2023年數(shù)學課堂教學反思

2023年數(shù)學課堂教學反思數(shù)學課堂教學反思1

一．教材分析

本學期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：100以內(nèi)的加、減法的筆算，表內(nèi)乘法（一），表內(nèi)乘法（二），相識長度單位厘米和米，初步相識角，從不同的位置視察物體和簡潔的對稱現(xiàn)象，簡潔的數(shù)據(jù)整理方法和以一當二的條形統(tǒng)計圖，數(shù)學廣角和數(shù)學實踐活動等。

二、本學期教學的指導思想

1、重視以學生的已有閱歷學問和生活閱歷為基礎，供應學生熟識的詳細情景，以幫助學生理解數(shù)學學問。

2、增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系。

3、留意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習愛好，獲得愉悅的數(shù)學學習體驗。

4、重視引導學生自主探究，合作溝通的學習方式，讓學生在合作溝通與自主探究的氣氛中學習。

5、把握教學要求，促進學生發(fā)展適當改進評價學生的方法。

三、本學期教學的主要目的要求

（一）、學問和技能方面

1、駕馭100以內(nèi)筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。初步駕馭100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。

2、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，嫻熟地口算兩個一位數(shù)相乘。

3、初步相識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；初步形成估計物體長度的意識。

4、初步相識線段，會量整厘米線段的長度；初步相識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板推斷一個角是不是直角；初步學會畫線段、角和直角。

5、能分辨從不同的位置視察到的簡潔物體的形態(tài)；初步相識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡潔的軸對稱圖形；初步相識鏡面對稱現(xiàn)象。

6、初步了解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡潔的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

（二）、數(shù)學思索方面

1、能運用生活閱歷，對有關數(shù)學信息作出說明，并初步學會用詳細的'數(shù)據(jù)描繪現(xiàn)實世界中的簡潔現(xiàn)象。

2、初步了解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡潔的方法收集和整理數(shù)據(jù)。初步相識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能依據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡潔的問題。

3、通過視察、揣測、試驗等活動，找出最簡潔的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培育學生初步視察、分析及推理的實力，初步形成有依次地、全面地思索問題的意識。

（三）、解決問題方面

1、經(jīng)驗從生活中發(fā)覺并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，感受數(shù)學在日常生活中的作用。

2、了解同一問題可以有不同的解決方法。

3、有與同學合作解決問題的閱歷。

4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

（四）、情感與看法方面

1、在他人的激勵和幫助下，對身邊與數(shù)學有關的某些事物有新奇心，能主動參加生動、直觀的教學活動。

2、在他人的激勵和幫助下，能克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得勝利的體驗，有學好數(shù)學的信念。

3、經(jīng)驗視察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，感受數(shù)學思索過程的合理性。

4、在他人的指導下，能夠發(fā)覺數(shù)學活動中的錯誤，并剛好改正。

5、體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的愛好，建立學好數(shù)學的信念。

6、養(yǎng)成仔細作業(yè)、書寫整齊的良好習慣。

7、通過實踐活動，體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系。

四、教學的重點、難點

教學重點：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。

教學難點：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學實踐、數(shù)學思維的訓練。

五、全冊課時支配：（詳細看教學安排）

第一單元：單元教學安排

單元教學內(nèi)容：第一單元（長度單位）

單元教材分析：

通過第一學期的“比長短”的學習，學習已經(jīng)對長、短的概念有了初步的相識，并會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎上教學一些計量長度的學問，幫助學生相識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步相識線段。主要特點有：

1、留意呈現(xiàn)學問的形成過程，使學生通過親身經(jīng)驗學習數(shù)學學問。

2、通過多種方式幫助學生建立1厘米、1米的長度觀念。

3、變更了線段的編排。

單元教學要求：

1、學生初步經(jīng)驗長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，學生相識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

3、學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立長度觀念的基礎上，培育學生估量物體長度的意識。

5、學生初步相識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度（限整厘米）。

單元教學重、難點：1、在活動中，學生相識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。2、建立長度觀念的基礎上，培育學生估量物體長度的意識。

數(shù)學課堂教學反思2

隨著新一輪課程改革的逐步深化，我校課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生改變。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體作用的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是高效課堂教學中應用得最多的學習方式。

一、高效課堂的兩個核心。

1、導學案的編寫。

一篇好的導學案可以引領學生主動學習。我校開展高效課堂以來，同年級組幾位課任老師為一教研組，實行集體備課，對導學案的編寫嚴格把關。首先，每一節(jié)課都要集體研讀教材、進行學情分析，探討重點怎樣突出、難點怎樣突破，什么時候讓學生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動單。留多長時間讓學生進行課堂常規(guī)訓練和課堂自主練習。其次由主備人再次查閱資料、細心備課、打算教具或課件。然后同教研組幾位老師再次探討導學案和課件，并進行一度、二度、三度修改。這時才能讓導學案進入課堂。最終每們課任老師依據(jù)課堂實際狀況，寫出課后反思。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必需立足課前打算工作，備課不是單純地寫教案，而必需備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細致琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際狀況，依據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。

2、小組建設。

我們都知道一個班級的'好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個優(yōu)秀的小組長。我校在小組建設實行同桌為學習伙伴，前后四人為一學習小組，對小組長和組員的搭配都經(jīng)過細致斟酌，小組長不肯定是最好的，但實力應當是最強的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進行合理分工，加之一套完整的小組評價機制，可以激勵孩子們上好每一堂數(shù)學課。

二、高效課堂教學模式——小組合作學習。

1、培訓小組長，最大限度的發(fā)揮小組長的作用。

小組長是同學學習的伙伴；是老師教學的小助手；是小組學習活動的組織者。

組長深深意識到一個組是一個整體，是一個家，小組成員之間要團結。組長主動主動地與組員溝通情感，從細微環(huán)節(jié)之處去關切他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信念。

只有這樣，才會有好人緣，組員自然情愿理解組長的工作，支持組長的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。

2、在合作學習中，讓學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣

一是獨立思索的習慣。孩子由于年齡小，在遇到問題時不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達，這時以活動單的形式呈現(xiàn)，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動腦欲望，使學生在合作中敢想，敢說，敢做，養(yǎng)成擅長動口、動腦的習慣。二是仔細傾聽的習慣。上課仔細聽講，既要聽老師講，更要聽同學講，同學都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。仔細傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的學問和方法，既完善了自己的觀點，又融洽了個體與群體的關系，體現(xiàn)合作精神。

3、在合作學習中，讓學生共享勝利的樂趣

小組合作學習的特點之一是“互助性學習”，是師生之間、生生之間溝通互動與共同發(fā)展的過程。老師供應給學生充分的合作溝通的機會，創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，采納多種形式激勵學生，尤其是激勵那些學習有困難的學生主動地參加活動。同時，老師也同等地參加到小組合作學習中去，并對各小組的學習狀況剛好地進行激勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

