母親對(duì)子女的影響無疑是最重要的，父母的管教態(tài)度和人格特點(diǎn)都會(huì)影響到孩子人格的發(fā)展。蘇輝的母親由于長(zhǎng)期在外地，對(duì)于孩子的管教鞭長(zhǎng)莫及，父親沒有工作，父母的文化程度都不是很高，在教育孩子方面關(guān)注程度不是很高，而蘇輝在長(zhǎng)期的家庭生活中受的是父親的生活習(xí)氣的影響，造成了蘇輝平時(shí)在校呼朋喚友，與社會(huì)青年往來密切，加之父母文化程度不高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也不過多要求，使之認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)誤想法，才導(dǎo)致作業(yè)的上交和學(xué)習(xí)上的不積極的現(xiàn)象。學(xué)校環(huán)境中，本身屬于班級(jí)后進(jìn)生的蘇輝，很難引起老師和學(xué)校的重視，這也是造成蘇輝自暴自棄的原因之一。2、從越軌行為理論上來說越軌行為包括三種，蘇輝的現(xiàn)象在我看來更屬于社會(huì)失范論，簡(jiǎn)單來說就是社會(huì)文化產(chǎn)生目標(biāo)，社會(huì)結(jié)構(gòu)決定達(dá)到這種目標(biāo)的手段，而取得成就目標(biāo)的合法機(jī)會(huì)并不能同等的分配給每一個(gè)人。如果某人接受這種社會(huì)目標(biāo)又沒有合法手段，必然會(huì)出現(xiàn)越軌行為。這樣也就容易造成正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的青少年出現(xiàn)越軌行為，蘇輝正是這種現(xiàn)象的表現(xiàn)。蘇輝遇事習(xí)慣以武力方式解決，他相信打可以解決所有問題，現(xiàn)在社會(huì)在有些事情上不重過程只看中結(jié)果，這也造成了社會(huì)目標(biāo)過多的集中在結(jié)果上，當(dāng)沒有適當(dāng)?shù)暮戏ㄊ侄稳ミ_(dá)到目標(biāo)時(shí)，蘇輝采用了野蠻的暴力行為進(jìn)行解決；在考試上，社會(huì)目標(biāo)就是不能不及格或者是需要好成績(jī)，然而不學(xué)習(xí)的蘇輝沒有正當(dāng)途徑來實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)目標(biāo)或者是家庭、學(xué)校目標(biāo)，必然會(huì)為了實(shí)現(xiàn)而采取作弊等行為，產(chǎn)生越軌行為。3、從標(biāo)簽理論上來說標(biāo)簽理論主要認(rèn)為偏差行為不完全是個(gè)人品質(zhì)所決定的，而是他人應(yīng)用規(guī)范制裁于違反者的結(jié)果。就是說，這些被標(biāo)簽的學(xué)生一旦被套上“壞孩子”的標(biāo)簽后，會(huì)自覺不自覺的開始修正自我形象，將自己歸屬于被標(biāo)簽的角色。蘇輝被同學(xué)、老師標(biāo)簽為“壞學(xué)生”“后進(jìn)生”，一定程度上會(huì)讓蘇輝潛意識(shí)中修正自我形象，不斷地靠近標(biāo)簽上的角色，上課不積極、不主動(dòng)，態(tài)度懶散、與社會(huì)青年交往和不想與老師溝通都是其具體的表現(xiàn)。三、個(gè)案目標(biāo)與服務(wù)計(jì)劃（一）個(gè)案目標(biāo)1、改善與家人的溝通：定期與案主家人聯(lián)系，告知案主的近況和進(jìn)步；督促案主家人與案主進(jìn)行定期溝通和了解，了解案主的想法和需求；2、提升自我形象：督促案主注重自我形象，改變同學(xué)和老師對(duì)他的看法；與案主進(jìn)行溝通，分析本身的優(yōu)劣情況；鼓勵(lì)參與班級(jí)事務(wù)，提升自我形象以及鞏固案主的自我認(rèn)同感。（二）服務(wù)計(jì)劃1、與案主建立朋友關(guān)系；2、了解基本情況，用社會(huì)工作理論分析；3、溝通交流，展開對(duì)話；4、引導(dǎo)案主朝正確方向前進(jìn)四、計(jì)劃開展過程及實(shí)施成效（一）過程：1、與案主建立關(guān)系。前期案主對(duì)于彼此的溝通和談話是有較高的抵觸情緒的，不配合工作和聊天過程，自我想象低，之后在逐漸的了解和交談中，案主逐步接納我的意見和一些觀點(diǎn)，愿意與我主動(dòng)溝通和交談，成為朋友，這加強(qiáng)了我與案主的聯(lián)系，并為案主主動(dòng)尋求我給予的幫助奠定了基礎(chǔ)。2、了解基本情況，理論分析。通過長(zhǎng)時(shí)間的間斷性的交談中，了解案主的基本生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等情況，深層次的理解案主的需求和渴望，通過案主的表象總結(jié)其問題的本質(zhì)化特征，就是倆個(gè)問題，利用社會(huì)工作理論中的社會(huì)化理論、越軌行為理論和標(biāo)簽理論來剖析案主產(chǎn)生這些不良情況的原因，以及如何后期對(duì)案主進(jìn)行引導(dǎo)。