《凡卡》教學(xué)反思

《凡卡》教學(xué)反思《凡卡》教學(xué)反思1

現(xiàn)場呈現(xiàn)一

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容。今日，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運(yùn)擔(dān)憂！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法轉(zhuǎn)變自己凄慘的命運(yùn)而哀思……

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛也唤l(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們，這就是資本主義社會孩子的悲傷，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導(dǎo)同學(xué)以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當(dāng)我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了：

“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”

“噢，真的嗎？”我反問道。

“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六班級同學(xué)，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學(xué)的討論點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。

現(xiàn)場呈現(xiàn)二

“是的，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；經(jīng)常食不果腹，飽受毒打卻猶如家常便飯。我反復(fù)地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍牢記在我的心中呢？小郭，莫非不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。

“是的，是的”。沒想到我還來不及點(diǎn)評，同學(xué)們早已談?wù)摷娂?。大膽的陸佳凌立刻站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強(qiáng)行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來心情還很感動。

“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！碧詺獾膹垈ブ毖圆恢M。

教室像炸開了鍋……

《凡卡》教學(xué)反思2

在執(zhí)教語文第十二冊《凡卡》一文時，我設(shè)計了一張學(xué)習(xí)表，讓同學(xué)通過讀書、爭論，合作填寫“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會，不懂的問題”等我。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中常常使用，同學(xué)順當(dāng)?shù)赝瓿闪藢W(xué)習(xí)表。檢查學(xué)習(xí)表，可以看出同學(xué)已經(jīng)了解了凡卡的凄慘命運(yùn)，產(chǎn)生了對凡卡憐憫，對老板憎恨的情感。我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

我很滿足，習(xí)慣性地問道：“誰還有疑問？”。一名男生舉手發(fā)問道：“為什么凡卡在信中說街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見過的狗可兇了！”。立刻，全班嘩然，怎么問如此無關(guān)緊要的問題。我略有慍色，暗想：問題與文章思想感情無聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達(dá)方法無關(guān)，多此一問，沉住氣說：“誰關(guān)心他？”。舉手者頗多，一生說：“養(yǎng)狗的人對狗很好，常常帶狗在街上漫步?????，時間久了，狗與人熟了，就不咬人了?！币簧f：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗，寵物狗是供人玩的，當(dāng)然不兇。我家就有一只……”。看來這個問題的確與體會文章思想感情無關(guān)，不涉及領(lǐng)悟的表達(dá)方法，沒有深究的價值。我正預(yù)備結(jié)束這個提問時，一個女生站起來說：“老師，我有另一個想法。凡卡認(rèn)為狗不兇是由于老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇狠比起來差遠(yuǎn)了。這樣寫是為了襯托凡卡的凄慘命運(yùn)。”

問的同學(xué)模糊捕獲到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫作深意，前面答的同學(xué)大多是從“狗”的角度去思索，沒有聯(lián)系文章的表達(dá)方法，沒有考慮凡卡的苦痛遭受，最終答的同學(xué)從體會文章的思想感情和領(lǐng)悟的表達(dá)方法兩個層面思索，精確?????熟悉到《凡卡》一文采納了對比，反襯，示意的表達(dá)方法，訴苦為主，以“樂”相襯，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美妙是“流淚的歡樂”。其回答達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度融合的境界。更讓我思考到，老師在改革課堂教學(xué)時，不能從形式上設(shè)計幾個爭論題，讓同學(xué)質(zhì)疑幾個不明白的地方，就認(rèn)為是開放的課堂，創(chuàng)新的教學(xué)，就認(rèn)為是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。老師滿意營造表面的課堂繁華，會消失喧鬧的爭論沒有目的，所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓同學(xué)發(fā)問，同學(xué)往往不知問什么，為什么發(fā)問，課堂學(xué)習(xí)流于膚淺。老師在體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，充分展現(xiàn)同學(xué)共性，培育同學(xué)創(chuàng)新力量時，更應(yīng)提高老師主導(dǎo)作用，在深化討論課文的基礎(chǔ)上，高瞻遠(yuǎn)矚地引導(dǎo)同學(xué)去爭論、去質(zhì)疑，要擅長激發(fā)同學(xué)思維的火花，培育同學(xué)發(fā)覺問題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的同學(xué)偶然質(zhì)疑變成老師有目的地引導(dǎo)同學(xué)去思索。