4。采納多樣化的評價和嘉獎方式

老師的評價對激勵學生參加活動，提高合作學習質(zhì)量有著非常重要的作用，因此老師用具有激勵性、針對性、指導性和全面性的評價語言。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。更要注意對學習過程中學生的合作看法、合作方法、參加程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、溝通、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個人剛好賜予充分確定和生動好玩的嘉獎。

三、敏捷運用好協(xié)助教學手段——多媒體課件

自從多媒體融進我們的數(shù)學課堂，忽然抽象枯燥的數(shù)學教學內(nèi)容變得詳細，清楚?，F(xiàn)在多媒體正以生動形象，音形兼?zhèn)?，動靜結合，吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設出一個圖文并茂、繪聲繪色的教學情境，為老師順當實施教學供應形象的表達工具，有效激活了課堂教學，增大課堂容量，提高了教學效果。

總之，把學習的主動權還給學生，始終最大限度的發(fā)揮導學案的主導作用，學生的主體作用，學生的創(chuàng)建性才能更好地發(fā)揮，實力才能得到更好的培育。

數(shù)學課堂教學反思3

教學反思是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是目前教學探討中大力提倡的。因為教學是一個困難動態(tài)的過程，剛好反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，有助于提高教學的有效果。筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：

一、加強備課的預見性，做好課前反思

聞名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“假如我們不得不把全部的教化心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么。”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是特別重要的，新課程標準指出，只有特別重視學生已有的相關的學問閱歷，才能實施有針對性的教學。

１．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知沖突。

教學過程是一個相識過程，而且也是一個合作溝通和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學習情境的創(chuàng)設，有利于老師發(fā)覺學生的實際狀況，有利于發(fā)展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創(chuàng)建實力的發(fā)展。讓學生的主體性獲得生長的土壤。

創(chuàng)設問題情境首先在學生已有的閱歷的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發(fā)他們的認知沖突，必需加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現(xiàn)過程的發(fā)覺，為此教者應通過反思，重新調(diào)整設計思路，達到最佳的教學效果。

教學實踐表明：經(jīng)過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律。

２．學問的結構化，更須彈性預案。

數(shù)學學問是結構化的學問，所謂數(shù)學學問的結構，就是數(shù)學學科學問的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯(lián)而形成的認知結構網(wǎng)絡，良好的數(shù)學認知結構的建構離不開老師課前細心的預見，更須要課前的反思和彈性預案。

教學活動的探究性和開放性確定了教學過程的生成可變，老師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，從而使整個預設留有更大的包涵度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上老師剛好捕獲有用的信息，依據(jù)學生的學習表現(xiàn)隨時調(diào)控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化。

在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新學問的切入點，使教學在可預見性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

二、調(diào)控教學，提高教學效益，做好課中反思

１．老師要創(chuàng)建性的運用教材

課前的'教學設計是建立在老師的閱歷基礎之上，帶有劇烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態(tài)，但學生是動態(tài)的、活動的主體，課堂教學是一個困難的動態(tài)過程，經(jīng)常有意外的狀況出現(xiàn)。他們在教學中會出現(xiàn)怎樣的狀況，老師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產(chǎn)生肯定的落差，所以老師必需敏捷運用教材，必需提高自身駕馭課堂的實力，必需克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。剛好反思自己的行為，調(diào)整教學策略、適應課堂發(fā)展的須要。

２．敬重學生的獨特感悟，激勵探究意識。

教學要以學生為中心，敬重學生的不同感受及其思索方向，引導學生主動地、富有特性的學習。當學生與自己的見解不同時，老師要賜予最大的激勵和賞識。激勵學生求異、求新。當課堂教學出現(xiàn)意外，老師事先打算好的勝利閱歷受到?jīng)_擊時，老師應激勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發(fā)學生高亢的探究心情。老師在課中主動反思，學會傾聽學生的看法，擅長抓住契機，引發(fā)學生主動探究，并依據(jù)課堂上的詳細狀況，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

三、總結得失，師生共勉，做好課后反思

１．勉勵學生在課后反思中熟識、領悟思想方法

我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數(shù)學思想方法讓學生領悟，必需通過老師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中遇到哪些困難，是怎樣發(fā)覺解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發(fā)覺了哪些錯誤，緣由在哪里，記住哪些閱歷教訓，我想只有這樣才能使學生對數(shù)學思想方法真正的領悟。如學生１：我知道了一個問題可以從不同的角度思索。學生２：這堂課我學會了猜想等等。

２．自我反思，提高教學實力

課后反思是老師自身必不行少的，總結得失才能推動教學的改進、才能提高自身的教學水平和教學實力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

總之，在新課改的過程中，老師既是探究者，也是思想者，只有不斷思索，才能進一步地探究勝利，那些喜愛通過反思努力提高自己教學效果的老師，肯定成為高人一籌的老師。

數(shù)學課堂教學反思4

《新課標》中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谝酝臄?shù)學教學中，我們對老師“怎樣教”探討得許多，取得了很多成果，然而對學生應當“怎樣學”卻是一種可怕的漠視，漠視學生學習方法的探討就是漠視學生這一學習活動中的主體的存在。因為讓學生利用動手實踐、自主探究與合作溝通的學習方式進行學習，在學習過程中讓學生主動地經(jīng)驗視察、試驗、揣測、驗證、推理、溝通等數(shù)學活動，是我在課改試驗過程中重點探究的問題。

一、分析學生差異，成立合作小組

老師依據(jù)學生的學業(yè)成果、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點和特性差異綜合考慮，將全班學生分為“好、中、差”三個層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學習小組，各組相鄰兩塊桌子的學生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個這樣的同質(zhì)學習小組，為課堂有效開展合作學習創(chuàng)建有利的條件。各組民主推選一位小組長負責學習小組的詳細工作，課前檢查本組成員預習和作業(yè)完成狀況，課堂組織開展組內(nèi)合作和組間競賽，課后指導本組成員剛好復習和獨立完成作業(yè)。

二、細心設計教學過程，有效開展合作學習

在課堂教學中，老師依據(jù)學生在發(fā)展過程中的`個體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點，優(yōu)化課堂教學結構，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進生得到轉(zhuǎn)化，從而做到面對全體，因材施教。

老師要從教學目標設置、教學任務確定、學生分析、策略匹配、教學過程綻開與評價等全程指導與調(diào)控，才能有效地組織小組合作學習。在執(zhí)教《25..1.1.2隨機事務》中，本人力求從教學實際動身探究一種既有可操作性，又具有實效性的課堂教學模式，讓不同層次的學生學有所得，因而細心設計課堂教學過程如下：創(chuàng)設情景，確定目標；自主探究，合作溝通，建構學問：（復習鞏固）自主探究、歸納總結自我嘗試；拓展運用

三、實踐與反思

“學案六段式”教學模式既重視教學方式和學生的學習方式的變革，又關注學生學習的探究過程、情感改變、勝利體驗和接受實力。它對初中數(shù)學課堂教學中老師行為的改變、角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的變革等方面做了有益教學嘗試。當然，我們在實施“學案六段式”教學過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學要如何把握開展合作學習的時機，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過引導和調(diào)控課堂秩序，才能使教學“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動起來等問題，我們將在以后教學中接著探究，不斷改進，也渴望得到更多行家和各位同仁的關切指教。