3、溝通交流，展開對(duì)話。在利用社會(huì)工作理論分析過后，明確之后做法的狀態(tài)下，進(jìn)一步與案主進(jìn)行溝通和交流，一方面，幫助案主與家人多進(jìn)行溝通和交談，幫助案主進(jìn)行正確的情感態(tài)勢(shì)，期間不易手段過于明顯，應(yīng)該以逐步滲透的方式進(jìn)行，這樣案主的反抗情緒會(huì)逐步的減少，最后變成主動(dòng)與家人溝通，解決與家人缺乏溝通這一關(guān)鍵性問題。另一方面，這期間主要還是要幫助案主重塑改變的自信，不能讓案主仍然在自我形象的低谷中徘徊，通過鼓勵(lì)參加集體活動(dòng)和幫助案主學(xué)習(xí)進(jìn)步等角度來重塑案主的自信心，引導(dǎo)案主明確改變的重要性以及明確改變后的效果，逐步的解決自我形象低、不求改變的問題，當(dāng)然這期間是存在反復(fù)性的，情況的變化無法事前確定，因此過程是長(zhǎng)時(shí)間的，依據(jù)新情況來改變計(jì)劃中的具體方法，但是大的方向是不變的。4、引導(dǎo)案主朝正確方向前進(jìn)。通過溝通和交談，以及運(yùn)用社會(huì)工作理論的分析后，幫助案主解決主要的問題點(diǎn)，引導(dǎo)案主在學(xué)習(xí)和生活上朝正確的方向前進(jìn)，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵點(diǎn)上，幫助案主形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（二）實(shí)施效果目標(biāo)基本達(dá)成，案主與家人可以進(jìn)行定期溝通，正確的表達(dá)自己的想法與要求，通過不斷地努力，改變?cè)?jīng)被標(biāo)簽的角色，提高自我形象，增強(qiáng)了自我的自信心。五、個(gè)案總結(jié)1、輔導(dǎo)方法上，始終將彼此的尊重?cái)[在第一位，理解和信任蘇輝的行為，從積極樂觀的角度給他分析他的狀況，進(jìn)行真實(shí)的交流，在相互信任的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行學(xué)校社會(huì)工作，采用心理暗示和逐步滲透的方式，慢慢轉(zhuǎn)化蘇輝的行為，使之形成自己的正確理解，增強(qiáng)自我信心和提升自我形象。2、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，由于蘇輝的案例屬于比較典型的后進(jìn)生案例，彼此之間第一步需要建立足夠的信任度才方便開展之后的工作和教育，這期間案主的反復(fù)性較強(qiáng)，自控能力較差，需要幫助案主建立并且鞏固支持系統(tǒng)，增強(qiáng)自信心。充分發(fā)掘案主的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)將其發(fā)揚(yáng)。這也要求在工作中，不可以急于求成，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，逐步的做工作，使之學(xué)生的狀態(tài)和情況趨于穩(wěn)定。3、反思，教師應(yīng)從生活的各個(gè)方面觀察學(xué)生，耐心教導(dǎo)，不應(yīng)主觀標(biāo)簽學(xué)生角色，做到尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任和空間，盡量與學(xué)生多溝通，與家長(zhǎng)多交流，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。第五篇：心理問題學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)心理問題學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)學(xué)生常見心理問題及其成因和對(duì)策隨著社會(huì)的急速發(fā)展和變革，各種不良思想和矛盾對(duì)在校學(xué)生產(chǎn)生了很大影響，由于正直成長(zhǎng)中的中學(xué)生缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒和集中于青春期的各種沖突，使中學(xué)生存在諸多的心理問題，有些心理問題甚至是非常嚴(yán)重的，為此我們對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了心理健康知識(shí)問卷調(diào)查，由于是不記名的問卷，因此學(xué)生的答卷坦白、明晰：在學(xué)習(xí)上存在自卑、懼怕、焦慮、厭學(xué)等心理，在生活上有攀比、貪圖享樂的心理，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育有嚴(yán)重的逆反心理，在交往中存在偏執(zhí)、惟我獨(dú)尊的心理。