問題學生心理輔導個案

問題學生心理輔導個案第一篇：問題學生心理輔導個案問題學生心理輔導個案心理健康是指根據學生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質，培養(yǎng)學生良好的個性品質，促進學生身心全面和諧發(fā)展的教育活動。它是有利于提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。心理上產生矛盾和斗爭，會引起心理不適應、情緒不協調甚至發(fā)展成為精神障礙。面對學業(yè)上的壓力，師生、同學之間的沖突和摩擦，以及父母過高的期望，學生心理承受力顯得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出現失?；蜻^激的行為，有的甚至走向極端。而在學校里，教師與學生接觸最頻繁的。不但對學生的學習情況熟悉，而且對學生的思想、道德、行為等情況熟悉，能及時幫助學生解決學習、生活中的困惑，是學生最佳的“心理醫(yī)生”。我們?yōu)閹熣邞岣咦陨淼乃刭|，在教育活動過程中，我嘗試著從以下幾方面入手：一、個案基本情況李海萍從我接手以來，下課總是到處亂跑、上課總是坐不好，好像凳子上布滿了釘子，一坐定就痛。更可惡的是，他上課老搞小動作、走神、打擾同桌的聽課、有時甚至特意在課上冒出一兩句話引起哄堂大笑，嚴重影響到同桌及周圍同學的正常聽課。下課還經常去網吧不在宿舍，也經常跟同學鬧意見，不是小打這個，就是罵那個，投訴他的同學可從來沒有停止過。但他也有閃光點：頭腦靈活、接受能力強，反應能力快，是一位帶有小聰明的小男孩。于是，老師的責任心促使我暗暗下了決心：讓他從野孩轉變成乖孩，這對他自己、對同學都大有好處！二、調查研究，查明原因經過家訪，與家長交流；再加上平時細心觀察他與同學的交往、與他本人談話中了解到：1、家庭原因：無人管教一個問題學生的背后會有一個問題家庭：他在家是沒有管的，他爸很忙，整天不在家，媽呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因為他去網吧上網的問題，我和他的媽媽反映過情況，她媽卻說得很好聽：“有這樣的事嗎？不會吧？我每天問他在學校怎樣過的，他都說很認真聽課學習的。”最讓我生氣的是，每當我與他的家長溝通時，她都顯示出很重視的樣子，還說：“只要他有什么情況盡管跟我說，我一定會教育他的?！钡Y果第二天還是一樣！典型的“說一套做一套”家長：對孩子漠不關心、放任自流。2、自身原因：自制力差據老師和同學們平時對李海萍的觀察了解，他的學習習慣比較差，愛動，愛講話，經常管不住自己，不僅是在英語課上，其他課上他也如此。他的這些行為正是缺乏自制力的表現。3、老師原因：簡單處罰李海萍由于調皮搗蛋，被投訴的次數可以說是十個手指頭都數不清。老師也自嘆黔驢技窮，便罰他站壁角：“好好站著，好好反省，放學再回家”。起初，還站得挺好，過沒多久，就開如自得其樂了。老師看見了呢，就立得筆直，做深刻反?。焕蠋熞晦D臉，瞬間換了副面孔，一會兒跟同學擠眉弄眼；一會兒踮起腳來東張西望；一會兒哼哼唧唧。可見，這種簡單處罰對他已經毫無效果了。三、對癥下藥，實施措施（一）、從家庭入手人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對于孩子的影響，正如雞蛋與溫度。沒有適宜的溫度，雞蛋永遠也變不成小雞。1、榜樣的原則。以身作則，身教重于言教，這是家庭教育的最主要的原則之一。俗話說：欲教子者先正其身。這是告誡做父母的要嚴格要求自己，時刻不要忘記旁邊有個正在成長的以你為榜樣的孩子。我與馬小杰的家長約法三章，多花點時間和精力在孩子身上，改變他的不良習慣！。2、教育一致性的原則。孩子的健康成長是學校、家庭和社會諸方面教育共同影響的整體成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不會成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合學校和老師的教育，使其取得一致。我與李海萍的家長約法三章：出現了問題就盡量尋找方法去解決，而不是只把責任推給老師，而自己作為家長則無動于衷?。ǘ膶W校入手自制力是孩子善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的不斷發(fā)展。針對李海萍自制力差的特點：我常找這個孩子單獨談話。在談話中，我肯定了他的優(yōu)點，告訴他，他是個思維活躍的孩子，老師非常喜歡他，可就是在課堂上有時有點控制不住自己。如果，他能堅持改正這個小缺點的話，你一定會成為一個優(yōu)秀的學生。老師期待著他的表現。孩子有點不敢相信、但又有點欣喜地答應了。