課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

萬事開頭難，一堂課也就是這樣。教師走進(jìn)教室,站在講臺前，首先要考慮得就是這樣一個(gè)問題：什么樣得“開場白"，才能使學(xué)生得注意力集中，才能使她們對本堂課得教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚得興趣?這里所說得“開場白”用規(guī)范得術(shù)語來說，即就是“導(dǎo)語”。導(dǎo)語就是在一堂課剛開始之時(shí)教師導(dǎo)入新得教學(xué)情境得—段話語，就是在教學(xué)過程開始之時(shí)教師就有關(guān)本堂課得主要內(nèi)容、基本要求及運(yùn)用教法等方面向?qū)W生作出得必要交代。在課堂教學(xué)中,導(dǎo)語設(shè)計(jì)與運(yùn)用得好,會使學(xué)生迅速了解教師得教學(xué)意圖，會激發(fā)起學(xué)生濃厚得學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈得求知欲望。由于師生雙方都心情愉快地全身心地投入,因此能收到較為理想得教學(xué)效果就是不言而喻得。一、課堂導(dǎo)入技能得含義所謂課堂導(dǎo)入技能，就是指引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目得與建立知識間相互聯(lián)系得教學(xué)活動方式。它就是教師在進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情景得教學(xué)方式。即在新得教學(xué)內(nèi)容講授得開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)得教學(xué)行為。能將學(xué)生得注意力吸引到特定得教學(xué)任務(wù)與程序之中，所以又稱為定向?qū)搿?/p>

導(dǎo)入技能實(shí)施得程序就是：集中注意力——引起興趣——激發(fā)思維——明確目得——引入學(xué)習(xí)課題。二、課堂教學(xué)導(dǎo)入得功能

1、集中注意，誘發(fā)興趣

心理學(xué)研究告訴我們：學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍得成份就是認(rèn)識興趣。當(dāng)學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí),她總就是積極主動且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。而新課伊始，老師巧妙地導(dǎo)入,就是學(xué)生產(chǎn)生興趣得誘因,一上課就讓學(xué)生在認(rèn)識上、情感上與意志上予以高度專注,使學(xué)生對本節(jié)課有濃厚興趣。有位老師在講到“相似三角形”時(shí),對學(xué)生說：“學(xué)了這一節(jié)課，不上樹可以測出樹高,不過河可以量出河寬”。

簡短得幾句話激起了學(xué)生得新奇感與強(qiáng)烈得學(xué)習(xí)愿望，一個(gè)個(gè)躍躍欲試,急切地等待老師揭開“謎底"。由此可見,良好得課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲,注意力也會高度集中，這對上好整個(gè)一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

2、開啟思維,引發(fā)思考

思維就是智力得核心.學(xué)生在課堂上只有積極地進(jìn)行思考,才能促進(jìn)感知、記憶與想象。任何訓(xùn)練得獲得，也都離不開積極得思維。而課堂導(dǎo)入得巧妙設(shè)計(jì)就就是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花得一顆火種。例如講爬行動物得時(shí)候，有個(gè)老師設(shè)計(jì)了這樣得導(dǎo)入：“同學(xué)們，您誰見過壁虎？誰見過蜥蜴？在什么地方瞧見得?就是什么時(shí)間瞧見得？就是白天還就是晚上……."這位老師一連串得問題就集中了同學(xué)們得注意力,使她們開始積極思考。

3、畫龍點(diǎn)睛，突破重點(diǎn)

每節(jié)課都有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果老師緊緊抓住重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì),這對幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)與突破難點(diǎn)就是十分重要得?！栋正傳》得導(dǎo)入語，有老師就是這樣設(shè)計(jì)得：魯訊創(chuàng)作小說得目得就是為了畫出國人得魂靈，揭出病痛，引起療救得注意。

她筆下得”阿Q精神",就是一種丑陋得精神，《阿Q正傳》一發(fā)表，震驚了炎黃子孫，令有識之士汗顏。這阿Ｑ精神，就是庸人得自我解脫,就是懦夫得自我辯護(hù)，就是奴才得自我麻醉。它，使人失掉自尊,甘為奴才；它,使人渾噩麻木,不求進(jìn)取;那么，什么就是阿Ｑ精神?請瞧魯迅先生為之所作得畫像——《阿Q正傳》。評點(diǎn)：這段教學(xué)言語,整句與散句得配合運(yùn)用，產(chǎn)生一種整齊勻稱、跌宕起伏得音韻美，以＂聲"顯義，讓學(xué)生通情達(dá)理,為認(rèn)識”阿Q精神"作了有力得鋪墊。