以下是對(duì)中學(xué)生中常見的6種心理問題及其成因、對(duì)策的分析。一中學(xué)生常見的心理問題1貪圖享樂心理現(xiàn)在有不少中學(xué)生認(rèn)為“享樂主義是社會(huì)發(fā)展到今天的必然結(jié)果”，“艱苦奮斗是上一輩人的事，與我們這一帶人毫不相干”。于是就追求享樂、貪圖安逸，追時(shí)髦、擺闊氣的不良風(fēng)氣在學(xué)生中越來越嚴(yán)重。這種思想在行為上具體表現(xiàn)為：不愛勞動(dòng)，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。2惟我獨(dú)尊心理一些中學(xué)生只沉湎于自我愿望的實(shí)現(xiàn)中，處處都得以自己的利益為核心，遇到稍不順心的事就會(huì)大發(fā)雷霆、躺倒不干，或斤斤計(jì)較、患得患失；對(duì)集體麻木不仁，對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心。在處世中，只能別人關(guān)心他（她），他（她）卻不知關(guān)心別人，一旦個(gè)人欲望滿足不了，就去損害他人和社會(huì)的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理中學(xué)階段由于年齡的特點(diǎn)，不少學(xué)生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心和老師的批評(píng)教育。他們懷疑一切、目空一切，對(duì)正面宣傳作反思考，對(duì)榜樣和先進(jìn)人物無端否定，對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)思想教育、紀(jì)律要求消極抵抗。4自卑心理部分中學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢犯錯(cuò)誤，所以，無論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為低人一等，不可救藥，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理。還有部分中學(xué)生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優(yōu)柔寡斷，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，享受不到成功的快樂。5懼怕心理就中學(xué)生群體而言，存在著優(yōu)等生懼怕競(jìng)爭(zhēng)，中間生懼怕掉隊(duì)，后進(jìn)生感到前途無望的現(xiàn)象；就中學(xué)生個(gè)體來說，存在著懼怕數(shù)學(xué)、語文或英語、懼怕使父母希望落空，懼怕記憶力突然衰退等現(xiàn)象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于羞澀和膽怯，從而產(chǎn)生心理問題。他們會(huì)處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)上會(huì)隨大溜，缺乏闖勁和首創(chuàng)精神。6厭學(xué)心理有些中學(xué)生缺乏認(rèn)真、刻苦、勤奮、鉆研的精神，加之心理上的重重矛盾，如：渴望尊重卻遭受歧視，自尊心與自卑心的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾，紀(jì)律約束與自由散漫的矛盾，等等，造成厭學(xué)等心理問題。二中學(xué)生心理問題的形成原因1家庭的影響很多父母望子成龍心切，偏重智力開發(fā)而不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對(duì)他們提出過多的苛求。過重的壓力，繁多的學(xué)業(yè)，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會(huì)影響的機(jī)會(huì)全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長(zhǎng)給予足夠的重視。許多家長(zhǎng)不懂得孩子的心理健康同身體健康、智力開發(fā)一樣重要。由于父母對(duì)心理教育的忽視和無知，導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴(yán)重失衡。智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在中學(xué)生身上形成強(qiáng)烈反差。