《凡卡》教學(xué)反思3

上《凡卡》前，同學(xué)習(xí)慣性的問我：預(yù)習(xí)要找資料嗎？

我說，我們學(xué)習(xí)每一篇課文都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成了解相關(guān)學(xué)問的好習(xí)慣，特殊是這樣時代較遙遠(yuǎn)的課文，更應(yīng)當(dāng)主動了解當(dāng)時的環(huán)境和的寫作意圖，能關(guān)心我們拉近與作品的距離。大家可以通過各種途徑想方法來完成嗎？

好！孩子們都很情愿寫這樣的作業(yè)，就連幾個常偷懶的孩子也樂觀和組員預(yù)備，我看在眼里，樂在心里。

接下來匯報預(yù)習(xí)成果時，更讓我喜出望外：

我通過上網(wǎng)查資料了解到，《凡卡》寫于１８８６年，它反映了當(dāng)時沙皇統(tǒng)治下，很多破產(chǎn)了的農(nóng)夫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家里就有這樣的學(xué)徒

星期天，我和爸爸特地到圖書館查到了十九世紀(jì)末期，正是沙皇俄國最黑暗的時代。許多作家都用自己的筆無情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會制度和社會的丑惡現(xiàn)象。我向大家推舉幾本書

我搜尋資料時發(fā)覺許多反映當(dāng)時社會的圖片，供大家參考

從三班級開頭，我就有意識的培育同學(xué)的預(yù)習(xí)力量，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自同學(xué)字新詞到能對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫眉批，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語文力量得到質(zhì)的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語文的路子──在開放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。

１、內(nèi)外拓展：

以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為引子

，為話題，誘導(dǎo)同學(xué)自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學(xué)延長到課外、校外、社會中，更寬闊的學(xué)問空間里，使語文學(xué)習(xí)與同學(xué)生活閱歷聯(lián)系起來，使語文學(xué)習(xí)成為同學(xué)自主構(gòu)建的過程。在這個過程中，同學(xué)學(xué)語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，進(jìn)展共性、特長。并有助于形成同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，有助于培育同學(xué)收集信息、處理信息的力量，有助于同學(xué)更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。

２、兩頭延長：

課前，指導(dǎo)同學(xué)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。課后應(yīng)當(dāng)是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開頭，老師要通過奇妙的點(diǎn)撥、設(shè)計，引導(dǎo)同學(xué)參加延長性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使同學(xué)從中多渠道汲取學(xué)問、開闊視野、進(jìn)展共性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，很多同學(xué)都對小凡卡凄慘、無奈的遭受感到憐憫和生氣。我便趁機(jī)讓同學(xué)寫續(xù)寫。又如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》，有許多同學(xué)對家長訓(xùn)練和自己的接受有許多的感受和建議，我就讓同學(xué)把這篇優(yōu)秀的課文推舉給家長們看，并以書信的形式和家進(jìn)步行溝通和溝通，在本學(xué)期的家長開放日上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提盼望和建議，特別有意義和價值。我還發(fā)覺，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的談情說愛，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著同學(xué)的眼睛，嚴(yán)峻影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的吸取。因此，我指導(dǎo)同學(xué)讀名著，推舉性的看中心八臺的老片新看，使同學(xué)了解祖國悠久而絢爛的語言文化，進(jìn)一步提高他們對文學(xué)作品的理解和鑒賞力量，有助于訓(xùn)練同學(xué)思維的寬闊性和深刻性。

《凡卡》教學(xué)反思4

1、要懂得取舍

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點(diǎn)太多，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。

2、要注意細(xì)節(jié)

我備課總有一個毛病，就是注意大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過渡語，時間的安排、尤其是板書的設(shè)計，常常性的忽視。教學(xué)無小事，這些細(xì)節(jié)之處假如能恰當(dāng)處理好，對于整堂課的效果是有很大的關(guān)心的。

3、要以同學(xué)為主

總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽視了同學(xué)。課堂上，有個填詩訓(xùn)練，小組合作完成的。我在巡回檢查時發(fā)覺有些小組完成的很好。然而在集體溝通時，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展現(xiàn)機(jī)會，其實(shí)孩子們很情愿展現(xiàn)自己的成果。我再給點(diǎn)時間，讓他們享受勝利的歡樂，該多好。

《凡卡》教學(xué)反思5

六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國聞名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。依據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)同學(xué)著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深化體會，從而較深刻地理解，受到思想感染。老師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。

