跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(公開課)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

楊紅

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、

空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚

品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點】：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)

護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

一、揭示課題，謎語導(dǎo)入

（課前播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》）

今天有許多領(lǐng)導(dǎo)和老師來我們班聽課，同學(xué)們不要緊張，要積極發(fā)言，你們對自己有信心嗎?

那我就來考考你，看一看誰最聰明。

出示謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一

交通工具）

是啊，橋是我們常見的，那么你們見過生命橋嗎？你們想不想知道什么是生命橋呀？那么就

讓我們一起走進(jìn)這個感人的故事《跨越海峽的生命橋》

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

板書課題：《跨越海峽的生命橋》

請同學(xué)們打開課文找同學(xué)讀課文，在讀課文時注意聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同

學(xué)畫出不理解的詞語。思考：這篇課文講了一個什么故事？

2、看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好，課文讀得很流利，下面我們來檢查一下同學(xué)們對詞語的掌握情況，

開火車讀詞語，齊讀，理解詞語。

3、那么現(xiàn)在詞語也理解了誰能講述這篇課文講了一個什么故事呢？

過渡語：現(xiàn)在我們對詞語和課文內(nèi)容都有了初步的理解，下面就讓我們近一步的走進(jìn)這個感

人的故事。

三、讀悟交流，抒發(fā)情感

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，誰來描述一下。

感悟場景一：杭州某一醫(yī)院

1、學(xué)生默讀課文第二自然段，勾畫出觸動你心弦的句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、抓住重點語句交流

重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（1）指名讀，學(xué)生談體會。（介紹白血病、骨髓移植）

（2）這三個詞都是形容花的，而在這個故事中還是形容花嗎？那指的是什么？體會小錢在人

生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分

別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

過渡語：第一個場景讓我們心痛、惋惜，那我們來看看第二個場景給了我們怎樣的感動呢？

（指導(dǎo)朗讀）

感悟場景二：臺灣花蓮慈濟醫(yī)院

（

教師導(dǎo)語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠(yuǎn)在臺灣的一位青

年。讓我們一起走進(jìn)臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

1、學(xué)生默讀3至5自然段，小組討論交流畫出令你感動的句子，并在旁邊寫出體會。

2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

第二個場景有兩個主要人物，那么我們先來說說李博士讓你感動的地方。

重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

李博士在什么情況下仍沉著的站著。

（1）出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地

轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在

恐懼中無助地哭泣、號叫……）

（2）假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？

（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學(xué)生接

著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸

爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也

靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”這個詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士為救小錢將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處直接寫這位青年

——引入對重點語句三的學(xué)習(xí)。

感動點B：不顧親人安危來捐獻(xiàn)（4自然段）

重點語句三：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著

他的骨髓?！?/p>

（1）指名讀，談感受。

（2）換位想像：躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師

示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭垖W(xué)生繼續(xù)補充

說：“他知道……”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學(xué)習(xí)。

重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

（1）討論：從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？

對不同的人來說意義是不同的。

（3）而骨髓的保存期只有24小時，李博士從花蓮慈濟醫(yī)院出發(fā)了。

出示李博士的行程課件

小錢得救了，出示最后一自然段，配樂朗讀。

教師總結(jié)：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血

脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個中

華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：血脈親情）

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生

命橋？

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

用愛心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，

我們一起來記錄下我們的感動吧！播放感恩的心

小錢康復(fù)出院后，他有一個心愿想表達(dá)對臺灣青年的感謝，你能幫他轉(zhuǎn)達(dá)謝意嗎？請你寫一

寫。你可以用不同的方式如打電話，寫信，發(fā)郵件等。

3、學(xué)生寫感言，交流。

結(jié)束語：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

只要人人都獻(xiàn)出一點愛，

世界將變成美好的人間！

希望我們都能化作愛的使者，把我們的愛灑遍校園的每一個角落。

教師導(dǎo)語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠(yuǎn)在臺灣的一位青

年。讓我們一起走進(jìn)臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

1、學(xué)生默讀3至5自然段，小組討論交流畫出令你感動的句子，并在旁邊寫出體會。

2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

第二個場景有兩個主要人物，那么我們先來說說李博士讓你感動的地方。

重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

李博士在什么情況下仍沉著的站著。

（1）出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地

轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在

恐懼中無助地哭泣、號叫……）

（2）假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？

（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學(xué)生接

著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸

爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也

靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”這個詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士為救小錢將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處直接寫這位青年

——引入對重點語句三的學(xué)習(xí)。

感動點B：不顧親人安危來捐獻(xiàn)（4自然段）

重點語句三：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著

他的骨髓?！?/p>

（1）指名讀，談感受。

（2）換位想像：躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師

示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭垖W(xué)生繼續(xù)補充

說：“他知道……”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學(xué)習(xí)。

重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

（1）討論：從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？

對不同的人來說意義是不同的。

（3）而骨髓的保存期只有24小時，李博士從花蓮慈濟醫(yī)院出發(fā)了。

出示李博士的行程課件

小錢得救了，出示最后一自然段，配樂朗讀。

教師總結(jié)：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血

脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個中

華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：血脈親情）

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生

命橋？

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

用愛心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，

我們一起來記錄下我們的感動吧！播放感