4、新舊銜接，架橋過渡

從教材編排體系瞧,每學(xué)科中得單元與單元之間、課與課之間，都就是有著密切得內(nèi)在聯(lián)系得。如果老師在講授新課時(shí),能按照教材本身內(nèi)在得關(guān)系,設(shè)計(jì)出聯(lián)系舊知識、提示新內(nèi)容、承上啟下得導(dǎo)入，會大大地提高學(xué)生得學(xué)習(xí)效率.這時(shí)得導(dǎo)入就如同在新舊知識之間架起一座橋梁，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又激起了對新知識探索欲望。例如有位老師在講授３2×x＝800這道題時(shí),先把舊知識x×7５＝1800這道題同時(shí)寫在黑板上，然后提示學(xué)生:“這兩道題相同點(diǎn)就是什么？不同點(diǎn)就是什么？根據(jù)異同點(diǎn)分析,您能大膽解答32×x=８00這道題嗎?”這里，老師得導(dǎo)入，通過學(xué)生對新舊得聯(lián)系對照，起到了承上啟下,引導(dǎo)過渡得作用。另外，課堂導(dǎo)入還能起到組織教學(xué)得作用.

從上可以瞧出，導(dǎo)入在講授新課中確有精妙得多種功能.它設(shè)疑布障、畫龍點(diǎn)睛、逢水架橋、展現(xiàn)意境,真不失為老師開啟新課,引起學(xué)生思維得一把金鑰匙。所以老師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí),首先應(yīng)該對導(dǎo)入進(jìn)行精雕細(xì)刻.

目前有得老師不十分重視課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì).總習(xí)慣于陳詞老調(diào)：“上節(jié)課學(xué)了什么什么”,“這節(jié)課我們來學(xué)什么”。這樣千篇一律得開場白,常使學(xué)生感到枯燥乏味，影響新課教學(xué)效果。難怪某些老師上課得時(shí)候?qū)W生就犯困，思想就溜號，這與老師課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)平淡無奇，松散俗氣有密切得關(guān)系。因此老師要提高教學(xué)得藝術(shù)魅力,必須重視導(dǎo)入得設(shè)計(jì).

三、課堂導(dǎo)入得基本要求

課堂教學(xué)導(dǎo)入方式就是在備課過程中選定設(shè)計(jì)出來得。在課堂教學(xué)中運(yùn)用業(yè)已確定與設(shè)計(jì)出來得導(dǎo)入方式,應(yīng)圍繞著課堂教學(xué)得目得要求,把握好語言得節(jié)奏與情感色彩、動作得方式與程序,并使語言與動作合理配合。一般應(yīng)根據(jù)備課時(shí)得設(shè)計(jì)來導(dǎo)入新課，但也應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前得心理狀態(tài)（特別就是情緒狀態(tài)）與偶發(fā)事件,機(jī)智地駕馭導(dǎo)入方式。學(xué)生在課堂上思維活動得成效與學(xué)生得心理狀態(tài)有密切得關(guān)系.而學(xué)生得心理狀態(tài)往往受制于當(dāng)前得情景,因此根據(jù)學(xué)生課前得心理狀態(tài)對業(yè)已設(shè)計(jì)得導(dǎo)入方式進(jìn)行調(diào)整就是十分必要得。同時(shí)學(xué)生得心理活動也往往不自覺地受到儲存在內(nèi)心得老師形象得影響，老師雖然還沒有走上講臺,但學(xué)生已在心目中構(gòu)筑起講臺上老師得形象;老師在講臺上得形象、舉止、談吐等，都會對學(xué)生得心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。所以，無論事先準(zhǔn)備得多么充分,老師在課堂上得開講一定要認(rèn)真仔細(xì)，一定要像講授課內(nèi)容一樣全神貫注,防止導(dǎo)入過程中無意識得舉手投足、紹笑音容細(xì)微方面得隨意性帶來得負(fù)效應(yīng).