而當課堂上他再開小差時，老師一個帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認識到自己的錯誤，帶著靦腆的笑容，改正了。對于李海萍的“投訴”，我知道，簡便罰站對于他來說已經失效了。真可謂“特殊人物”特殊“處理”！記得有一次：下課鈴剛響不久，報告的學生又來了，“老師，海萍和阿謀又吵架了，而且比上次更兇，就快動起手來了?！甭犃艘粚W生的匯報后，我馬上來到現場。海萍抽泣著說：“是他先打罵的，我就準備打他了”。聽了這話，我強忍怒火，心平氣和地對肇事者豎起了大母指：“罵得好！罵人最練習口才的最佳方法，你們看海萍罵得比作家還有水平呢！”圍觀的同學哈哈大笑，海萍也掩飾不了他調皮本性，做了個不以為恥反以為榮的鬼臉。我接著把小黃拉到一邊，再進行批評教育：“你不要以為自己就沒錯了，他是錯第一，你是錯第二，因此，你也要罰。不過現在給你機會，你馬上想辦法與阿謀和好，等會兩人手拉手地來向我認錯，兩人就免罰了。”海萍馬上轉身向阿謀走去，我也回來辦公室。大約15分鐘后，兩人真得手拉手的來找我了，后來可想而知，肯定是皆大歡喜，我認為寬容他們就是寬容自己吧？俗話說：“宰相肚里能撐船?！睂捜荽蠖仁且环N長者風范、智者修養(yǎng)。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。對于學生之間的小問題、小糾紛，不是要不要管的問題，而是怎樣管的問題。教育無小事，事事關乎著一名學生的情感。當我們用心去教育自己的學生，得到的卻是一代人思想的進步和升華。面對學生犯錯時，如果能用一顆寬容的心去對待孩子犯的過錯，無聲勝有聲，讓學生自我糾錯、排除孩子之間的糾紛。四、個案的教育效果通過家長、同學、老師的努力，李海萍的自我控制有了明顯增強，注意力也比較集中了，學習節(jié)奏加快了，也掌握了一定的自學方法，作業(yè)書寫認真，特別是抗干擾能力，已初步形成，學習也有了較大的進步。五、個案教育引發(fā)的思考教育無小事，事事皆育人！每個孩子有每個孩子的特點，我們老師要便扮演好“心理醫(yī)生”的角色，我們要以對學生終身發(fā)展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位老師都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應及時發(fā)現他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生良好的心理素質和健康的人格。要有一顆陽光之心，把它的光和熱灑向每一個孩子，可造就一個生機盎然、綠意蓬勃的美麗世界，讓孩子能更健康地成長！第二篇：問題學生個案心理輔導方案問題學生個案心理輔導方案案例：張某是初一學生，學習習慣和行為習慣均沒有養(yǎng)成好。作業(yè)馬虎，寫字潦草，課堂上說話說不停，老師提醒批評能安靜一下，但堅持的時間很短。合群困難，平時獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。有時甚至用裝怪或捉弄同學來引起大家的注意，可同學們反而更不喜歡他。在班上人緣不好，同學都不愿意跟他同桌。但勞動衛(wèi)生比較積極，樂于為班為老師做事情。張某是外來工子弟，單親家庭。本來家境不錯，但父親因病而花費不少，最后不治去世，剩下母親一人打工。母親從事發(fā)廊工作，遲起夜歸，張某的作息時間不太吻合，沒有時間管教子女，只能在口頭上要求，家庭教育缺乏。晚上張某在其工作地方學習、復習，環(huán)境嘈雜，效果很差，導致作業(yè)很多時候要重做。假期時候張某基本留守家中，或與其它同齡人活動，家長亦較少監(jiān)管。輔導方案：一、分析學生的情況1.自身因素分析：張某遭受挫折（如紀律性差，受老師批評，同學不喜歡他）后引起多種反應,從效果上看有積極、消極之分。積極的方面是想要引起同學注意他，樂于為班里做事情；消極的行為包括攻擊同學、不能專心聽講等。消極的挫折反應是成為他某些心理問題與行為的直接原因。2.家庭因素分析：父母不僅是孩子的守護者，更是他們生活學習經濟來源的支撐者。在孩子邁向成人的過程中，如果家庭成員由于疾病、天災等離開人世，會對初中生稚嫩的心理帶來很大的影響。而且母親不能很好地管教他，未能給予孩子應有的愛和關心，這是造成他這樣子的原因。3.學校因素分析：班集體是學生在學校中學習和生活的基本單位,同時也是學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發(fā)展的因素,將會對學生產生深刻而持久的消極影響。其他學生對張某不喜歡也是造成他那樣的原因。4.社會因素分析：社會環(huán)境無形之中影響著一個人的身心健康發(fā)展，不良的社會環(huán)境也就使人養(yǎng)成不良的生活習慣。