數(shù)學課堂教學反思5

在新一輪課程改革深化開展的今日，探討小學數(shù)學課堂教學有著現(xiàn)實和長遠的價值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，如將生活閱歷等同數(shù)學思索；用引導演示替代自主探究；將優(yōu)生主唱視為合作溝通等現(xiàn)象，淺論小學數(shù)學課堂教學典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推動的過程中，我們老師對課程改革精神的領悟程度，教學實踐實力都有了很大提高。但是由于個體差異的存在，課堂教學的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一。

小學數(shù)學課堂教學，是指老師用較少的時間，精力及物質(zhì)設備等使學生得到發(fā)展，同時老師也獲得相應的發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學應注意以下幾點：

（1）目的是使學生和老師獲得共同發(fā)展。

小學數(shù)學教學對學生的發(fā)展，不只是數(shù)學學科學問和實力的獲得，而是全面的發(fā)展。包括學生良好的學習習慣，主動的學習看法，堅毅的意志。另一方面，老師在讓學生發(fā)展的同時，自己也要有肯定的發(fā)展，如老師的師德水平的提高，教化觀念的更新，教學實力的提高，教化學生的閱歷，教學行為及自主教學閱歷的積累。

（2）過程就是教與學的統(tǒng)一。

在以往的傳統(tǒng)教學中，老師的權威和作用被夸大，老師在教學設計上過多的考慮自己的教。其實，小學數(shù)學課堂教學不僅是體現(xiàn)老師教的有效，而是表現(xiàn)在學生學的有效。學生學的有效，取決于老師是否立足學生已有的認知結構，運用多種教學手段，設計多種數(shù)學活動，調(diào)動學生主動學習，主動思索的意識和愛好，讓學生在自主探究的過程中發(fā)覺新學問，完善和更新學問結構。

（3）結果是使每個學生都得到相應的發(fā)展，讓每個學生都有自己的特點及獨有的學習風格。

要正視學生的個體差異，不卑視差下生，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個學生都得到應有的發(fā)展”的重要思想。因此，小學數(shù)學課堂教學還體現(xiàn)在每一個學生都能感受到師生的相互敬重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的沖突與沖突，能揚長避短，展示自己。

目的、過程、結果既對立統(tǒng)一，又相輔相成，老師只有把握好它們之間的平衡關系，才能保證小學數(shù)學課堂的效果。

在小學課堂中，教學詳細表現(xiàn)如下：

（1）開放性。

是指教學行為是敏捷的，安排僅是行動的參考，授課老師要依據(jù)教學情境敏捷多變選擇和組合教學行為，教學反思《淺論小學數(shù)學課堂教學典型案例與反思》。開放的教學行為為學生的創(chuàng)建實力，探究精神的發(fā)展供應空間，給學生更多的自主權，學生能依據(jù)自己的實力，來找尋適合的數(shù)學學習方式。就如我在教學北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課，這一課講授的內(nèi)容就是小數(shù)乘法。上課時我沒有讓學生干脆按書上的條件和問題來解決計算，我先是讓學生自己視察主題圖，用圖上所告知的數(shù)學信息來自己提出數(shù)學問題，解決你所想解答的問題，問題是開放性的，學生進行思索解答從大程度上拓展了學生的思維空間，比封閉性的設計，使學生從較大程度上拓展了思維空間。

（2）雙重性。

是老師與學生的共同發(fā)展，教與學的有效統(tǒng)一，教學過程與結果的有效統(tǒng)一，數(shù)學情感與數(shù)學學問的有效統(tǒng)一，老師的教與學雙方面都要發(fā)展，但在實際活動中總是強調(diào)學生發(fā)展。如我在教學二年級北師版數(shù)一數(shù)一課時，里面有一環(huán)節(jié)讓學生數(shù)共有幾個小正文體時，大部分學生都會從正面橫著一排一排的數(shù)，再一層一層的數(shù)，我假如能適時的啟發(fā)學生，你還有別的數(shù)法嗎？讓其嘗試，嘗試中會使學生發(fā)覺，還有別的數(shù)法。學生探究的過程既深化了學生對該內(nèi)容的理解，又拓展了老師的教學視野。

（3）提倡多種學習方式，引導學生學習。

有效的數(shù)學學習活動須要動手實踐，自主探究合作溝通。在課堂教學活動中，老師要擺正自己的位置，要相識到：數(shù)學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的`主子，老師是組織者、引導者、合作者。在教學中，老師要主動構建學生的科學認知，做到全面關切呵護學生，敬重信任學生公正同等的對待每一個學生，使課堂成為每個學生呈現(xiàn)自我的舞臺。例如：在教學人教版一年級下冊《找規(guī)律》時，我就實行自主活動的方式，讓學生自己動手去實踐，擺一擺，創(chuàng)建一些規(guī)律，并讓學生自己展示自己的作品，給學生供應了展示自我的空間。

（4）創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學習動機。

學習動機的激發(fā)是學生學習主動性的內(nèi)在關鍵因素，小學生的心理尚不成熟。自我意識和自控實力較差，其學習動機須要老師激發(fā)和調(diào)動，老師要細心設計肯定的數(shù)學教學情境，使學生潛在的，無意識的學習須要上升為外顯的，有意識的學習須要。例如，我在教學《小數(shù)點搬家》一課，我抓住學生喜愛聽故事這一特點，創(chuàng)設快餐店的情境，為新學問做好鋪埑。在教學中通過設疑揣測激發(fā)了學生劇烈的求知愿望。如：當學生視察發(fā)覺四個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時，相鄰兩個數(shù)是10倍關系，很想知道自己的揣測是否正確，就會產(chǎn)生劇烈的學習愿望，很樂意接著探究下去，在主動的學習環(huán)境中，老師激勵學生進行探討和練習，設法調(diào)動學生的參加主動性，適當限制學生活動范圍，使自己成為學生學習的促進者；老師通過示范，回顧舊學問供應線索和反饋等方式，成為學習的指導者；老師把自己當作學習者，從學生的角度來思索問題，與學生共同完成學習任務，成為學生的合作者。

老師在數(shù)學課堂教學中還應給學生供應探討、合作、溝通的平臺。如，在教學《小數(shù)點搬家》一課中，學生獲得了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的改變規(guī)律后，我讓學生以小組為單位相互合作、探討探究出小數(shù)點向右移動，小數(shù)點也會引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

以上是個人的一些見解，數(shù)學課堂教學老師還應組織好學生本堂課的一些反饋，反思教學過程中的優(yōu)缺點，這樣才能提高數(shù)學課堂教學的效果。

數(shù)學課堂教學反思6

我這節(jié)課采納“團隊合作學習、自主管理”的教學模式?？赡茉S多人看了很不理解，老師怎么講那么少？大部分時間都給學生，他們懂嗎？可能你還不了解我們的課堂模式，我校創(chuàng)設和推行的課堂教學改革模式全稱是“團隊合作，一主兩翼，五度檢測”模式，簡稱為“團隊合作學習、自主管理”模式。

