文化回應(yīng)下高中英語課堂中國文化融入探究

當(dāng)今社會，隨著我國綜合國力的提升，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也日益得到世界各國的關(guān)注，中國正在發(fā)生著前所未有的變化，與外國交往次數(shù)正越來越多。在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通等領(lǐng)域，英語是一門重要的交流工具，現(xiàn)在我國對外開放程度正不斷擴(kuò)大，科技水平不斷提高，我國迫切需要一批具有高水平高素養(yǎng)的英語人才。英語教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)英語人才，更需要在引進(jìn)先進(jìn)科技以及文化的同時將我國優(yōu)秀文化進(jìn)行傳播和弘揚，文化回應(yīng)視域下高中英語課堂中國文化融入可以很好地解決上述問題，從而提高學(xué)生英語素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。一、文化回應(yīng)下高中英語課堂中國文化融入意義文化回應(yīng)視域下高中英語課堂中國文化融入有利于提高高中生的綜合運用能力。在英語教學(xué)中融入了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識后，學(xué)生能用中西結(jié)合的方法去表達(dá)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運用能力。另外，在英語教學(xué)當(dāng)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能提高學(xué)生的交際能力。高中學(xué)生進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)必須立足于中國文化，這不僅符合時代發(fā)展特征，更有利于提高學(xué)生的交際能力。在英語課堂教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能為學(xué)生奠定交流的基礎(chǔ)。為了讓外國人士更好地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們需要用英語向他們講好中國故事。由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，除了在課堂上了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，他們在課下幾乎沒有更多時間去了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，于是教師在英語課堂教學(xué)中向?qū)W生充分灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想具有重大意義。不僅如此，在英語課堂教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能讓學(xué)生進(jìn)一步用英語講好中國故事，進(jìn)而讓高中學(xué)生更好傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正在逐漸從中國向世界舞臺邁進(jìn)，并且得到了很多外國友人的關(guān)注，如茶文化、旗袍文化、京劇文化等。因此，英語教師在課堂上應(yīng)該不斷融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，做好傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接班人。二、文化回應(yīng)下高中英語課堂中國文化融入現(xiàn)狀（一）高中課本缺少中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)大綱當(dāng)中，有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識少之又少，更多的則是關(guān)于西方文化的價值觀以及價值取向，這反映出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教材中缺失情況非常嚴(yán)重。不僅英語教材缺少我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，而且英語教師在課堂上給學(xué)生講解的也大都是西方的文化知識，如萬圣節(jié)起源、圣誕節(jié)等，從而導(dǎo)致部分學(xué)生過于追求西方文化，甚至出現(xiàn)崇洋媚外的嚴(yán)重問題。這些現(xiàn)象都不利于我國培養(yǎng)英語高素養(yǎng)高水平人才，更不利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚以及傳播。此外，由于高中生接觸我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化機(jī)會較少，所以也導(dǎo)致一些學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化絲毫不感興趣，課下閱讀文化書籍的時候也偏向于選擇西方文化的書籍。（二）高中英語教師缺乏中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)意識我國絕大多數(shù)英語教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視程度不高，沒有深度挖掘教材中有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識點。另外，部分英語教師英語文化素養(yǎng)也亟待提高，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識過于片面，綜合素質(zhì)不高，甚至在講解文化知識相關(guān)部分的時候僅僅以幾句簡單的話語帶過和概括。這一行為不僅不利于學(xué)生更好地理解并且吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，甚至還會降低學(xué)生進(jìn)一步了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，弊大于利。另外，學(xué)生沒有文化素養(yǎng)，也會給今后的日常學(xué)習(xí)和生活帶來許多弊端。學(xué)生缺乏正確的價值觀去判斷哪些是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，將會對未來的健康成長帶來一定的影響。（三）英語教師教學(xué)形式單一在實際教學(xué)過程中，一些教師不能完全接受，也不能充分認(rèn)識英語多元化教學(xué)模式，其主觀認(rèn)為這樣的教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在實際英語教學(xué)過程中，部分教師一味地在黑板書寫或者一直念課本，沒有借助現(xiàn)有的多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源，生動形象地給學(xué)生展示有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的畫面，以加深學(xué)生的印象。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不僅不能達(dá)到良好教學(xué)的效果，而且也不能活躍課堂教學(xué)的氣氛，從而逐步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材中我國有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的熱情。高中學(xué)生沒有及時學(xué)習(xí)和了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語教師不能使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行較好的講課，這在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。三、文化回應(yīng)下高中英語課堂中國文化融入策略（一）靈活運用單元話題進(jìn)行文化知識講解在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，絕大多數(shù)教師很難將情境引入課本知識中，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)到的效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步消退，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。在課堂上開展情境式教學(xué)可以將抽象的概念形象化，能加深學(xué)生對課本知識的印象，并取得良好的教學(xué)效果。以外研社英語“Module3Bodylanguageandnonver”為例。在進(jìn)行這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，英語教師可以安排一次趣味活動，學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究各個國家的肢體語言代表了什么意思，并根據(jù)小組合作總結(jié)出bodylanguage的具體含義，即Bodylanguageisabroadtermforseveralformsofcommunicationusingbodymovementsorgestures，insteadof，orasacomplementto，sounds，verballanguage，orotherformsofcommunication.在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可適當(dāng)?shù)匾胛覈嚓P(guān)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比如，最早的時候?qū)W生見到教師所行的禮和見到父母所行的禮一樣，都要大禮參拜。或者在古代無論是君王與百官，還是家庭中的長者與晚輩，都有席地對向“跪坐”的習(xí)慣。這一系列行為都是肢體語言的體現(xiàn)，不同的時代，不同場合其肢體行為往往代表著不同的意思。通過這一場景的模擬，學(xué)生在了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時也提高了學(xué)習(xí)英語的熱情。（二）在小組合作中進(jìn)行激勵小組合作能讓合作者收獲頗豐，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在合作中競爭，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)共贏，并且有助于班級形成凝聚力，小組成員之間分工明確，始終保持相互競爭的活力，相互理解，相互寬容，營造出一種和諧上進(jìn)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。以外研社“TheGreatWallofChina”為例，教師可以按照名單將全班進(jìn)行分組，在小組中學(xué)生可以暢所欲言，相互用英語口語交流自己對長城的認(rèn)識，談?wù)勛约核私獾挠嘘P(guān)長城的文化常識以及古典歷史故事，比如，TheGreatWallthatcanstillbeseentodaywasbuiltduringtheMingDynasty，onamuchlargerscaleandwithlongerlastingmaterials（solidstoneusedforthesidesandthetopoftheWall）thananywallthathadbeenbuiltbefore.各個小組按照這樣的方式輪流進(jìn)行發(fā)言，然后各個小組派出代表上臺進(jìn)行全班演講，最后全班投票選出最滿意的發(fā)言人。小組的成員在看到其他學(xué)生發(fā)言時可以受到啟發(fā)，可對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。小組學(xué)生也可借鑒其他組，對自己組的細(xì)節(jié)補(bǔ)充并加以改善。在每一次合作之后，小組成員之間、組與組之間相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)。此外，合作也能鍛煉學(xué)生的交際能力，促進(jìn)班級學(xué)生之間的交流合作，發(fā)揮“大腦風(fēng)暴”的作用，集思廣益，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、結(jié)語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)提出了更多的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。這樣不僅能提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并且可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助高中生更好地