重智力、輕心理的家庭教育給孩子的心理素質(zhì)造成了嚴(yán)重的先天不足。與此同時(shí)，父母對(duì)孩子言傳身教，賞罰褒貶，極其世界觀、信仰、思想、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度，對(duì)具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學(xué)生來說，起著性格上的奠基作用。一個(gè)人如果從小就生活在“拔一毛而利天下，不為也”的家庭里，接受所謂“為人只說三分話，不可全拋一片心”的教育。以“個(gè)人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”為人生性信條，那么，在這種家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的人，必定是心胸狹窄的人。2社會(huì)的影響當(dāng)今的社會(huì)正處在變革時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人際關(guān)系也越來越復(fù)雜，影響人心理健康的因素越來越多，出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀，是非分辨能力尚不夠成熟的中學(xué)生，在獵奇心的驅(qū)使下，有時(shí)也會(huì)去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和淫穢、兇殺等不健康錄象制品、不潔書刊的泛濫，學(xué)生接觸社會(huì)傳媒不良信息的機(jī)會(huì)大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。學(xué)校的影響當(dāng)前，由于不少學(xué)校還未實(shí)行從“應(yīng)試教育”到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，考試成績(jī)、升學(xué)檔次成了衡量學(xué)生有沒有出息的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也將考試升學(xué)的挫折看成是人生的挫折和失敗。而由于學(xué)校忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教師又沒有預(yù)先告訴他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折與失敗，學(xué)生在考試、升學(xué)的挫折面前，想到家長(zhǎng)或教師的斥責(zé)，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避，對(duì)自己徹底放棄，有的甚至離家出走，給家庭、學(xué)校、社會(huì)，也給自己造成了不應(yīng)有的缺憾。另外，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)體現(xiàn)為“三超”即：超負(fù)荷的學(xué)習(xí)量，超高的學(xué)習(xí)難度，超常的學(xué)習(xí)時(shí)間。在教育方式上，一些教師的做法卻是反教育的。據(jù)筆者調(diào)查，目前，有少數(shù)教師在教育、教學(xué)過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰手段代替嚴(yán)格的管理，用威脅的手段代替激勵(lì)。這些“精神虐待”現(xiàn)象并非教師有意所為，他們的出發(fā)點(diǎn)是敦促學(xué)生上進(jìn)成才，可結(jié)果往往事與愿違。心理學(xué)家指出，精神上受虐待的孩子，在成長(zhǎng)過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因?yàn)檫@是對(duì)孩子自尊心、自信心的嚴(yán)重摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。學(xué)生自身的原因中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，他們追求成人感，有獨(dú)立性意向。但這些心理與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，只要求被愛而又不懂得愛別人。由于他們自我評(píng)價(jià)的能力較低，產(chǎn)生“明于知人，黯與知己”，“嚴(yán)以責(zé)人，寬以律己”的不良傾向。一些學(xué)生過于自信、自負(fù)，在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮新的驅(qū)使下，故