“團隊合作”指體現(xiàn)學生主體性的主動式、合作式、探究式學習活動，這種學習活動要以班級里普遍組建的“學生團隊合作小組”為基層組織來進行，即學生的“個人學習”和小組的“群體學習”均以團隊小組為活動單位，整個班級團隊的展示、溝通、研討活動都以團隊小組為單位來進行?！耙恢鲀梢怼?，“一主”指以課堂教學模式改革為主體（因為人們公認課堂教學改革是課改的主戰(zhàn)場，課堂教學也富含思想品德教化和健康人格培育等元素），這個改革后的教學模式特指“團隊合作學習、自主管理”模式?！皟梢怼敝概c課堂上的團隊合作學習相配套、相滲透、相輔相成的“教化教學工作重心下移”、“學生團隊自主管理”兩種制度。

我們重的是實效，關注到每一個學生，使每一個學生都有不同層次的`收獲。我的課分五步走，合作預習，教學新課，合作運用，當堂作業(yè)，合作指導。對于合作預習，我們是課前完成的，有人提出質(zhì)疑為什么要合作預習，不獨立預習嗎？其實我們預習的目的就是為了掃清課堂上的障礙，不是每位學生都能能獨立完成的，他須要別人的幫助。才有了合作預習，有人又提出他們能做到預習嗎？其實習慣是養(yǎng)成的，一旦養(yǎng)成很難改掉的，有幾位參賽選手告知我：你們學校學生預習的很好，我說他們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習慣。在合作運用方面：學生先獨立做題,無法獨立完成的學生,用團隊合作形式幫助完成，即由小組長，副組長輔導解決，當然小組長，副組長是這一科比較好的學生，這樣既幫助了別人又熬煉了自己。他們是在解決不了，就把問題集中，由老師講解。在當堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢更為突出，學生不會帶著問題去下節(jié)課，即學生先獨立后合作完成；也就是組長副組長做完后相互批改，然后每個人在負責兩名同學，指引批改，組長把存在的共性問題上報給老師，老師再做點撥。最終合作指導，一方面總結這堂課的內(nèi)容，另外表揚一下表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人。還有展示下一節(jié)要預習的內(nèi)容。我總的感覺課堂要改革，我們是以學生為主體，我們是要教給學生怎么學，化被動為主動。中國的教化要改革，首先就要改革課堂教學模式，那種滿堂灌，只能是學生更懶散，更被動。與其這樣為什么不大膽的嘗試？我們知道任何新生事物的誕生都要遭到不同程度的質(zhì)疑，所以我們會更加努力的去完善我們的教學模式。希望以后會做的更好。

我這節(jié)課有許多不足之處;對幾個方面把握還不是很到位，我會努力的去改進，總的來說我們只是讓更多的人去了解建模課，去理解它，我們學校在主動努力地探究，尋求更好的更適合學生的方法，讓他們每一人都情愿都主動去學。這才是我們的最初的設想。我們也始終會做下去。

數(shù)學課堂教學反思7

初中數(shù)學新課程實施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。老師們更新理念，主動探究、勇于試驗，數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的改變：如學生主動地開展視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數(shù)學活動。在新課程改革的實施過程中，一線老師作為課程的建設者、教學的探討者在課堂教學探究活動中面對學生的改變、課程改變、教學形式的改變，考試改變中有著太多的疑問、太多的困惑。這五年多我始終從事初中數(shù)學教學工作，多次參與省、全國級新課程研討活動，現(xiàn)將我在新課程改革試驗中的一些嘗試、實踐和與其他老師溝通過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：

一：新課程可喜改變1．學生更喜愛數(shù)學了新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐實力培育，比傳統(tǒng)教材關注學生的愛好與閱歷，更關注學生的現(xiàn)實世界，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的“自我需求”，親密與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學生親身體驗主動參加、親身實踐、獨立思索、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃朝氣，教學方式敏捷多樣，師生之間同等溝通、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜愛數(shù)學了。2．老師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位老師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不行多得的一次機遇，老師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新相識、定位自己的角色。老師們迫切更新理念，提高整體素養(yǎng)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了老師的專業(yè)成長。

二：新課程試驗中的困惑與思索

1．課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的此創(chuàng)設教學環(huán)境，不僅可使學生駕馭學問、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數(shù)學問題與認知結構中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。部分老師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學味”，忽視了數(shù)學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但老師不能簡潔化機械理解新課程理念和教學方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學生才能學會從數(shù)學角度視察事物和思索問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動。

2．老師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位學生是學習的主體，是學習的主子，老師的教學方式發(fā)生了改變。有些老師常講“我們要蹲下來與學生對話”，假如是同等的，有必要蹲下來嗎？部分老師常重教案的細心設計，注意從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽視了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)覺問題和提出問題，淡化探究，重仿照，老師實質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程提倡的學生是探究學問的“主動建構者”的意境。

3．分組合作學習、探討“喧鬧”充當新課改“標簽”學生是否主動主動參加學習活動，樂于與他人合作溝通是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參加、獨立思索，真正獲得解決問題的策略與方法。部分老師刻意追求上課氣氛喧鬧，

笑聲越多越好，小組探討流于形式，探討問題數(shù)學思維層次低，指向不明，為探討而探討，以問代講，“雙向溝通”太多太濫，教學出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必需重視“三基”：基礎學問、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：學問與實力，過程與方法，情感、看法和價值觀。

4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆計算機協(xié)助教學作為現(xiàn)代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探究意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學生的學習心情，提興奮趣，擴大學問的信息量，啟迪思維，提高效率。有的老師成天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的`數(shù)學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生紛繁蕪雜，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增加學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維實力培育和理性思索。老師應把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優(yōu)勢互補方能使教學手段整體優(yōu)化。

5．“課堂教學反思”≠“反思型老師”常有老師用心課堂教學后記，把老師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異樣與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些閱歷與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體相識的再相識”?？上驳氖遣簧倮蠋熞蕴接懻叩男膽B(tài)置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們實行的那些教化或教學行為進行批判性的思索，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新相識。本次課改也是教化思想的“啟蒙運動”，老師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的老師案桌上除了數(shù)學習題集，還應添置的是理念和理論。6．評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常視察等多種方法結合”。數(shù)學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學壓力和功利性，老師忽視了對學生基本素養(yǎng)的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分老師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深化的專業(yè)化探討。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深化開展對新課程的研討溝通，讓課堂教學與探討“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體相識上找根源，樹立“問題意識”，主動實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教化教學素養(yǎng)，真正走進初中數(shù)學新課程，為實現(xiàn)新課程的志向而努力。

數(shù)學課堂教學反思8

老師應還給學生一個自主發(fā)展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著肯定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。