張某生活的環(huán)境太復雜，會對他的成長造成負面的影響。二、教育方法為了讓他對學習重新產生興趣，在學習、人際交往等方面樹立起信心，我采取了以下做法：1.聯系家長，家校合作通過家訪，電話聯系等方式，勸說他母親多與孩子交流，及時了解他的生活、學習情況。我把他的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況分析給家長聽，建議他母親綜合考慮張某的實際情況，適當降低要求，努力營造良好環(huán)境，幫助他實現提升學習、友好交往這些目標。要注意觀察他實現目標后的表現，幫助他及時調整并加以鼓勵，循序漸進。2.采用關愛，樹立信心。在一次班會課上，我叫他到我辦公室做一套題。趁此機會，在班上與大家約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點要包容，幫助他克服；對于他的任何進步我們都不要吝嗇我們的贊美。在辦公室里，作為教師的我主要扮演導演的角色，盡量與他建立良好的師生關系，以和顏悅色的表情和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，適時引導他。首先要接納他，理解他，更加關心愛護他，并成為他的知心朋友；然后再適當選擇個別或小組輔導形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，3.創(chuàng)造機會，融入集體。我多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，在他從我的表揚、同學的贊許中對自己充滿自信后，他的情緒產生了一定的興奮性，讓他以進一步成功的“可能”來引導發(fā)揮自己的潛能。讓他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。讓他找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心。4.自我認識，強化意識適時給予他鼓勵，讓他自我認識到這段時間的改變，找出他改變后現有的優(yōu)點，使他找到自信，然后慢慢地意識到自己該如何融入班集體，怎樣才能做得更好。5.轉移重心，設立目標。在他走出自我否定的低谷、重新恢復自信后，我立即把他的注意力轉移到學習上來，明確地告訴他：學生要以學習為主，按時上學，完成作業(yè)是一名合格的中學生最起碼的任務。三、成績與效果在實施了一系列的措施之后，他改變了，已有了一定的信心，成績又上升了。課堂上也能較認真地聽講，積極發(fā)言，比以前進步了許多，偶爾有特殊情況發(fā)生，也能領悟到并自覺改變。作業(yè)也能按時完成，且質量較高。對其它同學也熱情友好多了，能團結同學，關心集體，受到很多老師的歡迎和關愛。在一次交談中，他講道，當我在遇到困難和挫折的時候，是老師幫助了我，讓我要勇于面對現實，并戰(zhàn)勝困難，讓我消除了自卑的心理壓力，盡管我的基礎很差，但我相信經過我的努力會學好的，一定不會讓老師失望。當然，作為教師我相信他所說的話是發(fā)自內心的，也相信只要他一直堅持下去，他一定會更加優(yōu)異的。第三篇：心理輔導個案一個肚子疼的孩子——小學生厭學心理輔導個案寧波市江北區(qū)中心小學徐纓一、個案呈現小玉（化名）是我班一位二年級的學生，周五上午，小玉肚子疼，一直趴在桌子上不斷地哭著。于是，我請家長接他去醫(yī)院看病。周一早上，他仍舊沒來上學。他爸爸來電請假說是在婦兒醫(yī)院看病晚些來，經詢問雙休日正常。第二節(jié)課，他來了，肚子還是疼，數學課上不住地哽咽著。第三節(jié)是語文課，自學課文時，我看到他趴在那里還在抽泣。于是我走了過去，哭聲放大。我沒有理睬。這時同桌緊張地舉起小手，我輕輕地安慰道：“沒事的，醫(yī)生已經檢查了，他沒病，你放心上課，不要因為他而分心?！崩^續(xù)上課，隨之他的聲音越來越小，似乎睡著了。語文課，我?guī)е麃淼睫k公室，為他倒了一杯水，關上門，面對面地交談：師：跟我聊聊你的肚子疼好嗎？玉：嗯。師：回憶一下，寒假里，春節(jié)里，肚子疼過嗎？玉：沒有。師：都是在上學階段肚子疼是嗎？玉：嗯。師：每次肚子疼，爸爸都帶你去醫(yī)院嗎？玉：是的，還做過胃鏡。師：這次肚子疼藥吃了嗎？玉：打過吊針，吃過藥。師：今天上午醫(yī)生怎么說？玉：醫(yī)生說沒關系。我一喝冷茶，吃油膩的就要肚子疼的。師：醫(yī)生說沒關系，這下你該放心了吧。跟我說一遍：我沒病，我很健康。玉：（遲疑片刻，輕聲嘟囔著）師：那么，去上課好嗎？玉:（眼珠子一轉，用手點著嘴唇，不吱聲，也不起立。）師：你還想說什么？玉：沒有。可是，我還是肚子疼。師：你馬上就不疼了，下節(jié)是科學課，走，我陪你去。