《一個(gè)人遭遇》說課稿

《一個(gè)人遭遇》說課稿《一個(gè)人遭受》說課稿1

各位老師，大家好！

我所說的篇目是《一個(gè)人的遭受》（節(jié)選），現(xiàn)就教材，同學(xué)，目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程幾個(gè)方面加以說明。

一、教材

《一個(gè)人的遭受》（節(jié)選）主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)斗中，一個(gè)四十幾歲的男人家破人亡，內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷，再現(xiàn)戰(zhàn)斗的殘酷。本專題要求同學(xué)通過對(duì)作品的探討，了解人物的內(nèi)心世界，能說出戰(zhàn)斗對(duì)人類的摧殘，從而正視戰(zhàn)斗，珍視和平。

二、說同學(xué)

1．同學(xué)對(duì)人生意義和生命價(jià)值已有肯定熟悉。

2．同學(xué)以前接觸過小說，但對(duì)小說的綜合分析力量不強(qiáng)。

三、說目標(biāo)

基于以上分析，并依據(jù)《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求同學(xué)“與文本綻開對(duì)話”、“進(jìn)展獨(dú)立閱讀力量”、“提升人生境界”，并結(jié)合本課自身特點(diǎn)，我想本課可以有許多目標(biāo)：如（1）把握小說情節(jié)；（2）分析人物形象；（3）探究人物內(nèi)心；（4）揣摩人物語言；（5）鑒賞細(xì)節(jié)描寫……

但本課的目標(biāo)是在同學(xué)的溝通、爭論中生成，可能是我預(yù)想中的2個(gè)或3個(gè)，也可能不在我的預(yù)想內(nèi)?？傊?，我的想法核心是：調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀參加，讓同學(xué)去充分體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的全過程，讓他們得到勝利的歡樂，并在這種體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好。

四、教法學(xué)法

1、課前要求：通讀全文，把握情節(jié)

依據(jù)：體現(xiàn)老師主導(dǎo)地位，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索力量。

2、課堂中：師生共同確立本課目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

依據(jù)：充分調(diào)動(dòng)同學(xué)，在溝通、合作、互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

五、教學(xué)過程

1．課前預(yù)習(xí)：要求同學(xué)通讀全文，了解故事情節(jié)

依據(jù)：本文篇幅較長，只有了解了故事情節(jié)，才能完成課堂中的合作、爭論、互動(dòng)活動(dòng)；同時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于為同學(xué)減負(fù)，增加語文學(xué)習(xí)愛好。

2．導(dǎo)入課文

采納“移情法”，觀看圖片使同學(xué)對(duì)戰(zhàn)斗有了肯定的直觀感受，有利于同學(xué)很快進(jìn)入小說情景中。

詳細(xì)操作：人們都說“水火無情”，但我還想跟同學(xué)說戰(zhàn)斗也同樣是無情的，請(qǐng)大家跟我一起看幾組鏡頭。（播放）鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心，戰(zhàn)斗給人類帶來了莫大的災(zāi)難。這節(jié)課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個(gè)在戰(zhàn)斗中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界。

3．溝通讀后感受

在請(qǐng)同學(xué)談自己讀后感受時(shí)，老師也可引導(dǎo)同學(xué)思索對(duì)題目的理解以及小說在寫法上值得我們學(xué)習(xí)和討論的地方。

補(bǔ)充：同學(xué)在溝通感受時(shí)可能會(huì)談到小說中的人物命運(yùn)太凄慘了，也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏，還可能談到有關(guān)小說題目的問題等等，總之，依據(jù)同學(xué)的爭論、溝通，明確本課需要探討的問題。在這里，我只能依據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，假想可能呈現(xiàn)的課堂。

4．探討問題

（一）（1）索科洛夫在戰(zhàn)斗中經(jīng)受了怎樣的遭受？

依據(jù)：鼓舞同學(xué)樂觀發(fā)言，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂。把握小說情節(jié)，為溝通互動(dòng)作鋪墊。

（1）為什么會(huì)有如此凄慘遭受？

（2）通過什么方式表現(xiàn)這個(gè)主題？

（二）如同學(xué)在溝通中對(duì)小說題目有相關(guān)闡述，可以引入探討

（1）題目“一個(gè)人的遭受”中“一個(gè)人”是誰？

依據(jù)：培育同學(xué)獨(dú)立思索、分析問題的力量。

（2）比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭受的異同。

依據(jù)：聯(lián)系角度，比較分析小說中的人物，培育同學(xué)對(duì)小說人物形象體系的分析力量。

說明：鼓舞同學(xué)深化分析，樂觀參加

（相同：家人死于戰(zhàn)斗，無家可歸，心靈遭受巨大創(chuàng)傷……

不同：索——死去的是妻子、兒女，凡——死去的是父母；索——四十幾歲有勞動(dòng)力量，凡——幼小的孩子無勞動(dòng)力量；索——知道家人已亡、家在哪里，凡——不準(zhǔn)確知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找尋父親、認(rèn)為還活著的；索——可暫居在伴侶那里，凡——流落街頭；索——深感戰(zhàn)斗的殘酷，凡——不明確戰(zhàn)斗的殘酷，把索誤認(rèn)作自己的父親，很快樂……）