比如在語文課上，老師為了發(fā)揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，事實上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱喧鬧鬧，而根本沒有思索問題，因為只有默讀才能真正思索問題，這種主體的實質(zhì)就是假的——根本沒有思維活動的參加，或者由于老師提的問題太淺，學生根本無需過多思索，只好裝腔作勢地讀課文，事實上學生只在老師創(chuàng)設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。老師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采納獎罰的方法（如小紅花、罰站或指責）調(diào)動學生的`主動性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生深厚的愛好，課堂上的和諧喧鬧并不是來自于學問本身的愛好，而是在老師獎罰下所獲得的一種短暫的滿意感和壓力感，既然是短暫，就不具有長期性，最終確定會夭折。

那么原委什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。

比如在教學《梯形的相識》，老師首先從學生動身，讓學生視察后自己概括梯形的定義，學生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。明顯，這個定義不精確，老師不急于確定或否定：“其他同學，你們有什么發(fā)覺？”學生經(jīng)過視察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍舊不嚴密，老師這時奇妙引導，發(fā)揮了主導作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學生經(jīng)過視察比較發(fā)覺，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經(jīng)過視察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)分，同時又明確了梯形定義中的兩個重要學問點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。

明顯這一環(huán)節(jié)的設計就體現(xiàn)了以學生為主體，以老師為主導的教化思想，種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培育學生創(chuàng)新實力和實踐實力，還應當實行一些詳細的策略。

數(shù)學課堂教學反思9

數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數(shù)學活動，駕馭基本的數(shù)學學問和技能，初步學會從數(shù)學的角度去視察事物、思索問題，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。而單純的記憶、仿照、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維實力、推斷推理實力、概括實力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培育了。下面筆者就對數(shù)學高效課堂教學中的策略方法淺談幾點與大家共勉。

一、重學習環(huán)境，讓學生參加數(shù)學

高效課堂教學必需強調(diào)學生在活動中學習，通過學生的主動參加，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理實力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教化應面對全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；敬重學生的個體差異，提倡自主性學習和探究性學習。

通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參加質(zhì)量。和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、主動性?，F(xiàn)代教化家認為，要使學生主動、主動地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，老師只有以自身的主動進取、樸實大度、學識淵博、講課生動好玩、教態(tài)自然大方、看法仔細、治學嚴謹、親善可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的看法與學生同等交往，對他們敬重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參加學習活動。老師應激勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不精確、不完整，也要讓他們把話說完，愛護學生的主動性。

二、重問題情境，讓學生親近數(shù)學

1.創(chuàng)設動畫情境：學生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述特別感愛好，他們的思維也就簡單被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來肯定的生活色調(diào)。不僅對創(chuàng)設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增加了學生的學習策略意識的培育，必將促使學生主動思維。

2.創(chuàng)設生活情境：數(shù)學來源于生活，讓學生感受到數(shù)學就在他們的四周。因此，從學生已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設生活中的情境，強化感性相識，從而達到學生對數(shù)學的理解。

3.創(chuàng)設故事情境：學生都很喜愛聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學啟示。

4.創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境：依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設新穎 的，具有神奇色調(diào)的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培育學生的創(chuàng)新意識。

5.創(chuàng)設嬉戲情境：學生集中留意的時間較短，穩(wěn)定性差，安排留意的.實力較差，老師可創(chuàng)設嬉戲情境，讓學生在嬉戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意留意的時間及增加學習效果。

6.創(chuàng)設發(fā)覺情境：培育學生創(chuàng)新意識，并不是都讓學生去獨創(chuàng)創(chuàng)建，更重要的是讓學生去獨立思索去發(fā)覺，這種發(fā)覺本身就是創(chuàng)建。

7.創(chuàng)設實踐情境：適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培育學生的創(chuàng)新意識和實踐實力。

一個生動好玩、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境，可以奇妙地引發(fā)學生的認知沖突，使得學生對新學問滿懷無比劇烈的求知欲。

三、重動手操作，讓學生體驗數(shù)學

思維往往是從人的動作起先的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，老師要非常關注學生的干脆閱歷，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)覺新學問、理解新學問和駕馭新學問，讓學生猶如“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數(shù)學中學習數(shù)學”，發(fā)展思維實力。

例如教學立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已駕馭的學問基礎上，可以讓他們自己總結、溝通他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟識的立體圖形，并依據(jù)自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避開了老師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛特別活躍，學生在輕松的學習氛圍中駕馭了學問。通過動手操作使數(shù)學學問不再那么抽象，理解數(shù)學也不再那么空洞。老師這樣將數(shù)學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對非常抽象的學問獲得了相當清楚的相識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、重生活應用，讓學生實踐數(shù)學

數(shù)學源于生活又服務于生活，生活中到處有數(shù)學。在教學中，老師應常常讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中剛好駕馭所學學問，感悟到數(shù)學學習的價值所在，從而增加學好數(shù)學的信念，學會用數(shù)學的眼光去看四周的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。如用數(shù)學學問去說明說明生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車愛護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等緣由，另一方面，也有數(shù)學緣由，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

總之，我們要踏踏實實地探討“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際動身，從素養(yǎng)教化的目標動身，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

數(shù)學課堂教學反思10

[摘要]有效的數(shù)學學習不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐，自主探究和合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。我們要把學生當成學習學問、追求真理的摯友，還要與學生共同建立發(fā)言，探討，爭論的新規(guī)則，養(yǎng)成敬重，理解他人，擅長傾聽，接納他人看法的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。

[關鍵詞]數(shù)學課堂教學反思

在基本理念中指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐,自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學圍圍著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探究，合作學習，獨立獲得學問，我從以下幾方面進行了嘗試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主地學習

教學的藝術不在于傳授本事，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。依據(jù)一年級學生的認知年齡特征，認知規(guī)律和生活閱歷，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生供應豐富的背景材料。從學生喜愛聽的，喜愛看的實情，實物，實事入手，采納講故事，做嬉戲，模擬場景，競賽等形式創(chuàng)設生動，好玩的情境，使學生產(chǎn)生愛好，激發(fā)自主探究的欲望，發(fā)覺問題，自主學習。如教學12—9，由詳細情景引入后，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之后再相互溝通，在比較，汲取的基礎上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調(diào)多擺，多圈，多說，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的須要。數(shù)學是充溢樂趣的“學問”，在情境中學數(shù)學，是學生最感愛好的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調(diào)動學生學習主動性的。

二、創(chuàng)設情景，營造與人合作的學習氛圍。

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同學習、生活，培育在人類活動中的參加合作精神是教學中變更學生學習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，變更傳統(tǒng)單一的溝通形式，變“雙向溝通”為“多向溝通”，使學生感到自由，輕松，學生成為溝通的主體。

教學片段：得數(shù)是10的'加法

師：同學們想不想分蘋果競賽？

老師提要求：

A、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。

B、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？

師：請同學們按小組匯報的狀況。

52431

58679

師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？

請同學們在小組里說一說。

在這一過程中，學生的主體地位得到了敬重，每個學生都有機會參加探討，在探討中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告知其他的同學，傾聽其他同學的看法。如：上述學生在小組探討時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。立刻有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了信息溝通量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次勝利。勝利可使學生產(chǎn)生自信，學生獲得自信，自我確定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生劇烈的內(nèi)在學習動力。

