文化回應下高中英語課堂中國文化融入探究

當今社會，隨著我國綜合國力的提升，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也日益得到世界各國的關(guān)注，中國正在發(fā)生著前所未有的變化，與外國交往次數(shù)正越來越多。在國際政治、經(jīng)濟、文化、交通等領(lǐng)域，英語是一門重要的交流工具，現(xiàn)在我國對外開放程度正不斷擴大，科技水平不斷提高，我國迫切需要一批具有高水平高素養(yǎng)的英語人才。英語教學不僅是為了培養(yǎng)英語人才，更需要在引進先進科技以及文化的同時將我國優(yōu)秀文化進行傳播和弘揚，文化回應視域下高中英語課堂中國文化融入可以很好地解決上述問題，從而提高學生英語素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。一、文化回應下高中英語課堂中國文化融入意義文化回應視域下高中英語課堂中國文化融入有利于提高高中生的綜合運用能力。在英語教學中融入了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識后，學生能用中西結(jié)合的方法去表達，從而進一步提高學生的綜合運用能力。另外，在英語教學當中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能提高學生的交際能力。高中學生進行英語課程的學習必須立足于中國文化，這不僅符合時代發(fā)展特征，更有利于提高學生的交際能力。在英語課堂教學中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能為學生奠定交流的基礎(chǔ)。為了讓外國人士更好地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們需要用英語向他們講好中國故事。由于高中生學習任務重、壓力大，除了在課堂上了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，他們在課下幾乎沒有更多時間去了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，于是教師在英語課堂教學中向?qū)W生充分灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想具有重大意義。不僅如此，在英語課堂教學中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能讓學生進一步用英語講好中國故事，進而讓高中學生更好傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正在逐漸從中國向世界舞臺邁進，并且得到了很多外國友人的關(guān)注，如茶文化、旗袍文化、京劇文化等。因此，英語教師在課堂上應該不斷融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生增強文化自信，做好傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接班人。二、文化回應下高中英語課堂中國文化融入現(xiàn)狀（一）高中課本缺少中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學大綱當中，有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識少之又少，更多的則是關(guān)于西方文化的價值觀以及價值取向，這反映出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教材中缺失情況非常嚴重。不僅英語教材缺少我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，而且英語教師在課堂上給學生講解的也大都是西方的文化知識，如萬圣節(jié)起源、圣誕節(jié)等，從而導致部分學生過于追求西方文化，甚至出現(xiàn)崇洋媚外的嚴重問題。這些現(xiàn)象都不利于我國培養(yǎng)英語高素養(yǎng)高水平人才，更不利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚以及傳播。此外，由于高中生接觸我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化機會較少，所以也導致一些學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化絲毫不感興趣，課下閱讀文化書籍的時候也偏向于選擇西方文化的書籍。（二）高中英語教師缺乏中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學意識我國絕大多數(shù)英語教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視程度不高，沒有深度挖掘教材中有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識點。另外，部分英語教師英語文化素養(yǎng)也亟待提高，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識過于片面，綜合素質(zhì)不高，甚至在講解文化知識相關(guān)部分的時候僅僅以幾句簡單的話語帶過和概括。這一行為不僅不利于學生更好地理解并且吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，甚至還會降低學生進一步了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，弊大于利。另外，學生沒有文化素養(yǎng)，也會給今后的日常學習和生活帶來許多弊端。學生缺乏正確的價值觀去判斷哪些是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，將會對未來的健康成長帶來一定的影響。（三）英語教師教學形式單一在實際教學過程中，一些教師不能完全接受，也不能充分認識英語多元化教學模式，其主觀認為這樣的教學模式帶來的教學效果并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，甚至不會產(chǎn)生良好的教學效果。在實際英語教學過程中，部分教師一味地在黑板書寫或者一直念課本，沒有借助現(xiàn)有的多媒體設備以及網(wǎng)絡資源，生動形象地給學生展示有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的畫面，以加深學生的印象。傳統(tǒng)單一的教學模式不僅不能達到良好教學的效果，而且也不能活躍課堂教學的氣氛，從而逐步降低了學生學習英語教材中我國有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的熱情。高中學生沒有及時學習和了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語教師不能使用網(wǎng)絡設備進行較好的講課，這在一定程度上挫敗了學生學習的積極性和學習的熱情。三、文化回應下高中英語課堂中國文化融入策略（一）靈活運用單元話題進行文化知識講解在傳統(tǒng)教學模式中，絕大多數(shù)教師很難將情境引入課本知識中，導致課堂教學達到的效果不理想，學生的學習熱情逐步消退，教學很難達到預期效果。在課堂上開展情境式教學可以將抽象的概念形象化，能加深學生對課本知識的印象，并取得良好的教學效果。以外研社英語“Module3Bodylanguageandnonver”為例。在進行這一章節(jié)學習的時候，英語教師可以安排一次趣味活動，學生進行小組合作，探究各個國家的肢體語言代表了什么意思，并根據(jù)小組合作總結(jié)出bodylanguage的具體含義，即Bodylanguageisabroadtermforseveralformsofcommunicationusingbodymovementsorgestures，insteadof，orasacomplementto，sounds，verballanguage，orotherformsofcommunication.在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可適當?shù)匾胛覈嚓P(guān)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比如，最早的時候?qū)W生見到教師所行的禮和見到父母所行的禮一樣，都要大禮參拜?；蛘咴诠糯鸁o論是君王與百官，還是家庭中的長者與晚輩，都有席地對向“跪坐”的習慣。這一系列行為都是肢體語言的體現(xiàn)，不同的時代，不同場合其肢體行為往往代表著不同的意思。通過這一場景的模擬，學生在了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時也提高了學習英語的熱情。（二）在小組合作中進行激勵小組合作能讓合作者收獲頗豐，在高中英語學習過程中，教師應該多鼓勵學生進行小組合作，讓學生在合作中競爭，這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)共贏，并且有助于班級形成凝聚力，小組成員之間分工明確，始終保持相互競爭的活力，相互理解，相互寬容，營造出一種和諧上進的合作學習環(huán)境。以外研社“TheGreatWallofChina”為例，教師可以按照名單將全班進行分組，在小組中學生可以暢所欲言，相互用英語口語交流自己對長城的認識，談談自己所了解的有關(guān)長城的文化常識以及古典歷史故事，比如，TheGreatWallthatcanstillbeseentodaywasbuiltduringtheMingDynasty，onamuchlargerscaleandwithlongerlastingmaterials（solidstoneusedforthesidesandthetopoftheWall）thananywallthathadbeenbuiltbefore.各個小組按照這樣的方式輪流進行發(fā)言，然后各個小組派出代表上臺進行全班演講，最后全班投票選出最滿意的發(fā)言人。小組的成員在看到其他學生發(fā)言時可以受到啟發(fā)，可對一些細節(jié)進行補充。小組學生也可借鑒其他組，對自己組的細節(jié)補充并加以改善。在每一次合作之后，小組成員之間、組與組之間相互取長補短，共同進步，共同創(chuàng)建優(yōu)良班風。此外，合作也能鍛煉學生的交際能力，促進班級學生之間的交流合作，發(fā)揮“大腦風暴”的作用，集思廣益，認真完成學習任務。四、結(jié)語新課程標準對高中英語教學提出了更多的要求，教師應該在教學過程中不斷融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。這樣不僅能提高學生的英語核心素養(yǎng)，并且可以增強教學效果，提高教學質(zhì)量，從而幫助高中生更好地