玉：（又猶豫一下）我想上廁所。師：行，我等你。過了一會，我看到他從廁所跑了出來，看到我了，連忙放慢腳步，就這樣一步一挪地走上了二樓。我把他送進了三樓教室。中午，小玉的爸爸接他去吃飯，結果說飯吃不下，只吃了一些藥。交流中，了解到雙休日很正常，到周一早上，肚子就開始疼。下午，品德與生活課，集體交流：師：這個寒假我過得十分快樂。看書、看電影、打游戲、睡懶覺，真是自由自在。生，下面隨聲附和：我也是我也是??師：可是一上班就不適應了。六點半鬧鐘把我從夢中驚醒，真不愿鉆出被窩。生又一次附和：是的是的。師：我用了將近一星期適應了，調整了生物鐘，十點鐘必須睡覺，不打游戲了，并減少了看電視的時間。我很自豪，因為我戰(zhàn)勝自己身上的小懶人。小王：我用了四天時間調整生物鐘，好累！小趙：我現在已經適應了。??師：一年多來，我們班上發(fā)生了許多的事情，我們?yōu)槟銈兊膱詮姾陀赂叶院?。運動會上，格格（小玉的同桌）摔倒了又爬起來繼續(xù)跑。小項出鼻血了，塞上棉花，又繼續(xù)認真學習。上學期期末大多數同學都得過重感冒，很多同學都不顧發(fā)燒、頭昏腦脹帶病堅持復習。（當然，我們不贊成這種做法。）大家都知道這幾天小玉肚子疼，醫(yī)生已經檢查說沒關系的。今天，他兩頓飯都沒吃，還堅持在這里學習。你們有什么想對他說嗎？小李：小玉，人是鐵，飯是鋼，你不吃飯不行，這樣上課什么都聽不進的。小夏：你要堅強，醫(yī)生說沒關系，你應該好了。大家七嘴八舌，話語中流露著關愛和鼓勵，漸漸地，小玉的臉上露出了笑容。第二節(jié)課下，看見他在飛快地抄作業(yè)，我及時地表揚，并請他帶好書到辦公室補課。第二次交談：師：今天大家的勸告你能接受嗎？玉：（點點頭。）師：我也想對你說，你很正常，你是一個小小男子漢，一定要堅強哦！玉：（又一次點頭。）師：（倒開水）吃點東西，這餅干小薇、小易都吃過，都說很好吃的。玉：（開始吃餅干，喝水）接下來幾天，他天天來上學，我密切關注他，隨機減少他的作業(yè)。二、個案分析那么，小玉為什么在家正常，一上學就肚子疼呢？我通過訪談、查資料、詢問等方法，分析如下：1.個人因素通過觀察，我發(fā)現他是個很靦腆的小男生，性格內向，從不輕易向人表露自己的內心世界，獨來獨往，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。更不愿意大大方方地與老師進行眼神的交流，說出心里話。課堂上情緒低落，悶悶不樂，對周圍的人和事物不感興趣，導致學習活動經常受阻，注意力難以集中，學習成績中等偏下。后來在與家長交談中了解到，他在假期里大部分時間用來打電腦游戲，學校布置的寒假作業(yè)也做得很馬虎，開學了，就是不愿意做作業(yè)，但又擔心老師檢查和批評。他的肚子疼不是裝的，是真的一到上學時候就感到不舒服了。2.家庭因素小玉在家里是獨生子，父母、在他幼兒園時從江蘇舉家遷徙來甬，在企業(yè)打工。由于父母“望子成龍”心切，自愿當孩子的家庭“助教”，許多應該由孩子獨立完成的內容都由家長包辦代替了，多年“保姆式”的教育使孩子產生了較強的依賴心理，意志力薄弱、自控能力差等，結果出現了教育的負效應。另外，父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，導致孩子肩負重擔，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群、厭學等情感障礙隨之而來。3.教師因素在學校里，對于這樣一個內向、默默無聞的小男孩，作為教師了解不夠，關注不多，一年多來，他逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產生的偏愛，對學困生來說，是一個沉重的壓力，滋長嚴重的自卑心理，喪失自信心。綜上所述，這種肚子疼的多數都是學齡兒童。由于家庭、學校和個人的原因，導致出現厭學心理。這類孩子在學齡階段為了減少心理的痛苦，心理自我防御機制被啟動，出現心理退行，并轉化為肚子痛的軀體化癥狀，以避開學校對自己不利的環(huán)境，躲在家里看電視或上網打游戲宣泄苦惱。這種癥狀在臨床上被稱為神經性疼痛，因此藥物對這種疼痛是沒有作用的。三、輔導策略針對這樣的病例，作為一名教師應該給他以更多的關愛，更多地贊揚和認可孩子，避免放大他們的缺點，通過尋找他們的長處使他們重拾自信。同時，應該重視與家長的溝通，同時再輔以一定的治療很快就可以康復。1.給予關愛老師是孩子除父母之外接觸最多的人。師生關系也是最常見的人際關系之一，通過與老師的交往，學生希望在老師那里得到父母般的溫暖和朋友般的關愛，使精神更加愉快，生活更加充實，希望從老師這本無字的書中，學習解決問題、處理問題的方法和經驗，從而學到許多書本上學不到的知識，提高自己的素養(yǎng)。