一、以詳細(xì)事例進(jìn)行分析，使同學(xué)明細(xì)節(jié)的意義

細(xì)節(jié)是文章表達(dá)方法中的一個概念，同學(xué)尚未接觸過，因此在教學(xué)時首先要使同學(xué)明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細(xì)節(jié)的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題。可以實(shí)行這樣的方法：讓同學(xué)閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最詳細(xì)最細(xì)致呢？請找出有關(guān)的句子。當(dāng)同學(xué)找出他擔(dān)憂地朝門口昏暗的神像這些句子之后，老師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。當(dāng)同學(xué)回答后（他非常擔(dān)憂被人發(fā)覺），老師可在黑板上板書：

他擔(dān)憂地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他非常擔(dān)憂被人發(fā)覺

接著，老師指導(dǎo)同學(xué)比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓同學(xué)充分爭論之后，老師可以這樣總結(jié)：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)憂地看門口、窗戶、神像等富有特征性的微小末節(jié)來寫，這就充分反映了他對老板可怕至極的心理狀態(tài)。

在這樣的基礎(chǔ)上，老師即概括出細(xì)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的微小末節(jié)，加以細(xì)致地刻劃的描寫，就叫做細(xì)節(jié)。隨后，老師可以讓同學(xué)回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法，引出細(xì)節(jié)描寫有景物細(xì)節(jié)、場面細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、行動細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)等幾種，并簡潔說說細(xì)節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的進(jìn)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求同學(xué)在閱讀本課下面四大段時要著眼細(xì)節(jié)，體會細(xì)節(jié)。

二、指導(dǎo)同學(xué)把握發(fā)覺細(xì)節(jié)的方法

要擅長發(fā)覺細(xì)節(jié)，就必需把握一些基本方法。依據(jù)細(xì)節(jié)的特征，以及學(xué)校六班級同學(xué)的實(shí)際知、能水平，可以通過指導(dǎo)，使同學(xué)把握如下幾種發(fā)覺細(xì)節(jié)的方法：

其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)覺細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。往往在能夠突出中心的地方作細(xì)節(jié)描寫。因此，教學(xué)時，老師要指導(dǎo)同學(xué)圍繞中心去發(fā)覺富有特征性的微小末節(jié)的描寫。本課主要是通過寫凡卡的凄慘遭受，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)覺凡卡做學(xué)徒時受熬煎的那些細(xì)節(jié)。從某段來說以其次大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)覺對爺爺?shù)男は?、行動的?xì)節(jié)描寫，以及對景色的細(xì)節(jié)描寫。

其二，依據(jù)本文（或某段）描寫特點(diǎn)去發(fā)覺細(xì)節(jié)

從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は?、行動、心理的?xì)節(jié)描寫，有對農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細(xì)節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點(diǎn)是：細(xì)致地寫了凡卡把信投進(jìn)郵筒，以及他做了一個漂亮的夢的情景。依據(jù)這特點(diǎn)就能發(fā)覺其行動細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)。

其三，從寫作技法中找細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫往往運(yùn)用對比、象征、擬人、比方、夸張、簡筆勾畫等方法，因此在閱讀時要留意課文中哪些地方運(yùn)用到這些技法進(jìn)行描寫，辨別這些描寫是否是細(xì)節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采納了夸張的手法，使其氣氛布滿著輕松、開心、歡快，因此這是一段栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫。

三、精讀細(xì)嚼，深化體會

1.抓住重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼

在本課教學(xué)中，老師要指導(dǎo)同學(xué)抓住細(xì)節(jié)中的重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼，領(lǐng)悟其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受熬煎和渴望自由的細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語：揪、揍、順手、直戮、簡直、沒有、一點(diǎn)兒、別想、只好、受不住、慈善、離開對這些詞語，老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)咀嚼，品嘗其含意揪、揍、順手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比苦痛；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈善、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細(xì)節(jié)和爺爺肖像的細(xì)節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)抓住一些重點(diǎn)詞、句來研讀。

2.對比互比，領(lǐng)悟妙處

老師在指導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟某一細(xì)節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細(xì)節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對比互比，從而領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的微妙之處。

3.深化體會，受到感染

在指導(dǎo)同學(xué)閱讀細(xì)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)同學(xué)對細(xì)節(jié)深化體會：用自己的身心去感受形象，不由自主地進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫的意境，使自己的心與的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)同學(xué)表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過程中，腦子自然地出現(xiàn)細(xì)節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的凄慘情景，心理產(chǎn)生對凡卡的無比憐憫。這樣，就使同學(xué)受到劇烈的感染與訓(xùn)練。