（3）誰的遭受更凄慘？

通過比較分析，許多同學(xué)會(huì)認(rèn)為凡尼亞的遭受更凄慘，戰(zhàn)斗中幼小的孩子遭受著家破人亡、流落街頭的命運(yùn)，卻無法熟悉到自己的不幸，這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的`緣由之一吧。

（4）“一個(gè)人”指的是誰？為什么不是一個(gè)人？

這時(shí)回到原問題，“一個(gè)人”指誰？同學(xué)可能依據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)斗中的遭受更凄慘些，認(rèn)為“一個(gè)人”應(yīng)指凡尼亞。對(duì)于這個(gè)問題的爭論，并不需要明確的答案，更不能限制同學(xué)思維，只需讓同學(xué)熟悉到盡管題目是“一個(gè)人的遭受”，但卻選取了兩個(gè)人的遭受來反映戰(zhàn)斗的殘酷。這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義。選取兩個(gè)具有典型意義的人物來刻畫，用兩個(gè)不同家庭的凄慘遭受，從不同角度展現(xiàn)戰(zhàn)斗給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災(zāi)難，給那個(gè)時(shí)代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷，和善的人們誰不為之泣下，誰不會(huì)控訴戰(zhàn)斗呢？到此達(dá)到同學(xué)與文本產(chǎn)生共鳴的境界。

(5)比較遷移

引導(dǎo)同學(xué)自主探究索科洛夫與《流浪人，你若到斯巴……》中仆人公的遭受有什么不同，由此加深同學(xué)對(duì)小說人物典型意義的理解。

補(bǔ)充說明，當(dāng)然，假如同學(xué)在爭論溝通中生成不是以上兩個(gè)目標(biāo)，就依據(jù)課堂實(shí)際狀況敏捷處理，總之一個(gè)原則：以同學(xué)為主體，服務(wù)于同學(xué)。

5．課堂小結(jié)

本課為生成性課堂，要依據(jù)課堂實(shí)際狀況，圍繞同學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行小結(jié)。根據(jù)課堂設(shè)想，可小結(jié)如下：通過我們思索、合作、探討，在互動(dòng)中感知了小說情節(jié)，領(lǐng)悟了小說主題，對(duì)小說人物形象的典型意義進(jìn)行了很好的探究。

6．布置作業(yè)

搜集有關(guān)戰(zhàn)斗的資料，進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)斗給人類帶來的災(zāi)難。創(chuàng)作三條以上反對(duì)戰(zhàn)斗的標(biāo)語，要求：文字簡明，有藝術(shù)性。

《一個(gè)人遭受》說課稿2

各位老師、大家好!

我所說的篇目是《一個(gè)人的遭受》(節(jié)選)，現(xiàn)就教材，同學(xué)，目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程幾個(gè)方面加以說明。

一、教材

《一個(gè)人的遭受》(節(jié)選)主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)斗中，一個(gè)四十幾歲的男人家破人亡，內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷，再現(xiàn)戰(zhàn)斗的殘酷，本專題要求同學(xué)通過對(duì)作品的探討，了解人物的內(nèi)心世界，能說出戰(zhàn)斗對(duì)人類的摧殘，從而正視戰(zhàn)斗，珍視和平。

二、說同學(xué)

1、同學(xué)對(duì)人生意義和生命價(jià)值已有肯定熟悉。

2、同學(xué)以前接觸過小說、但對(duì)小說的綜合分析力量不強(qiáng)。

三、說目標(biāo)

基于以上分析、并依據(jù)《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、要求同學(xué)"與文本綻開對(duì)話"、"進(jìn)展獨(dú)立閱讀力量"、"提升人生境界"、并結(jié)合本課自身特點(diǎn)、我想本課可以有許多目標(biāo)，如：

(1)把握小說情節(jié);

(2)分析人物形象;

(3)探究人物內(nèi)心;

(4)揣摩人物語言;

(5)鑒賞細(xì)節(jié)描寫…

但本課的目標(biāo)是在同學(xué)的溝通，爭論中生成，可能是我預(yù)想中的2個(gè)或3個(gè)，也可能不在我的預(yù)想內(nèi)，總之，我的想法核心是:調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀參加，讓同學(xué)去充分體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的全過程、讓他們得到勝利的歡樂、并在這種體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好。

四、教法學(xué)法

1、課前要求:通讀全文，把握情節(jié)。

依據(jù):體現(xiàn)老師主導(dǎo)地位，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索力量。