三、創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)覺問題

“問題是數(shù)學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生主動主動發(fā)揮的前提，依據(jù)一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創(chuàng)設問題情境，引導和培育學生的問題情境中去發(fā)覺問題。

教學片段：操場上（一）

師：同學們你們喜愛玩嗎？你最喜愛什么運動？

生：我喜愛羽毛球；我喜愛體操；我喜愛跑步；我喜愛足球。

師：同學們的愛好愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么？

（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）

師：依據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？

生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……

沒有牛頓對落地蘋果視察和發(fā)覺，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)覺，也不會有對浮力的相識。這些都是從發(fā)覺問題起先的，讓學生在問題情境中去發(fā)覺問題，提出他們想提的問題，提出他們感愛好的問題。問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式。

四、以人的發(fā)展為本，給學生留下學習與探究的時空

陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔。課堂教學不該由老師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)建一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。老師要給學生供應豐富、直觀的背景材料，構建解決問題的模型，如教學片段：操場上（二）

師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說。

師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？

生：一共有10人。

師：你們是怎樣想的？把你們的想法告知大家。

生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。

師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？

生：男生比女生多6人。

師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？

生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。

生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。

生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。

生：我們是比出來的，8比2多6個。

生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。

波利亞指出：“學習任何學問的最佳途徑是由自己去發(fā)覺，因為這種發(fā)覺理解最深，也最簡單駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W問而言，把學習和探究的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學，老師成為溝通學習的密切伙伴，使數(shù)學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動，小組合作，簡潔數(shù)據(jù)調(diào)查和嬉戲活動等多種形式，自主地積累學問，獲得信息，解決問題，培育實力。

課堂教學改革呈現(xiàn)出一派旺盛的景象，這是相當可喜的。但是，仔細諦視一下我們的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

我們知道，學習方式的選擇應用，要受到教學內(nèi)容，學生水平，特性特點等多種因素的制約。并不是全部的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展，學問水平不平衡是客觀現(xiàn)實，假如一味地追求“探究”，就會嚴峻脫離一些學生的實際，挫傷他們的主動性。學生特性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的。假如我們老師不顧實際，對于明明是簡潔而不需探究的，或者學生沒有實力探究的的那些學問，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。

2、教學注意“過程”，還要不要“結果”

教學“重過程”也已成為廣闊教化工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音好像越來越流行，認為學問已經(jīng)不重要了，重要的是駕馭獲得學問的方法。我們應當做的是變更過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地駕馭，記憶，再現(xiàn)”學問，而且是學生弄清學問發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深化地“理解，重構，質(zhì)疑，批判”學問?！敖Y果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統(tǒng)一的關系。

3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”

民主教學氛圍的創(chuàng)設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于老師與學生的同等相處，有利于為學生創(chuàng)建一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間，是學生真正享受生命成長的自由與歡樂。但是，追求民主，開放，很多老師又走入了一個兩難境地，經(jīng)常會看到這樣的情景，老師想方設法激發(fā)學生的愛好，調(diào)動學習主動性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊喧鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人看法。這時，老師假如板起面孔管一下，壓制這樣熱情的氣氛，甚至會戴上教學不民主，違反新課程的精神帽子；假如聽之任之，不予阻擋，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。

我認為，教學的民主，開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有勝利的課堂教學，要在民主，開放與次序，規(guī)則之間找尋一個結合點。我們不僅要把學生當成學習學問，追求真理的摯友，還要與學生共同建立發(fā)言，探討，爭論的新規(guī)則，養(yǎng)成敬重，理解他人，擅長傾聽，接納他人看法的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。

參考文獻：

1、《走進新課程》

2、《新教材將會給老師帶來些什么》

3、《云南教化》

數(shù)學課堂教學反思11

在新課改、新教材的要求下,如何搞好數(shù)學課堂教學,提高學生成果開發(fā)學生的潛能,提高學生的學習數(shù)學的愛好,培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力已成為教改的重要課題。通過我對新課程的教學和學習,結合我平常的教學工作,談談我對數(shù)學課堂教學的一些體會。

一、要激發(fā)學生學習的愛好。

“愛好是最好的老師”,當學生對某件事很感愛好的時候,他就會自覺主動地去探求探討,會不斷學習,主動進取。假如學生在學習數(shù)學時有很大的愛好,那么我們在教學時就會輕松許多,也會有事倍功半的效果。學生的學習動力來自學習愛好。枯燥、無味的學習環(huán)境和老師的滿堂灌的教法只會使學生更加的趣味索然,老師如何有意識地去激發(fā)學生的學習愛好,激發(fā)學生的學習欲望,是我們每一個老師留意的問題。劇烈的新奇心,是引發(fā)愛好的重要來源,它將緊緊抓住人的留意力,使其在迫不及待的心情中去主動探究事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此,在數(shù)學教學之中,老師應巧設問題,誘發(fā)學生的新奇心。

我在講解“一元二次方程根的判別式”時,讓學生對一些方程進行求解時,我只看一眼,就和學生談到方程的解的狀況,而學生卻只有做過之后,才知道。學生就新奇了,他們想老師為什么沒有做,就知道了方程解的狀況,爭論紛紛。這時候再講一元二次方程根的判別式的作用,學生就有了極大的愛好。在講有的幾何題目時,角平分線的性質(zhì)、垂直平分線的性質(zhì)學習后,可以不證明全等三角形就得到線段相等,同時再分狀況講解在不同的條件用不同的方法證明線段相等。講“圓的有關性質(zhì)”時先引入有關圓的實際例子,車輪為什么是圓的?假如是正方形會是怎么樣?誘發(fā)他們新奇心探討。以及有關“圓的切線”的性質(zhì)學習后,解決有關問題也簡潔了。同時老師也要有肯定的功底特殊是在解題方面用不同的方法讓學生佩服。

二、在老師深刻領悟教學思想的同時,還應當做好學生的思想工作。

首先向?qū)W生說明人具有巨大的自主的學習潛能,使他們信任自己的實力;其次,讓學生明確自主學習是時代的要求,能使自己成為學習的主子,能提高自己的獨立學習、獨立思索等各種實力,只有學會學習,才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。但學生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的,還應當讓學生在教學中去感受,明確的學習目標,從而調(diào)動學生的學習主動性和主動性,達到提高課堂教學效果的作用,開發(fā)學生的潛能,促進學生產(chǎn)生自學課本的欲望。要求他們多動腦,敢想敢做。盡可能的去營造學習一種氛圍,情愿主動地學習。