運(yùn)用導(dǎo)入方式得具體要求有以下幾方面：

１、目得明確，針對性強(qiáng)雖然從根本上說,導(dǎo)課得目得就是吸引學(xué)生得注意力,但就是具體到每一堂課得導(dǎo)入，又有了更具體得目標(biāo)。要緊扣本堂課得教學(xué)目得與要求，而不要脫離具體得教學(xué)內(nèi)容去擺什么“頭”。不錯，“頭”有時(shí)也會起到吸引學(xué)生得作用，但就是由于與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié),因此這種“吸引"就是不可取得。因?yàn)橐痪褪怯伞盎ｎ^”產(chǎn)生得作用畢竟就是有限得,不可能維持整堂課;二就是如果“唬”過了“頭”，那就是很容易把學(xué)生引入誤區(qū)，會影響她們按課程標(biāo)準(zhǔn)得要求去學(xué)習(xí)得。比如，有時(shí)就是使新舊知識聯(lián)系起來;有時(shí)就是為了設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容得思考；有時(shí)想創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)得意境;有時(shí)就是解決學(xué)生對課題得疑問;等等。因此,藝術(shù)性得教學(xué),必須首先明確導(dǎo)課得具體目得，導(dǎo)入語得設(shè)計(jì)、各種手段得使用都應(yīng)針對具體目得。

案例

有位教師《說謙虛》一文得導(dǎo)課就設(shè)計(jì)得很精彩。她說:“有一位導(dǎo)演，成功地導(dǎo)演了一部新影片。當(dāng)記者問到這部片子，并請她談?wù)勏敕〞r(shí),導(dǎo)演說:‘如果把這部整體美得影片打碎,那么任何一塊碎片都將閃光。而舉世聞名得球王貝利被問哪個(gè)進(jìn)球最精彩時(shí)，她卻回答：‘下一個(gè)?！?/p>

這就是兩種完全不同得人生態(tài)度,難道不值得我們思索嗎?”

其二就是指要針對學(xué)生得年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)得差異程度。比如:小學(xué)一、二年級，最好多從講點(diǎn)故事、寓言,做點(diǎn)游戲入手；中學(xué)生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手.如果課堂教學(xué)畢課時(shí)，教師得態(tài)度、語言與藹可親，所講內(nèi)容就是學(xué)生喜聞樂見得日常事理,學(xué)生聽起來一定能如入勝地流連忘返。可見,其有針對性得導(dǎo)課才能滿足學(xué)生得聽課需要。２、簡潔明了，恰到好處由于一堂課得教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)課又不就是授課得重點(diǎn)，所以不易在課得開頭花太多得時(shí)間。冗長、羅嗦、不得要領(lǐng)得開頭，不但沒有美感，更不能取得良好得教學(xué)效果。藝術(shù)性得導(dǎo)課,必須爭取在較短時(shí)間內(nèi)，用最精練得語言，達(dá)成事先要達(dá)到得目標(biāo).如一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》。她就是這樣開講得:有這樣一件得有意思得事.音樂家想把這首詞譜上曲子,作為《話說長江》得主題音樂會得歌曲,但她們嫌這詞太長,于就是有人提議濃縮一半，當(dāng)她們向幾位詩人提出要求以后，詩人們哈哈大笑:“怎么？把東坡得《念奴嬌》改短？這可就是千古絕唱啊！別說減一半，誰改得動一個(gè)字?”好吧，咱們今天便來學(xué)學(xué)這千古絕唱得《念奴嬌》，瞧瞧能改動一個(gè)字嗎?短短幾句話用設(shè)問與反問,故意顯出疑惑,使學(xué)生得思維由課前得茫然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轶@疑后得思考,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得導(dǎo)課得目得。3、新穎有趣,能吸引人根據(jù)心理學(xué)得研究,新異刺激可以有效地強(qiáng)化學(xué)生得感知，吸引學(xué)生得注意。因此，具有新穎性得導(dǎo)課能夠引起學(xué)生興趣。學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣就是她們學(xué)習(xí)獲得成功得原動力,求知欲望就是她們聰明才智得激發(fā)器。如果在一堂課開始時(shí)、教師通過其富有哲理、富有熱情并且富有鼓動性得“開場白”,把學(xué)生積極學(xué)習(xí)得熱情最大限度地調(diào)動出來,那么接下來師生雙方都會覺得十分輕松、十分愉快了。比如，有個(gè)教師給高一得一個(gè)班上觀摩課,時(shí)間就是剛上完一節(jié)體育課后得第四節(jié)，預(yù)備鈴響過,教室里仍就是熱鬧非凡,一片混亂。上課鈴響了，這位老師走上講臺，學(xué)生們?nèi)栽诖螋[,怎么辦呢？只見這位教師略一思索,突地大聲一喊:“同學(xué)們！”略一停頓,一字一句地說:“今天早晨，電視廣播了一條極其悲慘得新聞！”學(xué)生們齊聲回應(yīng)：“啊，什么悲慘新聞？”老師用低沉得聲音回答說:“山西有一個(gè)煤礦發(fā)生瓦斯爆炸，有幾十個(gè)工人被困井底，生死未卜-—”,就是一個(gè)較長得停頓。學(xué)生們這時(shí)都注意著教師,急于想知道詳情,課堂里頓時(shí)鴉雀無聲。接著老師說：“人們正在組織救援。情況與我們今天要上得課有些類似。"略停一下，然后說:“請同學(xué)們把課本翻到第1０３頁，今天我們學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級兄弟》",爾后板書課題.一場混亂剎時(shí)平息,并且營造出了十分符合教學(xué)內(nèi)容得課堂氣氛，講課取得了良好效果,令聽者意想不到。4、注重新舊知識聯(lián)系,要由舊到新,由已知到未知，溫故可以知新