教師應多與孩子親近，讓他感到一種親近感，從而放松戒備心。課下和他一起做游戲，談家常；上課多關注他，多鼓勵他，多提問他；多與他有一些肢體上的接觸，可以擁抱他，撫摸他，使他真正感到老師像媽媽一樣，這樣他就會打開心結，愿意和你接觸，有什么心里話愿意找老師說。同時愛上學校和班級。教師不僅多和他接觸，同時引導其他學生和他一起玩，幫助他盡快適應、關心和熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼。溫暖的班集體是良好的學習環(huán)境，也是健康成長愉快生活的好園地。2.榜樣激勵鼓勵這部分孩子多與獨立性較強的同學交往，觀察他們是如何獨立解決自己學習與生活中的難題，向他們學習自立、自律、自強的精神。同伴良好的榜樣作用可以激發(fā)他們的獨立意識，改掉依賴這一不良性格。同時，當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的，任務。另外，在學習中，請身邊的榜樣與他找一對一的好朋友，專門幫助他解決學習上的困難。3.減輕負擔。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，老師和家長，尤其是家長應該及時想辦法，輔導學生的學習，工作忙和有條件的可請家教，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。老師和家長也要盡量減輕學生學業(yè)負擔，結合小學生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結合。4.家校溝通良好的家教環(huán)境是學生心理健康發(fā)展的一個重要前提?，F在的學生大多是獨生子女，在家中有著至高無上的地位，可謂是要風得風，喚雨得雨，家長對他們是百般寵愛、遷就?？墒菍τ谛W生來說，他們還沒有形成正確的價值觀和世界觀，還沒有較強的自我約束能力，往往容易受外界的誘惑，而使自己的人生軌道發(fā)生偏離。他們的成長是離不開父母的諄諄教導和循循善誘的。我多次和家長溝通，讓他們知道，每個做父母的都愛自己的孩子，但愛的表達方式有很多種，有些愛只能放在心里，該嚴格的時候絕對不能姑息。我請他們一定要密切配合，一是堅決控制他上網玩游戲的時間，二是沒有特殊情況，不要隨意答應讓他留在家里。三是及時鼓勵和表揚生活和學習上的點滴進步。四、輔導效果通過師生、家長的共同努力，他現在有了很大的變化。學習成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，各種活動愿意參加，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。五、結論。面對小玉的進步，讓我更加認識到關愛和激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似小玉這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。第四篇：問題學生個案輔導分析報告平涼市“十二五”教育科學規(guī)劃課題階段性成果二問題學生的個案輔導案例分析莊浪縣第二幼兒園董芳芳隨著現代社會經濟、政治的不斷發(fā)展，社會環(huán)境的不間斷變化使青少年受到影響，由于青少年正處于人生中的黃金學習階段，這也造成了青少年受影響的程度較之成年人而言是廣泛的，表現行為上也是復雜的。而這就造成了學校的教育工作的變化，傳統教育的模式化已經很難適應現階段的學生心理生理變化，作為教育工作者的我們，應該在保留傳統教育方法的基礎上，融匯學校社會工作這一層面的理解和應用。學校社會工作的目的是為學生提供一種有利于學習的環(huán)境與條件，協助學生克服困難、解決問題，以此獲得適當的心智與行為發(fā)展，恢復與發(fā)展正常的社會功能，從而適應現在及未來的生活。一、個案基本資料1、案主姓名（化名）：蘇輝性別：男年齡：122、家庭背景：蘇輝父親沒有正式工作，偶爾和朋友一起做點小生意，對于孩子的現狀關心程度不夠；母親去內地打工，對孩子的關注過少；父母雙方的文化水平都不是很高，蘇輝和爺爺奶奶生活一起，老人對孩子溺愛程度較高3、案主在?；厩闆r：（1）生活上，由于高中部學生都是需要住校的，平時與父母、爺爺奶奶的溝通很少，生活態(tài)度懶散，對事易沖動。（2）學習上，作業(yè)不及時上交，上課注意力不集中，考試中有作弊行為，覺得學習無用。但對老師還是有尊重感，不會頂撞老師。（3）人際交往上，與社會青年來往較為密切，平時在學校里呼朋喚友，遇事習慣用暴力解決。但對于班級集體活動還是熱心參與的。二、問題分析（一）案主存在的問題可以總結為兩個方面：1、與家人缺乏溝通。