2、課堂中:師生共同確立本課目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

依據(jù):充分調(diào)動(dòng)同學(xué)，在溝通，合作，互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

五、教學(xué)過程

1、課前預(yù)習(xí):要求同學(xué)通讀全文，了解故事情節(jié)。

依據(jù):本文篇幅較長，只有了解了故事情節(jié)，才能完成課堂中的合作，爭論，互動(dòng)活動(dòng);同時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于為同學(xué)減負(fù)，增加語文學(xué)習(xí)愛好。

2、導(dǎo)入課文

采納"移情法"、觀看圖片使同學(xué)對(duì)戰(zhàn)斗有了肯定的直觀感受，有利于同學(xué)很快進(jìn)入小說情景中。

詳細(xì)操作:人們都說"水火無情"，但我還想跟同學(xué)說戰(zhàn)斗也同樣是無情的，請(qǐng)大家跟我一起看幾組鏡頭，(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心，戰(zhàn)斗給人類帶來了莫大的災(zāi)難，這節(jié)課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個(gè)在戰(zhàn)斗中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界。

3、溝通讀后感受

在請(qǐng)同學(xué)談自己讀后感受時(shí)，老師也可引導(dǎo)同學(xué)思索對(duì)題目的理解以及小說在寫法上值得我們學(xué)習(xí)和討論的地方。

補(bǔ)充:同學(xué)在溝通感受時(shí)可能會(huì)談到小說中的人物命運(yùn)太凄慘了，也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏，還可能談到有關(guān)小說題目的問題等等，總之，依據(jù)同學(xué)的爭論，溝通，明確本課需要探討的問題，在這里，我只能依據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，假想可能呈現(xiàn)的課堂。

4、探討問題

(一)(1)索科洛夫在戰(zhàn)斗中經(jīng)受了怎樣的遭受

依據(jù):鼓舞同學(xué)樂觀發(fā)言、調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂、把握小說情節(jié)、為溝通互動(dòng)作鋪墊。

(1)為什么會(huì)有如此凄慘遭受。

(2)通過什么方式表現(xiàn)這個(gè)主題。

(二)如同學(xué)在溝通中對(duì)小說題目有相關(guān)闡述、可以引入探討。

(1)題目"一個(gè)人的遭受"中"一個(gè)人"是誰。

依據(jù):培育同學(xué)獨(dú)立思索，分析問題的力量。

(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭受的異同。

依據(jù):聯(lián)系角度，比較分析小說中的人物，培育同學(xué)對(duì)小說人物形象體系的分析力量。

說明:鼓舞同學(xué)深化分析、樂觀參加。

(相同:家人死于戰(zhàn)斗、無家可歸、心靈遭受巨大創(chuàng)傷…）

不同:索—死去的是妻子、兒女、凡—死去的是父母;索—四十幾歲有勞動(dòng)力量、凡—幼小的孩子無勞動(dòng)力量;索—知道家人已亡、家在哪里、凡—不準(zhǔn)確知道家人已亡、不知道家在哪里、苦苦找尋父親、認(rèn)為還活著的;索—可暫居在伴侶那里、凡—流落街頭;索—深感戰(zhàn)斗的殘酷、凡—不明確戰(zhàn)斗的殘酷、把索誤認(rèn)作自己的父親、很快樂…)

(3)誰的遭受更凄慘

通過比較分析,許多同學(xué)會(huì)認(rèn)為凡尼亞的遭受更凄慘,戰(zhàn)斗中幼小的孩子遭受著家破人亡,流落街頭的命運(yùn),卻無法熟悉到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的緣由之一吧。

(4)"一個(gè)人"指的是誰為什么不是一個(gè)人

這時(shí)回到原問題、"一個(gè)人"指誰同學(xué)可能依據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)斗中的遭受更凄慘些、認(rèn)為"一個(gè)人"應(yīng)指凡尼亞、對(duì)于這個(gè)問題的爭論、并不需要明確的答案、更不能限制同學(xué)思維、只需讓同學(xué)熟悉到盡管題目是"一個(gè)人的遭受"、但卻選取了兩個(gè)人的遭受來反映戰(zhàn)斗的殘酷、這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義、選取兩個(gè)具有典型意義的人物來刻畫、用兩個(gè)不同家庭的凄慘遭受、從不同角度展現(xiàn)戰(zhàn)斗給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災(zāi)難、給那個(gè)時(shí)代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷、和善的人們誰不為之泣下、誰不會(huì)控訴戰(zhàn)斗呢到此達(dá)到同學(xué)與文本產(chǎn)生共鳴的境界。

(5)比較遷移

引導(dǎo)同學(xué)自主探究索科洛夫與《流浪人、你若到斯巴……》中仆人公的遭受有什么不同、由此加深同學(xué)對(duì)小說人物典型意義的理解。

補(bǔ)充說明、當(dāng)然、假如同學(xué)