三、培育學生的合作精神,學會學習的方法

新課程提倡的是學生的合作與學習,有很多問題須要學生共同合來完成,我

們在讓學生獨立的狀況下,也要留意合作的重要。況且在當今社會上,有許多工作不是一個人能完成的,須要的是一種合作。為此結合課本學問與生活,組織學生進行探討。同時在學習時,有時也要獨立完成,當遇到困難時,應當多看看題目,是不是漏掉了條件或是沒有把條件用完就在做題,養(yǎng)成好的習慣學會學習。當他們做題遇到困難時問我,我首先問他們題目的意思弄清了嗎?讀幾遍?學會從題目中找問題,而不是問老師。讓他們知道老師也是從題目中回答你的。讓他們學會從題目中找自己的疑問。另外重視數(shù)學學問在實際生活中的應用。我們的數(shù)學學問來源于生活,但也要應用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求,會解決一些生活中的實際問題。增加學生對學習數(shù)學的愛好和對數(shù)學的相識,學習有用得數(shù)學,所以教學時就結合我們生活中的問題來講。

如“二次函數(shù)的應用”中有關實際問題,“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋,橋洞離水面的最大高度為4米,跨度為10米,一艘寬4米,高3.5米的船要經(jīng)過此橋,問能不能經(jīng)過?”激起他們學習數(shù)學的愛好。

四、培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力,與課程改革的發(fā)展要求相適應

初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析實力仍舊較差。鑒此，要提高初一年級數(shù)學應用題教學效果，務必要提高學生的分析實力。這是每一個初中數(shù)學老師值得仔細探究的問題。通過我對新課程這幾年的探討,結合我平常的教學工作,有了以下幾點工作體會：

1.總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些學問點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。

2.留意和學生一起探究各種題型，我發(fā)覺學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與愛好，學習勁頭就上來了，如每節(jié)課后如有時間，我都出幾題有新意，又不難的相關題型，與學生一起探討。

3.每節(jié)新課后留意反饋，主要作業(yè)與小測中發(fā)覺學生駕馭學問的不足之處，剛好加以訂正。

4.要進行肯定數(shù)量的練習，我反對題海戰(zhàn)術，但用相當數(shù)量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的`，抓基礎與重難點，滲透數(shù)學思維，強調(diào)一點是老師在練習要注意學生數(shù)學思維的形成與熬煉，有了肯定的思維實力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門。

5.就是考前復習中要仔細探討與整理出考試要考的學問點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可短暫忽視，這一點很重要，會干脆影響復習效果與成果。當然，要做到這一點，并把握得準，必需要有相當長時間的閱歷積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我信任，只要肯下功夫，就會有所領悟。

6.抓好后進生工作，后進生會影響全班成果與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。例如，在課后，只要有時間，我一般會留部分成果不足的學生再進行一次復習講解或小測，時間不要太多，十幾或二非常鐘，但一學期下來，就積少成多，對提高成果會有幫助，但要留意兩點，一是其它科任老師協(xié)調(diào)好時間，二是被留下的學生的思想工作要過關，以免因被留下產(chǎn)生抵觸心情，就會影響復習效果。

以上六個方面的看法只有依據(jù)自身與本班實際狀況綜合運用，有機結合，才可能有肯定效果。教與學是雙長的，教的技巧怎樣高，也須要學的協(xié)作，農(nóng)村學生學習基礎差，學習習慣差，怎樣讓他們以更好的學來協(xié)作老師的教，須要不斷地探究前行。總之,在新課程改革下,我們的課堂就是學生的課堂,要把學生的學習愛好激發(fā)出來,學生潛能開發(fā)出來,教會學習的方法,提升學力。學生是學習的主子,老師是學生學習的組織者、引導者與合作者。向?qū)W生供應充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想與方法,培育學生利用數(shù)學學問分析問題和解決問題的實力。老師要能多思索,多探究,多創(chuàng)新,上好每一堂課,講好每一道題。只有這樣才能走好教改之路,才能提高自己的教學成果。適應新形式的教學要求。

數(shù)學課堂教學反思12

開學后不久，接到學校“課內(nèi)比教學”的通知，課題是《函數(shù)的單調(diào)性》。學習新課程已有一年多的時間，如何在新課程的理念下實施中學數(shù)學有效課堂教學，在教學設計中，我仔細在這幾個方面作了文章：

1、情境教學

情境教學強調(diào)學生參加教學過程的主動性,強調(diào)愛好的培育,提倡讓學生以已有的感性相識和學問體系為基礎,讓學生在實踐感受中逐步接受新的學問,并在發(fā)展、創(chuàng)建中提高學生的數(shù)學素養(yǎng),充分體現(xiàn)了以老師主導、學生為主體的教學理念。聯(lián)系生活,創(chuàng)設情境案例：

1、給出本校近五屆高考一本上線人數(shù)的函數(shù)圖像，初步為單調(diào)性的提出打下基礎并鼓舞學生士氣。

2、問:我們班的同學都很會運用成語,那么請大家列舉出一些描述事物上升趨勢和下降趨勢的成語。(蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏)問:請同學們選用學過的函數(shù)圖象來描繪這些成語,用圖象的.問題情境引入新課,讓學生對函數(shù)單調(diào)性產(chǎn)生感性相識,并引導學生回憶初中對函數(shù)單調(diào)性的描述性的定義,為引出單調(diào)性的精確定義打好基礎,有利于定義的自然生成。

2、數(shù)形結合

通過數(shù)形結合來相識函數(shù)的單調(diào)性,讓學生先學會從圖象上推斷出函數(shù)的單調(diào)性,再學會用嚴格的定義來證明函數(shù)的單調(diào)性,這就培育了學生數(shù)學學習的嚴謹性思維。本節(jié)課是一節(jié)較為抽象的數(shù)學概念課,因此,通過學生熟識的實際生活問題引入課題,為概念學習創(chuàng)設情境,拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離,激發(fā)了學生的求知欲,調(diào)動了學生主體參加的主動性。將新學問與學生的已有學問建立了聯(lián)系。如：學生對一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的相識，學生對“y隨x的增大而增大”的理解；重視對學生數(shù)形結合思想的培育。從形到數(shù)，直觀到抽象，從感性到理性，然后通過對定義的解讀、鞏固，讓學生動手去實踐運用定義。

3、聯(lián)系生活

運用新學問嘗試解決新問題。如：對糖水濃度的函數(shù)在定義域上的單調(diào)性的探討。本節(jié)課是一節(jié)較為抽象的數(shù)學概念課,因此,通過學生熟識的實際生活問題設置例題,拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離,激發(fā)了學生的求知欲,調(diào)動了學生主體參加的主動性。函數(shù)的單調(diào)性的證明是本節(jié)課的難點，為什么要去證明函數(shù)單調(diào)性，有何意義?在這一例題中,函數(shù)性質(zhì)的運用就初步地顯現(xiàn)出來。