再則，在同學(xué)對上述的細(xì)節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)同學(xué)綻開聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的凄慘境況下，你會怎樣想呢？待同學(xué)回答后，老師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會主義國家里。那么，在讀過這些細(xì)節(jié)之后，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導(dǎo)，不但使同學(xué)深受訓(xùn)練，而且也使他們把握了這種對細(xì)節(jié)深化體會的方法。

《凡卡》教學(xué)反思6

求異是制造性思維的主要形式。老師在教學(xué)中，要鼓舞同學(xué)對同一問題作不同的回答，或鼓舞同學(xué)擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，進(jìn)展同學(xué)的求異思維。

如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一同學(xué)提出：“凡卡沒把地址寫清晰，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾的確是同學(xué)理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索探討。我說：“是呀，凡卡懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的憐憫、哀思的情感。這時，我又把提問回到剛才那位同學(xué)的疑點(diǎn)上，我說：“既然凡卡無法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時，同學(xué)思維特別活躍，有的說：“文章以夢結(jié)尾，示意凡卡追求幸福美妙的生活只是個不能實(shí)現(xiàn)的夢?！庇械恼f：“這個結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱蔽著不幸，更激起我們對凡卡的憐憫?！蓖瑢W(xué)對凡卡的“命運(yùn)”綻開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對凡卡的憐憫。

在閱讀教學(xué)中，老師常常對同學(xué)進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，促進(jìn)同學(xué)的想象力、推想力，發(fā)揮他們的制造力，從而深化理解新學(xué)問的精妙之處。

《凡卡》教學(xué)反思7

《凡卡》這篇課文比較長，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，同學(xué)感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學(xué)時，我從整體入手，直奔中心，扣住同學(xué)的情感世界。為了讓同學(xué)更好地了解凡卡的凄慘命運(yùn)，激發(fā)同學(xué)對凡卡的憐憫和對黑暗社會的憎恨，我將教學(xué)時間分為三課時，賽課是其次課時，我引導(dǎo)同學(xué)抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)覺問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟勝利的喜悅。

抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時，我先讓同學(xué)自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒有希望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：“‘希望’是什么意思？“”凡卡有什么希望““凡卡的生活為什么沒有希望了？”??同學(xué)提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來?！弊罱K我問：“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過爭論，同學(xué)很快明白了，凡卡凄慘的命運(yùn)是當(dāng)時黑暗社會造成的。

運(yùn)用問題解決策略發(fā)揮同學(xué)主體作用

現(xiàn)代訓(xùn)練理論認(rèn)為，老師和同學(xué)是訓(xùn)練教學(xué)活動中的兩個基本要素。同學(xué)是受訓(xùn)練者，但不完全是被動接受訓(xùn)練的人，具有主觀能動性，一切訓(xùn)練影響必需通過同學(xué)的主動樂觀參加才能達(dá)到預(yù)期效果。訓(xùn)練過程的一切活動都必需以調(diào)動同學(xué)主動性，樂觀性為動身點(diǎn)，使同學(xué)具有充分的動力。學(xué)校訓(xùn)練要著眼于同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)力量，以充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)主體作用，促進(jìn)同學(xué)主動進(jìn)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)同學(xué)思索，探究的熱忱，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展現(xiàn)的一種形式，它往往是課堂觀看后自然產(chǎn)生的熟悉沖突在同學(xué)大腦中的反映，能為同學(xué)主動學(xué)習(xí)定向。

問題是指客觀的事物與主體熟悉之間存在的沖突在思維過程中的反映，問題解決是指熟悉主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學(xué)習(xí)探究的過程。

《凡卡》教學(xué)反思8

講完這一課，總覺得太倉促，由于這兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了。回想起來，太快了，不應(yīng)當(dāng)為了趕時間、趕進(jìn)度倉促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。

第一課時，熟識課文內(nèi)容后，我讓同學(xué)找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍，充分感受凡卡凄慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第８、１０、１５自然段，同桌相互合作，品讀這三個段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、常常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。很多同學(xué)覺得自己生活在社會主義社會實(shí)在太幸福了，決心利用大好時機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想訓(xùn)練得到升華。

其次課時，我主要引導(dǎo)同學(xué)標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟識課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡歡快心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到歡樂，所以凡卡盼望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接著我問同學(xué)課文為什么要插敘這些內(nèi)容？同學(xué)多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學(xué)說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的歡樂襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的凄慘。課文以夢結(jié)尾，凡卡的爺爺畢竟能不能收到這封信呢？

