信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘

要】現(xiàn)代化的教育手段在信息技術(shù)環(huán)境的背景下應(yīng)用開(kāi)始廣泛，旨在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的全面改革，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量落實(shí)。但在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然存在部分教學(xué)方面的問(wèn)題，需要教師及時(shí)做出調(diào)整與改變。在這樣的背景下，本文立足于信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，分析其快速發(fā)展給初中數(shù)學(xué)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)如今存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);問(wèn)題與方法在初中階段的教學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)是其中的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科之一，其作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，貫穿于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)階段并與現(xiàn)實(shí)直接相連，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如今在新課改背景的支撐下，國(guó)家注重對(duì)素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，學(xué)校作為為國(guó)家與社會(huì)孕育人才的基地，應(yīng)該首先擔(dān)此重任，積極響應(yīng)國(guó)家的教育改革。因此，初中學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的重要性（一）信息技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生了解抽象數(shù)學(xué)信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，可以對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)做出合理的解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解與學(xué)習(xí)，掌握抽象化的知識(shí)可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)在初中階段接觸信息技術(shù)可以幫助他們對(duì)于科技有一個(gè)提前的了解，便于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合主要目的在于將相關(guān)知識(shí)在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引入，以使學(xué)生深層理解教學(xué)內(nèi)容，在新課標(biāo)的背景之下，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合無(wú)疑就是一項(xiàng)教學(xué)模式的改革。其改革的目的在于幫助學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不滿足于時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。此種新的教學(xué)模式在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，同樣主動(dòng)接受相較于被動(dòng)接受加快了課程的進(jìn)度。在進(jìn)行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合過(guò)程中，教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，對(duì)于自己上課后的缺點(diǎn)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)整合之后的規(guī)律。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《射線》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體放映一束光線照亮天空的視頻，讓學(xué)生觀察，便于學(xué)生理解，同時(shí)區(qū)分線段、射線與直線。（二）優(yōu)化教學(xué)體系將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合是教學(xué)體系優(yōu)化的一個(gè)表現(xiàn)，但是教師在上課過(guò)程中要注意了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與感興趣的事物更好地掌握學(xué)生的基本情況。與此同時(shí)解決現(xiàn)存的基本問(wèn)題，更好地對(duì)于課程進(jìn)行針對(duì)性的革新。將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行整合的目的在于幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)成績(jī)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，更加注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行信息化的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的背景之下對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更有針對(duì)性，由傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，此種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們做課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇敢發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主觀地有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以采用小組合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（三）將數(shù)學(xué)信息化整合緊隨時(shí)代潮流傳統(tǒng)的教學(xué)模式更側(cè)重對(duì)于理論知識(shí)的介紹，而不注重于運(yùn)用理論與實(shí)踐，從而使得學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力相當(dāng)較差。同時(shí)教師也只能單方面地傳播理論知識(shí)，而不關(guān)心學(xué)生如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以消化吸收，從而使得被傳播過(guò)來(lái)的理論知識(shí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的作用，進(jìn)而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把現(xiàn)代信息技術(shù)和初高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了整合，以訓(xùn)練學(xué)生解題的能力。讓學(xué)生針對(duì)自身的實(shí)際狀況，提出疑問(wèn)，并在教師的幫助下加以解決，利用這個(gè)方法提升了教師的教學(xué)效果。二、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）教育方式并未隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)行更新即便新課改的進(jìn)行不斷深入化，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍然在采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，將教師作為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師口頭講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，以背為主的學(xué)習(xí)形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)并未做到實(shí)質(zhì)性掌握，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在與學(xué)生思維模式不匹配的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，逐漸磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，由于教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究不到位，難以利用先進(jìn)手段進(jìn)行趣味性教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)與落后，不適應(yīng)于現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展，壓抑了學(xué)生好知的天性，導(dǎo)致初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高由小學(xué)步入初中，學(xué)科量成倍增加造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的加重，教師枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后也不愿對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，繼而影響了初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。（三）教學(xué)內(nèi)容抽象化嚴(yán)重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科本就是一門(mén)抽象化的學(xué)科，需要依靠學(xué)生的三維能力進(jìn)行推斷與想象。因此，在進(jìn)行初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重將抽象化的教學(xué)知識(shí)具象化，使其以更為直觀的形式向?qū)W生展現(xiàn)。但部分教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)此的重視度不足，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)層面，導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象化的教學(xué)內(nèi)容，最終造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的低下。三、使用信息技術(shù)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的方法（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換時(shí)期，對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿好奇。教師應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，利用學(xué)生的求知欲望與好奇心理，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以抓住信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以借助其多樣性的特征，吸引學(xué)生的注意力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而在不斷的情境創(chuàng)設(shè)中將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與至數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。以“正方體的展開(kāi)“為例，即便初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的思想，但其具體的思維形式還不夠成熟，抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)不利于學(xué)生理解。對(duì)于立體感較差的同學(xué)很難通過(guò)想象進(jìn)行正方體的展開(kāi)與拼接。此時(shí)，教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，使用信息技術(shù)將正方體的展開(kāi)與拼接過(guò)程進(jìn)行直觀展現(xiàn)，直觀的形式便于學(xué)生理解正方體的展開(kāi)與拼接過(guò)程。因此，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通過(guò)信息設(shè)備的直觀展現(xiàn)消除了學(xué)生單純想象過(guò)程中要走的彎路，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的直觀刺激實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際效用，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）利用信息技術(shù)組織相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，之后進(jìn)行記憶與背誦，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的講解以及能力的培養(yǎng)，目的在于加深學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的掌握。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)仍然在采用口頭知識(shí)講解的形式，學(xué)生對(duì)其理解具有一定的難度。倘若利用信息技術(shù)將抽象化的知識(shí)以具象化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生以更為直觀的形式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在減輕教學(xué)難度的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)研究活動(dòng)。借此發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。在組織相關(guān)探究活動(dòng)的背景下幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用原理，在提升實(shí)際課堂教學(xué)效率的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究更為深入，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）使用信息技術(shù)拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)該隨著新課標(biāo)的深入進(jìn)行革新，要求由傳統(tǒng)的單純知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教學(xué)效果并不理想，而使用信息技術(shù)將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)拓展至課堂外，此種方法可以在幫助學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的情況下培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、自行解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善數(shù)學(xué)思維，繼而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱模型”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸至課堂外，在課上利用信息技術(shù)進(jìn)行軸對(duì)稱模型的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生理解其定義后，讓學(xué)生通過(guò)觀察指出日常生活中存在的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生使用自己手中的鉛筆、橡皮以及尺子和剪刀等工具，設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的軸對(duì)稱圖形帶到學(xué)校。教師在進(jìn)行此作業(yè)的布置時(shí)，盡量減少各項(xiàng)條件的限制，給學(xué)