這主要是因為父母對于孩子的關注程度不高，不了解案主的需求，而案主也不懂得如何表達自己的感情和需要，加之與社會青年的交往、父母的反對，使案主對父母有敵對心理。2、自我形象較低。由于班級上屬于后進生，案主惰性比較大，不求改變。被老師和同學定位為“壞學生”，案主習慣這樣的形象。所以案主對于自我形象的定義較低。（二）對于這兩個主要問題的分析可應用社會工作中幾個理論來加以分析：1、從社會化理論上來說社會化理論強調家庭教育和學校教育在青少年社會化過程中的重要作用。而家庭是個人社會化最早與最重要的機構，父母親對子女的影響無疑是最重要的，父母的管教態(tài)度和人格特點都會影響到孩子人格的發(fā)展。蘇輝的母親由于長期在外地，對于孩子的管教鞭長莫及，父親沒有工作，父母的文化程度都不是很高，在教育孩子方面關注程度不是很高，而蘇輝在長期的家庭生活中受的是父親的生活習氣的影響，造成了蘇輝平時在校呼朋喚友，與社會青年往來密切，加之父母文化程度不高，對自己的學習也不過多要求，使之認為學習無用的錯誤想法，才導致作業(yè)的上交和學習上的不積極的現象。學校環(huán)境中，本身屬于班級后進生的蘇輝，很難引起老師和學校的重視，這也是造成蘇輝自暴自棄的原因之一。2、從越軌行為理論上來說越軌行為包括三種，蘇輝的現象在我看來更屬于社會失范論，簡單來說就是社會文化產生目標，社會結構決定達到這種目標的手段，而取得成就目標的合法機會并不能同等的分配給每一個人。如果某人接受這種社會目標又沒有合法手段，必然會出現越軌行為。這樣也就容易造成正處于社會轉型期的青少年出現越軌行為，蘇輝正是這種現象的表現。蘇輝遇事習慣以武力方式解決，他相信打可以解決所有問題，現在社會在有些事情上不重過程只看中結果，這也造成了社會目標過多的集中在結果上，當沒有適當的合法手段去達到目標時，蘇輝采用了野蠻的暴力行為進行解決；在考試上，社會目標就是不能不及格或者是需要好成績，然而不學習的蘇輝沒有正當途徑來實現這一社會目標或者是家庭、學校目標，必然會為了實現而采取作弊等行為，產生越軌行為。3、從標簽理論上來說標簽理論主要認為偏差行為不完全是個人品質所決定的，而是他人應用規(guī)范制裁于違反者的結果。就是說，這些被標簽的學生一旦被套上“壞孩子”的標簽后，會自覺不自覺的開始修正自我形象，將自己歸屬于被標簽的角色。蘇輝被同學、老師標簽為“壞學生”“后進生”，一定程度上會讓蘇輝潛意識中修正自我形象，不斷地靠近標簽上的角色，上課不積極、不主動，態(tài)度懶散、與社會青年交往和不想與老師溝通都是其具體的表現。三、個案目標與服務計劃（一）個案目標1、改善與家人的溝通：定期與案主家人聯系，告知案主的近況和進步；督促案主家人與案主進行定期溝通和了解，了解案主的想法和需求；2、提升自我形象：督促案主注重自我形象，改變同學和老師對他的看法；與案主進行溝通，分析本身的優(yōu)劣情況；鼓勵參與班級事務，提升自我形象以及鞏固案主的自我認同感。（二）服務計劃1、與案主建立朋友關系；2、了解基本情況，用社會工作理論分析；3、溝通交流，展開對話；4、引導案主朝正確方向前進四、計劃開展過程及實施成效（一）過程：1、與案主建立關系。前期案主對于彼此的溝通和談話是有較高的抵觸情緒的，不配合工作和聊天過程，自我想象低，之后在逐漸的了解和交談中，案主逐步接納我的意見和一些觀點，愿意與我主動溝通和交談，成為朋友，這加強了我與案主的聯系，并為案主主動尋求我給予的幫助奠定了基礎。2、了解基本情況，理論分析。通過長時間的間斷性的交談中，了解案主的基本生活、學習、人際關系等情況，深層次的理解案主的需求和渴望，通過案主的表象總結其問題的本質化特征，就是倆個問題，利用社會工作理論中的社會化理論、越軌行為理論和標簽理論來剖析案主產生這些不良情況的原因，以及如何后期對案主進行引導。3、溝通交流，展開對話。在利用社會工作理論分析過后，明確之后做法的狀態(tài)下，進一步與案主進行溝通和交流，一方面，幫助案主與家人多進行溝通和交談，幫助案主進行正確的情感態(tài)勢，期間不易手段過于明顯，應該以逐步滲透的方式進行，這樣案主的反抗情緒會逐步的減少，最后變成主動與家人溝通，解決與家人缺乏溝通這一關鍵性問題。另一方面，這期間主要還是要幫助案主重塑改變的自信，不能讓案主仍然在自我形象的低谷中徘徊，通過鼓勵參加集體活動和幫助案主學習進步等角度來重塑案主的自信心，引導案主明確改變的重要性以及明確改變后的效果，逐步的解決自我形象低、不求改變的問題，當然這期間是存在反復性的，情況的變化無法事前確定，因此過程是長時間的，依據新情況來改變計劃中的具體方法，但是大的方向是不變的。4、引導案主朝正確方向前進。通過溝通和交談，以及運用社會工作理論的分析后，幫助案主解決主要的問題點，引導案主在學習和生活上朝正確的方向前進，在社會轉型期的關鍵點上，幫助案主形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。