我引導(dǎo)同學(xué)從醉醺醺的郵差和不具體的地址來體會結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍舊有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先確定他們的心地和善，再從當(dāng)時的社會背景給同學(xué)講凡卡的命運(yùn)是不行能轉(zhuǎn)變的。

有一點(diǎn)我疏忽了，文中消失了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓同學(xué)找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽視了的敘述部分。凡卡的三次嘆氣特別重要，可以體會到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來，讓他苦痛萬分，更能激起同學(xué)對凡卡的深切憐憫。

總體感覺，講得不細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)揣摩，像課文的其次自然段，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)憂地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像？都匆忙忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之后，覺得自己太不應(yīng)當(dāng)了。

《凡卡》教學(xué)反思9

在教學(xué)中，我想作為同學(xué)怎樣更有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，引發(fā)思維的風(fēng)暴，我細(xì)心地設(shè)計問題。

在學(xué)習(xí)凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候，筆者說：“砍圣誕樹也正是我們現(xiàn)在這個時候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應(yīng)當(dāng)在零下十幾度，叫我去砍我還不興奮呢？為什么凡卡他卻這么興奮呢？”

我這個問題，在同學(xué)中產(chǎn)生了很大的反響，同學(xué)通過爭論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學(xué)徒生活，要好多了，同時有親情在，他和爺爺在一起就很歡樂！

筆者想，作為老師如何依據(jù)課文的內(nèi)容合理地、奇妙地設(shè)計問題，讓同學(xué)在不同言論觀點(diǎn)的碰撞與交鋒中，啟迪才智，經(jīng)受熬煉，也是語文教學(xué)的一個方面。最近崔巒老師就說，激活思。我想在這方面連續(xù)思索。

《凡卡》教學(xué)反思10

假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，同學(xué)感到索然無味，其效果也會事倍功半。由于文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜簡單的大事關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：

首先，我從整體入手，直奔中心，扣住同學(xué)的情感世界。待同學(xué)完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的.問題：初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓同學(xué)悟出文中的情感，使整個身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給同學(xué)留下一個深刻的印象.

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好預(yù)備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓同學(xué)抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動？這是抓住同學(xué)情感世界的一次延長，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學(xué)徒生活一段。

接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使同學(xué)的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。

再連續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？發(fā)散同學(xué)思維，培育想像力，進(jìn)一步感染同學(xué)的心情。假如你就是小凡卡，你會怎樣訴說？請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀力量。凡卡苦苦地請求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處消失，請大家有感情地朗讀，體會凡卡苦痛的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點(diǎn)段上，再放手讓同學(xué)朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時間，又進(jìn)展了同學(xué)的品評鑒賞力量！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他凄慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的凄慘，內(nèi)心的苦痛？這一問題使同學(xué)的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且略微拔高了難度，讓同學(xué)跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求學(xué)問的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)憂、可怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。

最終，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來。同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡凄慘命運(yùn)的？此時，同學(xué)的腦海中已有清晰的三條線索：信中訴說凄慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，示意了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和爭論法為輔，交替使用，使同學(xué)不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使同學(xué)在朗讀、爭論中深切感悟到語言的精髓，做到了老師教是輕松，同學(xué)學(xué)得開心，教學(xué)效果令人滿足。

《凡卡》教學(xué)反思11

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同進(jìn)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。假如說，對教學(xué)過程的細(xì)心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那老師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是老師教學(xué)力量的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為同學(xué)的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而制造精彩互動的課堂。

然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程詳細(xì)、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程布滿思辨與靈性，布滿才智和制造?！安环e跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為老師，我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)抱負(fù)的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動生成，這樣才會在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金，特別制勝”的教學(xué)效果。

通過《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是同學(xué)，即同學(xué)處于教學(xué)的主體地位，他們是閱讀教學(xué)課堂的仆人。這種以同學(xué)為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是同學(xué)的活動。以這個案例來看，這位老師忽視了同學(xué)的主體地位，同學(xué)都在根據(jù)老師事先預(yù)備好的問題采納一問一答的教學(xué)模式，這樣的課堂較為枯燥，簡單渙散同學(xué)對主題思想的把握，因此我認(rèn)為老師可以這樣設(shè)計問題：請同學(xué)們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難受。這樣老師就把課堂還給了同學(xué)，所以對于閱讀的教學(xué)，必需體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，必需由他們主動、樂觀地來完成誦讀，感悟、內(nèi)化的過程，但同時閱讀教學(xué)也不能離開老師的“指導(dǎo)”和“關(guān)心”。無論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉，老師的指導(dǎo)都是必不行少的，它營造了一種有利同學(xué)閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)同學(xué)途徑和方法。

