文化回應(yīng)下高中英語(yǔ)課堂中國(guó)文化融入探究

當(dāng)今社會(huì)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也日益得到世界各國(guó)的關(guān)注，中國(guó)正在發(fā)生著前所未有的變化，與外國(guó)交往次數(shù)正越來越多。在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通等領(lǐng)域，英語(yǔ)是一門重要的交流工具，現(xiàn)在我國(guó)對(duì)外開放程度正不斷擴(kuò)大，科技水平不斷提高，我國(guó)迫切需要一批具有高水平高素養(yǎng)的英語(yǔ)人才。英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)英語(yǔ)人才，更需要在引進(jìn)先進(jìn)科技以及文化的同時(shí)將我國(guó)優(yōu)秀文化進(jìn)行傳播和弘揚(yáng)，文化回應(yīng)視域下高中英語(yǔ)課堂中國(guó)文化融入可以很好地解決上述問題，從而提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。一、文化回應(yīng)下高中英語(yǔ)課堂中國(guó)文化融入意義文化回應(yīng)視域下高中英語(yǔ)課堂中國(guó)文化融入有利于提高高中生的綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中融入了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生能用中西結(jié)合的方法去表達(dá)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。另外，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能提高學(xué)生的交際能力。高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)必須立足于中國(guó)文化，這不僅符合時(shí)代發(fā)展特征，更有利于提高學(xué)生的交際能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能為學(xué)生奠定交流的基礎(chǔ)。為了讓外國(guó)人士更好地了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們需要用英語(yǔ)向他們講好中國(guó)故事。由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，除了在課堂上了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，他們?cè)谡n下幾乎沒有更多時(shí)間去了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，于是教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中向?qū)W生充分灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想具有重大意義。不僅如此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能讓學(xué)生進(jìn)一步用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，進(jìn)而讓高中學(xué)生更好傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正在逐漸從中國(guó)向世界舞臺(tái)邁進(jìn)，并且得到了很多外國(guó)友人的關(guān)注，如茶文化、旗袍文化、京劇文化等。因此，英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該不斷融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，做好傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接班人。二、文化回應(yīng)下高中英語(yǔ)課堂中國(guó)文化融入現(xiàn)狀（一）高中課本缺少中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)大綱當(dāng)中，有關(guān)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)少之又少，更多的則是關(guān)于西方文化的價(jià)值觀以及價(jià)值取向，這反映出中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教材中缺失情況非常嚴(yán)重。不僅英語(yǔ)教材缺少我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且英語(yǔ)教師在課堂上給學(xué)生講解的也大都是西方的文化知識(shí)，如萬圣節(jié)起源、圣誕節(jié)等，從而導(dǎo)致部分學(xué)生過于追求西方文化，甚至出現(xiàn)崇洋媚外的嚴(yán)重問題。這些現(xiàn)象都不利于我國(guó)培養(yǎng)英語(yǔ)高素養(yǎng)高水平人才，更不利于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)以及傳播。此外，由于高中生接觸我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化機(jī)會(huì)較少，所以也導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化絲毫不感興趣，課下閱讀文化書籍的時(shí)候也偏向于選擇西方文化的書籍。（二）高中英語(yǔ)教師缺乏中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)意識(shí)我國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視程度不高，沒有深度挖掘教材中有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)點(diǎn)。另外，部分英語(yǔ)教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)也亟待提高，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)過于片面，綜合素質(zhì)不高，甚至在講解文化知識(shí)相關(guān)部分的時(shí)候僅僅以幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)帶過和概括。這一行為不僅不利于學(xué)生更好地理解并且吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，甚至還會(huì)降低學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，弊大于利。另外，學(xué)生沒有文化素養(yǎng)，也會(huì)給今后的日常學(xué)習(xí)和生活帶來許多弊端。學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀去判斷哪些是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，將會(huì)對(duì)未來的健康成長(zhǎng)帶來一定的影響。（三）英語(yǔ)教師教學(xué)形式單一在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師不能完全接受，也不能充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)多元化教學(xué)模式，其主觀認(rèn)為這樣的教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中，部分教師一味地在黑板書寫或者一直念課本，沒有借助現(xiàn)有的多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源，生動(dòng)形象地給學(xué)生展示有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的畫面，以加深學(xué)生的印象。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不僅不能達(dá)到良好教學(xué)的效果，而且也不能活躍課堂教學(xué)的氣氛，從而逐步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中我國(guó)有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的熱情。高中學(xué)生沒有及時(shí)學(xué)習(xí)和了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)教師不能使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行較好的講課，這在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。三、文化回應(yīng)下高中英語(yǔ)課堂中國(guó)文化融入策略（一）靈活運(yùn)用單元話題進(jìn)行文化知識(shí)講解在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，絕大多數(shù)教師很難將情境引入課本知識(shí)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)到的效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步消退，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。在課堂上開展情境式教學(xué)可以將抽象的概念形象化，能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，并取得良好的教學(xué)效果。以外研社英語(yǔ)“Module3Bodylanguageandnonver”為例。在進(jìn)行這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以安排一次趣味活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究各個(gè)國(guó)家的肢體語(yǔ)言代表了什么意思，并根據(jù)小組合作總結(jié)出bodylanguage的具體含義，即Bodylanguageisabroadtermforseveralformsofcommunicationusingbodymovementsorgestures，insteadof，orasacomplementto，sounds，verballanguage，orotherformsofcommunication.在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可適當(dāng)?shù)匾胛覈?guó)相關(guān)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比如，最早的時(shí)候?qū)W生見到教師所行的禮和見到父母所行的禮一樣，都要大禮參拜?；蛘咴诠糯鸁o論是君王與百官，還是家庭中的長(zhǎng)者與晚輩，都有席地對(duì)向“跪坐”的習(xí)慣。這一系列行為都是肢體語(yǔ)言的體現(xiàn)，不同的時(shí)代，不同場(chǎng)合其肢體行為往往代表著不同的意思。通過這一場(chǎng)景的模擬，學(xué)生在了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。（二）在小組合作中進(jìn)行激勵(lì)小組合作能讓合作者收獲頗豐，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)共贏，并且有助于班級(jí)形成凝聚力，小組成員之間分工明確，始終保持相互競(jìng)爭(zhēng)的活力，相互理解，相互寬容，營(yíng)造出一種和諧上進(jìn)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。以外研社“TheGreatWallofChina”為例，教師可以按照名單將全班進(jìn)行分組，在小組中學(xué)生可以暢所欲言，相互用英語(yǔ)口語(yǔ)交流自己對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约核私獾挠嘘P(guān)長(zhǎng)城的文化常識(shí)以及古典歷史故事，比如，TheGreatWallthatcanstillbeseentodaywasbuiltduringtheMingDynasty，onamuchlargerscaleandwithlongerlastingmaterials（solidstoneusedforthesidesandthetopoftheWall）thananywallthathadbeenbuiltbefore.各個(gè)小組按照這樣的方式輪流進(jìn)行發(fā)言，然后各個(gè)小組派出代表上臺(tái)進(jìn)行全班演講，最后全班投票選出最滿意的發(fā)言人。小組的成員在看到其他學(xué)生發(fā)言時(shí)可以受到啟發(fā)，可對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。小組學(xué)生也可借鑒其他組，對(duì)自己組的細(xì)節(jié)補(bǔ)充并加以改善。在每一次合作之后，小組成員之間、組與組之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)。此外，合作也能鍛煉學(xué)生的交際能力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的交流合作，發(fā)揮“大腦風(fēng)暴”的作用，集思廣益，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、結(jié)語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更多的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并且可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助高中生更好地