（二）實施效果目標基本達成，案主與家人可以進行定期溝通，正確的表達自己的想法與要求，通過不斷地努力，改變曾經被標簽的角色，提高自我形象，增強了自我的自信心。五、個案總結1、輔導方法上，始終將彼此的尊重擺在第一位，理解和信任蘇輝的行為，從積極樂觀的角度給他分析他的狀況，進行真實的交流，在相互信任的基礎上，逐步進行學校社會工作，采用心理暗示和逐步滲透的方式，慢慢轉化蘇輝的行為，使之形成自己的正確理解，增強自我信心和提升自我形象。2、經驗與教訓，由于蘇輝的案例屬于比較典型的后進生案例，彼此之間第一步需要建立足夠的信任度才方便開展之后的工作和教育，這期間案主的反復性較強，自控能力較差，需要幫助案主建立并且鞏固支持系統，增強自信心。充分發(fā)掘案主的優(yōu)勢點，并給予鼓勵將其發(fā)揚。這也要求在工作中，不可以急于求成，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，逐步的做工作，使之學生的狀態(tài)和情況趨于穩(wěn)定。3、反思，教師應從生活的各個方面觀察學生，耐心教導，不應主觀標簽學生角色，做到尊重學生，給予學生充分的信任和空間，盡量與學生多溝通，與家長多交流，不斷地提高自己的業(yè)務水平。第五篇：心理問題學生輔導總結心理問題學生輔導總結學生常見心理問題及其成因和對策隨著社會的急速發(fā)展和變革，各種不良思想和矛盾對在校學生產生了很大影響，由于正直成長中的中學生缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加之中學生獨立意識的覺醒和集中于青春期的各種沖突，使中學生存在諸多的心理問題，有些心理問題甚至是非常嚴重的，為此我們對在校學生進行了心理健康知識問卷調查，由于是不記名的問卷，因此學生的答卷坦白、明晰：在學習上存在自卑、懼怕、焦慮、厭學等心理，在生活上有攀比、貪圖享樂的心理，對家長和老師的教育有嚴重的逆反心理，在交往中存在偏執(zhí)、惟我獨尊的心理。以下是對中學生中常見的6種心理問題及其成因、對策的分析。一中學生常見的心理問題1貪圖享樂心理現在有不少中學生認為“享樂主義是社會發(fā)展到今天的必然結果”，“艱苦奮斗是上一輩人的事，與我們這一帶人毫不相干”。于是就追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。2惟我獨尊心理一些中學生只沉湎于自我愿望的實現中，處處都得以自己的利益為核心，遇到稍不順心的事就會大發(fā)雷霆、躺倒不干，或斤斤計較、患得患失；對集體麻木不仁，對社會漠不關心。在處世中，只能別人關心他（她），他（她）卻不知關心別人，一旦個人欲望滿足不了，就去損害他人和社會的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理中學階段由于年齡的特點，不少學生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對待家長的一片苦心和老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反思考，對榜樣和先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、紀律要求消極抵抗。4自卑心理部分中學生由于學習成績不好，屢犯錯誤，所以，無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導。于是自認為低人一等，不可救藥，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理。還有部分中學生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優(yōu)柔寡斷，沒有競爭意識，享受不到成功的快樂。5懼怕心理就中學生群體而言，存在著優(yōu)等生懼怕競爭，中間生懼怕掉隊，后進生感到前途無望的現象；就中學生個體來說，存在著懼怕數學、語文或英語、懼怕使父母希望落空，懼怕記憶力突然衰退等現象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于羞澀和膽怯，從而產生心理問題。他們會處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動性；在學習上會隨大溜，缺乏闖勁和首創(chuàng)精神。6厭學心理有些中學生缺乏認真、刻苦、勤奮、鉆研的精神，加之心理上的重重矛盾，如：渴望尊重卻遭受歧視，自尊心與自卑心的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾，紀律約束與自由散漫的矛盾，等等，造成厭學等心理問題。