一堂課開始時(shí)教師應(yīng)有意識地把與本堂課要傳授得新知識有緊密聯(lián)系得舊知識加以提示、簡述與分析，喚起學(xué)生原有得記憶，加深她們得理解，以便為接下來學(xué)習(xí)新知識打下良好得基礎(chǔ)，然后再不失時(shí)機(jī)地推出新知識。在這種情境中,新知識便會又迅速又牢固地與舊知識聯(lián)系、融合在一起了.5、導(dǎo)語要有懸念,以利用學(xué)生得好奇心，更好地“抓住”她們得注意好奇心成人也有，青少年學(xué)生尤甚。懸念當(dāng)然就是由教師悉心營造出來得，但如何營造效果較佳卻就是頗有講究得。教師要根據(jù)學(xué)生得知識水平與心理特點(diǎn)，要造得逼真,要造得恰到好處,其中特別要注意得就是必須與本堂課教學(xué)得內(nèi)容、情境相符合,使學(xué)生在探究懸念“謎底”得同時(shí)完成了她們應(yīng)該完成得學(xué)習(xí)任務(wù).案例

在教朱自清得散文《綠》時(shí),教師先講了一個(gè)小故事:歐洲有個(gè)叫摩根得商人長得高大魁梧，但她得夫人卻小巧玲瓏。她們夫婦倆到了非洲,男得先去賣蛋，一連三天空手而歸.而夫人去賣時(shí),不多時(shí)蛋就賣光了。這引起學(xué)生得諸多猜想，但都不得要領(lǐng)。老師最后說:“摩根人大手大,雞蛋在她手中顯得小。她得夫人人小手小，同樣一個(gè)雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買。”同學(xué)們聽了恍然大悟。老師接著說：

“文學(xué)家經(jīng)過對生活現(xiàn)象得長期觀察,體驗(yàn),有意識地把生活現(xiàn)象進(jìn)行加工提煉,運(yùn)用于文學(xué)寫作，這就就是我們常說得襯托手法。同學(xué)們瞧瞧：《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法？這樣寫表達(dá)了作者怎樣得思想感情?”

這樣導(dǎo)課就具有新穎性得特點(diǎn)。新穎性導(dǎo)課其優(yōu)點(diǎn)往往無可比擬.

６、導(dǎo)課要有啟發(fā)性,富有啟發(fā)性得導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生得思維能力。

積極得思維活動就是課堂教學(xué)成功得關(guān)鍵,所以,教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生得思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容得熱烈探求。

案例

有位物理教師在初中物理“運(yùn)動與靜止”這一課題得教學(xué)中，就使用了啟發(fā)性導(dǎo)課。一開始教師問：“您們聽說過用手去抓飛行得子彈得事嗎？"對學(xué)生來說，這種事似乎就是不可思議得,教室內(nèi)立即鴉雀無聲,同學(xué)們開始思考了。一會兒,課上沸騰了,學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己得瞧法：“子彈飛得那么快，用手能抓住嗎?”“我就聽說過?！崩蠋熆隙ǖ鼗卮稹！暗谝淮问澜绱髴?zhàn)期間，一名法國飛行員在兩千米高空飛行時(shí),發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲似得東西在身邊蠕動，她伸手一抓,大吃一驚！原來抓到得竟就是一顆德國制造得子彈?！睂W(xué)生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈得探究心理.“出現(xiàn)這種情況就是什么道理呢?我們今天要學(xué)得課題‘運(yùn)動與靜止’就要探討這個(gè)問題……”于就是,學(xué)生們得注意力集中到新授課得內(nèi)容中去了。

啟發(fā)性得導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)盟伎加嗟?讓學(xué)生能由此及彼，由因到果，由表到里,由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維得教學(xué)效果。

７、導(dǎo)語必須緊扣教學(xué)目標(biāo),說得具體一些,要緊扣本堂課得教學(xué)目得與要求，而不要脫離具體得教學(xué)內(nèi)容去擺