在教學(xué)中，師生之間情感的溝通無時不在，無處不在。充分運(yùn)用眼神與同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通，可以起到比語言溝通更好的效果。從同學(xué)的心靈動身，去關(guān)懷他們，去教育他們，去啟發(fā)他們，制造一種良好的教學(xué)氛圍，營造和諧的師生關(guān)系。

《凡卡》教學(xué)反思12

《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時，我轉(zhuǎn)變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓同學(xué)大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平常極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文敘述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要敘述這些內(nèi)容？的寫作目的是什么？一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號，然后引導(dǎo)同學(xué)帶著問題讀書。我發(fā)覺同學(xué)讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標(biāo)上記號。

時間不長，１０多個問題在同學(xué)爭先恐后的參加中全部解決。

之后，我又引導(dǎo)同學(xué)圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，同學(xué)回答得特別到位，真實(shí)地感受到凡卡凄慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當(dāng)讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際談體會時，同學(xué)又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時，同學(xué)把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和歡樂，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

由此我想到：問題是開啟同學(xué)才智的一味妙藥，老師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要老師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

《凡卡》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的凄慘生活，激發(fā)同學(xué)痛恨

不合理的社會制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。

2．通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時間三課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課。

今日我們來學(xué)習(xí)一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的是19世紀(jì)后期俄國的宏大作家契訶夫。契訶夫從小就熟識學(xué)徒生活，憐憫他們的不幸遭受，所以《凡卡》寫得真實(shí)感人。他寫了許多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民凄慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的欣賞。今日學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的凄慘生活。

（二）自學(xué)課文。

1．自同學(xué)字、新詞。（自己，結(jié)合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3．思索下列問題，初步了解課文內(nèi)容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？

（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

（三）檢查自學(xué)狀況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的仆人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

其次課時

教學(xué)過程

（一）默讀全文，概括文章主要內(nèi)容。

小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實(shí)地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的凄慘命運(yùn)。

是怎樣表達(dá)中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（由于這篇文章寫得特別真實(shí)詳細(xì)，對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都綻開了細(xì)節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文留意了細(xì)節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學(xué)習(xí)第2段“寫信過程”的細(xì)節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄慘和內(nèi)心的苦痛？”。

（1）請同學(xué)朗讀“信的內(nèi)容”，并思索：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦?？其中哪一件事寫得最詳?xì)？

（告知爺爺學(xué)徒生活的苦痛，受盡種種熬煎。）

（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思索：這一自然段寫了幾層意思？是怎樣留意細(xì)節(jié)描寫的？

（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細(xì)節(jié)，讓同學(xué)體會：為什么挨打？“不知不覺”說明白什么？用什么打？“順手”又說明白什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明白什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

（思索：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們觀察了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細(xì)節(jié)描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會到什么？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實(shí)際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么好玩呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美妙、歡樂、好玩，這正說明白凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和苦痛。）

3．學(xué)習(xí)第3段課文“寫信之后”，體會課文結(jié)尾的作用。

（1）請同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第3段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。

（2）同學(xué)自學(xué)。

（3）同學(xué)匯報自學(xué)狀況。

（4）爭論：凡卡的夢能不能實(shí)現(xiàn)？為什么？

（三）總結(jié)：

通過以上對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較簡單，它由三部分內(nèi)容組成：敘述凡卡的凄慘遭受，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點(diǎn)。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個僅僅九歲的孩子簡單的內(nèi)心活動，給爺爺寫信，請求爺爺把他帶回去，說明白他在莫斯科學(xué)徒生活的凄慘，使我們深深憐憫他的凄慘命運(yùn)，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業(yè)。

1．拓展延長：《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事？

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)中，同學(xué)問道：“凡卡為什么會寫信？”“凡卡有兩個名字嗎？”這兩個教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，我沒有讓精彩靜靜溜走，而是準(zhǔn)時捕獲到了這兩個生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的兩個閃光點(diǎn)。對于同學(xué)的問題，我實(shí)行了“冷處理”，沒有立刻給出答案，而是將問題再度拋給同學(xué)，讓同學(xué)去思索、去感悟，為同學(xué)思維的飛躍供應(yīng)了