二中學生心理問題的形成原因1家庭的影響很多父母望子成龍心切，偏重智力開發(fā)而不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對他們提出過多的苛求。過重的壓力，繁多的學業(yè)，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長給予足夠的重視。許多家長不懂得孩子的心理健康同身體健康、智力開發(fā)一樣重要。由于父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡。智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在中學生身上形成強烈反差。重智力、輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成了嚴重的先天不足。與此同時，父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，極其世界觀、信仰、思想、作風、待人接物的態(tài)度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學生來說，起著性格上的奠基作用。一個人如果從小就生活在“拔一毛而利天下，不為也”的家庭里，接受所謂“為人只說三分話，不可全拋一片心”的教育。以“個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”為人生性信條，那么，在這種家庭環(huán)境里成長的人，必定是心胸狹窄的人。2社會的影響當今的社會正處在變革時期，競爭越來越激烈，人際關系也越來越復雜，影響人心理健康的因素越來越多，出現了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對錯綜復雜的社會現狀，是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，在獵奇心的驅使下，有時也會去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和淫穢、兇殺等不健康錄象制品、不潔書刊的泛濫，學生接觸社會傳媒不良信息的機會大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。學校的影響當前，由于不少學校還未實行從“應試教育”到素質教育的轉軌，忽略了學生心理素質的培養(yǎng)，考試成績、升學檔次成了衡量學生有沒有出息的唯一標準，學生也將考試升學的挫折看成是人生的挫折和失敗。而由于學校忽略了對學生心理素質的培養(yǎng)，教師又沒有預先告訴他們如何面對挫折與失敗，學生在考試、升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避，對自己徹底放棄，有的甚至離家出走，給家庭、學校、社會，也給自己造成了不應有的缺憾。另外，過重的課業(yè)負擔導致學生心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學校的課業(yè)負擔體現為“三超”即：超負荷的學習量，超高的學習難度，超常的學習時間。在教育方式上，一些教師的做法卻是反教育的。據筆者調查，目前，有少數教師在教育、教學過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡單粗暴的懲罰手段代替嚴格的管理，用威脅的手段代替激勵。這些“精神虐待”現象并非教師有意所為，他們的出發(fā)點是敦促學生上進成才，可結果往往事與愿違。心理學家指出，精神上受虐待的孩子，在成長過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因為這是對孩子自尊心、自信心的嚴重摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。學生自身的原因中學生正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯綜復雜，他們追求成人感，有獨立性意向。但這些心理與他們在現實生活中的依賴性出現矛盾。他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求被愛而又不懂得愛別人。由于他們自我評價的能力較低，產生“明于知人，黯與知己”，“嚴以責人，寬以律己”的不良傾向。一些學生過于自信、自負，在強烈的自我表現欲和虛榮新的驅使下，故