中學(xué)地理教學(xué)中實施生命教育探索

中學(xué)地理教學(xué)中實施生命教育探索摘要：生命教育,是在生命活動中，通過生命活動和為了生命而進行的教育。生命教育既是所有教育的前提，也是教育的最高追求，生命教育應(yīng)成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念。地理是開展生命教育的重要學(xué)科，擁有豐富的生命教育內(nèi)容。在地理教學(xué)中實施生命教育，使學(xué)生樹立起正確的價值觀、生命觀和世界觀,有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵字：生命教育地理課程地理教學(xué)生命教育的源頭始于美國。它的最初形式是20世紀(jì)20年代美國學(xué)者開始探索的死亡教育，在不斷發(fā)展中，成為探討生命與死亡的一門教育學(xué)科，稱為“生死教育”。西方許多發(fā)達國家也隨之在中小學(xué)開展生命教育，至20世紀(jì)末已基本普及。20世紀(jì)90年代生命教育引入我國，并逐漸成為探討與研究的熱點。生命教育的內(nèi)涵生命教育是通過對中小學(xué)生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓學(xué)生對自己的生命有一定的認識，對他人的生命懷有珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。[1]內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關(guān)系等大生命的省思，并涉及生死尊嚴、信仰的探討。通過課程安排及體驗，幫助學(xué)生更積極面對生命，看重自己、尊重他人并與自然和諧相處，以提升靈性生命，成為身、心、靈整合的全人。生命教育的意義隨著部分青少年物質(zhì)追求的迷失、社會道德的衰落、身心發(fā)展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺行為得不償失頻繁發(fā)生，我國推行生命教育變得刻不容緩。開展生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求。青少年學(xué)生是社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者，青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運。在中小學(xué)大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向。開展生命教育是促進青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件?，F(xiàn)代社會物質(zhì)生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時指導(dǎo)，對無法預(yù)料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義。開展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。學(xué)?，F(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對學(xué)生身心發(fā)展的針對性、指導(dǎo)性尚不明確；對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導(dǎo)；部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解和指導(dǎo)。因此，必須加快學(xué)校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學(xué)生進行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長。地理學(xué)是一門古老的科學(xué)，它以自己獨特的接近自然，接近生命宏觀發(fā)展的視角在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著理性和感性的作用。[2]三、地理學(xué)科蘊含的生命教育內(nèi)容地理課程本身就是對學(xué)生進行生命教育的重要課程。地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。人類生活和生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系越來越密切，人類的每種行為幾乎都與地理環(huán)境有關(guān)。而生命教育主要在于幫助學(xué)生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而珍惜人類所共同生存的環(huán)境。生命教育致力于人與自己的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育及人與宇宙的教育，無論進行哪個方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學(xué)科優(yōu)勢，可以發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的作用。[3]1、生命意識教育生命意識教育是其他生命教育內(nèi)容的前提。[4]地理知識涉及生命的存在條件、分布及有關(guān)生命意識的教育內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量變化”時，學(xué)生可以了解中國人口的基本國情和實行“計劃生育”基本國策的必要性，從而增強社會責(zé)任意識，體會少生、優(yōu)生、優(yōu)育的意義，樹立正確的人口觀；了解人口老齡化帶來的社會問題，尊重和關(guān)愛老年人。2、生存技能教育生存能力教育是生命教育最基本的內(nèi)容，地理是研究人類生存環(huán)境的學(xué)科，必然包含生存能力的內(nèi)容。在中學(xué)地理教學(xué)中可以通過講述有關(guān)自然災(zāi)害的發(fā)生機制、常發(fā)時間、地點、征兆等內(nèi)容，提高學(xué)生識別自然災(zāi)害的能力;通過教學(xué)逃生知識和演練逃生技能，提高學(xué)生的生存能力。生命的價值高于一切，學(xué)生需要學(xué)會運用知識守護生命。3、生命價值教育生命價值教育是生命教育的升華，地理教學(xué)涉及不同區(qū)域、不同物種、不同國家的知識，其中必然涉及包含生命價值教育在內(nèi)的價值判斷內(nèi)容。如，地理環(huán)境具有整體性和差異性，不同的區(qū)域具有不同的自然景觀和生物種群，學(xué)生可以從中認識到每一個生命都是獨一無二、都有內(nèi)在價值、都是高貴而平等的，據(jù)此學(xué)會尊重不同的生命形式，保護生物多樣性。地理教學(xué)中擁有如此豐富的生命教育內(nèi)容，教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略呈現(xiàn)生命教育內(nèi)容、推進生命教育實踐。四、在地理教學(xué)中實施生命教育1、建構(gòu)良好的師生關(guān)系建構(gòu)良好的師生關(guān)系、開放性的課堂是實施生命教育的前提。教師應(yīng)樹立生命教育意識，愛護生命，尊重每個學(xué)生、愛護每個學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，以身作則，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系。2、在地理課堂中滲透生命教育地理教材中處處閃爍著生命的活力與價值，課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材提升學(xué)生的生存能力、增強生命意識、體會生命主體的意義。在地理教學(xué)過程中挖掘教材中的生命教育內(nèi)涵，把生命教育目標(biāo)融入三維教學(xué)目標(biāo)中，尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，使生命教育落實到實處。如在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，通過對地球圈層的學(xué)習(xí)了解地球上生命存在的條件，形成珍愛生命、尊重生命的世界觀。3、在地理實踐教學(xué)中實施生命教育受到高中地理課堂教學(xué)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的限制，僅僅依靠地理課堂教學(xué)來開展生命教育遠遠不夠，因而需要開展一些能體現(xiàn)生命教育的實踐活動。通過精彩豐富的課外活動，使學(xué)生在實踐活動中掌握生命知識，形成正確的生命意識和生命價值。如進行鄉(xiāng)土教學(xué)時，學(xué)生通過觀察自然風(fēng)景的美，身心得到放松和愉悅，能夠感受到生命的舒展和涌動。在自然災(zāi)害教學(xué)中，通過模擬地震逃生，可以學(xué)習(xí)應(yīng)對災(zāi)害技能、生存技能。生命教育與地理課程的結(jié)合，需要我們在教學(xué)實踐中不斷的探索、挖掘、豐富，真正實現(xiàn)地理教學(xué)的意義。參考文獻[1]王學(xué)鳳:臺灣中小學(xué)生命教育的內(nèi)容及實施途徑[J],教