數(shù)學課堂教學反思13

在十幾年的數(shù)學教學生涯中，我始終在苦苦思索一個問題：許多數(shù)學學科的高材生，在實際生活中須要用數(shù)學學問來解決問題的時候，不能夠做到敏捷運用，甚至連機械的照搬都難以實現(xiàn)。近年來隨著不斷地溝通與學習，對此有所感悟。新課標指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是學生在校期間學習科學文化學問的主陣地，也是學生獲得技能的主要途徑。因此，教學質(zhì)量的凹凸，主要取決于課堂教學質(zhì)量的好壞。為了進一步提高教學質(zhì)量，削減失誤和紕漏，反思成為教學工作的重要組成部分。在多年的教學實踐中，我發(fā)覺在數(shù)學課堂教學中最須要對以下幾個方面進行反思。

首先，對教學理念進行反思是前提

傳統(tǒng)數(shù)學教學只片面注意學問的傳授，新課程標準提出新的教學理念，要注意學生學習實力的培育，我們數(shù)學老師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習及小組合作學習，引導學生進行探究性學習，讓學生親身經(jīng)驗、感受和理解學問產(chǎn)生和發(fā)展提高的過程，培育學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新思維實力，重視學生的發(fā)展，培育學生終身學習的實力。我們必需在新課程標準的理念指導下，更新教化觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式教學，由學生被好聽課變?yōu)橹鲃訁⒓?，變單純傳授學問為學問和實力并重。在教學中讓學生自己視察和主動思索，讓學生用自己的語言進行表述，最終高學生自己得出結論。正確相識自我，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，逐步把學生培育成為全面發(fā)展的人。

其次，對老師作用和學生地位改變進行反思是關鍵

依據(jù)新課程標準的要求，首先須要我們老師剛好轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。老師要由傳統(tǒng)的學問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，在教學中要主動轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變自己的教學方式。老師的重要任務之一是為學生供應合作溝通的平臺，而這種合作溝通的平臺就是最重要的學習資源。另外，老師還應走下“師道尊嚴”的神壇，成為學生學習的參加者。老師走入學生之中，組織學習活動的行為方式包括：仔細視察、留意傾聽、仔細溝通等等，通過獲得的信息，老師應不斷調(diào)整教學方式，因材施教。

我們老師開展教學活動的重要基礎就是精確把握新課程特點。新課標提倡老師敏捷運用教材，而不是簡潔的“照本宣科”。老師要創(chuàng)建性的用教材，要在運用教材的過程中融入自己的科學精神和才智，要對已有的教材學問進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的個體教案來，充分有效地將教材的學問激活，形成有特性的教材。例如新教材為了給學生更多的發(fā)揮的空間，設置了“視察”、“思索”、“探究”、“探討”等環(huán)節(jié)，老師應對各個環(huán)節(jié)的進行細致、科學的探討，結合已有閱歷，創(chuàng)建性地設計出課堂教學的內(nèi)容與形式。

根據(jù)新課標的要求，老師應營造寬松和諧的教學環(huán)境，這樣更有利于學生在愉悅中開展學習活動。老師應給予學生較多自由思維和表達的機會,讓學生在學習過程中敢于獨樹一幟。老師與學生之間應建立起和諧的師生關系,老師應具體了解學生個體和群體的發(fā)展狀況和方向，作為開展教學活動的依據(jù)，并且有意識地加以引導，不能強求一樣，一模一樣，甚至于對特性差異視而不見。這些都是課堂教學中存在的急待解決的問題。

我們老師在教學過程中應留意體現(xiàn)學生的主體地位。老師要隨時了解學生對所講內(nèi)容的駕馭狀況，如：在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉機會。同時老師依據(jù)學生的表現(xiàn)，剛好進行激勵，培育他們的自信念，讓他們能酷愛數(shù)學，這樣才能最終學好數(shù)學。

第三，對教學環(huán)節(jié)進行反思是切入點

傳統(tǒng)的數(shù)學教學偏重于發(fā)展學生邏輯思維實力，而新課標則提出了“數(shù)學在提高人的推理實力、抽象實力、想象力和創(chuàng)建力等方面有著獨特的作用”。因此新式的課堂教學應將學生的學習過程由“接受—記憶—仿照和練習”轉(zhuǎn)化為“探究—探討—創(chuàng)新”，從而實現(xiàn)由傳授學問的教學觀向培育學生學習的教化觀轉(zhuǎn)變，逐步培育學生“發(fā)覺問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)覺問題”的實力。老師要在反思自己教學行為的同時，視察并反思學生的學習過程，檢查、諦視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的實力，發(fā)覺并解決了什么問題，這種反思有利于學生視察實力、自學實力、試驗實力、思維實力和創(chuàng)新實力的提高。

數(shù)學課堂教學由復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程構成，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的.課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。

設計課堂層次時，首先必需重視認知過程的完整性,要回來相識的最初，也就是要遵循人們相識事物的規(guī)律。由于人們相識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的綻開符合學生的認知規(guī)律，使老師的教與學生的學兩方面的活動和諧統(tǒng)一。在組織課堂教學時，當學生初步獲得老師所傳授的學問后，應支配動腦動手獨立思索與練習，老師剛好捕獲反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“碰撞”與“溝通”。這樣，學生們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性相識到理性相識，并由相識到實踐的過程，從而對學問的領悟加深,實力也得到提高。

另外，設計課堂教學層次還必需留意緊扣教學目的與要求，充分熟識教材，理解教材的重點、難點、基本要求與實力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。嚴格限制教學內(nèi)容，不增加難度，不降低要求，力求把教學目標落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可以支配學生分析評論，并做一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

第四，對教學方法進行反思是核心

所謂教學方法，就是老師引導學生駕馭學問，提高技能的一種手段。要提高課堂教學質(zhì)量，必需有良好的教學方法。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的支配多以學問的邏輯為主線，忽視了教化的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)天經(jīng)地義地成為教學的單元，教材內(nèi)容先后依次無一變動地成為教學內(nèi)容的支配依次。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿堂灌”，灌學問，灌方法，很少有師生互動的環(huán)節(jié)，更談不上激活體悟、啟迪才智、開拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教化思想？新課程標準告知我們，在教學活動中，老師必需在“講”上下工夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注意啟發(fā)式、探究式，講授時做到深化淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在相識與實踐中逐步加深對學問的理解，并形成技能技巧，以達到汲取消化的目的。詳細到一堂課，須要選用哪種教學方法，則必需依據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮。一般而言，每節(jié)數(shù)學課都要求在駕馭學問的同時形成實力，因此，通常所采納的都是講授與練習相協(xié)作的方法。有些問題要數(shù)形結合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以便使問題直觀易懂，學生汲取自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采納點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題實力，也便于學生汲取。

須要指出的是，設置問題時要盡量呈梯狀詳細支配，環(huán)環(huán)相扣，而且要多范圍，最終也要有“從中你有什么收獲”這樣的總結性問題，切忌蜻蜓點水，面面具到卻不深不透。達不到駕馭方法提高實力的效果。

最終，還要對教學過程進行反思

教學過程反思包括課前預習中的反思、課堂中問題反思、課后作業(yè)反思。

一、課前預習中的反思

課前預習中的反思主要是：1、對新的課程改革，如何突破習以為常的教化教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改進教法，優(yōu)化教法。2、教學情境設計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、